1、智力障碍儿童的融合教育,石晓辉 副教授南京特殊教育师范学院(筹),提纲,智力障碍概述智力障碍儿童的特征智力障碍学生的融合教育,第一节 智力障碍概述,周玮在江苏卫视“最强大脑”节目现场,周玮的心算结果,智力障碍的定义,智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前 。 美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）,定义的要点1:智力的明显缺陷,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,定义的要点3:障碍发生
2、在18岁以前,障碍发生在18岁以前,智力障碍的成因1:产前原因,遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病,智力障碍的成因2:产程原因,胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外伤，感染，出生时的头部损伤,智力障碍的成因3:产后原因,脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良,天才音乐指挥家舟舟唐氏综合症患者,脆性X染色体综合征患者,约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍,智力障碍分类智商分数,智力障碍与其他障碍的共患病率,第二节 智力障碍学生的特征,智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体,智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体,智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体,一、
3、注意力,有意注意缺陷明显注意稳定性差,二、知觉理解,难以快速、有效、全面地感知信息,二、知觉理解,用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难,三、记忆力,记得慢，忘得快,三、记忆力,记得慢，忘得快易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容,三、记忆力,记得慢，忘得快易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力,四、思维,抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难,四、思维,抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难思维混乱、缺乏连贯性、条理性,四、思维,抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面
4、的困难思维混乱、缺乏连贯性、条理性思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力,五、言语,部分智障儿童口齿不清,五、言语,部分智障儿童口齿不清语言表达不准确,五、言语,部分智障儿童口齿不清语言表达不准确语言理解能力有限,六、情感,智障儿童的情感是正常的,六、情感,智障儿童的情感是正常的,六、情感,智障儿童的情感是正常的,六、情感,情感状态较为笼统、简单情感表达较为直接,七、意志,缺少目标,七、意志,缺少目标缺少对自身行为的监督与调节能力,七、意志,缺少目标缺少对自身行为的监督与调节能力缺少主见，易受暗示,八、品质,轻度智障儿童单纯善良,八、品质,轻度智障儿童单纯善良中重度智障儿童以自我为中心，缺
5、少关心他人的意识,智障男孩做视障同学的“眼睛”,智障男孩做视障同学的“眼睛”,九、社交,认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往,十、自我意识,轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验,十、自我意识,轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验,第三节 智障儿童的融合教育,一、智障儿童的教育,（一）调整教育目标与内容,（一）调整教育目标与内容,降低学术型课程要求,普通学生,智障学生,（一）调整教育目标与内容,降低学术型课程要求,普通学生,智障学生,（一）调整教育目标与内容,非学术型课程依
6、智障儿童能力调整要求,（一）调整教育目标与内容,非学术型课程依智障儿童能力调整要求,（一）调整教育目标与内容,增加功能性课程,教智障儿童炒菜,教智障儿童刷牙,教智障儿童乘车,教智障儿童服务业从业技能,教智障儿童面点制作,（二）调整教学方法1任务分解,书写汉字中的任务分解,（二）调整教学方法1任务分解,购物技能的任务分解,（二）调整教学方法2变抽象为直观,（二）调整教学方法2变抽象为直观,食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克,（二）调整教学方法3有效反馈,（二）调整教学方法4经常测评,（二）调整教学方法4经常测评,（三）利用同伴帮扶,耐心、爱心、恒心,耐心、爱心、恒心,耐心、爱心、恒心,
