1、学困生转化课题研究方案一、课题提出的背景1、素质教育的需要素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学
2、困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。二、课题的界定1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。2、本课题预定研究我校 1-6 年级数学学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。三、课题主要概念的含义及分解学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落
3、后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。四、课题研究的价值与实践意义1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的提高教学质量。2、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。3、把握学困生的认知特点
4、及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。五、学困生的分类（1）生理缺陷型与心理障碍型（2）单一型与综合型（3）暂时型与持续型（4）兴奋型与安静型（5）过失型、攻击型和压抑型（6）基础薄弱型（7）能力低下型（8）动力缺失型（9）纪律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消极型国内外对学困生的成因、类型及转化策略研究与实践还有很多，要根据实际情况分类型系统地实施研究。六、研究目标本课题在推进素质教育的过程中，将素质的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人
5、观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。1、学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。七、研究的内容1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。4、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。八、研究对象焦口小学 1-6 年级数学学习有困难的学生。九、课题研究方法1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提
6、供必要的理论学习和研究基础。积极参与兴安盟学困生研究课题的博客论坛，互相学习，取长补短。并把理论学习贯穿始终。2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。十、研究步骤第一阶段：启动阶段（2014 年 11 月）1、组建前学困生学困成因及转化策略研究领导小组，开展研究和发挥辐射作用，保证研究工作有效开展。课题研究领导小组组 长：张霞组 员：康成、杨正弟、李红。2、研究制定学困生学困成因及转化策略研究方案。3、课题组讨论、修改研究方案。6、形成实施方案。第二阶段：实施阶段（2015 年 3 月）1、制定研究计划、实施方案；2、研究论文、工作总结、心得体会等文章；第三阶段：总结阶段（2015 年 6 月）1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。2、召开课题研究成果现场会。3、进行成果推广，建立学困生研究的长效机制。十一、有关要求学困生是相对概念，实验教师不得对学困生有任何歧视的观点，也不允许将“学困生”名单公开。
