1、毕业论文开题报告体育教育宁波大学运训学生学习文化课态度调查研究一、选题的背景与意义随着中国教育体制改革的不断深入，高校运动训练学生学习问题已成为大家所关注的一个热点问题。运动训练专业主要任务是培养从事运动训练工作的教练员及科研人员和其他体育工作人员,该专业学生在校期间不仅要进行专业与基础理论课的学习,而且要进行系统、严格的专业技术训练和竞赛。但不论是理论学习还是技术训练的提高,以及良好思想素质的形成,都要有正确的学习动机和学习方法策略。运动训练专业学生大多是从小参加竞技训练,长期单一的专业训练使他们养成了单一的兴趣和爱好,从小的基础文化课学习受到了很大的影响。有的学生间断系统学习的时间较长,造
2、成文化基础差,并且长期单一的专业训练形成了单一的脑力活动。随着大学生的教学环境的改变,大多数运动系学生不觉得再学习上的难度加大。主要表现在学习的兴趣单一,方法单一,好动不好静,学习的目标不明确,学习动力不足,这些都极大地影响了他们的学习兴趣,甚至阻碍了学习的发展。文化课的学习对学生专业技术的掌握和提高，以及以后胜任教师、教练和科研工作者有着不容忽视的作用。为了适应体育教育改革的深入需要，和提高新世纪体育人才的素质，有必要对运动专业学生学习专业文化课的态度作深入地调查研究，为以后提高学生的学习的积极性，发挥良好的课堂教学效果，提高学生的整体理论水平提供依据，同时对以后文化课程的改革提供理论归参考
3、。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）文章内容及问题本文基本的研究思路是，在借鉴教育社会学与职业教育心理学的研究成果以及相关的学术理论的基础之上，从实证调查的角度出发，根据就读于宁波大学运动训练学生学习情况，展开对运动训练学习态度及学习行为的调查和研究，客观归纳出运动训练学生的学习活动现状，详细描述运动训练学生的学习态度及学习行为，着重解析运动训练学生学习态度及学习行为的特征，找出影响运动训练学生学习态度及学习行为的因素，并针对运动训练学生学习过程中存在的具体问题进行分析与思考，从而提出解决现存问题的建议。本文从认知水平、情感体验、行为倾向三大方面进行测量学生的学习态度。文章对大一、大二
4、、大三、大四宁波大学运动训练的学生做分别的分析研究，得出结论。首先我将认知水平分为训练与文化课学习之间的关系、学习的动机以及学习方法的三个方面来加以分析。运动训练专业都是通过单独考试考入大学，在高中共时候练习体育技术较多，占用了学习基础理论课的时间。所以我通过调查学生每天参与专业训练的时间，和学生自身认为训练是否会影响文化课的学习等问题来研究两者间是否存有必然关系。同时对学习基础文化课对专业课是否有帮助加以了解。文章的第二个维度是从情感体验方面来研究，即文章的第二个部分，再将其细化为教师的人格魅力与教学水平对学生学习的影响、教师的教学方法对学生学习的影响以及对于专业的兴趣三个问题。第三部分从行
5、为倾向中研究运动训练学生的学习情况。在学习中会存在的不良现象，比如逃课，迟到等，这些行为是否会对学生的学习造成影响，为什么会在学习的过程中会有这些现象的发生，这些也是文章要做的具体调查。运动训练的学生会想要把大学更多的时间用于何处，以及学生是否有对自己做过学习计划，这些问题所能反映的是运动训练学生对于学习的心态。考试制度与考试成绩是否能够促进学生学习也是作为行为倾向中研究的主要问题，学生对于考试的态度，以及考试中存在的行为问题，我也将在文章中做进一步的分析研究。附文章基本结构1认知水平11训练与文化课学习12学习动机13学习方法2情感认知21教师人格魅力与教学方法对学习的影响22教师的教学方法
6、对学生学习的影响23学生对专业课学习的兴趣3行为倾向31学习中存在的不良行为现象的调查32大学学习中学生对时间的安排33学习的计划34考试制度与学习态度35考试中不良行为对学习态度的影响36学生对待考试的态度（二）技术路线1查阅资料收集关于运动训练学生的学习情况相关信息2编写调查问卷3对宁波大学运动训练学生发放问卷进行调查4收集整理信息数据5对数据进行分析研究6得出理论总结三、研究的对象和方法研究对象宁波大学0710级运动训练专业学生研究方法文献资料法、问卷调查法、统计法四、研究的总体安排与进度2011年11月22日12月03日选题2011年12月04日2010年12月17日选题论证2011年
7、12月30日开题报告2011年12月31日1月10日修正研究设计2011年1月11日1月15日问卷设计2011年1月16日2月17日问卷调查。2011年2月18日3月26日数据分析、定初稿2011年3月27日4月9日撰写论文第二搞2011年4月10日5月1日论文定稿2011年5月论文答辩五、主要参考文献1刘艳萍,周廷勇教师学习态度现状及特点J教育科学研究,2007526282张宪尧，张志亚，章云珠等中学生学习态度调查研究J台州师专学报1995,170167743沈德立，沈洪玉，杜辉等中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的相关性研究J天津师范大学学报,2000,1（02）174王爱平，车宏生
8、学习焦虑、学习态度和投人动机与学业成绩关系的研究J心理发展与教育，20050155595朱建国对高师体育专业理论课教学改革的探讨J浙江体育科学，2006（04）69706张亚平,邵伟德体育专业学生对专业理论课学习的态度及影响因素J2003,190417177马玉女,张兰欣,胡适军浙江省高校大学生学习态度的现状分析与对策J杭州电子工业学院学报2004,102548冀可我国高校运动训练专业学生学习动力障碍现象研究J河南科技学院学报自然科学版2008,63629李美霞运动训练专业学生学习现状调查与研究J渭南师范学院学报2008,923510宋永晶体育院系学生学习态度现状调查M科技信息11刘芳,刘晓茹
9、体育学院学生学业成败归因特点研究J沈阳休育学院学报1997412张娜运动训练专业大学生学习倦怠状况研究J沈阳体育学院学报2010，4292毕业论文文献综述运动训练宁波大学运训学生文化课学习态度调查研究问题提出随着中国教育体制改革的不断深入，高校运动训练学生学习文化课的态度问题已成为大家所关注的一个热点问题。运动训练专业主要任务是培养从事运动训练工作的教练员及科研人员和其他体育工作人员,该专业学生在校期间不仅要进行专业与基础理论课的学习,而且要进行系统、严格的专业技术训练和竞赛。但不论是理论学习还是技术训练的提高,以及良好思想素质的形成,都要有正确的学习动机和学习方法策略。运动训练专业学生大多是
10、从小参加竞技训练,长期单一的专业训练使他们养成了单一的兴趣和爱好,从小的基础文化课学习受到了很大的影响。有的学生间断系统学习的时间较长,造成文化基础差,并且长期单一的专业训练形成了单一的脑力活动。随着大学生的教学环境的改变,大多数运动系学生觉得在学习上的难度加大。其方面主要表现在学习的兴趣单一,方法单一,好动不好静,学习的目标不明确,学习动力不足,这些都极大地影响了他们的学习兴趣,甚至阻碍了学习的发展。1学习行为的特点及意义学生作为教学过程中的学习主体，他们的学习是在教师的指导下，以学习人类积累起来的知识经验间接经验为主，即通过书本学习是学生学习的主要渠道，来获取知识。人作为社会的产物总是和周
11、围环境发生这样那样的联系。这种联系既有人与人的接触交往，也有人与客观事物或现象的接触与反映。接触、交往、反映实质就是个体获得一定知识经验技能与发展各种认识能力的活动过程,即学习行为的发生发展过程。人与环境发生的学习行为与教学过程中学生的学习行为有明显的不同,也与实践过程中目的明确的学习行为有较大的区别。前一种学习往往是无意义的、零散的和随机的，后一种学习确是自觉的、系统的和有一定目的的指向，这些学习行为都在人的知识经验的获得，能力的形成中同样发挥着重要的作用，并在不同的个体身上养成不同的学习方式与习惯，作用于人的一生。也就是说在实践中的学习对任何学习主体来说自觉与不自觉学习，有意学习和无意学习
12、，系统学习和零散的学习共存，实践过程中人的学习是多角度的、全方位的。探索、研究、发现是人类的高级实践过程，也是更高层次的学习行为。对人类社会、自然界的探索研究并非是科学家的专利，也不是在校学生独有的学习行为，而是社会全体成员共有的实践活动。当然每个社会成员不可能像科学家一样从事重大的发明创造，从事高深科学领域的探索，也不像学生一样专门探索研究和学习自己的未知领域，向未知发起挑战和冲击。但作为普通的社会成员，任何人可以说几乎每天都会遇到新问题，新情况，需要你去思索、去研究、去发现、去想办法解决。这种思索、研究、发现、解决是问题解决的过程，是认知的过程，又是一种普遍的学习行为过程，在解决问题，在认
13、知的同时，丰富了个体的知识，积累了经验，也增长了其才干。而且这种学习行为不受时间、空间的限制，随时、随地、随处都可以作为学习的对象，作为学习的“大课堂”。人们说“活到老，学到老”，在很大程度上，就是指思索、研究、发现、解决问题的学习过程，对社会、对自然的认识过程。这种过程不管你愿意与否都会伴随你一生。因此学会学习更重要地是学会向社会、向自然界学习，它们是人类取之不竭,用之不尽的知识源泉。2学习态度的研究学习态度是学生在学习活动中形成的对学习的一种相对稳定的认知系统、情绪反应和行为倾向。良好的学习态度一旦形成，就不会轻易改变而成为学生性格的一个组成部分，在反应模式上逐步趋于定势化、规范化，从而极
14、大地提高学生的学习适应性，成为学习活动的至关重要的心理准备状态。这是提高学习质量的必要前提。在学习过程中，学习态度起着启动、定向、引导、维持、强化、调节、控制的作用。要想有效地指导学生的学习，不能不重视学习态度的研究。在社会经济体制全面转型的社会背景下，价值观念的多元化，科学技术的商品化，劳动就业的市场化，不能不使传统的学校教育体制和管理模式受到震撼，不能不使萃萃学子的学习态度产生某些深刻的变化。从学习态度的心理结构来看，包括三个方面一认知性成份。如，对学习的认识、对知识的价值判断等二情感性成份。如，对学习的热爱、喜欢、厌倦、憎恶等情绪体验三行为性成分。主要指行为意向、反应倾向等非外显性行为。
15、构成学习态度的有一些重要因素兼含上述两种成分或三种成分，如学习目标、抱负水平、求知兴趣、学习动机、学习习惯、独立性等。学习动机是认知性的重要组成部分动机则是受一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。许多动机理论认为,它是构成人类大部分行为的基础,所以对学习效果同样有着置关重要的作用。在一般情况下,学习动机强,可激发学习更努力,更积极,但这并不能说明学习动机越强,学习效果越好,需要适度。情感体验包括多教师的情感投入教师是教学活动的组织者，教育方针的买施者，在教学过程中起主导作用。教师错误的态度和工作中的任何失误，都会给学生的学习态度造成负面的效应。学生认为“老师冷眼相
16、看，不抱希望”的不负责任的冷漠态度是最难以忍受的。学习态度是一种内在的心理历程，作为一种行为倾向或趋势，基本上属于意向活动范畴，不一定以外显行为直接表现出来，所以，学习态度是无法直接观察和测量的。但是，学习态度作为一种学习活动的调节系统，作为一种相对稳定的行为倾向，是可以从个体的言行中间接地推察出来的。学习习惯是指个体已经形成定势的学习行为的模式。3高校大学生学习态度的现状大学生学习松懈，其根本原因是缺乏学习目标和学习动力，此外，单一的课程结构、陈旧的教材内容、呆板的教学方式以及学校与教师对学生的要求不严格，这几个方面的因素是导致学习松懈的主要原因。课程的一致化，使学生个性在学习上无法体现，不
17、可避免地成为学生逃课的理由。现行的高校考试不注重学生平时的实践，这种学生只要考前猛背几天就可过关的现状，也让不少同学对学习采取无所谓的态度。所以改革考核方式刻不容缓，应增加平时实践检查，强调动手能力的培养，如增加平时分数的比例，加重灵活性较强的题量等。应该加强教师队伍建设，要逐步建立和完善教师培训制度，按计划、有目的地培训中青年教师，特别是承担公共基础课教学的中青年教师，高等学校要大力吸引国内外优秀人才充实教学第一线的工作4运动训练学生学习特点运动训练专业大学生的学习倦怠人数较多,学习倦怠情况比较严重。通过深入访谈探究影响运动训练专业大学生学习倦怠的因素。访谈结果表明运动训练专业都是通过单独考
18、试考入大学的,在高中时候练习体育技术较多,占用了学习基础理论课的时间,所以造成运动训练专业大学生运动成绩都比较好,但文化学习成绩相对低一些。文化课基础偏低导致了上理论课时有很多运动训练专业的大学生听不懂,久而久之形成了学习倦怠心理。运动训练专业大学生的家长对自己的孩子都有很高的期望。当学生感到即使经过努力也不能达到父母的要求时,就会感到压力这种不切实际的高期望使运动训练专业大学生产生了无助感,这也是导致运动训练专业大学生成就感低和厌倦学习的根本原因。大学生基本上都是在学校住宿,学生接触的人除了老师之外,就是年龄相同的学生。这些同龄人的生活方式、学习方式、生活观、世界观等都受到彼此的影响。同学间
19、存在着正式群体和非正式群体,为了维护群体关系和个人在群体中的地位,迫于群体压力成员的行为具有一定趋同性这样有很多学生就出现了从众心理或称为“随大流”运动训练专业大学生大多都很重视人际关系和感情沟通,所以学生们就形成了上课一起练、下课也聚在一起的习惯。一部分自制力较差的学生就很容易“随大流”,别人玩什么网络游戏他就和别人一起玩,别人旷课他就旷课。久而久之一些不当行为的养成影响了学生的学习,渐渐产生了学习倦怠心理。目前,高校大学生学习成绩的评定普遍存在形式单一的状况,一般都是以期末考试的形式来评定大学生的成绩,运动训练专业也存在这种现象。这种考试的结果就是学生平时很少学习,靠考试前的“临时突击”就
20、能取得好成绩这种考试形式严重挫伤了学生的学习积极性,久而久之也会影响学生的学习心理。教师因素对运动训练专业大学生的学习倦怠也会产生影响,教师的人格魅力、教学水平、教学方法以及对学生的态度都会对学生的学习产生影响。在访谈中,一位体育专业大学生说到“同学们都比较喜欢那些具有丰富教学经验的老师,这些老师在课上很少有按照教材讲课的,讲的内容都是他们的一些经验,同学们都很爱听,上课很少有睡觉和说话的。而有的老师上课就是读教材,所以我们都不爱听。”可见,提高教师的教学水平,改变对学生的态度、改善教学方法能够在一定程度上缓解学生的学习倦怠在访谈中得知,运动训练专业大学生在与本专业相关性很小、专业性不强的理论
21、课上出现的不当行为比较多,倦怠情况也比较严重,而专业理论课和技术课学习情况较好。可见专业课程设置会对学生的学习心理产生一定的影响。我的观点学习态度是指学习者对学习活动以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向，包括认知成分、情感成分和行为倾向成分三大类。兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情感体验。文化课的学习对运动训练学生专业技术的掌握和提高，以及以后胜任教师、教练和科研工作者有着不容忽视的作用。为了适应体
22、育教育改革的深入需要，和提高新世纪体育人才的素质，有必要对运动专业学生学习专业文化课的态度作深入地调查研究，为以后提高学生的学习的积极性，发挥良好的课堂教学效果，提高学生的整体理论学习水平提供依据，同时对以后文化课程的改革提供理论与参考。参考文献1张宪尧，张志亚，章云珠等中学生学习态度调查研究J台州师专学报1995,170167742沈德立，沈洪玉，杜辉等中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的相关性研究J天津师范大学学报,2000,1（02）173马玉女,张兰欣,胡适军浙江省高校大学生学习态度的现状分析与对策J杭州电子工业学院学报2004,102544李美霞运动训练专业学生学习现状调查与研
23、究J渭南师范学院学报2008,92355张娜运动训练专业大学生学习倦怠状况研究J沈阳体育学院学报2010，4292本科毕业设计（20届）N大学运训学生文化课学习态度调查研究摘要摘要本文采用文献资料法、调查问卷法、数理统计法等研究方法对N大学体育学院运动训练专业的学生学习文化课的态度进行调查，旨在了解运动训练学生的文化课学习态度现状及存在的问题，调查显示学生在对待文化课的认知水平上不是很明确，存在着被动学习的情况在情感体验方面学生整体来说还是较喜欢自己所选专业课的，但喜欢的科目有限；行为倾向方面，学生态度受到外部条件的影响较大，抗干扰能力差，由此提出对我专业学生端正学习态度方面的对策和建议。关键
24、词运动训练；文化课；学习态度【ABSTRACT】THISPAPERADOPTSLITERATUREDATAMETHOD,QUESTIONNAIREMETHOD,MATHEMATICALSTATISTICSMETHODANDOTHERMETHODSOFNINGBOUNIVERSITYSPORTSCOLLEGESPORTSTRAININGSTUDENTSTOSTUDYMATHTEACHINGATTITUDETOINVESTIGATE,ISTOUNDERSTANDTHESPORTSTRAININGSTUDENTSLEARNINGATTITUDEOFLITERACYCLASSSTATUSQUOANDE
25、XISTINGPROBLEMS,THESURVEYSHOWSSTUDENTSINTREATINGTHECOGNITIVELEVELOFLITERACYCLASS,THEREARENOTVERYEXPLICITOFPASSIVELEARNINGINTHEEMOTIONALEXPERIENCESTUDENTSOVERALLSTILLPREFERTHEIRCHOSENPROFESSIONALCLASS,BUTLIKESUBJECTSLIMITEDBEHAVIORALORIENTATION,STUDENTSBYTHEINFLUENCEOFATTITUDEEXTERNALCONDITIONS,THEAN
26、TIINTERFERENCEABILITYISPOOR,LARGEFORMEFROMTHISPROPOSEDPROFESSIONALSTUDENTSCORRECTSTUDYMANNERCOUNTERMEASURESANDSUGGESTIONS【KEYWORDS】SPORTSTRAINING；KNOWLEDGECOURSEL；EARNINGATTITUDE目录1前言132研究对象、方法和理论依据1421研究对象1422研究方法14221文献资料法14222问卷调查法142221问卷的设计142222调查对象14223数理统计法1423理论依据15231学习态度测量依据15232本文测量学习态度的
27、具体方面153研究结果与分析1631认知水平16311学生训练与文化课学习之间关系的调查研究16312学生学习动机的调查16313学生学习方法的调查1732情感认知18321教师的人格魅力与教学水平、方法对学生学习的影响18322学生对所学专业理论课学习兴趣及其原因1833行为倾向19331运动训练学生学习中存在的不良行为现象20332学生学习计划的调查20333学习气氛对学习态度影响20334如何对待考试214结论和建议2241结论2242建议22421积极引导学生，明确学习动机22422提高教师素质，适应改革需要23423端正学生文化课的学习态度23参考文献24致谢25附录251前言随着中
28、国教育体制改革的不断深入，高校运动训练专业的学生学习文化课的态度问题已成为人们关注的一个热点问题。大学阶段学生的学习态度是大学生综合能力重要体现,对于运训专业学生来说更有着特殊的意义，文化课的学习对学生专业技术的掌握和提高，以及以后胜任教师、教练和科研工作者有着不容忽视的作用。但是就参考的文献来看，目前体育专业文化课教学普遍存在着理论上重视，实际上忽视的现象。为了适应体育教育改革的深入需要，和提高新世纪体育人才的素质，有必要对N大学运动训练专业学生学习专业文化课的态度作深入地调查研究，为以后提高学生的学习的积极性，发挥良好的课堂教学效果，提高学生的整体理论水平提供依据，同时对以后文化课程的改革
29、提供理论归参考。2研究对象、方法和理论依据21研究对象N大学运动训练学生。22研究方法221文献资料法根据本课题研究的需要，通过我校图书馆、图书馆中国期刊网CNKI数字图书馆（中国期刊全文数据库、中国优秀博硕学位论文全文数据）等大量的信息资源，查阅了一些关于本文研究相关的文献资料，在收集、整理、分析的基础上，为本课题的研究、设计和构想提供有价值的参考。222问卷调查法2221问卷的设计根据本研究的目的和内容，设计了关于N大学运训学生文化课学习情况调查问卷，用以调查研究我专业大学生的学习态度。2222调查对象本研究只对N大学运动训练在校学生进行了抽样调查。具体方法是在我校在校注册的运动训练的大一
30、至大四的学生中分别抽取30名，共发放问卷120份，收回116份，其中有效问卷99份，有效率为853。问卷回收率在50为有效，70以上为非常好。由此可认为本调查问卷的回收率符合要求。对所得的数据进行了统计并进行了逻辑学分析。223数理统计法对所获取的调查资料在电脑WINDOWSXP系统中运用EXCEL统计软件进行常规统计学处理和相关分析等。23理论依据231学习态度测量依据要对学生学习态度作出科学的评价要先了解学习态度的本质，及其包含的多种心理成分，对学习态度作全面了解，陶德清根据社会心理学有关态度的三维结构理论和一些专家的意见，同时结合学校教育中影响学生学习的一些主要因素，从情感体验、行为倾向
31、、认知水平三个方面谈学生学习态度的测量。这是我测量的依据。另外，我还参考了一位台湾心理学家，赖保祯（1976）所编制的学习态度的测量工具，其中包括了学习方法学习计划学习欲望学习环境学习习惯学习过程准备考试考试技巧八方面。232本文测量学习态度的具体方面本文从训练与文化课学习、学习动机、学习方法、教师人格魅力、教学方法、专业课学习的兴趣、学习中存在不良行为现象、学习时间安排、学习计划、考试与学习态度。其中属于认知水平，属于情感体验，属于行为倾向。这种设计涵盖了学习态度中的情感体验、行为倾向、认知水平三个主要方面。3研究结果与分析31认知水平311学生训练与文化课学习之间关系的调查研究表1训练与文
32、化课学习统计表每天参加专业训练时间训练是否影响文化课学习文化课对你的专业是否帮助比例统计3小时左右（30）小于3小时（25）超过3小时（13）不参加训练（32）会影响（74）不会影响（26）很大帮助（67）有些帮助（15）没有帮助（18）通过表1我们可以看出每天参加专业训练的人数占总人数的68，不参加训练的学生占总人数的32。认为训练会影响学习的占总人数的74，认为不会影响学习的占总人数的26。觉得文化课学习对自己专业有帮助的占总人数的82，认为对专业没有帮助的占总人数的18。运训专业学生进校后有些会选择继续的专业训练，在问卷调查中我发现选择继续训练的学生一般都是刚进校的大一新生，而不参加训练
33、的往往是接近毕业的大三，大四的学生。在训练是否会影响学习的问题上，大一的学生则多数表明不会影响，而越高年级的学生则会感觉训练会影响到他们学习文化课。312学生学习动机的调查表2学生学习动机统计表贡献社会提高文化水平找个好工作为了考试来自家庭压力其他比例统计10124238330377通过表2可以看出在99名被调查者中有38的学生的学习动机是为了将来找个好工作，其次有242学生的学习动机是为了提高自己的专业文化水平，303学生是为了应付考试而学习专业文化课，101学生的学习动机是为了将来能够贡献社会，77学生的学习动机是来自家庭的压力。学习动机是学生从事学习活动的内在动因，是内部（个人）的因素和
34、外部（环境）的因素相结合的结果。从数据中可以看出，因为长期的训练大多数运训学生的学习动机主要是受找工作和考试等外部因素的影响而被动的学习专业文化课，而并不是为了提高自己的专业文化水平，相对缺乏学习的主动性。就是说,对于大多数运训学生来说,已经把目前在校时期的课程学习与他们毕业后的就业能力直接联系在一起,显然,这正是教育体制改革和学生分配制度改革条件下,学生的在校学习过程必须更多地考虑到自己以后的就业能力的结果所致，因此学生对学习专业文化课缺乏主动性。313学生学习方法的调查表3学生学习方法统计表认为自己的学习方法是否正确原因和比例统计正确的原因认为老师正确的引导（161）受周围优秀同学的影响（
35、101）有充足的学习时间（88）不正确原因自以为学习状态很不错（88）认为学习时间不足（202）学习气氛不足（453）其他（22）其他通过表3可以看出认为学习方法真确的占总人数的343,认为自己方法不正确的占总人数的65。从表3中可以看出大多数运动训练学生认为没有正确的学习方法是因为在学习气氛上和时间上没有良好的氛围和足够的时间。这种现象是因为在同学间存在着正式群体和非正式群体,为了维护群体关系和个人在群体中的地位,迫于群体压力成员的行为具有一定趋同性,这样有很多学生就出现了从众心理或称为“随大流”。运动训练专业的学生大多都很重视人际关系和感情沟通,所以学生们就形成了上课一起、下课也聚在一起的
36、习惯。一部分自制力较差的学生就很容易“随大流”。从而导致了自己不能掌握到正确学习的方法。32情感认知321教师的人格魅力与教学水平、方法对学生学习的影响表4教师的人格魅力与教学水平、方法对学生学习的影响统计表教师的人格魅力会对你的学习产生影响吗教师的教学水平会对你的学习产生影响吗教师的教学方法会对你的学习产生影响吗比例统计会（727）会（833）会（878）不会（272）不会（161）不会（121）通过表4可以看出认为教师人格魅力会对学习有影响的占总人数的727，认为不会有影响的占总人数的27。2。认为教师的教学水平会对学习有影响的占833，认为不会有影响的占161。认为教师的教学方法对学习有
37、影响的占总人数的878，认为没有影响的占总人数的121。从表4中可以看出，教师的人格魅力、教学水平以及教学方法是对学习产生影响的重要问题之一，我们可以看出这种问题在运动训练专业学生的心里也是有着重要的促进作用。由于高校教师需要培养更高层次的人才，因此，教师在人格魅力感染学生的前提下更应该不断提高自己的教学水平。教师的教学方法对学生学习态度及学习行为的影响作用是不可忽视的，生动、灵活的教学方法可以在很大程度上引起学生的学习兴趣和学习热情，从而使学生的学习态度朝积极的方向发展。调查结果发现教师教学方法枯燥、呆板，对于运动训练学生来说就缺乏了吸引力，同时，会对学生的学习态度产生消极的影响。绝大多数的
38、运动训练学生对借助多媒体设备进行的教学与理论联系实际的教学更感兴趣，而不喜欢教师灌输式的教学方式。322学生对所学专业理论课学习兴趣及其原因表5学生对所学专业理论课学习兴趣统计表非常感兴趣比较感兴趣有一点兴趣几乎没兴趣完全没兴趣比例统计474303191330通过表5可以看出学生对所学专业感兴趣的程度，非常感兴趣的占总人数的474，比较感兴趣的占总人数303，有一点感兴趣的占总人数的191，几乎没有兴趣的占总人数的33。表6学生对自己专业理论课感兴趣以及不感兴趣的原因感兴趣原因不感兴趣原因比例教师水平及人格魅力（211）上课内容枯燥，基础差，听不懂上课内容（8）统教师对自己的欣赏与关注（101
39、）专业就业不是很好（111）计有时考试能取得好成绩（121）觉得学了对自己益处不大（44）能学到对自己有用的东西（323）其他0其他（44）通过表6可以看出学生对专业课感兴趣的原因，认为教师水平及人格魅力的占总人数的211，认为教师对自己的欣赏与关注的占总人数的101,认为有时考试能取得好成绩的占总人数121，认为能学到对自己有用东西的占总人数的323，认为有其他原因的占总人数的44。对所学专业不感兴趣的原因，认为上课枯燥，自己听不懂的占总人数的8，认为专业就业不是很好的占总人数的44，认为觉得对自己益处不大的占总人数的111。从表5可以看出大多数运动训练学生对自己所学专业还是比较感兴趣的。其
40、中感兴趣的绝大数原因是有些学生觉得在专业课的学习中可以让自己学到更多对自己有用的东西。另外还有及少数的学生对自己的专业课学习不是很感兴趣，这对实现教学目的十分不利，教师怎样最大限度地激发学生学习兴趣,实现课程目标是当前的重点问题。33行为倾向331运动训练学生学习中存在的不良行为现象在被调查的运训学生中，有10的运训学生上课从来没有迟到过，有878的运训学生上课偶尔会迟到，有2的运训学生上课常常迟到。因为生病而上课迟到的运训学生有141，因为晚起而上课迟到的运训学生有171，因为其他事情耽搁上课的运训学生占67。有1的运训学生经常逃课，有303的运训学生从未逃课，有676的运训学生偶尔逃课。导
41、致484的运训学生逃课的主要原因是与其他事情冲突，其他原因分别包括不喜欢上那门课，不喜欢授课教师等。332学生学习计划的调查表7学习计划统计表合理一般不合理没有计划比例统计202464101242通过表7可以看出在在学习计划调查中只有202的学生自己安排了合理的学习计划，而认为学习计划不合理和没有学习计划的有34人，占被调查者的343。由此可见，学生对学习计划的概念模糊，这就在一定程度上影响了学生的学习态度和价值取向，对学习计划的重要性认识不足，学习目标不明确，主动性不高。大家都处于一种边跑边思考的状态，在不知道下一步要落在哪儿的时候已抬起了脚，多数抱着一种走一步算一步的心态，缺乏计划性。这就
42、要求学生在以后专业文化课的学习上，认真分析自己的状况和处境，做个合理的计划，端正自己的学习态度。333学习气氛对学习态度影响表8考试制度与学习气氛对学习态度影响的统计表有很大影响有一定影响无影响比例统计37357555从表8中可见，在被调查者中有373的学生认为学习气氛对学习态度有很大影响，575学生认为学习气氛对学习态度有一定影响，仅有55的学生认为学习气氛对学习态度没有影响。这表明，大部分学生认为在学习过程中学习气氛的好坏对学习的态度有直接的影响。学生不能作出和好的反应来应对不利于学习的环境，克服不利因素的心态不够好。334如何对待考试表9对待考试很认真较认真一般应付比例统计2023132
43、32252从表9可以看出学生对待考试的态度，很认真、较认真、一般、应付考试；分别占总人数的202、313、232和252其中认真和较认真的人占总人数的515，一般和应付的占总人数的584基本上是11。由此可见对待考试这方面学生确实存在这态度不端正的情况，有相当的一部分人抱着得过且过的态度，60分万岁，存在混文凭的现象。他们学习的目的不是为了获取知识，为了就业，不是为了兴趣而是为了过关。表10考试能否准确反映学习成果能基本能很少能根本不能比例统计23244429233从表10可以看出认为现行考试能反映学习成果的占总人数的232，基本能的占总人数444，很少能的占总人数292，根本不能的占总人数的
44、33。绝大多数人认为考试是可以反应学习的成果的，有不少的学生认为考试基本不能反应学习成果。学生对考试的认识程度直接影响到学生的学习情况，也反映了学生的学习态度。如果学生认为考试的内容过于重视书本知识的机械记忆和理解，只能惯于接受和承认已有的知识结论，而不能很好地培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、创新能力、实践能力，就会缺乏学习的主动性，从而制约着学生个性的发展和全面素质的提高。可见考试形式不能单一性，内容也要灵活性以提高学生的应用能力。运训学生对待考试有不同的看法，被调查的学生中有一半的人认为有的科目拿高分，有的科目通过即可。有一半以上的学生通常在考试前的一两周开始复习。多数学生
45、在考试中偶尔有过一两次的作弊行为，而且多数的学生认为这种作弊行为可以理解。4结论和建议41结论通过问卷的调查分析我们可以看出，我专业大多数学生学习文化课的态度不够端正受外部动机的影响，如就业压力和应付考试等，而并不是为了提高自己的文化水平；大部分学生对文化课的学习缺乏计划性和主动性，过着走着看的态度；学生学习文化课受外界影响大，教学环境，教师风格等都会对其态度有一定的改变；对待考试的态度和对考试的认识不够端正。具体从学习态度的三个方面来讲结果如下学生在认知水平上不是很明确，不是为了提高知识和提升自身素质而学习，有相当一部分是为了工作或考试而学习，存在着被动学习的情况，同时也将文化课学习的被动归
46、结为是受到了训练的影响，这是很错误的认识，另外班级学习的氛围对于学生文化课学习有着一定的影响。在情感体验方面学生整体来说还是较喜欢自己所选专业课的，但喜欢的科目有限。教师的教学方法和教学态度也影响着学生对于文化课学习兴趣和态度。行为倾向方面，学生态度不够坚定，缺乏计划性，受到外部条件的影响较大，抗干扰能力差，使得学生在平日的学习和考试中出现懈怠和作弊的现象严重。42建议421积极引导学生，明确学习动机通过对学生认知水平的调查发现的问题的结果来看。专业训练应与文化课学习有机地结合起来，合理地安排训练和学习时间，保证充足的睡眠，使得专业训练与文化课学习共同进步。教师在教学过程中要积极调动班级中学习
47、的气氛，可以有意识的通过各种途径引导和培养学生积极的学习兴趣或求知欲望，有助于端正学生的学习动机。学校和教师可以通过建立各种评价制度、积极开展各种学术活动引导学生正确认识现阶段的主导需要，明确学生现阶段的学习目标，此外还可以为学生创造参加社会实践的机会，使他们在工作过程中感到知识能力缺乏，学生的求知欲自然被激起。422采用合理教学手段，调动学生学习积极性情感认知在学生对于文化课学习的态度中起着重要的作用，文化课教材内容比较枯燥，不像术科那样具有娱乐性、竞技性，老师在上课时应发挥主导作用，充分展示人格魅力，以调动学生对文化课的学习兴趣。这就要求教师要拓宽知识领域，努力将自己塑造成复合型体育教师。
48、例如，教学方法的选择，教学手段的合理运用等，充分调动学生学习的积极性，使学生掌握学习的主动权，变被动学习为主动学习。教师也应当采取创设情境、启发引导学生自我发展、自我创新,鼓励学生发挥自己的聪明才智,大胆设想大胆尝试,通过自我实践达到发展能力、自我教育的目的。也就是要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，在教学中注意从以教师为中心向以学生为中心转变，引导学生向研究性学习、合作性学习转变。通过教师、学生、课程三者的互动过程，充分调动学生的积极性，让他们主动参与到教学过程中来，多一些讨论、多一点自主分析，进而提高教学效果。423端正学生学习文化课中的行为倾向在行为倾向调查结果中体现了一系列不良学习习
49、惯的问题，建议从大学一年级的新生开始就应该抓好学生学习文化课过程中出现的行为问题，并坚持搞好学风，使得学生在考试中能自觉遵守考试纪律。尤其是教师应该及时引导学生认识学习文化课的实用价值。另外还可以考虑开设大学生职业生涯教育及规划等相关课程，帮助学生充分了解目前的就业形势和相关政策，让学生建立相应的目标体系，给自己的未来做好规划。可以说这些工作对于端正学生文化课的学习态度至关重要。参考文献1刘艳萍,周廷勇教师学习态度现状及特点J教育科学研究,2007526282张宪尧，张志亚，章云珠等中学生学习态度调查研究J台州师专学报1995,170167743沈德立，沈洪玉，杜辉等中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的相关性研究J天津师范大学学报,2000,1（02）174王爱平，车宏生学习焦虑、学习态度和投人动机与学业成绩关系的研究J心理发展与教育，20050155595朱建国对高师体育专业理论课教学改革的探讨J浙江体育科学，2006（04）69706张亚平,邵伟德体育专业学生对专业理论课学习的态度及影响因素J2003,190417177马玉女,张兰欣,胡适军浙江省高校大学生学习态度的现状分析与对策J杭州电子工业学院学报2004,102548冀可我国高校运动训练专业学生学习动力障碍现象研究J河南科技学院学报自然科学版2008
