1、17 少年闰土教学目标：、学会本课个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。教学重难点：理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。教学策略：少年闰土 ，不知道多少名人上过的名篇，我自己也执教过多次。再一次相逢，名人的演绎，自己的思维惯性却带来一种强烈的窒息感，想要突围却苦苦找寻不到突破口。此时又逢儿子来捣乱。看着他，灵感来袭从儿童立场来解读这样的名篇，也许可以还鲁迅“清白” ，让鲁迅不再冷冰冰。少年闰土本无其文，从故乡中节选出来
2、，经过改编后入文，编排在“认识鲁迅”单元中。于是，从少年闰土出现起，一直肩负着“走进鲁迅第一文”的“狠角色” ，不少的解读都奔着“鲁迅”这个伟大的彼岸而去，而“鲁迅”这个符号早已成为“学生公敌” ， “横眉冷对千夫指”的经典形象好像与文本牢牢焊接在一起。因此，这篇课文大家上得都不轻松。其实，在经过编者细心编撰后的少年闰土中，鲁迅只不过是在向我们介绍一个儿时的玩伴而已。不信您来瞧开篇不俗深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。有人将这样特殊的开篇段落归纳
3、为四大妙笔：一以景烘托人物形象；二、生动笔触勾画人物形象。 ；三、营造气氛，设下悬念；四、埋下伏笔，照应后文。对不对呢？自然都对，但这不是儿童立场，儿童介绍一个玩伴不会这样的老谋深算。顺着“介绍一个儿时玩伴”的思路想，开篇，鲁迅仅就是把一个少年闰土“推”到读者面前：喏，这就是闰土，你们自己先看看吧，喜不喜欢你们要心里有数哦。于是，闰土就这样被定格在深蓝月夜下的海边沙地，就这样手举钢叉站了近一个世纪，那条神秘狡猾的猹就这样一次又一次地溜走，仿佛周星驰的月光宝盒失了灵，一直在这个画面上重复演绎。大师的笔是神来之笔， “神”是需要畅游的，自由地写，不讲究技法地写，就是畅游的境界。鲁迅是这样的武林高手
4、，看似无招，出手却已达对方（读者）要害。想一想，一个玩伴已经被你带到读者面前了，接下来写什么哈哈，你就是鲁迅，因为你们想到一块去了。看到这样一个“可人儿”读者会问：哇，这么有趣的人，叫什么啊？是谁啊？打哪来啊？究竟是何方神圣？接下来，鲁迅就是写这些：他是谁？“这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了”他打哪来？“正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。他是何方神圣？“我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。 ”
5、“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。 ”瞧见了吧，鲁迅就像和读者事先交流过一样，一一解答大家心中的疑惑。鲁迅的目的只有一个，让读者也喜欢上自己推荐的这个伙伴。喜欢，就要建立在了解的基础上，所以这里鲁迅花了一些笔墨介绍闰土的来路。特别指出的是，成年后的鲁迅也不忘童心，不失童趣，他对闰土最感性清晰的记忆就是“他是能装弶捉小鸟雀的。 ”童趣，就是这样自然而然地显露。教学这样的片段，我们要着力引领儿童关注本部分的“介绍的顺序”
6、 ，请儿童想一想：平时你是怎么和别人介绍自己的好朋友的？都介绍了哪些方面？瞧瞧看，鲁迅是怎么介绍的，经过他的介绍，你对闰土的印象深刻么？就这么简单，儿童立场，切中儿童的生活，把脉儿童的识人识事的经络，课堂教学也随着通畅。大家挂在口头的“读写结合”也能在这样的设计思路中实现读与写的无缝融合。儿童本位，在这一部分的解读中即是一种写作本位。所以，这部分的文字教学大可不必在“少爷”与“忙月”的身份差异上；在“贫穷”与“富裕”的经济差距上；在“高贵”与“卑微”的地位悬殊上大做文章，不要企图让受教的儿童明白：鲁迅是何等的平易近人，不要在少年鲁迅的身上早早地种下“热爱，关心劳动人民，甘愿为天下苍生忍辱负重”
7、的种子。其实，儿童的交往是平等的，无国界，无差距，无贵贱的！教学，也应该是恬静，平稳，如生活般自然的。突然拔高，突然喊出一句口号，不要说儿童很诧异，我们自己都不相信“这是真的” 。所以，课堂上您曾经喊出口号的时候，心里如深深的潭水一样平静。顺延这样的思路再想一想：当您认识一个玩伴之后，最着急的是想做什么？答案很明确，最想要的就是玩。对！鲁迅也是这样的童贞，接下来他迫不及待地要和闰土一起玩。可惜，是纸上谈兵地玩，靠交谈。一两遍读到这里，我倒觉得是一处怪异之笔：为什么不截取两个少年玩耍的片段来写，这样岂不更活泼，更新鲜，更能打动同龄的少年读者。况且，他们如果真没有一起玩耍过，鲁迅又怎么会对闰土期待
8、已久，盼望非常呢？读了鲁迅叙述的闰土讲述的关于“玩”的事件后才知道，作家的匠心在此处体现：冬天捕鸟，夏天看瓜，潮汛捉鱼，月夜刺猹。四件事，就在读者眼睛一睁一闭之时，一年过去了。冬夏之中自有春秋，白昼和月夜相互交替，一切就“包圆”了。这四件事可是鲁迅精心选择的，意在告诉读者“ 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。 ”也在埋怨“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 ”我读到这里笑想：鲁迅在自我哀叹感伤啊，什么都不缺，就是少了玩。好一个少年鲁迅，身在福中不知福，就是一个贪玩的孩子啊。我知道，这里的“四角天空”别有所指，我也知道，我读出来的“身在福中
9、不知福”是一种误读，但是，这是儿童立场的解读。课堂上，我在此处引发一次讨论：难道，仅仅是鲁迅羡慕闰土么？闰土就不希望过一过鲁迅这样衣食无忧的生活，就不被鲁迅的生活所吸引么？您猜一猜儿童说什么？他们认为：吸引是相互的，鲁迅势必向闰土介绍自己度过的四书五经，自己了解的朝廷大事，自己家族中的祭祀值年儿童在一起，谁也不会服输，吹牛就是一种快乐，也是对话中最常见的“修辞手法” 。我们不能期待少年鲁迅老成，不能让此时尚且还在温室里的鲁迅，还未遭逢变故的鲁迅长出硬骨头，生出革命的念头，举起民主的大旗。记住，这时候的鲁迅，只不过也是一个顽童。就像鲁迅自己说的那样“孩子对于成人，就是幼稚对于老成” 。文中有一句
10、，隐约向我们透露着两人互相钦慕的信息“我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。 ”有意思吧，闰土就像当年刘姥姥进大观园一样，见什么都稀奇。 “谈什么” ，鲁迅说不知道，其实是知道的，只不过选材服从主题，文章选自故乡 ，而“初见闰土”的桥段不是重点，更需要一笔带过。即便就此文而言，主角是闰土，多将笔墨留给他吧。我想，教材编者一定也是这样想的。插个话：误读，就是一种个性解读，误读，无处不在。很难说，您的解读，教参中的解读不是误读，很难说，今天的解读明天来看不是误读，今天的误读明天不是主流观点。关键在于，现如今我这样的解读被我自己认可，能自圆其说，即便它真是
11、一种误读，我也像自己的亲儿子一样疼爱。自己的孩子，都要交给别人教，所以，请您多批评吧。同时也期待，每个读者都有自己解读的勇气，这回为您带来教学的勇气和课堂的新鲜气息。“没有不散的筵席” 。闰土和鲁迅也一样，相聚时难别亦难。好朋友最难的时候到了分别。想想古人，离别之际总是多愁善感的，吟诗作赋，踏歌而行，十里相送，泪洒青衫什么样浪漫的事都在这个时候做，还要留下记录。儿童能做什么呢？来看看鲁迅的表述：可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。不正是两个孩子
12、么：你哭，我也哭；满以为躲起来就能不分开；互赠对方看重的东西。鲁迅写这段话，没有浓墨重彩渲染当时的悲情。为什么？从儿童立场来看就很能明白了：小孩子的分别伤心总是难免的，伤心也是一时的。从“介绍一个儿时玩伴”的思路去想，为什么要写这一段？就是要让同龄读者知道：我们是很要好的，好到分别的时候又哭又闹，好到千里送鸟毛。我想，要是鲁迅早熟，这时候恐怕要向李白学习一下，做一首赠闰土吧。没有，因为鲁迅当时也是一个孩子，哭泣，就是最好的离别的诗哀歌，也是童年最美的诗句，眼泪就是最伤感的音符。这一切，足够了。所以，没有必要逼着儿童透过文字看到分别背后的有一层含义：地位悬殊，贫富差距，从此天各一方，从此同情劳动
13、人民请打住，那是大人们硬往上叠加的。至此，解读即将告一段落。看看故乡这段话的原文，我突然对文章那非常特别的开篇又有了新的妙赏。原文中，结尾处多了一段话“我在朦胧中，眼前又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 ”与之相呼应的是开篇时也多了一句“我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ”这下看得更明白了。原文，主题是深刻的，故乡，是一个意象的承载体，是作者一种暗藏的意念。所以，这两个部分之间有此
14、呼应的关系，闰土，只不过是一个“引子”罢了，当不了“角儿” 。本文则不同。题目就是少年闰土 ，编者删去这一小学生最熟悉的“呼应”的写法，直截了当地让闰土出现，这就是遵循着“介绍一个儿时玩伴”的写作思路。教材编者，这一回我认可你们的删改。有孩子又发难：闰土刺猹，总是失败么？为什么开篇不选择一次成功的经历来写，这样闰土不是更加勇敢，更加威武么？这个问题似乎能从文中找到答案“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑”这不错。但从本文的写作本位与儿童立场去想，就应该是“将身一扭，反从他的胯下逃走了” 。一来，儿童刺猹就是游戏，赶走就是游戏目的，而不是杀戮；二来开篇就血淋淋的，一点都不好玩，还是让它溜走吧。这一溜，溜出了无限的童趣与儿童立场的妙赏。
