1、心理测验技能（二级）,国家心理咨询师培训课程,2,1 心理测验在咨询中的地位？工具（注意参考性而不是决定性）2 心理测验所能发挥的作用，一般在什么时候进行应用？宏观作用：评估严重程度（MMPI和韦氏能够诊断) 具体作用：1）评估症状存在及严重程度（诊断时用） 2）评估咨询效果（咨询后用）3 抱着什么样的心态学习心理测验？学以致用,学习前分享,3,评估咨询效果,心理咨询（及巩固）：解决问题目标（方案）会谈（技术疗法）评估 结束咨询,心理诊断：发现、确定问题初诊接待、资料收集、初步诊断、鉴别诊断及原因分析,建立咨询关系,评估症状存在性及严重程度,心理测验：工具,只有评估，一般没有诊断的功能,4,知
2、识回顾（三级测验技能）,5,知识架构,该图中需要掌握：1 字母缩写所代表的量表 2 每个量表针对的评估对象,6,主要内容,新接触的量表（他评）汉密尔顿抑郁量表汉密尔顿焦虑量表简明精神病评定量表贝克-拉范森躁狂量表儿童行为量表,深入了解的量表韦氏儿童智力量表韦氏成人智力量表SCL-90,7,新学习的量表,8,第一节 心理与行为问题的评估,第一单元 汉密尔顿抑郁量表 第二单元 汉密尔顿焦虑量表 第三单元 简明精神病评定量表 第四单元 倍克范拉森躁狂量表 对象内容计分解释,9,第一单元 汉密尔顿抑郁量表 （Hamilton Rating Scale for Depression, HAMD）,汉密尔
3、顿抑郁量表由汉密尔顿（Hamilton）于1960年编制，是临床上评定抑郁状态时应用得最为普遍的量表。17项、21项和24项等3种版本，这里选用的是24项版本。包括抑郁所涉及的各种症状，并可归纳为7类因子结构。,10,焦虑/躯体化：精神性焦虑、躯体性焦虑、胃肠道症状、疑病和自知力、全身症状（6）；体重：体重减轻（1）；认知障碍：自罪感、自杀、激越、人格或现实解体、偏执症状和强迫症状（6）；日夜变化：日夜变化（1）；迟缓：由抑郁情绪、工作和兴趣、迟缓和性症状（4）；睡眠障碍：入睡困难、睡眠不深和早醒（3）；绝望感：能力减退感、绝望感和自卑感（3）,7个因子结构,11,相关知识,迟缓：指思维和言语
4、缓慢，注意力难以集中，主动性减退。躯体性焦虑：指焦虑的生理症状，包括口干、腹胀、腹泻、打嗝、心绞痛、心悸、头痛、过度换气和叹息，以及尿频和出汗等。性症状：指性欲减退，月经紊乱等。人格解体或现实解体：指非真实感或虚无妄想。强迫症状：指强迫思维和强迫行为。,12,适用范围,本量表适用于有抑郁症状的成年病人。可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定，尤其适用于抑郁症。本量表对于抑郁症与焦虑症，却不能较好地进行鉴别，因为两者都有类似的项目。,13,评定方法：交谈+观察；先检查，后评分。 评分标准：大部分04（5级评分法）： 0-无，1-轻度，2-中度，3-重度，4-很重 少数项目用3级评
5、分记分方法：各项目评分之和。2个人评定，求算术平均数。往往1个人的评分即可。,评定步骤,14,测验的记分,总分：即所有项目得分的总和。当2个人同时评定时，可以采用两者得分相加或算术平均数。在一般的心理咨询、治疗和药物研究中，往往用一个人的评分。因子分：7个因子每个因子各项目得分的算术和即为因子分。,15,结果的解释,总分：能较好反映病情严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。症状越轻，总分越低；症状越重，总分越高。划界分：总分35分严重抑郁； 20分轻或中度抑郁； 8分没有抑郁症状。（按照Davis JM的划分，24项版本 ） HAMD17项版本划界分为24分、17分和7分。因子分可以反映来访
6、者或病人的抑郁症状的特点，同时也可反映心理或药物干预前后靶症状的变化特点。,16,相关知识,HAMD主要用来评定抑郁障碍患者抑郁症状严重程度，为目前在世界上最常用的抑郁症状他评工具。在评价抑郁症状严重程度时多用17项版本，而在探讨抑郁病理症状时多用21或24项版本。HAMD总分能够较好地反映抑郁症状的严重程度及干预或治疗的效果，通过因子分变化反映靶症状在药物或心理干预后的变化情况。,17,相关知识,抑郁测评方法及工具自评法：Beck抑郁问卷、Zung抑郁自评问卷、流调中心用抑郁量表等；他评法：HAMD、蒙哥马利抑郁评定量表、抑郁症状问卷和Raskin量表等。,18,相关知识,正常的抑郁病理性抑
7、郁：判定病理性抑郁包括症状标准、严重程度标和病程标准。症状标准：具有心境低落、兴趣与愉快感丧失、精力减退疲乏感3个核心症状中的2个严重程度标准：个人的社会功能受到影响或给本人造成痛苦或不良后果病程标准：持续2周以上。,19,注意事项,8、9、11项通过观察来评分 7、22项通过家属来收集 16项最好依据体重记录 其余依据口头叙述 由于HAMD编制时，现有的抑郁发作诊断标准中部分有意义的症状并未包括在内，如快感缺失、睡眠过多、贪食等，所以对不典型的抑郁的测评可能会低估抑郁症状的严重程度。作一次评定一般需要1520分钟，但当来访者病情严重时施测时间可能会延长。,20,第二单元 汉密尔顿焦虑量表 （
8、Hamilton Anxiety Rating Scale, HAMA）,汉密尔顿焦虑量表由汉密尔顿Hamilton）于1959年编制，是精神科临床中常用的量表之一。本量表包括14个反映焦虑症状的项目，主要涉及躯体性焦虑和精神性焦虑两大类因子结构。,21,躯体性焦虑因子：由肌肉系统症状、感觉系统症状、心血管系统症状、呼吸症状、胃肠道症状、生殖泌尿系统症状和植物神经系统症状等7项组成。,精神性焦虑因子：由焦虑心境、紧张、害怕、失眠、认知功能、抑郁心境以及会谈时行为表现等7项组成。,两大因子,22,适应范围,用于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度，但不大适宜于估计各种精神病时的焦虑状态。与H
9、AMD有重复的项目评定焦虑症状的严重程度，不大宜于评定焦虑状态,23,测验的实施,评定方法：交谈+观察（第14项 ）；先检查，后评定；2人独立评分。 评分标准：5级评分法 0-无；1-轻；2-中等；3-重；4-极重,24,测验的记分(总分、因子分),总分：056分。能较好反映焦虑症状的严重程度，而总分的变化能评价病情的演变。总分 29分严重焦虑 21分明显焦虑 14分肯定有焦虑 7分可能有焦虑 7分没有焦虑症状。 总分高于14分，提示被评估者具有临床意义的焦虑症状。,25,因子分：HAMA有两个因子，每个因子所包含的所有项目得分总和即因子分。因子分不仅可以具体反映病人的精神病理学，也可反映靶症
10、状群的治疗结果。,26,相关知识,HAMA与HAMD在评定项目上具有部分的类同，二者的得分具有较高的相关性。HAMA也不具有鉴别焦虑和抑郁障碍的功能。只是用来评价焦虑状态的严重程度及其变化的特点。,27,相关知识,焦虑测评方法及工具自评法：焦虑自评量表、状态特质焦虑问卷和Beck焦虑量表等。他评法：HAMA。由于焦虑障碍在范畴上的不同，焦虑的测评工具还有针对某种焦虑障碍的工具。,28,焦虑与病理性焦虑焦虑是正常人常见的情绪反应之一。病理性焦虑： 焦虑不安情绪+自主神经兴奋症状+感到苦恼+影响到其社会功能+短时间内无法消除,相关知识,29,除第14项需结合观察评分外，其余项目全依据来访者的主观感
11、受和诉说进行评分。经过训练的评定员，评定一次需要1530分钟。对具有诊断意义的广泛性焦虑症状担心、害怕评价不足，而对自主神经唤醒症状关注较多。不适合作为焦虑障碍的筛查和诊断工具。,注意事项,30,第三单元 简明精神病评定量表 （Brief Psychiatric Rating Scale, BPRS）,简明精神病评定量表由Overall和Gorham于1962年编制，是精神科用的最广泛的量表之一。内容：初版16项，后增加为18项条目按5类因子进行记分，并将量表协作组增添的两个项目（工作不能和自知力障碍）也包括在内,31,具体条目,关心身体健康焦虑情感焦虑障碍概念紊乱罪恶观念紧张装相和作态夸大心
12、境抑郁,敌对性猜疑幻觉动作迟缓不合作不寻常思维内容情感平淡兴奋定向障碍,自知力障碍、工作不能,32,（1）焦虑忧郁.1、2、5、9等4项；（2）缺乏活力.3、13、16、18等4项；（3）思维障碍.4、8、12、15等4项；（4）激活性.6、7、17等3项；（5）敌对猜疑.10、11、14等3项。,BPRS5类因子,33,适用范围,是一个评定精神病性症状严重程度的量表，适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，尤其适宜于精神分裂症患者。,34,BPRS一般评定病人近1周内的症状情况。评定方法：口述（11）+观察（7）评定方法：1，2，4，5，8，9，10，11，12，15，和18项，根据病
13、人自己的口头叙述评分；3，6，7，13，14，16，17项，则依据对病人的观察评定。,施测步骤,35,评分标准：7级评分法 1-无症状，2-可疑或很轻，3-轻度，4-中度，5-偏重，6-重度，7-极重；没有或不能评定时记0分，统计时应删除。总分：所有项目得分的算术和，在18126分之间。 因子分：每个因子分，即因子所包含的项目得分的算术均数，在17分之间。单项分：相对应用较少，为17分。,施测步骤,36,总分：反映精神病性障碍的严重性，总分越高，病情越重。评估心理或药物干预效果。 研究中病人入组标准分35分因子分：反映精神病性障碍的临床特点,并可据此画出症状廓图。单项症状的评分及其出现频率反映
14、不同精神病性障碍的症状分布特点,结果解释,37,相关知识,精神病性症状的评价方法和工具 BPRS外，更常用的工具有PANSS、SAPS、SANS和缺陷综合征表（SDS）。这些工具全是评价精神病性症状的存在与否及其严重性，对精神障碍无诊断功能。在临床上精神障碍的诊断评估工具，如复合性国际诊断交谈检查表（CIDI2.0）、神经精神病学临床评定表（SCAN）等。,38,精神病性症状及精神病性障碍,传统上精神障碍分为精神病和神经症的二分法。精神病性症状是描述性术语，如幻觉、妄想和自知力受损等，广泛的兴奋和活动过多等；精神障碍表现出精神病性症状，此时精神障碍可称为精神病性障碍，精神病性症状可见于精神分裂
15、症、分裂情感障碍、妄想障碍、严重的心境障碍等。,39,BPRS一次评定大约需作2030分钟的会谈和观察。主要适用于精神分裂症等精神病性障碍患者。BPRS适宜于对中、重度精神病性症状的评定，对轻度精神病性症状的评定并不理想，而且并不能评价精神病的病理心理学理论维度，也不具备精神病性障碍的诊断功能。评定的时间范围：在干预入组时，评定入组前一周的情况。以后一般相隔26周评定一次。,注意事项,40,第四单元 倍克范拉森躁狂量表 （Bech-Rafaelsen Mania Rating Scale, BRMS）,倍克-范拉森躁狂量表由Bech和Rafaelsen于1978年所编制，是目前应用较广的躁狂量
16、表。本量表有11个项目，将量表协作组增添的两个项目（幻觉和妄想）包括在内，共计有13个项目。,41,主要评定躁狂状态的严重程度，适用于情感性精神病和分裂情感性精神躁狂发作的成年患者评定时间范围：最近1周评定方式：会谈 + 观察 +（询问家属）5级评分法：04 0-无该项症状或与患者正常时的水平相仿 1-症状轻微 2-中度症状 3-症状明显 4-症状严重。,测验的实施,42,项目,动作言语意念飘忽言语/喧闹程度敌意/破坏行为情绪自我评价,接触睡眠性兴趣工作幻觉妄想,43,测验的记分与解释,总分：总分反映疾病严重性，总分越高，病情越重。治病前后总分值的变化反映疗效的好坏，差值越大，疗效越好。,05
17、分无明显躁狂症状;610分肯定躁狂症状; 22分严重躁狂症状 国外标准化15分轻躁狂发作；20分左右中等程度躁狂发作；28分左右重度躁狂发作,44,躁狂症状的评价方法和工具 在临床上，用于评价躁狂症状及其严重程度的工具多为他评工具，如BRMS。此外，还有临床医师用躁狂评定量表、Young躁狂评定量表。对于心境障碍患者的躁狂和抑郁发作可以使用内在状态量表（Internal State Scale, ISS）进行自评，来评定患者的心境高涨和心境低落等核心症状及其变化。,相关知识,45,躁狂发作可分为三种：轻躁狂：是指不伴有幻觉和妄想，且社会功能无损害或仅轻度损害的躁狂发作。无精神病性躁狂：症状更加
18、严重，明显影响患者的社会功能。有精神病性症状躁狂：就是指出现幻觉、妄想或紧张综合征症状的躁狂发作。三种躁狂与BRMS总分有一定的联系，但不是一一对应。BRMS总分仅仅反映症状的严重程度，不能反映症状的性质。,相关知识,46,BRMS一次评定需20分钟左右，评定的时间范围为近一周的情况，再次评定间隔一般为26周。一般采用会谈与观察的方式。第5项敌意/破坏，第8项（社会）接触，第10项性兴趣和第11项工作，最好能同时向家属和知情人员询问方能正确评定。第9项睡眠，以过去3天内的平均睡眠时间进行估计。对精神分裂症的青春型兴奋不敏感，尽管兴奋明显而评分却很低。,注意事项,47,专栏3-1 如何提高评定量
19、表的信度和效度,常见的评定误差1严格误差：在评定时评定者吹毛求疵，多方挑剔，给分过严，使症状分数集中在量表的高分端。 2宽容误差：对任何一个受评定者都选用较优的评语，给分过宽，不愿给人作出不好的评定，使症状分数集中在量表的低分端。 3趋中误差：有些评定者倾向于把被评定者放在量表的中间，尽量避免作出极端的评定，使症状分数集中在量表的中间段。 以上三种误差都将缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低。 4逻辑误差： 5“光环”效应： 6.期待效应：,48,如何减少评定误差,1接受专业训 2选择合适的量表 3制定工作用标准4评定等级的划分不可过细。以采用5个等级最为常见。5.建立良好的信任关系6.
20、提高评定者动机7.正确掌握评定方法8.开始评定时，最好由两位或更多的评定者分别评定，其中一人作为检查者，其余为观察者，待各评定者评定的等级差异较小时，才能分别独立评定。,49,符合率一般符合率达75%即可，达90%就比较理想。有时符合率与卡方检验联合使用，如符合率较高，评定者之间统计学差异又无显著性，则表示评定结果较可靠。相关分析法计算两名评定者之间的相关系数，最常用的是Pearson积差相关法和Spearman等级相关法；对于多名评定者，可用组内相关系数法。一般相关系数0.7以上即可接受，大于0.9则认为评定结果较可靠。Kappa系数法一般要求Kappa系数大于0.5，则认为评定者之间一致性
21、检验符合要求。,检验一致性的统计方法,50,第二单元 儿童行为量表（CBCL）,Achenbach 于1970年编制，并于1983年出版了使用手册。又称Achenbach儿童行为量表或儿童行为清单（Child Behavior Checklist）有四个版本：家长用：CBCL/2-3、CBCL/4-18老师用：（Teacher Report Form, TRF）年长儿童自评用：（Youth Self Report, YSR）,51,量表构成,内容可分为3个部分：一般情况：姓名、性别、年龄、种族、父母职业等社会能力：活动情况（、）、社交情况（、）及学习情况（） 7大项。行为问题：113条,52,
22、CBCL主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题适用于416岁的儿童。主要来识别和评价行为和情绪问题高危儿童，但并不能给出心理障碍的诊断。,适用范围,53,CBCL具有家长、老师和年长儿童自评三种方式。针对4-16岁儿童的家长用CBCL，可以由熟悉儿童的父母或照料者进行填写。一般通过对儿童的观察和了解，填写其最近半年来的情况。,评定方法,54,第一部分一般情况，不记分，但在分析时要注意父母的职业，这往往与家庭的经济状况有关。第二部分社会能力，除个别条目外，均需记分。活动情况（、）、社交情况（、）学习情况（） 7大项 得分越高表明社会能力越强。国内无常模，T 30，百分等级 70，百分等级 98），
23、认为可能异常，应予复查。,CBCL第三部分行为问题,评分标准,56,特发于童年和少年的多动性障碍品行障碍情绪障碍社会功能障碍抽动障碍：抽动症；慢性运动或发声抽动障碍；Tourette综合征,儿童、青少年常见的心理障碍,57,CBCL家长用版本，必须由熟悉儿童情况的家长或照料者填写。CBCL家长用版本适用的年龄范围为616岁儿童和少年，主要用于筛查儿童、青少年的社交能力和行为、情绪问题，与诊断标准中的症状没有一一对应关系，所以CBCL并不具有儿童、青少年行为、情绪障碍的诊断功能，同时也不能准确反映儿童、青少年情绪和行为问题的严重程度。对儿童孤独症和精神发育迟滞的敏感性不足。每做一次CBCL评定约
24、30分钟左右。但作为一个行为问题筛查工具，对于教师、家长使用仍显冗长。,注意事项,58,真题,HAMD可用于多种疾病的抑郁症状的评定，主要适用于（ ）人群。(A)精神分裂症 (B)抑郁症 (C)双相障碍 (D)神经症关于HAMD，下列描述中不正确的是( )。(A)由Hamilton编制 (B)共包括17、21、和24项三种版本(C)可归纳为7类因子结构 (D)多用于评定病人的焦虑情绪在HAMA中躯体性焦虑因子不包括( )。(A)肌肉系统症状 (B)感觉系统症状(C)呼吸系统症状 (D)睡眠功能症状CBCL第三部分得分为1分，就说明该儿童的行为问题( )。(A)无 (B)轻度或有时有 (C)严重
25、或持续有 (D)明显或经常有,59,MMPI-2的内容量表的最大特点是()。(A)项目内容的同质性 (B)项目内容的顺序性(C)便于施测 (D)便于记分使用CBCL时应该注意它( )。(A)具备筛查功能 (B)具备诊断功能(C)能反映情绪和行为问题的严重程度 (D)对精神发育迟滞的筛查敏感性不足中国协作组在BRMS的症状项目中增加了( )。(A)妄想 (B)幻觉(C)工作 (D)睡眠病理性抑郁的核心症状不包括（ ）。(A)精力减退或疲乏感 (B)昼重夜轻(C)兴趣与愉快感丧失 (D)心境低落,60,关于HAMD，错误的说法是( )。 (A)由HamiLton编制 (B)共包括三种版本 (C)包
26、含7类因子 (D)可用于评定焦虑情绪下列症状中不属于精神病性症状的是( 4 )。 (A)幻觉 (B)妄想 (C)紧张症性行为 (D)活动多关于SDS的施测步骤，下列说法正确的包括 (134 )。 (A)指导语是：“根据您最近一周的实际感觉回答” (B)文化程度低的受测者不适用 (C)应让受测者理解反向评分的各题 (D)应提醒自评者不要漏项也不要在同一项目上重复评定肖水源编制的社会支持量表共有10个条目，其包括的统计指标主要包括 ( 1234 ) (A)客观支持分 (B)主观支持分(C)总分 (D)对支持的利用度BRMS主要用于( 24 )的评定。 (A)焦虑症 (B)分裂情感性精神病 (C)抑
27、郁症 (D)情感性精神病在评定量表中，通过缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低的误差主要 包括 ( 124 )。(A)宽容误差 (B)趋中误差 (C)逻辑误差 (D)严格误差,61,多选9、MMPI-2量表类型包括( )。(A)效度量表 (B)临床量表(C)内容量表 (D)附加量表10、一致性T分是( )采用的标准T分数。(A)MMPI-2 (B)MMPI (C)WISC (D)SAPS11、BPRS尤其适宜于评定( )。(A)精神病性症状 (B)社交恐怖症(C)广泛性焦虑 (D)轻度精神病12、临床中评定躁狂状态，常用( )。(A)HAMD (B)BRMS (C) BPRS (D)HA
28、MA13、CBCL主要用于( )。(A)对儿童心境障碍的诊断(B)评估儿童行为和情绪的一般状况(C)对儿童行为障碍的诊断(D)识别有高危行为和情绪问题的儿童多选14、会引起分数的分布范围减少，而使评定的信度和效度降低的常见误差是( )。 (A)严格误差 (B)宽容误差 (C) 逻辑误差 (D)趋中误差,62,某求助者做了简明精神病评定量表，量表得分为36分单选：1、简明精神病评定量表的英文缩写为( )(A)HAMA (B) BPRS (C) BRMS (D) CBCL单选：2、简明精神病评定量表一般评定病人近( )的症状情况(A) 1周 (B)2周 (C)2-6周 (D) 6周多选：3、根据测
29、验结果，说明该求助者( )(A)精神病症状并不严重 (B) 有较严重的精神病症状(C)可以被诊断为精神病性障碍 (D) 不能被诊断为精神病性障碍,63,多选：4、BPRS量表的特点是( )。(A)他评 (B)各项目按5级评分(C)可归为5个因子 (D)间隔一周评定一次单选：5、某求助者HAMA量表总分32分，提示该求助者可能有( )。(A)明显焦虑 (B)严重焦虑 (C)明显抑郁 (D)严重抑郁单选：6、BRMS量表是( )。 (A)汉密尔顿抑郁量表 (B)简明精神病评定量表(C)汉密尔顿焦虑量表 (D)倍克拉范森躁狂量表,64,第二节 特殊心理评估的实施,第一单元 韦氏儿童智力量表（WISC
30、-CR）第三单元 明尼苏达多项人格调查表第二版（MMPI-2）,65,最早由美国韦克斯勒（D.Wechsler）教授于1949年编制出版，这里选用的是林传鼎和张厚粲主持修订的版本。本测验的全套材料包括：手册一本记录表格一份工具盒一套（12个测验应用的所有材料）迷津、译码测验纸各一张秒表（或带秒针的手表）一只,第一单元 韦氏儿童智力量表 Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC,66,韦氏儿童量表介绍（WISC-R）,不同点对比共同点对比：个别测验10位平均数，3位标准差的T分数（离差智商）评定等级一致：注意69分界限,67,WISC-CR共有1
31、2项分测验语言量表：常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验操作量表：填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验 其中背数和迷津是备用测验,构成,68,共同的IQ计分系统：言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)、总智商(FIQ)总智商：平均为100，标准差为15每个分测验：平均分为10，标准差为3分。言语量表和操作量表可以单独评价言语或操作的各项智力成分。,韦氏测验的特点,69,30个一般知识性问题，如 “我国的首都在哪里？” “儿童节是哪一天？” 6-7岁儿童和智力可能有较大缺陷的儿童从第1题开始，7岁以上从第5题开始，连续5题不能通过即停测日常文化知识，反映被试的天资、早期文化环境、
32、学校教育的理论及文化偏好。良好的记忆能力。,（1）常识(information),70,26题，要求被试回答图中缺少了什么重要成分。主要测的是记忆、细节注意能力和视觉敏锐性。 6-7岁智力可能有较大缺陷的儿童从第一题开始，8-16岁从第5题开始。每题 时间限制20秒。,（2）填图（picture completion）,71,72,17组配对的名词，要求说出每组什么地方相似，概括事物的共同之处。 蜡烛和点灯；桌子和椅子 推理能力、语文概念形成和逻辑思考的能力，文化经验兴趣及记忆有关，测量一个人“一般因素G”的分量。,（3）类同（similarities）,73,12组图片，有意打乱图片的顺序，
33、要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。 每个量被试不用语言文字而能表达而能表达和评价每个情景的能力。视觉组织与想象力,（4）图片排列（picture arrangement）,74,共19题， 简单项目主要是加减法运算。难一些的问题需要对问题进行分析，并运用两种以上的算术运算。 6-7岁儿童和智力可能有较大缺陷的儿童从第1题开始，7岁以上从第5题开始，只能心算。 主要测量数学概念、计算机推理应用的心算能力、注意力。,（5）算术(arithmetic),75,11题，呈现红白相间的几何图案卡片，要求被试用4个或9个积木照样摆出来。 主要测量视觉动作协调和组织能力、空间想象能力，形象背景
34、的分辩能力。 该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作测验。,（6）积木（block design）,76,32张词汇卡片，要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给他们的字词的一般意义。例如“什么是杯子？”“什么是勇敢？” 6-7岁儿童和智力可能有较大缺陷的儿童从第1题开始，7岁以上从第5题开始， 语词的理解、表达能力和认知能力。,（7）词汇(vocabulary),77,又称物体配对。共4题。要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面。1、2题告诉受测者名称，3、4题不告诉受测者名称， 视觉组织能力、视觉动作的协调能力，以及部分与整体关系的能力。,（8）拼图（obje
35、ct assembly）,78,拼图,79,17题， 容易的题目主要测常识，如“为什么人要穿衣服？” 难的项目需要了解社会、文化传统，如“为什么最高法院任命终身法官？” 了解问题情景并运用实际知识、判断能力及利用过去经验来推理解答的能力。,（9）理解（comprehension）,80,时限120秒。 主要测查短时记忆能力、视觉动作的协调能力和心理操作的速度，学习能力。,（10）译码（coding）或数字符号,81,每秒1个数字读给被试听，要求其复述，包括正背8组和倒背7组。 本量表是语言量表的备用测验，但是若因诊断上的需要，特别是应用因素分析来解释结果时，亦应将它列为实施的分测验。 主要测查
36、短时记忆能力、注意力。对智力低者，测其智力；对智力高者，测其注意力。按0或1计分，总分为两部分之和。,（11）背数(digit span),82,操作量表的替代测验。9题。 计划能力、空间推理及视觉组织能力。,（12）迷津（maze）,83,测验的实施,适用范围本测验适用于616岁的少年儿童。城市和农村被试共用一套测验。,84,测验的实施,言语测验和操作测验交叉进行主试代被试填写记分纸第1页上应由被试提供的事实备注栏，为记录测试过程中可能遇到的特殊问题，如不合作的态度，测试中断的原因，语言障碍，左利手等主试和受试隔桌对坐。测试开始前告诉儿童：“今天要做一些练习。”可能使全部测验一次施行完毕。如
37、有困难，可分两次进行。但间隔时间不得超过一周,85,实足年龄的计算：借位时每月都按30天计算 原始分的获得对于有时间限制的项目（填图、排列、算数、积木、拼图、译码、迷津）以反应的速度和正确性记分；不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说明。（客观/主观） 量表分和智商的换算量表分（查表）：VS、PS、FS智商（查表）：VIQ、PIQ、FIQ,测验的记分,86,15岁3月23天男孩的得分情况,87,结果的解释（1）,智力等级分布表智 商 等 级 占人群百分比130以上 极超常 2.2120129 超常 6.7110119 高于平常 16.1901
38、09 平常 508089 低于平常 16.17079 边界 6.769以下 智力低下 2.2,88,结果的解释（2）,智力缺陷的分等和百分位数 智 商 分 级 占智力低下百分比5069 轻度 853549 中度 102034 重度 319以下 极重度 2,89,智力迟滞的心理特点,轻度：5069，是智力迟滞者中占人数最多的之类，约占智力迟滞总数的80%，大致相当于“能教育”者。 中度：35-49，人数约占智力迟滞者的12%，大致相当于“能训练”者。重度：2034，人数约占智力迟滞者的7%。长大以后，可在监督之下作些简单的体力劳动。 极重度：20以下者，在全部智力迟滞中不足1%。多兼有明显的躯体
39、畸形或神经障碍，不知躲避明显的危险，终身生活需全部由他人照料。,90,注意事项,实施时，在一般情况下，室内除主试和被试外不得有第三者在场。必要时，可加主试助理一人。主试和受试隔桌对坐。测题的指导语应该用自然的谈话语调来表达。必要时可插入恰当的评语(如“做得很好”，“好得很”，“你会做得更好”等等)来提高受试人对测题的兴趣，促进他更加努力应试。要尽可能使全部测验一次施行完毕。如有困难，可分两次进行。但间隔时间不得超过一周。,91,第三节 第一单元 WAIS-RC的解释,学习目标了解FIQ的波动范围及可信区间。掌握言语和操作智商差异的意义。掌握各分测验差异的意义及分析的基本方法。 工作程序总智商（
40、FIQ）的分析分量表的平衡性分析比较各分测验的差异,92,工作程序,总智商（FIQ）的分析 IQ值 5（85%90%的可信限水平）分量表的平衡性分析 优势半球（左）有损害； VIQPIQ：非优势半球（右）有损害； PIQ 3分弱点W（Weakness）：M - 分量表分 3分,96,言语平均分12分 操作平均分11分,分测验与分量表分比较剖析图,97,全量表平均分11分,分测验与全量表分比较剖析图,98,不应过分注重总智商。VIQ与PIQ的差异的意义是相对的，不是绝对的。一般情况下，正常人可相差910分，IQ高者，VIQPIQ；IQ低者，PIQVIQ。IQ在80分以下的人，PIQVIQ达11分
41、以上。 如与他人的成绩相比较，应以103Z为标准，即13分及以上为强项，7分及以下为弱项。,注意事项,99,单选：91 、在合计言语测验或操作测验的量表分时，若缺一项分测验，则需要（ ）。（ A ）补做备用测验 （ B ）宣布测验无效 （ C ）计算加权分数 （ D ）给予补充说明多选：92 、与一般人的成绩相比较，该求助者强项包括（ ）。（ A ）相似性 （ B ）木块图 （ C ）数字广度 （ D ）图片排列单选：93 、该求助者的VIQ 成绩比PIQ 成绩，高出（ ）。( A ) 31 分 （B ) 19 分 ( C ) 44 分 （D ) 12 分,100,多选：91、该求助者的测验结
42、果显示( )。(A)其听觉加工模式发展较视觉加工模式好 (B)其FIQ的85%90%可信限水平的波动范围为115125(C)言语部分的代表性测验百分等级均不低于84(D)总体智力等级为超常单选：92、该求助者的言语测验结果与其全量表相比其强项有( )。(A)1个 (B)2个 (C)3个 (D)4个多选：93、根据该求助者的测验结果，可以判断其( )能力很强。(A)言语理解 (B)知觉组织 (C)抽象思维 (D)辨认空间关系,101,单选：91、在WAIS-RC中，各分测验量表分采用( )。 (A)标准九分(B)标准十分 (C)标准二十分 (D)离差智商单选：92、若认为该求助者FIQ值在107117之间，其可信限水平为( )。(A)8090(B)8095(C)8590(D)8595单选：93、对于该求助者测验结果，正确的解释是( )。 (A)操作技能不如言语技能 (B)可能有阅读障碍 (C)听觉加工模式比视觉加工模式好 (D)言语能力和操作能力的差异不具有实际意义多选：94、关于韦氏儿童智力量表，正确的表述是( )。 (A)适用于616岁的被试者 (B)缄市和农村被试者共用一套测验 (C)设有2项备用分测验(D)IQ分在3549之间为轻度智力缺陷,
