1、1毕业论文开题报告体育教育宁波大学足球普修课探究式教学的调研一、选题的背景与意义（一）选题的背景现在足球的大环境不容乐观，糜烂风气到处飘洒，足球主要是职业的足球学校培育出来的，并不是课堂上。从小专业的培训从根本上扼杀了孩子的创造性。足球的探究式学习主要是从课堂上出发，发挥学生的各种创造性，机动性，将足球踢出不一样的感觉。主要是乐趣，每次从足球中找到各种的乐趣。从而从内心上去喜欢这个项目，包括以后成为职业球员也是有强烈的兴趣而不是为了名和利去参加职业联赛。探究性教育是当前学校教育的潮流和趋势,要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式教学。教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间
2、、学生之间的多边互动活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性,提高学生自学自练的能力。体育教育中足球项目作为大学教育的重要内容,也应当紧密围绕着创新精神和实践能力这两个重点,从理念和方法上断改革创新。因而,作为培养和引导学生主动探索学习的探究式教学模式,对培养学生创新意识、创新能力,全面推进素质教育进程具有重要意义。（二）选题的意义在新课程改革中，对学生的评价机制发生较大的变化，更加注重学生的发展，重视学生综合素质的提高，这必然要求教学方式的改革，以推动教育目标的实现。探究式教学方式正是适应教学发展需要而产生。首先，探究式教学不仅关注学生基本价值观的树立，更会发现和发展学生多
3、方面的潜能，价值观为评价学生提供较全面的依据和支持。其次，探究式教学方式具有灵活性、开放性和多元化特点。通过探究教学的过程，可以及时发现学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自强，激发其内在发展动力。第三，探究式教学过程是一个主体互动过程。通过教师和学生间的沟通和协商，最大限度接受对案例、情景、问题的评价结果，有利于学生个性化发展，适应社会发展多元化的需求。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题2（一）研究的基本内容1前沿2足球探究式教学概况21探究式教学含义22探究式教学的发展3足球探究式教学课程的基本组成部分31足球探究式教学课的教学目标32探究本分33学生部分331学生参与的积极性332学
4、生探究式学习的思考能力34教学比赛部分341教学的内容342教学的方法343教学的手段344教学后的效果345老师的教学能力，是否具有探究性调研的意识4足球探究式教学课的教学效果41学生的技战术效果42教师的教学技术效果5结论与建议（二）拟主要解决的问题通过本次调研，进一步了解足球的探究式学习，同时针对问题，提出自己的见解和解决的对策。通过宁波大学体育系足球课的观察，探讨出课堂上学习的情况，哪些方面有待需要加强和提高。具体概括为1课堂技战术的解决2解决课程的安排情况3加强课堂上的学生的参与4加强教学比赛的技战术水平3三、研究的方法与技术路线（一）研究方法1问卷调查法问卷调查法，向调查对象发放问
5、卷。设计一份问卷调查，发放给上足球课的学生，全面了解课堂的情况。主要是给老师和学生。2文献研究法查阅近几年来中学体育课外活动课课程改革与发展的有关文献资料，全面了解与本次研究相关的情况3个案研究法选定一个班级为参照对象，主要对这个班级进行研究调查。4观察法在课堂上针对学生进行课堂观察，做出一个评定。（二）技术路线四、研究的总体安排与进度（1）2010111720101229指导教师下达毕业论文任务书、学生收集资料，完成外文文献翻译、文献综述、开题报告，学院组织开题论证。（2）2010122920101230根据老师意见修改完善外文翻译、文献综述、开题报告，初步确定研究方案和论文提纲。（3）20
6、11112011310查阅资料，实际调研，完成论文初稿。（4）20113112011430补充调查、论文修改、论文定稿、论文印刷。（5）2011512011515完成毕业论文的后续工作。做好毕业论文答辩准备工作。（6）根据学校安排，2011522之前完成第一次论文答辩。五、主要参考文献1顾红对探究式教学的几点认识J成人教育，2009，（01）772席海龙高等学校体育课探究式教学模式的研究以足球普修课为例N西安体育学院学报，2009，（1）1171203刘阳等探究式教学模式在高师体育专业教学中的应用研究N吉林体育学院学报，查阅文献资料设计调查问卷课堂调查问卷发放回收问卷信、效度检验进行资料整合数
7、据的统计分析撰写论文初稿论文修改论文定稿42007，（2）1071084吉健礼探究式教学模式在中学足球教学中的运用研究J教学探索，2008，（11）62635张余光探究式教学在体育教学中的运用J育人工程研究，2009,61381416楼向春探究式体育课堂教学的创新与发展J科技文汇，2008，（04）1317赵智强探究式学习模式在中学体育教学中的探讨研究J科技信息，2010，1138万茹等体育教学中的“探究式学习”教学法J体育学科，2008，（8）679汪涛探究式学习在高中体育教学中的应用J学科教学，2008，（6）9110孙丽侠体育教学中自主式学习模式的研究J教育科学，2009，（05）163
8、11刘大奇体育教学中的合作式与探究式学习有利于高职学生健康成长J中国校外教育，2008，（03）15512李晋燕中学体育课堂教学中学生探究式学习能力的培养C全国教育科研“十五”成果论文集2102210313李涛等体育教学中实施探究式教学法对大学生体育学习兴趣的影响N淮南师范学院学报，2006，（5）616314王仲华探究式教学在体育中的运用J湖北体育科技，2003，（6）1761775毕业论文文献综述体育教育宁波大学足球普修课探究式教学的调研通过探究式体育教学模式理论与实践的研究,证实探究式体育教学模式符合当代素质教育的要求,符合高师体育专业教学的要求,满足了学生学习的生理和心理需求,从而产生
9、良好的教学效果。体育教学模式研究是以学校体育教学这一特定的教育展开的。探究式教学是以改变学生的学习方式为主的教学模式，现已被广泛推广。它是用科学的思维方式在课堂上解决质疑的问题，学生亲自经历科学探究的过程，建构自己的知识桥梁。探究式教学取得了良好的效果，同时也遇到了一些问题值得思考。以活动为研究对象,在一定体育教学思想指导下,探讨体育教学目标、教学内容、教学手段等,并依据体育教学规律来指导体育实践,完善体育教学理论。在当今推行素质教育、改革课堂教学模式的过程中,要巩固树立“健康第一”思想和以人为本的教育理念,逐渐改变以往应试教育下对教学目标、过程、评价的影响,使学生从外部刺激的被动接受者和知识
10、的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的积极主动建构者、探索创新者,情感发展的体验者。在高师体育专业教学中,探究式教学模式是较理想的一种模式,其实质是充分调动学生的自学能力,通过自身的探索去达到教学目标。探究式教学的发展20世纪中叶，美国生物学家、教育家，芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学的纪念演讲中首次提出了“作为探究的理科教学”从此在美国开始了探究式教学的脚步。“20世纪年代以来，处于提高综合国力和适应经济发展的需要，世界各国普遍重视对学生创新能力的培养，对探究式教学的研究也有了更新的发展。英国、澳大利亚、日本大力支持探究式教学，主张探究式教学要立足于掌握知识的过程与培养科学的
11、态度。世纪年代，探究式教学才被引入我国，可见从传统讲授向探究转变的步伐仍十分缓慢，但这并不影响我国对探究式教学的重视与研究。在这以后的几年中探究式教学逐渐推广，现已成为教学方法改革的热点。探究式教学的产生无疑对当代的课程与教学改革起到巨大的促进作用，它促使人们思考当今教育存在的问题，促使人们去积极探索怎样使学生深入理解科学知识，以及怎样培养学生的创新能力和探索精神。探究式教学的含义6探究式教学在美国已开展了40多年，美国国家科学教育标准对科学探究有这样一段的描述，“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定
12、研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。我国全日制义务教育生物课程标准实验稿认为，科学探究是学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。因此，探究式教学就要求师生在课堂上进行科学知识的探究。教师不能把科学知识当做绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论推荐给学生。教师应采用探究的方式组织教学活动，学生也应该通过探究活动展开学习。在教材中探究被认为是主动学习的核心，探究式教学的原则是让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生探究式教学的主要目标是
13、学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成对待科学的积极态度；为学生提供具体的经验。探究式教学的过程探究式教学是以改变学生的学习方式为主的一种课堂教学方式，在课堂教学中，以学生为主体，注重学生学的过程。课堂上学生从事一个完整的探究式学习过程，基本上分为提出问题、解决问题、进行评价三个阶段。即“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结果、表达交流这六个步骤”BC。提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程。这是一个很重要的阶段。爱因斯坦有句名言“提出一个问题往往比解决一个问题更重
14、要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从某种意义上说，科学始于问题，科学的本质是一种解题活动，问题是学生学习的开始，科学始于问题的理论，是很合乎唯物主义思想的真知灼见的。在教学中，教师要引导学生像科学家那样经历探索过程，并从问题开始。当然，学生所碰到的问题，大多数是人类知识系统中已解决的问题，但对学生来说仍然是一个新问题。一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影，学习也从问题开始是培养学生科学素养的极好途径。解决问题这一阶段包括针对所提出的问题做出假设、制定计划、实施
15、计划的过程。牛顿曾说过“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。”进行假设就是预测所要探究问题的答案或结论，提出假设为问题的解决指明了方向。它作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到了不可替代的作用。7提出假设可以为问题的解决搭起从已知到未知的桥梁。制定计划、实施计划是检验假设是否成立的过程。解决问题这一阶段的实质是重新建构自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。得出结果、表达交流是一个评价的阶段。学生从解决问题的过程中得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前的假设进行比较形成新的体验，从而使探究得到升华。这属于展示结果的阶段。各组同学可以互相交流不同方案的各
16、自结果，以修正本组思维上的偏差。让学生真正认识到一个科学结论的得出是多次或多个实践检验和不断修正的结果。科学知识不是固定不变的，随着探究方式及技术的更新，它们会不断地被修正。在这个探究活动的过程中，师生接受新的理念，领悟科学家们研究自然界所用的方法。学生只有亲身经历了，才能有真正的体验。让学生学会用这种科学的方法来指导自己的生活。实际上也是情感态度价值观的体现。个人认为，探究式的教学是一种新型的教学方式，可以做为一种创新，首先在大学生中实施，可以看到这个效果，让学生和老师一起共同的努力探讨，一起思考达到更加好的效果。主要参考文献1顾红对探究式教学的几点认识J成人教育，2009，（01）772席
17、海龙高等学校体育课探究式教学模式的研究以足球普修课为例N西安体育学院学报，2009，（1）1171203刘阳等探究式教学模式在高师体育专业教学中的应用研究N吉林体育学院学报，2007，（2）1071084吉健礼探究式教学模式在中学足球教学中的运用研究J教学探索，2008，（11）62635张余光探究式教学在体育教学中的运用J育人工程研究，2009,61381416楼向春探究式体育课堂教学的创新与发展J科技文汇，2008，（04）1317赵智强探究式学习模式在中学体育教学中的探讨研究J科技信息，2010，1138万茹等体育教学中的“探究式学习”教学法J体育学科，2008，（8）679汪涛探究式学
18、习在高中体育教学中的应用J学科教学，2008，（6）9110孙丽侠体育教学中自主式学习模式的研究J教育科学，2009，（05）16311刘大奇体育教学中的合作式与探究式学习有利于高职学生健康成长J中国校外教育，2008，（03）15512李晋燕中学体育课堂教学中学生探究式学习能力的培养C全国教育科研“十五”成果论文集21022103813李涛等体育教学中实施探究式教学法对大学生体育学习兴趣的影响N淮南师范学院学报，2006，（5）616314王仲华探究式教学在体育中的运用J湖北体育科技，2003，（6）1761779本科毕业设计（20届）N大学体育教育专业足球探究式教学的调研10摘要【摘要】本
19、文以N大学2007级、2008级体育教育专业学生为研究对象，以体育教育专业足球探究式教学为研究内容，通过文献资料法、访问法、观察法和调查问卷法，对N大学体育教育专业足球探究式教学过程进行描述，讨论其对体育教育专业学生的影响，并根据足球探究式教学中的不足提出了相关建议。【关键词】足球；探究式教学；体育教育专业；N大学11ABSTRACT【ABSTRACT】THISPAPERTAKESNINGBOUNIVERSITYLEVEL,2007EDUCATIONMAJORS2008LEVELSPORTSASRESEARCHOBJECT,BYSPORTSEDUCATIONPROFESSIONALFOOTBA
20、LLRESEARCHSTYLETEACHINGARERESEARCHCONTENT,THROUGHTHELITERATUREMATERIALMETHOD,INTERVIEW,QUESTIONNAIRE,INVESTIGATIONANDOBSERVATIONOFNINGBOUNIVERSITYSPORTSEDUCATIONPROFESSIONALFOOTBALLRESEARCHSTYLETEACHINGPROCESS,ANDDISCUSSITSDESCRIBEOFSPORTSEDUCATIONMAJORS,ANDACCORDINGTOTHEINFLUENCEOFTHEFOOTBALLRESEAR
21、CHSTYLETEACHINGINSUFFICIENTPUTSFORWARDRELATEDSUGGESTIONS【KEYWORDS】FOOTBALLRESEARCHSTYLETEACHINGPHYSICALEDUCATIONSPECIALTYNINGBOUNIVERSITY12目录1前沿142研究对象与方法1521研究对象1522研究方法15221文献资料法15222访谈法15223观察法法15224问卷调查法153探究式教学概况1631探究式教学的含义1632体育探究式教学的发展164足球探究式教学课程的基本组成部分1741足球探究式教学课的教学目标1742足球探究式教学课的组织形式1742
22、1前期准备阶段17422课前准备阶段17423课上准备部分17424探究部分17425基本部分19426结束部分205足球探究式教学的效果2051学生的学习主动性和创造性得到提高2052学生的自信心得到增强2153学生足球技战术技能的掌握更加牢固2154专业能力得到提高，利于学生就业216足球探究式教学中存在的不足2261正规比赛没有机会参加2362教学比赛裁判规范性不足231363课时相对较少237结论与建议248参考文献26141前沿体育教育专业是我国高等师范教育的组成部分,造就和培养符合基础体育教育需要的高素质人才是高等体育教育专业的唯一目标。随着社会需求的改变,高等体育教育专业理所当然
23、的也应该随着时代的变化而进行相应的改革，在课程设置上要以基础教育需要的导向为目标。在基础体育教育改革的同时,要进一步强化把培养基础体育教育师资作为高等体育教育专业唯一的培养目标,也只有这样,才能实现高等体育教育与基础体育教育改革的有效对接，培养出符合基础教育需求的真正人才。足球课程是体育教育专业各类课程中一门必修的重要基础课。通过学习，要使学生掌握足球的基本技术、战术和基本概念。教师在传授足球知识、技能的同时，要通过各个教学环节逐步培养学生的自学能力、创新能力和足球教学能力，还要特别注意培养学生能独立综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。为达到这一目的，教师应积极探求各类教学方法。本文通
24、过对足球探究式教学的详细描述，讨论了足球探究式教学对体育教育专业学生的影响，并有针对性的提出了进一步完善足球探究式教学的对策，以期对N大学体育教育专业探究式教学的进一步完善提供参考。152研究对象与方法21研究对象2007级、2008级体育教育专业学生22研究方法221文献资料法搜集、鉴别、整理关于体育教育专业、探究式教学及足球教学等相关方面的文献资料，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识方法。222访谈法设计访谈提纲，有计划的分别与蒋健保老师、黄传斌老师、陈志刚老师、蒋力老师等大学体育足球专业老师、足球裁判员进行关于体育教育专业足球探究式教学相关问题的咨询、调查，通过面对面的与体育教育专业
25、学生进行足球探究式教学成果的讨论与分析、预测与判断，从而获得客观、可靠地意见与信息的方法。223观察法法是在自然条件下，利用自己的切身体验，不加控条件，但有目的、有计划的对N大学体育教育专业足球探究式教学，进行直接、系统的考察、记录，从而获得事实的一种科学研究方法。224问卷调查法设计针对体育教育专业足球探究式教学相关问题的调查问卷，发放60份（全部是2007级、2008级体育教育专业学生），回收49份，回收率为8167，有效问卷44份，有效回收率7333。163探究式教学概况31探究式教学的含义德国教育家第斯多惠说过“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式教学是在教师
26、指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获得知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力,因而知识与能力的获得主要不是依赖教师进行强制性的灌输与培养,而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式学习并不是真正意义上的探索和研究，而是通过探究的方式来进行学习。通过创设一种类似科学研究的情景,让学生主动地探索发现和体验。其特点表现在课程内容的开放性、学生学习的自主性、学习方式的探究性、实践性。32体育探究式教学的发展2002年在高等教育改革的背景下，教育部颁布了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要,明确提出“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导
27、开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间”在纲要的指导下，广大体育教育工作者开始积极开展探究式教学研究。然而，体育学科毕竟以“身体练习”和“技能学习”见长，与认知色彩浓厚学科的探究式学习有很大不同。在课程改革已走过的9年中，人们对体育探究式学习取得了无数成果，但也出现了许多认识误区，如“体育学习不需要探究”、“只要有问题有讨论，就是探究学习”、“体育探究学习必须在课堂情境中发生”、“教学中没有针对性地乱用探究学习”、“像研究生做课题的探究式学习”。这些认识和做法使探究学习在体育学科教学中难以推广、应用。174足球探究式教学课程的基本组成部分41足球探究式教学课的教学目标让学生真正了解足
28、球运动基本理论知识，发展学生的足球基本技术、战术，提高其足球比赛技战术水平，掌握足球基本竞赛规则与裁判法，基本能够胜任中小学体育足球教学、课余足球训练及指导社区足球比赛裁判工作通过探究活动训练，培养学生对足球运动进行探究的能力，培养创新精神，养成合作精神，培养合作能力与技巧，以期培养出全面发展的合格人才。42足球探究式教学课的组织形式421前期准备阶段班级全体同学，在技战术平衡的竞争原则下，自由组合为足球学习小组，每小组由68人组成，推选小组长一名，组长对全组成员负责，并协调组员共同完成探究式足球课程中，相应的课程任务。422课前准备阶段教师通过足球网络课程布置个小组作业（例如何提高传球准确率
29、，传球技术在比赛中处于怎样位置，传球技术训练方法等），布置看书及网络课程中视频练习。由相应组组长，负责详细安排具体同学所承担的相应任务，包括PPT课件制作、足球相关视频下载、讲授课程、问题提问等任务。最后向教师提交授课方案。423课上准备部分每组每节课选一名同学组织并带领本组成员进行热身活动及足球基本技能训练、复习，时间20分钟，内容有颠球练习、运球绕杆射门练习、各种脚法传球及射门练习等。教师巡回查看，比较并指导各组的准备活动，使学生充分热身并保持足球技术练习、复习的正确性。424探究部分教师课前通过足球网络课程已将探究部分作业布置给各个小组，此时由小组选派的讲解“老师”进行足球相关课程的讲解
30、示范，各小组进行评价、演示，其18他学生配合练习。教师负责纠错、讲评、小结，打分（如图1）。课程充分发挥学生的主体作用，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为“老师”确立起来。在教学中实行增强学生主体性的教学改革，尊重学生的完整人格、学习兴趣、个性爱好，把对学生的教育看成是对他们有思想、有情感、有尊严、和正在成长发展中的人的教育，激发学生的自主思维，遵循“发展全人”的原则，培养他们乐观进取、自强不息的学习意志品质。同时强调参与互评、自评、与教师评价相结合，实现评价主体的多元化，通过学生对自我学习的过程方法、效果进行自评、互评中充分发表自己的见
31、解和看法，在不知不觉中找到自己的动作差异，使自己在授课过程中逐渐完美，从而享受到探究的乐趣。19（图1）425基本部分在明确技术动作要领的基础上，以小组为单位进行自由练习，教师巡回指导并纠正错误，选择练习方法高效、动作技术优秀的小组进行课堂展示。通过学生的自由讨论，自主学习，由各小组自己编排各种练习方法，练习本节课所学足球技术。实践证明，学生的活动能力越强，思维也就越活跃，成功的喜悦就越会让学生保持着一种积极、乐观的态度去参与到学习中去，这样就越会激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师要从教学过程的控制者、教学活动的组织者、管理者和学生成绩的裁判者向学生学习的促进者、课程的构建者、教育教学的研究者
32、和教教师组织引导组织教学情景导入目标设置录像视频答题学生自主学习自我反馈自定目标自选练法自我监控纠正练习自我解决集体探究、讨论自我评价教师评价同学互评总结与评价20学活动的合作者进行转变，让学生靠自己去发现、去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结。426结束部分有计划的组织各小组进行教学比赛，把近期所学的足球技战术知识充分运用到实践中，由队长进行人员及技战术安排。赛后进行现场和课后总结，并提交心得体会，教师适时的进行有效的指导、交流，促使学生对自己的探究过程进行不断的反思，对学生提出的问题进行必要的提炼和概括，关注不同水平的学生在比赛中的实际情况，了解他们的学习态度，与他人的合作情况，
33、技战术水平，逐步提升学生处理问题和解决问题的能力，对需要提供帮助的个体及时有效地给予辅导，增强学生自信心，提高其对足球的热爱。以小组为单位，进行放松练习，并以此为机会对课堂情况进行讨论，总结经验教训，提高自身授课、比赛等综合能力。5足球探究式教学的效果51学生的学习主动性和创造性得到提高学生作为课堂的主体，主动参与是探究式课堂的一大特点，学生的主动参与21使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，他们的责任意识和合作精神得到培养。课堂教学选用探究式，要积极地调动和发
34、挥学生的主体作用，使学生通过自身的实践活动去探究未知的知识，促进学生学习，发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中发现体验、在质疑问难中明晰、在观察比较中辨别、思考，在课前准备和授课中得到并形成解决问题的良好途径和习惯，提高自身的创造性。52学生的自信心得到增强在足球探究式课程中，老师与学生是相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生关系，老师更像是学生上课的助手与伙伴。教学氛围积极、民主、宽松，课堂气氛热烈、有序，各组都表现出愉快、积极、竞争的态度，问题讨论十分广泛，主要依靠学生自己与本组成员共同解决问题，增强学生自信心。各组授课人员不能重复，使每个学生都能采用“自己的”教学手段和方法去完
35、成教学任务，从同组伙伴、各组队员和教师的评价中看到自己的优势和进步，在足球体育课堂中体验到成功的欢欣和乐趣，提高学生的自尊心和自信心。53学生足球技战术技能的掌握更加牢固足球探究式课程已拜托了已往单一注重老师讲解，学生被动接受的填鸭式教学方法，探究学习过程是依靠学生自己提出问题到解决问题的学习过程，学习者面临复杂的综合性问题，不仅自己要收集资料、分析资料更要自己独立思考，从而形成问题、解决问题，同时要积极与组内成员合作、交流，共同完成组内任务、目标，在学生自己组织课堂、安排教学方案的过程中，主动积极的学习该阶段内要求的足球技术、战术，通过讲授和老师的指导更加牢固的掌握足球技战术技能。54专业能
36、力得到提高，利于学生就业高校体育教育专业是培养初高中、小学体育教师的摇篮，技能掌握、语言表达授课方式尤为重要，足球探究式课程直面未来学生工作的特点，从实际需求出发，培养“完整”、毕业就能上岗的优秀人才。在探究性学习中，从形成问题、制定问题的方案、收集资料、分析资料直至得出结论，学生需要同他人联系，以便对如何建构问题解决的方式方法得到共识，学生在探究活动中相互合作、取长补短、相互沟通，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际22关系，不仅模拟了未来实际的教学工作，更为有效融入未来的工作岗位奠定了知识、技能、人际交往与合作的基础，最大限度的与实际就业需求挂钩。6足球探究式教学中存在的
37、不足足球课程的学习不应是为了学分而学习，也不是单单的只为就业和培养初高23中或小学学生的足球技能，更应着眼于大的环境，为了推动整个足球环境的改善和提高，提高全民足球氛围。足球各种技能、战术、裁判的学习，最终是为了自身教学的运用和足球比赛，只有在比赛中和教学中才能真正体现足球探究式发展的成果，而教学的很重要一环节就是正规比赛的体验，只有经过正规的比赛才能充分认识到自身的不足和技能、战术运用的重要性及方式、方法。浙江省足球氛围在全国亦属前列，大学生比赛、省市级足球比赛等正规比赛相对较多，但我校只有专业足球队有机会参加高校间专业足球比赛，体育教育专业、社会体育专业基本没有机会参加正规的足球比赛，这是
38、足球探究式教学的一大缺点。61正规比赛没有机会参加足球课程的学习不应是为了学分而学习，也不是单单的只为就业和培养初高中或小学学生的足球技能，更应着眼于大的环境，为了推动整个足球环境的改善和提高，提高全民足球氛围。足球各种技能、战术、裁判的学习，最终是为了自身教学的运用和足球比赛，只有在比赛中和教学中才能真正体现足球探究式发展的成果，而教学的很重要一环节就是正规比赛的体验，只有经过正规的比赛才能充分认识到自身的不足和技能、战术运用的重要性及方式、方法。浙江省足球氛围在全国亦属前列，大学生比赛、省市级足球比赛等正规比赛相对较多，但我校只有专业足球队有机会参加高校间专业足球比赛，体育教育专业、社会体
39、育专业基本没有机会参加正规的足球比赛，这是足球探究式教学的一大缺点。62教学比赛裁判规范性不足足球教学比赛是对所学知识的合理组合和综合运用情况的检验和提高，其中侧重点是对所学技术、战术的有效发挥和合理运用，对足球裁判规则的掌握和运用情况的关注度相对较较少。但裁判是比赛有效进行的保证，也是技战术组合中必不可少的考虑因素，在足球教学比赛时裁判的错判、漏判现象，不仅破坏了足球技战术的有效发挥，更使足球教学比赛的效果大打折扣。63课时相对较少足球课程包括了足球理论知识、足球技术、战术和裁判规则等内容，探究式教学中学生不仅要制作PPT理论课件，更要对足球中的技术动作进行详细的讲解、示范，同时要进行足球裁
40、判规则的学习、实践，每周两节课的课时安排，相对足球课程庞大内容的学习，时间严重不足。如08级体育教育专业（1班），2524名男生，共16周的课程，每周两节课，32节课要学完包括了足球理论知识、足球技术、战术和裁判规则在内的全部知识，而且其中包括了足球基本技能练习、教学比赛和裁判实践的时间。7结论与建议25探究式教学，已成为体育教育专业培养中的一个亮点，它充分体现了“以学生为中心”的新型教育理念，强调了“学生在教学中的主体地位”，更注重了学生获取知识的探究过程和探究方法的学习、运用。但任何一种教学模式都有其长处和短处,我们既不能一味死板地使用接受式的教学模式,也不能机械地运用探究式教学模式。我们
41、在教学中，要特别重视引导学生积极的探究、创造性思维的开发，充分调动学生去探索创新、去实践、总结，让他们成为学习的主人，让他们品尝到成功的愉悦，体会到探索创新的甘甜，让自主探究伴随学生的成长，使他们成为体育活动的参与者、研究者。同时要正视探究式教学中教学进度慢,耗时多,课堂上教学过程不好控制等弱点，科学合理的安排好教学进度及指导工作；在遵循学院制度的前提下，积极寻求参加全国及省市级大学生足球比赛的机会；重视足球裁判工作，积极参与到宁波市足协组织的各级足球比赛中进行实践、锻炼。268参考文献1顾红对探究式教学的几点认识J成人教育，2009，（01）772席海龙高等学校体育课探究式教学模式的研究以足
42、球普修课为例N西安体育学院学报，2009，（1）1171203刘阳等探究式教学模式在高师体育专业教学中的应用研究N吉林体育学院学报，2007，（2）1071084吉健礼探究式教学模式在中学足球教学中的运用研究J教学探索，2008，（11）62635张余光探究式教学在体育教学中的运用J育人工程研究，2009,61381416楼向春探究式体育课堂教学的创新与发展J科技文汇，2008，（04）1317赵智强探究式学习模式在中学体育教学中的探讨研究J科技信息，2010，1138万茹等体育教学中的“探究式学习”教学法J体育学科，2008，（8）679汪涛探究式学习在高中体育教学中的应用J学科教学，200
43、8，（6）9110孙丽侠体育教学中自主式学习模式的研究J教育科学，2009，（05）16311刘大奇体育教学中的合作式与探究式学习有利于高职学生健康成长J中国校外教育，2008，（03）15512李晋燕中学体育课堂教学中学生探究式学习能力的培养C全国教育科研“十五”成果论文集2102210312李晋燕中学体育课堂教学中学生探究式学习能力的培养C全国教育科研“十五”成果论文集2102210313李涛等体育教学中实施探究式教学法对大学生体育学习兴趣的影响N淮南师范学院学报，2006，（5）616314王仲华探究式教学在体育中的运用J湖北体育科技，2003，（6）1761779汪涛探究式学习在高中体育教学中的应用J学科教学，2008，（6）91
