1、毕业论文开题报告体育教育新课标下鄞州区高中体育教师专业素质调研一、选题的背景与意义1背景体育与健康课程标准是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。它规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材、实施教学的依据。在当前新课标下“普通高中体育与健康”课程无论在教育教学思想、教学方法和教学评价等方面都发生了很大的变化。因此教师素质的高低将直接决定着学生素质的高低。在体育教育中要提高学生的健康水平，教师要
2、使学生懂得如何运用科学的锻炼身体的方法去增进身体、心理等方面的健康，并促进学生将这些方法延伸到课外。新课标要求在课堂教学中努力体现“健康第一”的指导思想，在教学中如何体现健康观就给体育教师提出了新的要求；新课标在教学目标、内容、考核与评价等方面有重大创新和突破，这给体育教师带来严峻的挑战。他要求教师必须具备较高的思想政治素质、道德素质、体育专业素质、身心素质，为此，体育教师必须要根据课程改革转变观念，不断地更新、完善自身的素质，只有这样才能与时俱进，不会被时代、社会所淘汰，永远走在体育教育的前沿。2意义体育教师专业素质的高低对学校体育工作的开展，对体育与健康标准的实施都具有重要的意义，体育教师
3、是以对学生的身心发展施加特定影响为其职责的人，社会期望体育教师成为理性的典范，道德准则的楷模，体育文化科学的权威，特定社会价值的维护者。体育教学总是体现一定的社会要求，不仅传授科学知识技能、增强学生体质，而且影响学生社会化进程，使青年一代的思想行为符合社会的价值观、规范和习俗，从而保证社会的延续性，这就是在新课标理念下体育教师的职责和角色。本文试图通过对新课标下鄞州区高中体育教师专业素质的调研，从中揭示出一些内在的基本规律。为优化中学体育教师专业素质，提供理论参考。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的主要内容1新课标下鄞州区高中体育教师的知识结构调研11体育专业知识调研12现代教学理论调
4、研2新课标下鄞州区高中体育教师的能力结构调研21体育专业技能调研22教学技能调研23教育科研能力的调研3体育教师自身专业素质发展的途径4结论解决的主要问题本文试图通过对新课标下鄞州区高中体育教师专业素质的调研，发现存在的问题，提出体育教师专业素质培养的途径，为优化中学体育教师专业素质，提供理论参考。三、研究的方法与技术路线查阅文献资料确定课题设计调查问卷表发放问卷收集资料统计分析撰写论文初稿修改定稿四、研究的总体安排与进度1选题2010年12月2011年1月2开题报告2010年12月25日2010年12月31日3问卷的设计发放2010年12月2011年3月4数据的统计分析2010年12月201
5、1年3月5论文初稿2010年12月31日2011年3月28日6论文二稿2011年3月28日2011年4月257论文定稿2011年4月25日2011年5月12日8论文答辩2011年6月五、主要参考文献2楼丽琴对体育教师素质的思考J武汉体育学院学报，2000，292943宋尽贤为提高学生健康水平尽职尽责J体育教学，2005，61001024胡长锋走进新课程的体育教师应做到的六个转变J体育教学，2005，542465唐宏贵中小学体育教师人文素质结构与社会评价研究J武汉体育学院学报，2006，2971006米俊魁学校课程文化功能及实现机制J湖北师范学院学报自然科学版，2005，11321351朴哲松，
6、等试论创新型体育教师具备的能力JL体育文史，20014369白文飞体育教师如何适应新大纲的变革J教育科学研究，20018464810蔡德坤体育课程改革期待新型体育教师J体育与科学，20024798011陈家才谈体育教师迎接新的体育健康课程体系的挑战J南京体育学院学报，2002110911012黄文仁体育课程改革与教师观念变革J浙江体育科学，20032273013张进成推进素质教育更新教育观念谈体育教师如何应对新课程J安徽体育科技，20023878914郑华伟浅谈教育改革中体育教师的观念转变J湛江师范学院学报，1999299101毕业论文文献综述体育教育新课标下鄞州区高中体育教师专业素质调研本次
7、论文主要是通过查阅大量的文献资料来取得新课标及体育教师专业素质的相关资料。然后制定调查问卷，通过对新课标下鄞州区高中体育教师专业素质现状的调研，来了解鄞州区高中体育教师专业化发展的现状，专业素质发展水平，为优化高中体育教师专业素质，提供理论参考，进而促进鄞州区高中体育教师队伍的建设。1新课标是指2001年教育部所颁布的全日制义务教育普通高级中学体育16年级体育与健康712年级课程标准实验稿。标准突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、
8、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。新课标的性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。课程价值1增进身体健康2提高心理健康水平3增强社会适应能力4获得体育与健康知识和技能。课程的基本理念（一）坚持“健康第一“的指导思想，促进学生健康成长，（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益课程目标1增强体能，
9、掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3具有良好的心里品质，表现出人际交往的能力和合作精神；4提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。2素质马群英在提高体育教师素质谈里写到第一、素质，是个质的概念。是指一个人所个有的认识世界和改造世界的本质能力。第二、素质是一个综合的概念。是先天条件和后天条件的综合，任何良好的先天条件，不经过后天发展是难以形成良好的素质的，这是素质形成的综合性。第三、素质是长期形成的素养。素，就是从来，经常的的意思。无论是先天条件的发展，还是后天条件的造就，都需要长
10、期养成。因此，素质的提高，是一个长期的过程。这就是素质养成的长期性。第四、素质是长期起作用的素养。素质的形成不仅是一个主观意识的自我形成过程，也是一张金春、张丽、张俊，在新课程标准下的体育教师素质中说到素质是指人的思想品德，科学文化知识，是心理因素及专业技术和能力的综合体现。在新课程标准实施中体育教师应具备较强的事业心、责任感、职业道德和良好的心理品质，有创新意识、扎实的理论知识、技术技能和具有收集处理、利用现代科技信息等方面能力去指导教学工作的能力。3教师专业素质吴友华、熊林江在中学体育教师专业素质文献综述中写到教师专业素质是指经过系统的师范教育,并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性
11、、指向性和不可替代性的素质,强调的是教师职业的“特殊性、标志性”。4体育教师的专业素质吴友华、熊林江在中学体育教师专业素质文献综述中认为体育教师专业素质包括与专业有关的“知识”、“能力”、“理想”、“观念”等。李学良在新课程理念下中学体育教师素质初探里谈到体育教师的专业素质是专业理论知识、专业技术和专业技能等要素的综合体现，是教师能否完成教学任务，实现教育目标的根本保证一专业技术。作为一名体育教师，首先必须具备一定的技术水平。一般而言，会做才能会教，做得越好，体会越深，感性知识越丰富，具备会教的潜力就越大。但是会做和会教之间不是必然的自发过程，技术水平越高，并不等于他的教学能力越强但会做是会教
12、的基础，会教还必须掌握一定的专业理论知识。二专业理论知识。理论知识是产生能力的基础。知识越渊博，能力便越强，无知则无能，这是举世皆知的道理。高尔基说过，“人的知识越广，人的本身也愈臻完善。”有学者研究指出未来体育教师知识构成的模式，将由人们提出的“金字塔型”转换为具有“放射性的圆台型”。即随着一个人的学有所成，水平越高，综合知识面越宽，就越有利提高专业知识的浓度水平，其教学能力就会越强。三教学能力。教学能力是体育教师最基本的业务工作能力，是教师进行教育教学活动中实现新时期人才培养规格的重要保证，也是开发学生智力的关键性因素，是教师的能力素质，它有助于教师提高传授知识的效率和在教学活动中主导作用
13、的发挥。因此，它是体育教师能否出色地完成体育教学工作的关键要素之一。对体育教师专业素质的研究较为系统、全面的是曲宗湖先生。他主编的体育教师的素质与基本功一书对体育教师的素质作了全面的论述，认为体育教师应具备思想政治素质，身心素质，知识素质，能力素质。总结新课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。在体育学科领域体育与健康标准对教育提出了很多的挑战，就中学体育教育而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下促进学生身体健康、心理健康和社会适应，这对体育教师的素质提出了新的要求。在以往课程要求具有的各项素质基础之上，体育教师必须根据课程改革及大
14、纲的变化，构建更新、更全面的素质。而体育教师的专业素质具体点的概括就是精深的体育专业理论知识，较强的专业教学能力，业技能能力和一定的教学科研能力，体育活动组织与社会实践的能力。主要参考文献2楼丽琴对体育教师素质的思考J武汉体育学院学报，2000，292943宋尽贤为提高学生健康水平尽职尽责J体育教学，2005，61001024胡长锋走进新课程的体育教师应做到的六个转变J体育教学，2005，542465唐宏贵中小学体育教师人文素质结构与社会评价研究J武汉体育学院学报，2006，2971006米俊魁学校课程文化功能及实现机制J湖北师范学院学报自然科学版，2005，11321351朴哲松，等试论创新
15、型体育教师具备的能力JL体育文史，20014369白文飞体育教师如何适应新大纲的变革J教育科学研究，20018464810蔡德坤体育课程改革期待新型体育教师J体育与科学，20024798011陈家才谈体育教师迎接新的体育健康课程体系的挑战J南京体育学院学报，2002110911012黄文仁体育课程改革与教师观念变革J浙江体育科学，20032273013张进成推进素质教育更新教育观念谈体育教师如何应对新课程J安徽体育科技，20023878914郑华伟浅谈教育改革中体育教师的观念转变J湛江师范学院学报，1999299101本科毕业设计（20届）新课标下高中体育教师素质调研YINZHOUDISTRI
16、CTHIGHSCHOOLNEWCURRICULUMRESEARCHPHYSICALEDUCATIONTEACHERS摘要【摘要】随着新一轮的课程改革，新课标要求教师必须具备较高的思想政治素质、道德素质、体育专业素质、身心素质。本研究运用文献资料法、问卷调查法、分析归纳法等科研方法对新课程背景下的高中体育教师的基本情况、知识结构情况、能力结构情况的现状进行了研究。研究结果表明高中体育教师的年龄、性别、学历等结构比较合理，是一支既有经验又有活力的队伍，并且具备比较完整的知识结构。在专业技能方面，部分教师对体操及小球类的掌握不够扎实。在教学技能的掌握方面总体较好，但现代教育技术也是部分体育教师的薄弱
17、环节。相比较其它方面高中体育教师在教育科研能力方面相对比较薄弱，对教科研缺乏高层次的追求，在质上和量上均需要进一步提高。【关键词】高中体育教师；专业素质；发展现状；新课标YINZHOUDISTRICTHIGHSCHOOLNEWCURRICULUMRESEARCHPHYSICALEDUCATIONTEACHERSABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHENEWROUNDOFCURRICULUMREFORM,NEWCURRICULUMREQUIRESTEACHERSMUSTHAVEAHIGHIDEOLOGICALANDPOLITICALQUALITIES,MORALQUALITY,THEQ
18、UALITYOFPHYSICALEDUCATION,PHYSICALANDMENTALQUALITIESTHEUSEOFLITERATURE,QUESTIONNAIRE,ANALYSISOFINDUCTIONANDOTHERRESEARCHMETHODSUNDERTHENEWCURRICULUMHIGHSCHOOLPHYSICALEDUCATIONTEACHERS,YINZHOUDISTRICT,THEBASICSITUATION,THESTRUCTURALCONDITIONOFKNOWLEDGE,ABILITYOFTHEPRESENTCONDITIONSWERESTUDIEDTHERESUL
19、TSSHOWTHATHIGHSCHOOLPHYSICALEDUCATIONTEACHERS,YINZHOUDISTRICT,AGE,GENDER,EDUCATIONANDOTHERMOREREASONABLESTRUCTURE,ISANEXPERIENCEDANDDYNAMICTEAMOFBOTH,ANDHAVEMORECOMPLETEKNOWLEDGEOFTHESTRUCTUREPROFESSIONALSKILLS,GYMNASTICSANDSOMETEACHERSLACKASOLIDGRASPOFTHESMALLBALLINTERMSOFTEACHINGSKILLSTOMASTERTHEG
20、ENERALGOOD,BUTTHEMODERNEDUCATIONALTECHNOLOGYISALSOPARTOFTHEPETEACHERSTHEWEAKLINKYINZHOUDISTRICT,COMPAREDTOOTHERASPECTSOFHIGHSCHOOLPHYSICALEDUCATIONTEACHERSINTHEEDUCATIONANDSCIENTIFICRESEARCHCAPACITYISRELATIVELYWEAK,THELACKOFHIGHLEVELTEACHINGANDRESEARCHPURSUITS,INBOTHQUALITYANDQUANTITYONTHENEEDTOFURT
21、HERIMPROVE【KEYWORDS】YINZHOUDISTRICTHIGHSCHOOLPHYSICALEDUCATIONTEACHERSPROFESSIONALQUALITYDEVELOPMENTSTATUSNEWCURRICULUM目录摘要2ABSTRACT3论文正文51前言511研究背景及理论依据5111研究背景5112主要理论依据51121教师专业化发展理论61122体育与健康课程标准612研究的现状72研究方法821研究对象822研究方法8221文献资料法8222问卷调查法8223调查问卷的发放与回收8224数据统计法9225逻辑分析法93研究结果与分析931高中体育教师基本情况9
22、311高中体育教师性别比例9312高中体育教师年龄比例9313高中体育教师学历比例10314高中体育教师工作年限情况1132高中体育教师专业素质发展现状11321高中体育教师知识结构状况113211高中体育教师专业知识结构状况113212高中体育教师教育教学理论结构状况12322高中体育教师能力结构状况133221高中体育教师专业技能结构状况133222高中体育教师教学技能结构状况153223高中体育教师教育科研能力状况154结论1641教师基本情况1642体育教师知识结构1743体育教师能力结构175建议1751读书学习，加强教师的理论水平1752加强体育教师专业能力训练，提高体育教师专业能
23、力1753进行教学研究1854不断反思，总结经验18参考文献19致谢20问卷调查表211前言11研究背景及理论依据111研究背景在经济快速发展的21世纪，把握经济发展的趋势，是提高经济发展的关键因素。而经济的发展又离不开高素质的人才，因此培养高素质的人才又成了关键的因素，人才的培养离不开教育，因此在21世纪把握世界和中国教育的改革和发展，提高教师素质将成为中国现代化建设和经济快速发展的关键因素。教师是学校教育的主要执行者，担负着培养高素质人才的重要任务。随着新一轮的课程改革，教学对教师提出更高的要求，要求教师在教育观念，改进教育方法，更新知识结构，提高自身的专业素质，从而对提高学生的发展，提高
24、教育质量起到积极的推进作用。从实际情况来看很多教育工作者都在研究和重视教师的专业化发展和教师专业素质提高的问题上。另外当代科学技术发展的特点是发展速度加快，新领域突破增多；学科高度分化而又高度综合；科学技术转化为生产力的周期大大缩短；知识信息传播超越时空。当代科学技术的飞速发展，同时也就带来了产业结构的不断调整和职业的广泛流动性。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。为了更好地迎接21世纪科学技术和知识经济的挑战，全面发展将成为未来的主题，教师是全面发展人才开发的开发者，教师的专业化发展、专业化能力提高了才能培养出富有创造力的全面发展的人才。如何推进素质教育，保证素质教育额发展方向
25、，关键在于教育者的素质。目前新课标已经在进入全面的推行阶段，体育作为素质教育的一门重要学科也不例外。作为体育事业的基础工程，学校体育在60年中的发展和进步也是有目共睹“健康第一”的指导思想得到越来越多人的认同，学生体质逐渐增强。如何更好的发展高中学校体育，发展一支，专业化的高中体育教师队伍是根本保证。因此对新课下高中体育教师专业素质的调研具有非常重要的意义。112主要理论依据1121教师专业化发展理论专业化是指一个个体符合专业标准并有自己独特的专业知识和技能，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是现代教育的重要标志，是今年教育改革和发展的重要话题，教师专业化的基本含义是第一教师专业既包括学科
26、的专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同
27、的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师的专业化应贯穿于教师的整个教学生涯当中，在长期教学生涯中需要教师不断的学习和提高自己的专业知识，技能，不断充实自己，改进和提高自己的教学思路，丰富自己的综合能力水平，来迎接教育的改革和创新，使自己在不断发展的过程中永存活力。只有教师专业素质的不断提高，而且具有了更全面的知识和素质，更好的教学理念才能落实到教学当中，才能使学生得到更好的发展。体育教师专业素质是指体育教师在从事体育教学活动中中表现出来的，决定其教育教学效果，学生身心发展有直接而显著影响的心里品
28、质的总和。只有体育教师专业素质的不断提高，而且具有多层复合知识结构和能力结构，具有与时代精神相通的教育理念，先进的体育理念才能最终落实到课堂。1122体育与健康课程标准体育与健康课程标准提出体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，与原体育教学大纲不同的是体育教学大纲是以增强学生体质为目的，而健康课程则是以健康第一为指导思想。与以往的教学大纲相比，体育与健康课程标准拓展了课程的学习领域，课程根据健康三围观、体育自身的特点以及国外课程的
29、发展趋势，见不同的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，又根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，在各个学习领域设立了六个学习水平。明确了学习目标，建立了新的课程评价体系。体育与健康课程标准的基本理念是（一）坚持“健康第一“的指导思想，促进学生健康成长，（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这就个教师提出了更高的要求，不仅要求学生会做会讲会教，还要会引导和激发学生的兴趣，使学生从要我学转变到我要学，此外教师还要在教学中培养学生积极、乐观、上进态度。吴友华、熊林
30、江在中学体育教师专业素质文献综述中认为体育教师专业素质包括与专业有关的“知识”、“能力”、“理想”、“观念”等。李学良在新课程理念下中学体育教师素质初探里谈到体育教师的专业素质是专业理论知识、专业技术和专业技能等要素的综合体现，是教师能否完成教学任务，实现教育目标的根本保证一专业技术。作为一名体育教师，首先必须具备一定的技术水平。一般而言，会做才能会教，做得越好，体会越深，感性知识越丰富，具备会教的潜力就越大。但是会做和会教之间不是必然的自发过程，技术水平越高，并不等于他的教学能力越强但会做是会教的基础，会教还必须掌握一定的专业理论知识。二专业理论知识。理论知识是产生能力的基础。知识越渊博，能
31、力便越强，无知则无能，这是举世皆知的道理。高尔基说过，“人的知识越广，人的本身也愈臻完善。”有学者研究指出未来体育教师知识构成的模式，将由人们提出的“金字塔型”转换为具有“放射性的圆台型”。即随着一个人的学有所成，水平越高，综合知识面越宽，就越有利提高专业知识的浓度水平，其教学能力就会越强。三教学能力。教学能力是体育教师最基本的业务工作能力，是教师进行教育教学活动中实现新时期人才培养规格的重要保证，也是开发学生智力的关键性因素，是教师的能力素质，它有助于教师提高传授知识的效率和在教学活动中主导作用的发挥。因此，它是体育教师能否出色地完成体育教学工作的关键要素之一。对体育教师专业素质的研究较为系
32、统、全面的是曲宗湖先生。他主编的体育教师的素质与基本功一书对体育教师的素质作了全面的论述，认为体育教师应具备思想政治素质，身心素质，知识素质，能力素质。以上有关理论将成为本次体育教师专业素质调研的基本参照和理论支持。12研究的现状对教师素质的研究，不同国家有不同的要求。美国教育协会认为一个优秀教师应具有诸如活力、好学、情绪成熟及平衡、能与人人合作等18项品质。法国的勒逊报告提出法国21世纪需要的教师形象，并明确规定了中小学教师培训的基本目标是掌握为设计、控制、和变换教学情境所必须的知识技能。在德国体育教师的概念有广义和狭义之分。广义的体育教师是指所有教授体育类课程的师资总称；狭义的体育教师是指
33、接受学校领域的培训，并通过国家考试，一般指中小学体育教师。在对体育教师素质的要求上，德国体育联合会（DEUTSCHESPORTBUND）下属相关委员会在1975年推出的体育教师培训模型中，列出了4个基本能力的要求，即运动的、学术的、政治的和教学的能力。这个模型成为当时大多数具有体育师资专业高等院校培养体育教师的基础目标，作为对体育教师基本素质的要求至今仍然普遍适用。日本对体育教师实行教师资格证书制度。想当中小学体育教师的人，必须取得县教育委员会按某些条件须发的教师资格证明，体育教师资格证书又分为不同的等级和种类。小学一年级体育教师资格必须获得学士学位后方能申请到。小学二年级正式资格申请者的基本
34、条件是要在大学或短期大学学习二年，修完62学分，初中、高中级别要求相应提高。在这之后，如果要到某一个学校任教，必须经过省一级都、道、府、县的教师资格考核和录取学校的三次考试。考试较为严格，全部通过后方可任教。第一次考核内容一般基础知识，合格者可参加第二次考试，第二次考试内容体育技术、技能和体育专业理论知识，第三次是面视。1984年日本全国体育专业毕业生6000人左右，被学校录用了1000人左右。可见日本对体育教师的素质要求相当高。英国很重视体育师资培训的规格和标准，并有严格的规定。由THEUNIVERSITYOFREADING里丁大学负责体育师资的培训，他们按照英国体育教师的教学资格标准进行工
35、作。在英国体育教师的教学资格标准中，不仅规定了体育教师的业务要求，而且规定了体育教师的职业道德、基本职责、操行等方面的要求，不仅规定了体育专业知识技能的要求，还规定了对其他学科如文学、数学、计算机方面的要求；不仅有教师在学校课堂教学的规定，而且有对教师指导学生参与社会活动的规定。从国外对教师素质提出的要求上可以看出，国外重视知识能力的基础上，注重教师的心里因素以及合作能力，实际操作能力等素质。国内对教师素质的研究较多，都有自己的观点，艾伦认为教师素质的结构含学科知识；行为技能；人格魅力。唐松林、徐厚道对教师的教育素质作了调查，分析调查结果后指出教师素质是指教师从事教育活动应具有的一种职业品质，
36、包括教师的职业道德和教育能力包括专业实践能力，教育科研能力等。总结一下教师素质是指教师的思想品德，科学文化知识，是教师心理因素及专业技术和能力的综合体现。2研究对象及方法21研究对象普通高中体育教师。22研究方法221文献资料法根据论文研究的内容，收集查阅有关数据、资料以及有关新课标和教师专业素质发展等方面的期刊等。222问卷调查法对8所普通高中的61名体育教师发放问卷，其中男43人，女18人表1普通高中体育教师分布图学校体育教师人数鄞州中学姜山中学鄞州高级中学正始中学鄞江中学咸祥中学五乡中学同济中学总计101099656661223调查问卷的发放与回收本次调查采用现场作答，现场回收的方式。本
37、次调研共发放问卷61份，回收61份，回收率100。其中有效问卷61份，占总问卷数的100。224数据统计法对收集的数据进行统计学处理并对结果进行比较和分析225逻辑分析法对研究对象及数据统一归类，分门别类进行研究分析。主要从年龄、性别、工作年限等主要方面入手，对调查对象的支持结构、能力结构等方面进行归纳分析，以形成结论。3研究结果与分析31高中体育教师基本情况分析内容包括高中体育教师性别比例情况；高中体育教师年龄比例情况；高中体育教师学历情况；高中体育教师工作年限情况。311高中体育教师性别比例表2高中体育教师性别比例结构表性别频数百分比男女4318705295表2显示男教师43人，所占比例7
38、05；女教师18人，所占比例295，可以看出高中体育教师中，男性教师占绝大多数，这基本反映了高中体育教师的职业特点和工作特点，形成这种情况的主要原因有以下几点一体育教学是一个主要以实践为主的课，在总课时中实践课占多数理论课占少数，而体育教学的实践工作强度较大，对体能和身体素质的要求更高，而男性比相对与女性而言体力更充沛，更能克服艰苦的环境，因而男性教师更多，二；从国内体育高校的招生比例来看男多女少，使得从事体育教育工作的比例也变为男多女少。312高中体育教师年龄比例表3高中体育教师年龄结构表教师年龄频数百分比29岁以下30岁到39岁40岁到49岁50岁以上1724128279393197131
39、表3所示，29岁以下（含29岁）的教师占279,30岁到39岁的教师占393，40岁到49岁的占197，50岁以上的占131。从表3来看高中体育教师的年龄结构比例比较合理的，其中40岁以下的年轻教师占672，让学校体育的发展更充满活力，尤其是29岁以下的教师占279，这说明高中体育教师的后备力量是很充足的，这个阶段的教师精力充沛敢打敢拼是未来学校体育发展的希望，但是这个阶段的教师欠缺经验还需要老教师的指导和引领才能得到更好的发展。30到39岁的教师占393，这个年龄段的教师是工作状态最好的一个群体，他们无论在身体状况，知识结构，技能和学习新事物方面都处在最佳状态。而且相比较29岁以下的教师他们
40、在工作经验更足，处理事情的能力也更强。40岁以上的教师占228虽然这部分教师在身体机能等方面有所下降，但是对体育的热爱以及他们扎实的基本功是很多年轻教师学习的榜样，而他们丰富的经验更是我们的一笔宝贵财富，正是因为有了这一部分的老教师我们的年轻教师才能这他们的引导之下更快更好的成长。很多实例给我们表明只有相互学习取长补短才能使人更好的发展，体育教师之间也是，通过不断的交流和学习使体育教师这个队伍的整体素质得到更好的发展。313高中体育教师学历比例表4高中体育教师学历结构表学历频数百分比大专本科研究生0556090298表4显示高中体育教师中本科学历的教师有55人，所占比例为902，研究生6人所占
41、比例的98，从表4我们可以发现高中体育教师队伍是一支具有较高学历水平的教师队伍，俗话说的好“百年大计，教育为本”教育大计教师为本，教师的学历高了，教师的学习能力高了才能更好的引导我们学生的学习，高中体育教师的学历现状来看是令人可喜的，这也从侧面反映了，这一支教师队伍是一支不断学习进步的教师队伍。研究生在高中体育教师中比例的出现和提高，也必将带动高中体育教师，科学和研究能力的进步，促进体育教学研究水平的提高，让体育教学在学校教育中发挥更重要的作用。314高中体育教师工作年限情况表5搞中体育教师工作年限结构表工作年限频数百分比1年以下（含1年）1年到5年（含5年）215332466年到10年（含1
42、0年）11年到15年（含15年）16年到25年（含25年）26年以上1410128229164197131如表所示，工作5年以下（含5年）的教师有17人占279，工作5年以上10年以下（含10年）的教师14人占229，工作11年到15年（含15年）的教师占10人占164，工作16年到25年（含25年）的教师12人占197，工作26年上的教师8人占131，由此可见高中体育教师队伍中，大部分教师都具有丰富的教学经验，美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为教师成长经验反思，我国著名的心里学家林崇德业提出优秀教师教学过程反思，这里的教学过程也就是指经历教学所获得的经验，而反思的获得也是要经历不断的
43、实践，由此可见教师工作经验对教师的成长是多么的重要，而丰富的教学经验也更有力于课程的改革和素质教育的开展。32高中体育教师专业素质发展现状分析主要从高中体育教师的知识结构情况和能力结构情况进行。321高中体育教师知识结构状况高中体育教师知识结构主要包括体育专业知识和教育理论知识。分析主要从掌握体育专业知识和现代教学理论的程度进行分析。3211高中体育教师专业知识结构状况我们说要做好体育教学工作，体育教师必须刻苦钻研体育专业理论知识，力求精通体育学科的专业知识。体育专业理论知识主要包括运动项目规律、人体生理结构、运动项目规则和裁判法等。体育专业理论知识是开展一切体育工作的基础和保障。对体育项目的
44、教学必须遵循每一个项目的规律进行教学，训练计划也必须遵循学生的生理结构特点进行制定；了解并掌握体育项目的规则，对于体育教学和体育比赛的组织具有非常重要的作用，首先在了解规则和裁判法的同时，也提高了自己对该项目特点的认识也就是说提高了体育理论知识，其次因为了解体育规则是和裁判法是组织体育教学和比赛的前提。体育运动的良好习惯是在体育理论知识的基础上养成，在体育教学、练习和竞赛中，理论性的指导及规则的执行是必不可少的。在身体练习中要遵循许多原则和方法，只有懂得和掌握了这些方法，才能科学地锻炼身体，才能提高身体练习的质量和竞赛的公平性。而作为体育教学的主体体育教师更应该掌握好体育理论知识，使教学更具科
45、学性，使学生更好的发展。科学在不断地发展，体育教师也必须时刻的注意体育学科的发展，不断地学习体育专业的最新理论研究成就，及时充实自己的专业知识，努力提高自身的业务水平。表6高中体育教师专业知识结构表掌握情况运动项目规律的掌握人体生理结构的掌握运动项目规则裁判法的掌握完全掌握大部分掌握部分掌握部分没掌握大部分没掌握完全没掌握6（98）38（623）17（279）0（0）0（0）6（98）32（525）23（377）0（0）0（0）5（82）50（82）6（98）0（0）0（0）表6所示高中体育教师中有近72的能够掌握大部分运动项目的规律，有近63的人能够掌握大部分的人体生理结构知识，近90的教师
46、能够掌握大部分的运动项目规则。因此高中体育教师在专业知识的掌握方面是比较扎实的。3212高中体育教师教育教学理论结构状况教育理论知识主要包括教育学、心理学体育教育史、教学法知识和教学设计知识。它是每一个体育教师必备的，也是要经常使用的，新课标实施后，新的理念、新课的思想不断涌现，各种教育观念、教学形式发展迅速，这就使体育教师需要不断的更新自己的教学理论知识，以跟上时代的步伐，符合新课标的要求能够更好的教学，提高体育教学的质量。教育学和心理学在体育教学中的应用非常的广，如体育课中的分组教学，把一个班的学生分成若干小组，在教师的指导下学习，共同达成学习目标的教学活动。根据体育学科的教学内容特点协作
47、分组可以有很多种形式，如同质分组，合作分组，帮教型分组等，他的主要作用是活跃了课堂的气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现；加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力；使学生经常体验成功的快了，不断增强学习的信心可以充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，扩宽师生的视野。再如分解教学法在体育教学中的应用，体育技能学习中学生可能会遇到动作比较复杂的运动项目，这就需要体育教师在练习中充分地运用分解教学的方法。在跳高项目的教学上我们就可以将整个跳高动作分解成助跑、起跳、过杆、落地。其
48、实在很多的体育教学中我们都会运用到各种各样的教学方法这就需要我们教师充分的教育理论知识并加以灵活的运用，使体育教学更具合理性。表7高中体育教师教育教学理论结构表体育教育史教育学心理学教学法知识教学设计知识完全掌握大部分掌握部分掌握部分没掌握大部分没掌握完全没掌握10（164）46（754）5（82）0（）0（）0（0）48（787）13（213）0（）0（）8（131）46（754）7（115）0（）0（）12（197）49（803）0（）0（）0（）表7所示高中体育教师中有近92的教师掌握了大部分的体育教育史；近80的教师掌握了大部分的教育学心理学知识；近90的教师掌握了大部分的教育法知识；
49、我们说教学设计是教学的前提，根据调研高中体育教师都掌握了大部分的教学设计知识。由此可以看出高中体育教师的教育教学理论知识很扎实，这为我们的体育教学提供了可靠的保障。322高中体育教师能力结构状况高中体育教师的能力结构主要包括体育专业技能，体育教学技能，教育科研能力，分析从三个方面展开体育专业技能，体育教学技能，教育科研能力。3221高中体育教师专业技能结构状况体育与健康标准根据课程目标把课程划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个维度，要教会学生一项体育技能并使学生掌握，体育教师首先自己要具备良好的专项技能和较强的动作示范能力，这是体育教师有别于其他教师的特殊能力。教师的良好示范能力能激发学生学习的直接兴趣，调动学生学习的热情。体育教师优美的示范就是一种无声的语言，能使学生建立良好的动作表象，教师的示范具有强烈的艺术感染力，为学生学习提供了模仿性学习的依据，帮助学生尽快掌握技术、技能，增强学习的自信心，促进学生自觉地形成体育锻炼的习惯。优美的示范必须要有良好的专业技能作为支撑，因此体育教师的专业技能一定要扎实，动作要娴熟，示范才能准确、优美，学生学习的欲望很多都是由教师完美的动作示范
