1、本科毕业设计（20届）N大学体育教育专业毕业生教学能力调查研究所在学院专业班级体育教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】本课题以08至10界N大学体育教育专业毕业生为研究对象，以毕业生的教学能力为研究内容，对任教于宁波市老三区内中学的08至10界N大学体育教育专业毕业生教学能力情况进行调查研究。通过访问学校分管体育的领导以及教研组长了解毕业生的实际教学能力，及毕业生教学能力存在的缺陷等方面问题的调查研究与分析，提出相关建议，为加强提高在校生教学能力建设提供参考建议。【关键词】体育教育毕业生；教学能力；调查分析。IISURVERYONTHETEACHINGABILITYOFNIN
2、GBOUNIVERSITYSPORTSEDUCATIONGRADUATESABSTRACT【ABSTRACT】THETOPICSTOSTAFFOFNINGBOUNIVERSITYPHYSICALEDUCATIONSPECIALTY08TO10BOUNDEDGRADUATESASTHERESEARCHOBJECT,THETEACHINGABILITYBYGRADUATESFORRESEARCHCONTENT,NINGBOCITY,THEYOUNGESTOFTEACHINGATTHESECONDARYSCHOOLDISTRICT,NINGBOUNIVERSITY,0810COMMUNITYGRAD
3、UATESOFPHYSICALEDUCATIONTEACHINGABILITYTOCONDUCTRESEARCHBYVISITINGTHESCHOOLINCHARGEOFSPORTSLEADERSHIPANDGRADUATETEACHINGANDRESEARCHTOUNDERSTANDTHEACTUALLENGTHOFTEACHINGABILITYGRADUATETEACHINGABILITYANDTHEDEFECTSANDOTHERISSUESOFRESEARCHANDANALYSIS,SUGGESTIONSFORTHESTRENGTHENINGOFCAPACITYBUILDINGINTEA
4、CHINGSTUDENTSTOPROVIDEREFERENCERECOMMENDATIONS【KEYWORDS】PHYSICALEDUCATIONGRADUATES；TEACHINGABILITY；DIAGNOSIS。III目录摘要IABSTRACTII目录III1前言12研究方法与对象221研究对象222研究方法2221文献资料法2222问卷调查法2223访谈法2224逻辑分析法2225数理统计法23研究结果与分析33108至10界N大学体育教育专业毕业生教学能力情况现状调查分析3311毕业生组织教材能力的现状与分析3312毕业生教学表述能力的现状与分析3313毕业生教学示范能力的现状与分析
5、4314毕业生教学组织管理能力的现状与分析5315毕业生教学保护与帮助能力的现状与分析5316毕业生接受反馈信息能力的调查与分析6317毕业生教学评价能力的调查与分析8318毕业生综合教学能力的调查与分析93208至10届N大学体育教育专业毕业生教学能力存在的缺陷10321院校培养人才方式对学生教学能力的局限性的调查与分析11322毕业生继续学习能力的调查与分析1233加强在校生教学能力的对策研究与分析13331加强在校生教学能力的对策研究与分析134结论145建议错误未定义书签。参考文献13致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。1前言体育课教学是学校体育工作最重要的内容，体育教师的教学水平
6、和组织能力是顺利完成学校体育教学工作的前提和基础。经过调查研究，文章明确提出了学校体育教师教学能力所包含的各项具体内容，并对组成体育教学能力的诸因素进行了分析论证，有助于体育教师全面改善教学能力，提高体育课教学质量，增进学生身心健康水平。近年来，体育教育专业毕业生的就业率逐年在减低（指就业方向为教师），N大学也表现如此，就业率低与体育教师的供求有直接的关系，但是目前体育教师的需求量并不是想象的那么少，虽然总体上是在减少，但是还是主要体现体现为大小年的特点，那是什么原因影响了就业呢，不难想象，没有了以前示范类毕业生包分配的优势，而是采用了逢进必考的入取模式，招聘学校自主开放的进行招聘，这也使得优
7、胜劣汰的现象极为突出，应学校的需求，学校对教师的综合素质要求也在逐年提高，报名的门槛也是逐年提高，具体表现在学历、地域、专项素质以及综合能力上。其中综合能力中的教学能力又是招聘学校方面最为看重的，因此，想提高毕业生的就业率，就应该在培养学生教学能力上多下功夫，当然要结合当时体育社会大环境以及用人单位所需求进行培养，否则便是适得其反了。毕业生教学能力的培养与提高又有阶段性与连续性特点。阶段性表现在体育教师教学能力的培养主要过程表现为学生时期的模仿学习各学科以及有关比赛的辅助学习实习上岗教学院校进修；这也说明教学能力的提高是一个逐渐积累的过程，表现出其连续性的一面。有中小学各个体育高校所开设的主流
8、专业。体育课教学是学校体育工作最重要的内容，体育教师的教学水平和组织能力是顺利完成学校体育教学工作的前提和基础。经过调查研究，文章明确提出了学校体育教师教学能力所包含的各项具体内容，并对组成体育教学能力的诸因素进行了分析论证，有助于体育教师全面改善教学能力，提高体育课教学质量，增进学生身心健康水平。本课题通过对任教于宁波老三区的08至10届N大学体育教育专业毕业生教学能力现状进行详细的调查研究，具体了解毕业生的教学能力现状，影响教学能力培养与提升因素等情况，并对调查情况进行研究分析，提出相关建议，供有关方面参考。22研究方法与对象21研究对象以08至10届N大学体育教育专业毕业生为研究对象，选
9、取任教于宁波老三区30的毕业生为调查对象，进行调查研究与分析。22研究方法221文献资料法围绕着研究主题和研究内容，通过查找N大学图书馆的中文期刊和网络资料，认真查阅了进10年来有关体育教育专业毕业生教学能力方面的研究成果与经验，并对近5年来的资料进行了重点阅读，共阅读论文50篇，专著6部，为课题研究提供理论与支持。222问卷调查法对有08至10界N大学体育教育专业毕业生任教的学校随机抽取6所学校（高中、初中、小学各2所），并按办事处教工总人数的2倍发放问卷，共发放问卷20份，回收问卷18份，有效问卷15份，有效率75。其中女性教工2人，男性教工8人。问卷采用现场发放、约定时间回收的方法，以提
10、高问卷的回收率。223访谈法通过对随即抽取学校的分管体育教学的校长以及体育组组长进行了实地采访。了解调查对象的教学能力现状和存在的相关问题。了解调查对象的基本情况，使研究资料更准确。224逻辑分析法利用逻辑分析的方法，对所获取资料进行逻辑分析和比较。225数理统计法对回收资料运用EXCEL软件进行了统计分析。33研究结果与分析3108至10界N大学体育教育专业毕业生教学能力情况现状调查分析311毕业生组织教材能力的现状与分析我们采用问卷调查和走访调查访问相结合的方法，对N大学体育教育专业毕业生所就任宁波老三区学校的专家和领导进行调查问卷及其访问，情况见表1表1N大学体育教育专业毕业生组织教材能
11、力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差352030050020000221040040020000573033346720000调查中显示，N大学体育教育专业毕业生组织教材能力总体不错，其中被专家及其领导评价为“优秀”的毕业生占总人数的333，其中女生占400,男生占300；被评价为“良好”的毕业生占总人数的467，其中女生占400,男生占500；被评价为“一般”的毕业生占总人数的200，其中女生占200,男生占200；被评价为“差”的毕业生占总人数的00通过访谈了解到，各学校分管体育的专家和领导对毕业生组织教材能力评价差异比较大，他们认为N大学毕业生组织教材能
12、力在任教起始阶段表现都比较薄弱，具体表现在编写教案与内容的安排上，这也和毕业生在大学期间的学习和积累有着直接的关系，但是通过近一两年的实践与学校后，毕业生的组织教材能力都有了很大的提高，其中更有几位专家对就任自己学校的毕业生组织教材能力表示充分的肯定，但是大多数专家及其领导对毕业生组织教材能力评价为良好，也有极少部分毕业生的组织教材能力未能得到学校方面的充分肯定，这也和毕业生任教实践比较短有很大的关系，专家和领导都表示毕业生从任教后进步都比较明显，学校积极性也很高，都看好他们未来的发展。312毕业生教学表述能力的现状与分析为了了解毕业生教学表述能力，对N大学体育教育专业毕业生所就任宁波老三区学
13、校的专家和领导进行调查问卷及其访问，情况见表2表2N大学体育教育专业毕业生教学表述能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好4440040031600200754673334一般差1110010010200002113367表2显示，毕业生的教学表述能力总体上都在良好或者以上，但是男女毕业生差异比较明显，女生的教学表述要稍好于男生，其中被专家及其领导评价为“优秀”的毕业生占总人数的467，其中女生占600,男生占400；被评价为“良好”的毕业生占总人数的333，其中女生占200,男生占400；被评价为“一般”的毕业生占总人数的133，其中女生占200,男生占100；被评
14、价为“差”的毕业生仅占总人数的67其中女生占00,男生占67。毕业生的教学表述能力差异主要体现在毕业生对专业知识和语言组织与运用的能力上，这里形成男生差异的因素一方面是因为女生的专业知识掌握比男生要好，男生的语言组织能力也要稍弱于男生，但是男生的优势体现在其敢于说上。多数专家认为，教师的教学表述能力在教学中是尤为重要的，这直接影响学生的学习兴趣和学习效果，教学表述能力包括了动作表述能力和意境表述能力两个方面，即语言、示范、表情和姿势等，其中主要表现在动作示范能力上，那么如何有效的提高教学表述能力呢，专家认为除了有扎实的专业知识外，课前的准备是关键的，只有对一个内容非常的了解，才能在上课时自信准
15、确的表述出来，因此教师的教学表述能力是与上课前是否做好充分准备息息相关的，而女教师正是在这一点上做的比男教师好，才会形成男女教师在教学表述能力上存在一定差异的原因。313毕业生教学示范能力的现状与分析为了了解毕业生教学示范能力，对N大学体育教育专业毕业生所就任宁波老三区学校的专家和领导进行调查问卷及其访问，情况见表2表3N大学体育教育专业毕业生教学示范能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差6400600400000031106002002000095106003336700表3显示，被专家及其领导评价为“优秀”的毕业生占总人数的600，其中女生占600,男生占
16、600；被评价为“良好”的毕业生占总人数的400，其中女生占200,男生占333；被评价为“一般”的毕业生占总人数的67，其中女生占67,男生占00；被评价为“差”的毕业生仅占总人数的00。教学示范能力是体育教师诸能力中最基本的素质之一,是教学的重要手段,也是最好的直观教具。体育教师准确、协调、优美及熟练的示范动作,对学生尽快地掌握基本技术、技能,激发学习兴趣,提5高教学质量具有十分重要的作用。因此,体育教师应保持良好的身体素质,注重自身基本技术技能的提高。不难看出，毕业生的教学示范能力表现还是比较不错的，这主要从学校和毕业生两方面去分析，学校方面如今中学多采用了模块教学模式，例如有专门的篮球
17、、足球模块，因此选择上课的教师自然要专业对口毕业生方面在大学院校现在培养体育教师的方向是“一专多能”，特别是这“一专”方面，对学生自己专业的技术和理论水平都必须达到一定的标准，因此有了这样的基础再加上正值青年时期，在上课期间做一个技术动作的示范应该不是问题，至于示范的好坏则是取决于毕业生的身体素质和专业技能水准了，当然也离不开课前的模拟练习了。314毕业生教学组织管理能力的现状与分析教学组织管理能力是教师教学能力的指标之一，根据专家及其领导的调查问卷反馈情况见表5表4N大学体育教育专业毕业生教学示范能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差820080020000
18、0041008002000000123008002000000有关于这个问题的调查，是所有问题中受到专家及其领导肯定最多的，被评价为“优秀”的毕业生占总人数的800，其中女生占800,男生占800；被评价为“良好”的毕业生占总人数的200，其中女生占200,男生占200；被评价为“一般”及其“差”的毕业生均问00。这些数据表明毕业生的教学组织管理能力比较突出，这也不难理解为什么现在中小学的很多体育教师身兼班主任等管理职务啦，由于体育课与一般意义上的上课形式有很大区别，外界环境干扰较大，学生人数多，学生兴趣和爱好不一致，因此，一个体育教师必须具备较好的组织管理能力。有调查显示体育教师在学生心中地
19、位都普遍较高，对体育教师都带有不同程度的崇拜思想，自然对体育教师更好的组织管理学生产生推动力；另一方面则是建立在教师与学生的相互了解与相互信任的角度上，受访的一位体育年级组长还透露每年的“最满意教师评选”活动中，体育教师都是名列前茅啊，学生普遍都满意自己的体育老师。315毕业生保护与帮助能力的现状与分析体育教师的保护与帮助是教学过程中重要的组成部分，以下是提高问卷调查的情况表5表5毕业生保护帮助能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀4400360074676良好一般差31230010020011020020000422267133133从表5可以看出，仅467的教师在保
20、护与帮助方面受到了专家及其领导的肯定，还有267的教师或多或是的存在问题，只能被评价为“一般”和“差”，这也是不无根据的，在收调查访问的11所学校中，有3所学校方面表示出现过体育课中因为保护帮助方法不当或者为采用保护帮助而出现学生较小程度的运动损伤，这和教师保护帮助能力及其意识有着直接的关系。专家的的解释是保护和帮助是体育教学中经常采用的一种有效和预防动作创伤的重要措施。要掌握好为他人保护、自我保护、直接帮助、间接帮助、利用器材帮助等的动作要领及方法。同时,要学会选择适当的位置,把握准确地时机。在教学实践中通过师生的共同努力,尽量避免伤害事故的发生,更好地保证体育教学任务的完成。对于N大学体育
21、教育专业毕业生而言，在这一方面还要继续学习并提升，教师有责任和义务保证每位学生的安全。316毕业生接受反馈信息能力的现状与分析通过问卷调查得出毕业生反馈信息能力调查表6表6毕业生接受反馈信息能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差45104005001002003200600400000077104674676600由表格中的数字发现，毕业生接受反馈信息能力尚处于学习状态，其中被专家及其领导评价为“优秀”的毕业生占总人数的467，其中女生占600,男生占400；被评价为“良好”的毕业生占总人数的467，其中女生占400,男生占500；被评价为“一般”的毕业生占总
22、人数的66，其中女生占00,男生占66；被评价为“差”的毕业生占总人数的00专家认为反馈原理是教学的基本原理。在体育教学中,教师要随时通过反馈信息了解学生的学习过程,以及对教学内容掌握的程度。体育教师应善于从学生活动中来接受各种信息,掌握教学动态,调整教学手段,尽快实施教学目标。接受学生反馈信息是教师与学生互动的一个过程，在教学中通过接受学生反馈信息，了解学生情况的同时，对自己教学的效果也是一个反馈，因此，积极主动接受反馈信息有利于学生学习效果，也有利于提高教师的教学水准。317毕业生学生评价能力的现状与分析7教学评价是教师应具备的教学能力之一，通过调查问卷得到表7表7毕业生学生评价能力调查表
23、选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差550050050000004100800200000096006004000000表中显示所有受调查对象的学生评价能力多数都被专家及其领导所肯定，专家的意见是“教学评价应该科学化，有实践证明结果对过程有着指向作用,体育教师应该采用新的教学评价手段外,还不能抛弃结果性评价。只有让学生感受到自己身体技能和体能、技术等在不同程度上确实有了一定的发展和提高,才能真正激活学生对体育课的兴趣和爱好。因此课堂教学评价应以学生的练习强度、练习密度和掌握技能技术的评价为主,同时注重对学生的态度、心理和行动的评价,使教学评价走上科学化轨道,促进学生健
24、康的真正发展。在新课程改革形式下,体育教师需要改进的地方还很多,在教学能力上需要提高的地方还很多。总之,以人为本,充分考虑学生是教师要坚持的理念,因为体育课程始终是一门以身体活动为载体,以促进学生的评价,据很多体育教师反映,现在有的学生抓住了没有定量评价的漏洞而滋生懒惰的心理和行为。”318毕业生综合教学能力的调查与分析根据专家和领导们对毕业生的各项教学能力评价及其总体评价，采用数理统计法得出表8与表9表8毕业生学生综合教学能力调查表（数理分析法）选项男性（评价次数）百分比（）（总评价次数）女性（评价次数）百分比（）（总评价次数）总人次（评价次数）百分比（）（总评价次数）优秀良好一般差3428
25、534864007143229406292571140056379353335286298表格8显示在教学能力所包括的组织教材能力、教学表述能力、教学示范能力、教学组织管理能力、教学保护与帮助能力、接受反馈信息能力、学生评价能力中，获得“优秀”评价占所有评价次数的533，其中女毕业生629，男毕业生486，获得“良好”评价占所有次数的352，其中男毕业生400，女毕业生257；“一般”和“差”的评价分别为86和29。由下图表9也同样显示有近900的毕业生教学能力在“良好”及以上，综合评定后，得到这样一个结果，N大学08至10届体育教育专业毕业生的教学能力总体处于中上水平，这也是经过近两年的实践
26、学习的结果，专家也都表示，N大学毕业生刚进学校的时候理论基础都比较扎实，但是实践性的东西相比较而言显得比较欠缺，毕业生进入学校后教学能力提升都很明显，但是由于基础理论知识和技术水平的差异，适应的时间会有差异，有的毕业生通过一个学期的教学实践后，教学能力的各项指标都能达到良好以上，而有的毕业生确要远远超过一个学期了，所以，在大学期间打下良好的基础是必需的，这样能够大大缩短适应的时间。表9毕业生学生评价能力调查表（问卷调查法）选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差5410500400100003110600200200008520533333134003208至10届N大学
27、体育教育专业毕业生教学能力存在的缺陷321院校培养人才方式对学生教学能力的局限性的调查与分析作为一名即将毕业的N大学体育教育专业的毕业生，对于学院培养教师教学能力方式，我有切身的体会，首先从课程的安排来说，如表10表10N大学体育教育专业四年课时安排选项理论课百分比（）实践课百分比（）总课时大一大二大三大四2521152595636600250171210640536440075042332589大学四年6358345417108体育教育专业本科四年课程安排在，这是本人自己的修课方式，但是每个人的修课形式及其要求都一样，所以基本上每位同学的修课计划都大同小异，从表中可以发现，先抛开大四不说，大
28、学的前三个学年，都是理论课占60左右，每年的课时数也在逐年减少，理论课如此，素质课更是如此，再加上上课时运动强度较小，这就不难想象学生的身体素质在大学四年中成明显的减低趋势，这里也和学校的体育设施有着较大的关系，学校的体育设施较为陈旧与简陋，这也是影响学生学习和锻炼兴趣的一个重要因素。回到原来的问题，对于培养一名合格的体育教师，这样的课程比例安排是否合理呢作为一名体育教师，就必须要有丰富的理论知识和扎实的基本功，离开了实践的理论那是纸上谈兵，那么离开了理论支撑的训练那叫盲目训练，所以两者是相辅相成的，但是如何去平衡这个比例问题确实是需要多年的尝试才能得到一个好的结论的，通过前面对部分学校问卷及
29、其访问调查得出的结论看，体育教育专业毕业生刚毕业时的教学能力只能用中等水平来形容，这还得益于大四下学期两个月的实习经验，但是仅仅靠这两个月的实习来完善学生的教学能力是远远不够的，我觉得学校在课时比例的安排上应该稍作调整，理论课应该减少，相应的素质课应该增加，比例保持在11比较科学合理，能够达到一定意义上的“劳逸结合”。出了课时的比例安排上存在争议外，学校对学生的专业素质培养做的夜不够完善，现在的中小学都已经慢慢的走模块教学路线，这也对任课教师的专业性要求大大提高，N大学体育教育专业的专业课是从大三开始安排，除掉大四上学期的实习和下学期，等于学生的专业课也就只有两个半学期时间，如此短的时间能让学
30、生的专业素质达到一定的标准么，况且学生不单要解决“怎么学”的问题，还要解决怎么教的问题，即便是大一大二有一个学期的选修课补充，对于培养一名专业性较强的体育教师还是远远不够的，因此我觉得专业课应该提前到大二开始开课。实习是培养学生教学能力的一个捷径，通过调查显示几乎所有的毕业生都认为通过近两个月的教学实习对自己教学能力都有非常明显的提高，自然延长实习的时间也是提高学生教学能力的一个有效方法，延长实习的方式也有很多种，可以选择分段式，阶段性的安排学生到中小学去实习，做到边实习边学习的模式，可以值得学校借鉴。影响体育教育专业学生专业性的另一个重要潜在因素是学院的专业设置，就以N大学体育学院为例，共有
31、3个专业，分别是体育教育、运动训练和社会体育，其中只有体育教育专业培养的方向是教师岗位，但是学校为了提高学校的知名度或者是学校的传统，组建了各个竞赛团队，训练参加省市级的体育比赛，这些运动员基本上都是清一色的来至运动训练专业，为了团队的发展，学校自然是安排最好的老师和教练辅佐，不难想象，学校把重心放在了这些团队上，本身并不“富裕”教师和场地资源都让其占有了，体育教育专业的学生自然就要靠边站了，虽然专业的理论似乎有点偏10激，但是细想，还是有其根据存在的。322毕业生继续学习能力的调查与分析在调查走访的几所学校中，几乎每所学校每年都会安排新教师去听优秀教师讲课或者到教育部门去培训，这也成了新教师
32、继教学实习后提高教学能力的又一捷径，一般任教的前两年都必须经历这一过程。经过对专家及其领导的问卷调查反馈得出表11表11毕业生继续学习的能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差7300700300000041008002000000114007332670000表11显示男生女生继续学习的能力差异不大，整体表现“良好”以上，有专家表示教师在上的每一节课，教的是学生，换个角度也是对自己教学能力的一个提升与巩固，教学能力的提升是教学经验积累的过程，只有不断的积累教学经验，学习新事物，与时俱进，才能满足学校体育教育的需求。33加强在校生教学能力的对策研究与分析331加
33、强在校生教学能力的对策研究与分析体育教师教学能力的高低，是直接影响学校体育教学质量的重要因素。常言道“师高弟子优”，就说明了这样一个道理。随着素质教育的目益深化，对我国中小学体育教师不断提出新的、更高的要求。教师的教学、教改和科研综合能力的提高是时代特征。因此，院校对培养学生要有更高的要求，加强在校生教学能力势在必行，根据教学能力的各项指标要求，在目前N大学体育学院培养模式上提出我个人意见和建议1利用双休日的空余时间,开办体育专项班,让学生选择不同项目进行专业技术教学训练,学习系统化、理论化的知识、技能。2把学生分成若干组,协助体育教师做好早操、课间操的点名、指挥工作,进行课外活动的辅导,指导
34、低年级学生的运动训练。3组织学生参与各种形式的教学能力竞赛，培养学生教学能力4在老师指导下,让学生参与到组织各种运动竞赛中去,熟悉竞赛程序,掌握竞赛的组织方法及规则与裁判。5把学生分成若干小组，形成科研小分队，在教师的指导下培养学习科研创新的能力116开展各种形式的体育知识讲座和竞赛,培养学生自制体育器材、画图,维修器材,划场地等技能。7组织安排学生到各级中小学去进行一系列的实践活动1）到小学去观察中小学生的体育课及试讲，2）参与小学的体育运动训练，3）教育见习和实习工作。让学生观摩、上实习课,要求学生写观摩报告、上课体会,提高学生观察能力,增强在校生对中小学体育教学的适应能力8在教师指导下,
35、学生利用寒暑假进行农村小学实地调查,了解农村小学办学规模、师资情况、体育器材条件、经费来源、教学等实际情况,提出改善教学条件的构想和建设性意见,并针对自己的专业能力加强锻炼。9使学生成为高校体育教学的参加者，大学生已经初步具备了独立的判断能力，对教师的“教”有着自己独到的见解。所以，在体育教学中，教师要改变只让学生“吸收”不让学生“释放”的传统教学模式，应该发挥学生的主动性、积极性，让学生在在教学活动中发现问题，找出解决问题的办法10在理论课堂中多给学生展示自己的机会，组织辩论赛或者个人演讲，提高学生口述表达能力11在素质课教学中，实行轮流制，让学生进行整队、调动队伍、带准备活动，培养学生组织
36、教学能力12除了大四上学期的教育实习，可安排学生利用课余时间进行阶段性的教育实习，做到现学现用。通过以上一系列的体育教学的安排及教育,可帮助学生缩小“学生”与“先生”角色的心理差距,使学生提前进入体育教师这个“角色”,尽快适应小学体育工作。总之，N大学体育教学应该把培养学生体育教学能力放在重要的位置上来。培养学生的教学能力的内容很多，方法也是多种多样，这些问题尚待进一步研究和探索。124结论和建议41从以上调查分析可见体育教育专业学生和职业技工学校的体育教师组织能力和表达能力相对较强，而运用教法能力及创新意识相对较弱。专项运动能力较强，而非专项运动能力较弱。这就表明，目前体教专业学生和体育教师
37、体育教育教学的专业性和师范性强，而体育教学的全面性和时代性相对不足。如果体育教学改革不与时俱进，就容易导致学生对体育课程的漠视，不利于培养学生运动兴趣爱好、健康体育、终生体育的观念。42教师自身的知识结构，教师的经验，教师的基本功都是影响体育教育专业学生教学能力的主要因素。43为顺应社会对于人才培养的要求，实现基础教育教学改革中体育教育教学的改革，应采取足够的措施和手段，建立和营造学习型、实践型和研究型体育教师进修氛围，与时俱进，适应学习发展型社会要求。44N大学08至10界体育教育专业毕业生综合教学能力男女差异不明显，但是各项指标表现有所差异。经过近两年的教学实践与听课学习，教师的教学能力提
38、高明显，毕业生教学能力现状总体表现良好，学校方面对N大学体育教育专业毕业生普遍比较满意。但是毕业生的科研创新能力比较欠缺，需要更长时间去学习。45N大学体育学院在培养体育教育专业人才的方法上存在一些缺陷，具体表现在各学期的课程比例和课时安排、学生教学能力培养方式的匮乏、学生专业性不够明显等。应该做适当的调整。46师范院校的体育与健康课程,除了照学校体育与健康的一般规律,促进师范学生达成体育与健康课程的两个水平五大领域目标的同时,还应对师范学生进行中小学体育的职业训练,使其初步具备担任小学体育工作能力,为将来成为全面发展的合格中小学教师奠定体育基础。47师范学生体育教学能力的培养应贯穿于体育教学
39、的全过程,应在全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要的指导下,充分利用体育教学过程练习的间隙时间,有机结合教材性质和特点,把体育教学能力培养渗透到教学每个部分的各个教学环节中。48师范学生体育教学能力训练不是一朝一夕的工作,应把它贯彻到整个学段的体育活动中,应结合早操、课间操、课余体育活动、运动训练、运动竞赛、社区体育、见习实习等途径进行培养和训练。49师范学生的体育教学能力应视为为体育与健康课程的一个领域目标,应把它列入考核内容,作为学生体育与健康成绩的一部分。13参考文献1刘翠娟中学体育教师应具备的能力与培养策略J辽宁省交通高等专科学校学报，2008年第十卷第四期2刘栋中师学生体育教育
40、能力的培养J3张秀荣中师生体育教学能力的培养J，海伦师范学校校报，1998年12期4高智慧应重视师范生体育教学能力的培养J科苑论谈，2001年第一期60页5尹涛五年制体育教育专业学生小学体育教学能力的培养J六盘水师范高等专科学校学报，2007年6期6张军体育专业学生体育教学能力培养的实践J新乡师范高等专科学校学报，2003年第2期7春斌体育教育专业学生体育教学能力的培养J中国成人教育学报，2007年9月8李富菊体育教学能力发展的逻辑规律及对策J体育学刊，1998年第2期9高峰体育教师教学能力的调查与研究J教育战线10冯盛之加强中师体育班学生体育教学能力的思考J丹阳师专学报，2000年第3期11李芳体育教师的教学能力研究，西南农业大学学报，200712廖小梅，谢翔，伍丁山论新课标下对体育教育专业学生体育教学能力的新要求J体育科技文献通报，2008年第6期13勾英菊新时期体育教师教学能力探析，周口师范学院学报，200714文学民，韩忠义浅谈体育教学中学生自我锻炼能力的培养J哈尔滨体育学院学报，2000第2期15陈邦权师范学生体育教学能力培养的研究J南京体育学报,2005年第2期【1】李芳，体育教师的教学能力研究，西南农业大学学报，2007
