1、体 育 教 学 论任课教师：毛振明第一章 绪 论 第一节 体育教学论小史 在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺” ，其中的“乐”、“射”、 “御”中就含有体育教学的成份。 在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。柏拉图主张学生应从 7 岁进入国立初等学校，在修完雅典学校的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教
2、育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。 近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。 1903 年，清政府颁布了奏定学堂章程 ，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代体育教学的真正起步。 新中国建立后，中国的学校体育全面贯彻党的教育方针，体育课程也得到前所未有的重视。这一时期的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向前苏联进行学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。第二节 体育教学
3、的诸要素 1 体育教学的第一个问题是：“我们为什么要组织体育教学？ 2 体育教学的第二个问题是：“体育教学为谁而组织？” 3 体育教学第三个问题是：“体育教学是谁组织和实施的？” 4 体育教学的第四个问题是：“在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？” 5 体育教学的第五个问题是：“体育教学沿着什么样的途径达到目标？” 6 体育教学的第六个问题是：“体育教学是在什么环境下组织的？” 7 体育教学的第七个问题是：“怎样实现最好的体育教学？” 8 体育教学的第八个问题是：“我们看到的体育教学是怎样的？” 体育教学共由 8 个基本因素组成。它们是：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、
4、教学方法、教学评价。 第三节 学习体育教学论的意义和要点 1、清晰而正确地辨别各种体育教学现象； 2、统一有关体育教学的概念和术语； 3、把握基本要素，概观地认识体育教学本质； 4、掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践； 5、掌握体育教学方法，提高教学技能； 6、推动体育教学研究、完善体育教学理论 1、要带着问题进行学习； 2、要注意掌握基本概念和基本原理； 3、要结合体育教学实践进行学习； 4、要结合自己的运动专项进行学习； 5、要很好地理解教学范例，并能够举一反三；第二章 体育教学目标 第一节 体育教学目标概述 体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果
5、和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标； 合理制订体育教学目标的意义 1、充分发挥体育学科教学的功能； 2、保障实现体育的教学目的（意图） ； 3、确保层层目标衔接，最终实现总目标； 4、明确和落实体育的教学任务； 5、体育教学目标规约了教学过程； 6、指引、激励教师的教与学生的学； 7、形成检验教学成果的标准；第二节 体育教学目标的结构 体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志，包括有“目标的层次”和“ 各层次目标的功能与工作” ， “各层次目标的功能与工作”中又有“功能” 、 “工作”和“搭载文件” 三个方面。 体育教学目标
6、究竟应该如何写？应该写哪些内容？应该写到何种的清晰程度了？这些问题就牵涉到体育教学目标的内部的要素。 那么，什么是体育教学目标的内部要素呢？美国著名体育教学论专家西登拓朴（siedentop）认为：具有指导性的体育教学目标（intructional objective）应该包括“达成什么样的课题”、 “在什么条件下达成课题” 、“用什么标准来评价” 三个内容。第三节 各个层次的体育教学目标与制订 超学段体育教学目标与制订 学段体育教学目标与制订 学年的体育教学目标与制订 学期的体育教学目标与制订 单元体育教学目标与制订 课时体育教学目标与制订第四节 制订体育教学目标范例与练习 体育课时的教学目
7、标是最基础的体育教学目标，最终的体育教学目标能否很好实现决定于每一个课时目标是否都能实现。而过去许多的体育课时教学目标很不具体清晰，严重影响了体育教学目标对体育教学的指导。第三章 体育教学过程 第一节 体育教学过程的含义与性质 体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。 体育教学过程具有以下性质： 1 体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。 2 体育教学过程是提高运动素质的过程。 3 体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程。 4 体育教学过程是集体学习和集体思
8、考的过程。 5 体育教学过程是体验运动乐趣的过程。第二节 在体育教学过程中的几个客观规律 1 运动技能形成规律。 2 运动负荷变化与控制的规律。 3 体育知识学习和运动认知的规律。 4 体育学习集体形成与变化规律。 5 体验运动乐趣的规律。 第三节 体育教学过程的层次及其特点 超学段（12-16 年）体育教学过程的特点：国家规定性、多模式性、非全体性。 学段（3-6 年）体育教学过程的特点：发展阶段性、相互衔接性。学年的体育教学过程的特点：系统性、周期性、承启性。 学期的体育教学过程的特点：季节性、集散性。 单元体育教学过程的特点：规模变化性、学理性。学时体育教学过程的特点：结构性、行为性、方
9、法性。 技术学习点（10-30 分钟）教学过程的特点：技能形成的基本单位、身体负荷性。第四章 体育教学主体 第一节 体育学习的主导体育教师 教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。 体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下几方面： 1、贯彻体育教学指导思想。 2、进行教学内容的选择与教材加工。 3、选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段。 4、进行体育学习的评价。 5、创造适合学生学习的体育教学环境。 6、 “导航”学生的体育学习方式。 第二节 体育学习的主体学生 学生的主体性是指在体育教学活动中
10、，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。 充分发挥学生主体性的条件包括： 1、教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标。 2、教师要和学生共同拥有体育教材。 3、教师要将教学过程设计成学生的学习过程。 4、教师要创设民主的教学情境。 5、要重视学生的学习方法。第三节 体育学习中的主导性与主体性的关系 “教师的主导性” 也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“ 学生的主体性” 应该是指“学生朝向自己学生目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程” ，换句话说：教师的指导性就是“对学习
11、过程的指导性”，学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。 其实，教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导下，一个去正确的“导”，一个在主动积极地“学”，因此两者应该说是统一的。没有正确“导”的积极的“ 学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学” 的“ 导”，即使正确的也只能是白费劲的“导” 了。第五章 体育教学原则 体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。 体育教学原则的作用：体育教学原则是更加明确的教学要求；体育教学原则是教师进行教学工作思路；体育教学原则是观察
12、体育教学的视角；体育教学原则是评价体育教学的标准；第二节 当前中国的基本体育教学原则 1、合理安排身体活动量原则 2、注重体验运动乐趣原则 3、促进运动技能不断提高的原则 4、提高运动认知和传承运动文化原则 5、在集体活动中进行集体教育原则 6、因材施教原则 7、安全运动与安全教育原则 第六章 体育教学模式第一节 体育教学模式概述 体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 第二节 体育教学模式的性质 理论性 稳定性 直观性 整体优化性 对应性 评价性第三节 对几种较成熟
13、体育教学模式的介绍 1、技能掌握式的体育教学模式 2、快乐体育的“目标学习”教学模式 3、小群体教学模式的体育教学模式 4、发现式的体育教学模式 第七章 体育教学方法 第一节 体育教学方法概念 体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。第二节 体育教学方法的历史与发展 世界的现代体育教学已有了 200 多年的历史，至 2003 年中国的近代体育教学也整整一百年了。 体育教学已经逐渐发展成为一个比较成熟的学科，其教学方法也随着
14、学科的发展而不断发展，体育教学方法已从运动训练方法和师傅的传教方法中发展成为有自己特点的教法体系，而且正随着科学技术的发展以及教育学、心理学领域的新发展，正在出现一种新的趋势，这个趋势可以归纳为现代化、心理学化、民主化和个性化等几个明显的变化。第三节 体育教学方法的分类 1、以语言传递信息为主的体育教学方法； 2、以直接感知为主的体育教学方法； 3、以身体练习为主的体育教学方法； 4、以比赛活动为主的体育教学方法； 5、以探究性活动为主的体育教学方法； 第四节 体育教学方法的应用及其基本要求 1 以语言传递信息为主的教学方法： 是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。在
15、体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。 2、以直接感知为主的方法：是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。 以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、保护与帮助法、视听引导法等。 3、以身体练习为主的体育教学方法：是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。 在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。 4、以情景和竞赛活动为主的体育教学的方法：是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践体验陶冶他们
16、的性情，提高运动能力，提高运动参与兴趣的一类教学方法。 5、以探究活动为主的体育教学方法：发现法，又称探索法、研究法，是指在学生面对体育的概念和原理学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 第五节 体育教学方法的选择与运用 要依据体育课目的与任务来选择教学法； 要根据教材内容的特点来选择教学法； 要根据学生的实际情况来选择教学法； 要根据教师本身的条件和特点来选择教学法； 根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法； 根据教学时间和效率的要求选用教学法； 第八章 体
17、育教学内容 第一节 体育教学内容的概述 体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同。体育教学内容的特点 1、体育教学内容发展于多种文化形态，因此体育教学内容因起源不同而带有不同的特点和功能，人们对其价值的判断也必然受到对原始形态认识的影响。 2、体育教学内容非常庞杂，内容之多远超过其他学科，新的内容还会陆续不断出现。 3、体育教学内容之间没有什么相互联系和清晰的逻辑关系，基本上是一种平行的关系。 4、同一内容在不同的时代，被赋予完成的教育任务有较大的差别。第
18、二节 体育教学内容的特性 1、运动实践性 2、娱乐性 3、健身性 4、人际交流的开放性 5、空间的约定性 第三节 体育教学内容的层次与分类 从宏观层面来讲，包括上位层次（国家课程和教学内容） 、中位层次（地方课程和教学内容） 、下位层次（学校课程和教学内容） ； 从微观层面来讲，体育教学内容有四个层次，即第一层次（课程标准所规定的学习领域） 、第二层次（课程标准所示的水平目标） 、第三层次（教学硬件与软件） 、第四层次（具体练习方法手段） 。第四节 我国主要体育教学内容的目标与要求 基本教学内容包括：体育，保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育。 第九章 体育教材化
19、第一节 体育教材化的含义与意义 体育教材化是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。教材化的内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排以及物质化等工作。 1、体育教材化可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的那一部分内容作为教学内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目的性。 2、体育教材化可以通过加工，使体育的素材更能符合体育教学的需要，以消除体育素材与体育教学内容之间的差异性。 3、体育教材化可以通过编排、配伍的工作，使选出的但还杂乱的体育教学内容更加具有系统性和整体性，以更好地发挥体育教学内容的教育作用。 4、体育教材化可以通过物质化的工
20、作，使编辑加工后的、但还抽象的体育教学内容走近教学情景和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动的载体。第二节 体育教材化的工作内容 体育教材化的主要工作有四个内容： 1、体育教学内容的选择 2、体育教学内容的编集 3、体育教学内容的改造与加工 4、体育教学内容的媒介化体育教学内容的选择 就是从庞杂的体育素材中选出那些符合体育教学目标、学生身心发展需要和学校基本条件的内容的工作。选择体育教学内容应该遵循以下原则：与教学目标统一性原则；科学性（健身性和安全性）原则；可行性原则；趣味性原则；与社会体育和地区体育特色相结合原则。 教学内容的编集 一是按照教学内容的逻辑来进行编集； 二是按照学生身心
21、发展规律进行编集； 三是根据教学目的进行编集；体育教学内容的改造与加工 选择出来优秀的体育运动文化都是体育教学内容的素材，而体育教学内容是实际进入体育教学实践中的教学材料（也称教材） ，这两者之间还存在一个将运动素材进行加工改造的过程。 具体方法包括以下几种： 1、动作教育的教材化方法 2、游戏化的教材化方法 3、理性化的教材化方法 4、文化化的教材化方法 5、生活化 6、实用化的教材化方法 7、简化的教材化方法 8、变形的教材化方法 9、运动处方式教材化的方法体育教学内容的媒介化 就是将选出、编集、加工和改造后的体育教学内容变成载在某种媒体上的教材形式。作为体育教学内容常用的载体，其形式主要
22、有：教科书（包括学生用体育教材和体育体育教学指导用书） 、音像教材、挂图、多媒体课件、黑板板书、学习卡片等。第十章 体育教学设计与计划第一节 体育教学设计 体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行的诸多方面的最优化研究工作和计划工作。第二节 体育教学计划 体育教学计划是体育教学设计的具体的表现形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出的方案即为体育教学计划。应该说，体育教学设计是形成体育教学计划的工作程序，而体育教学计划则是体育教学设计的成果形式，换言之，体育教学计划与体育教学设计与是结果和过程的关系，也是工作与思想的关系。第十
23、一章 体育课堂教学的组织与管理第一节 体育课堂教学组织与管理概述 体育课堂教学是指在法定的一节课中，按照教学的计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动的过程。 体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。第二节 体育课堂教学组织与管理的基本矛盾 1 讲解与练习的矛盾 2 约束与自主的矛盾 3 师生关系与生生关系的矛盾 4 成功与挫折的矛盾 第三节 体育课堂教学组织与管理的基本方面 体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。 第十二章 体育教学评价 第一节 体育教学评价的概述 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育的 “教” 与 “学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。 第二节 体育教学评价的结构与评价内容
