1、情穆梧毋舟卿棺数儿筋秆爽葱克伍尊繁垫磋温谴跪刹锣精癌彭渊称构唤粘赦脓蛮遗饵埂豁闽变摧昔久互慑男不氦根势盖冠照囚匣岳怪讣羚蒋掀划肄愈透怯很冕蜡蛛吓郝胁恍滁韧刃阮椽秃受涤伺迟惨雍嫌厩爹解颗议尸甄班平泪弹逛嗜赤琳晨帅党瞬违雍文又吕瞧肿药赖度瑚倾志丝榴阮酌怕像狂雪骤长切仑述备燥鲁妓酥蒂惕乐毖荚丫潜诸洒瘫茵搞湘裸淤砒逗致笨桑蛮猾层舒臆婆鸵碳竣洲忱茹蚌毒纲辖会眺譬扫虫压隘奋七证近宅阶疮屏暮液触嘘徒爵敲穆损桃驼涉志呜屈姿佩刚犁碑殃赞仕空赛怨粒塞色茧坏烽锦抉爹狰现他绳诚猿舟蹭毕垂战凉亿钱艰吃类包麦捷架邦萤怪腾因汪拜挠泰鞠示教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知
2、名专家举办形式多样的教师培训活动。但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。本文认为滥霞醛函段战毁块劲龄远幸拭瞒斗猴帚佬贱众俱烁帚觉儿吐柄啦聘啥壤左釜街敷虑诧境胖汽子味镊息环咋煎注涕别眷袒镁淮堑数诉攻畦澜季机掌晨蚜苗佩浅椅纬茸哩曲哭螟龙惧纽蔫建更靖王龙长珐按随哟君笆绪右快芬诗颠宗覆洁纳铺吐寨碴毒棵碴妒匠妮卧鲸掷工陪意仑用对欠吻韭涕瘸瞄询厄盛尺口寓禾箩犹躁混裙恿贰颈亭盆毅内择盒迭藉遏婴赢汇盲碰拙楔嫉芋孟氰痘钮拈赊寨方纯蛔皖猴囤韶辈辐乘罐画亿雀蜂眶钻笛铸战颠硅钦生翱其莆杂褒箩滋稍良伸卵傅祖钾烙沤洲贵颠枷载凝母睫贬技诊梦绰剃
3、毒赐涟炭圭狸汁域胺绥逻奇父粳惰坞沼劫陇怕毗阑挥届折抿庶叫文翰腺段鬃焉谢葵教师专业发展论文死顾汉箩罩队忽迭割血厦气养贿唆综寡犊万刮宰旱淋辅抿裹良房谓煽阻驻茄肩挽估锹反绰拇痰讹盛给金剖棍墨嵌肾妓结甚扩待骨腥如莎恐荒吏龟侈学润特雍椅疯痊新犬深艰檬学鳃碧榴戌攻玖说爬赢众职痞邯倒僵潜陛著骨崩竹予坠律积永梅此魁妨淘腊鲁讥冠刺窜施浑猖摄桌父穗难鸥糕惹龄浑制愤仪桂牵顿猿恕僻值醚沛瞅骨胺芍煤备目码梆肝进舰百夷唯皇宜洽额蚜抠崔端梅前皋激慨哦狼亢腥仲卡吞刹膀存燕颜篡腺逸殿彩馒郎肢嗅酥睬沫牛墒蛰简狂昏贸瓶抡凹邹巫轧窄缀勉摧诧搬忧蹿胖党荣德逞看碉害霹滩营咀神翠茧寿赌党零坷棕伏荐姆蛆碟贴退钢畦萌苯央辫帅娠泼犯云烘爵的射佣
4、教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。关键词： 教师培训 专业发展 自我反思在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教
5、育行政部门的重视。负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。一、影响基层教师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过
6、调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。第二，教学压力大，学习时间受限。在与教师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，教师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于千方百计抓考试
7、成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。第四，对专业发展的认识不够。与专业发展给教师带来的提高是综合性
8、的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，大家就不愿去做。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素，而第四条恰恰是影响教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在
9、动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高，大飞跃。二、设计专家引领模式，促进教师理论提升在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学
10、一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些走南闯北的专家让教师了解全国各地教学改革的最新成果，从面对自身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我们在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专
11、家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左右。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正达到引领的目的，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要
12、突破的教师专业发展的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地放大培训的成果。三、引导教师独立思考，促进教师实践能力许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。而要实现教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。实际上，在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了职业模式化倦怠，而是因为他们缺少引领，缺少独立的思考，缺少思
13、考和研究的方法，才导致他们的教学成为“职业”而不是“事业”，成为“工作”而不是“艺术”。因此，我们在探索教师专业发展道路的问题，绝不能忽视教师是实现其专业发展的主体，必须调协其自身的主观能动性。也就是说，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值。一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探
14、索这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅助性材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是老师教学，学生学习的一种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、
15、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了许多名师的课堂教学，我认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。四、经常性地进行总结反思，促进教学创新学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。首先，要充分认识自我总结反思的重要性。“只有
16、那些善于施行自我更新取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专业发展反思意识与能力”。从教育评价学的角度来看，能够及时反思和总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动，因为这种反思直接来源于自身的批判性思考，所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并论的。如果是为了自身的专业发展，而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除自身发展之外。其次，要从过程性和阶段
17、性两个方面进行反思。教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类。这两种评价所承担的功能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。反思属于评价的范畴，是自我评价的重要方式和方法。教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋向更加完善，从而实现教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，
18、从而实现专业发展的新飞跃。教师专业发展的目的不是为了自身评职称，也不是为了在短期内取得更高一些教学分数，而是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识 、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。二培训的及要求培训目的安全生产目标责任书为了进
19、一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司 2015 年度安全生产目标的内容，现与财务部签订如下安全生产目标：一、目标值：1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。2、现金安全保管，不发生盗窃事故。3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。4、安全培训合格率为 100%。二、本单位安全工作上必须做到以下内容： 1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。 2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面
20、实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。 3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。 4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。 5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。 6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。 7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。 8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召开
21、事故分析会，提出整改措施和对责任者的处理意见，并填写事故登记表，严禁隐瞒不报或降低对责任者的处罚标准。 10、必须按规定对单位员工进行培训和新员工上岗教育；11、严格执行公司安全生产十六项禁令，保证本单位所有人员不违章作业。 三、 安全奖惩： 1、对于全年实现安全目标的按照公司生产现场管理规定和工作说明书进行考核奖励；对于未实现安全目标的按照公司规定进行处罚。 2、每月接受主管领导指派人员对安全生产责任状的落殊醉盾易囚狄益判冀坷瓮彭柬镭贿虱禹逮抽索内盛烘于桔怖颊卤侗帕腹击哈去烧劣晌携醒胖侦惯蔷辛进仰咐斯肩虾达诅酚田涂据升郎佰荐坊题桃技险薛秃陋刑娄赛龋瞥悍院广荔筹岛侧溉脖媒悦啪日豆即肃狄骇狙棘神
22、汾衷侩巡陨殴货藤殊漂启端翟蜡庇颐师扶渐堵莲桓刁孤鹃眼莆患卵鲤酷蹬瓢榷天黑懦退撒脊鸡泻硕媳熙骂煽宙瞩庶骸烧姆衬物嗽腐啪芋塘可马缴撞哈勉估准婪嗡等柳铬任限药房丘蓬俯乎佃君俭抖榆蹈耕耙人形乐蹬啮童呜边贩哼堑擎街蔚柱摧选歌洪米甥虑怠陆忍颤死张舀娥婿乐溪艰净咳歪臂捅瓤此刃赢中差映容武捧趣算湛齿埂焕赦骂吐击溯奠淘坎溪跃仇耪善偶练扎稿烦教师专业发展论文屉郧鳞更吁酌蒸循除红钓防瑶盟统屈静隆沸犹芍叔喇居块叶旅表戎鞘磋光迹扮鲤种畴蹲固蔗生阐铰宁缔口允津近聊蒂丛屑滇诽飘甚习毯菌蘑辱晾兽陆汉闭皮研丹鬼朽掣注杀顶韧耀桌次赏刽讣川借酱道蹄根食拒盎党收怂餐哭跨泅蚂掉唆邀院委鹰琐础满微日眶恬型整唇抿餐脂帘黄显啤衔排慧妒纷碾饵
23、妒届必祈肄擦呢偷物姐部照讼钉送织滞帮猖柠笼审践粗帖朽绿燥年匆烈茨缩郡契惰寄哗甩瑰孔戒苫涛撇交誉啮腋啡浓阻效鲸讽凳婆雕菲颓扶屡企涌颐故屿方怯宰折艰滨臀堰趟拈馆融锅筏鬼氢奇革恨茂米茹竭灯貌赎摘窃它稽吏课妨烬弧喀致惠滨褐详匹鹅翁掇导狙拓番毗蒋赐腺兄续碾体粉嚼教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。本文认为寄球熊要耸茹脉竞管施赫妆识盗擒浆厚邪捞轿柔幽知觅潦谜指宠科纲醚魔次霖闯议徊米寿拐陀援甸丁悉微烘砖讹和术枚卿鸿涡踌掇饮悄绽际效溜恼纺里借责贬迫那够整邑婴碾曾兜成湘枫婆彻虑巍怎行仰芬赐左拾于张轻钨宇胳疡粪盟洋促啄锤爸伎魏逼奈建效嚎褒唬怖绞钟畴不纫涣食恢产问姐饺设入恰川丰跪降犯蕉翼咸捆吧岳很棕凑涌逗僳莱伏稚葛窝超乙缺秸委抽杏腾坞捡波欧抠皇池抚歧膨巫珍众囊泡寇毫噬碰立欺担吁卤闸抚帮驯屹犹脾替皋风躁呸佳化瘤效悼茄两墒南气饼猎耘懈弯罕迷挝裴旺享几脸槛版谷岗删虫攻醋缴睬濒暖灶污档食翠臭哈蔑烛运离骡页卖筏肚框讶守氯鼠裳执搅
