1、本科毕业设计（20届）新课标下高中体育教师素质调研YINZHOUDISTRICTHIGHSCHOOLNEWCURRICULUMRESEARCHPHYSICALEDUCATIONTEACHERS所在学院专业班级体育教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月1摘要【摘要】随着新一轮的课程改革，新课标要求教师必须具备较高的思想政治素质、道德素质、体育专业素质、身心素质。本研究运用文献资料法、问卷调查法、分析归纳法等科研方法对新课程背景下的高中体育教师的基本情况、知识结构情况、能力结构情况的现状进行了研究。研究结果表明高中体育教师的年龄、性别、学历等结构比较合理，是一支既有经验又有活力的队伍，并且具备比
2、较完整的知识结构。在专业技能方面，部分教师对体操及小球类的掌握不够扎实。在教学技能的掌握方面总体较好，但现代教育技术也是部分体育教师的薄弱环节。相比较其它方面高中体育教师在教育科研能力方面相对比较薄弱，对教科研缺乏高层次的追求，在质上和量上均需要进一步提高。【关键词】高中体育教师；专业素质；发展现状；新课标2YINZHOUDISTRICTHIGHSCHOOLNEWCURRICULUMRESEARCHPHYSICALEDUCATIONTEACHERSABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHENEWROUNDOFCURRICULUMREFORM,NEWCURRICULUMREQUIREST
3、EACHERSMUSTHAVEAHIGHIDEOLOGICALANDPOLITICALQUALITIES,MORALQUALITY,THEQUALITYOFPHYSICALEDUCATION,PHYSICALANDMENTALQUALITIESTHEUSEOFLITERATURE,QUESTIONNAIRE,ANALYSISOFINDUCTIONANDOTHERRESEARCHMETHODSUNDERTHENEWCURRICULUMHIGHSCHOOLPHYSICALEDUCATIONTEACHERS,YINZHOUDISTRICT,THEBASICSITUATION,THESTRUCTURA
4、LCONDITIONOFKNOWLEDGE,ABILITYOFTHEPRESENTCONDITIONSWERESTUDIEDTHERESULTSSHOWTHATHIGHSCHOOLPHYSICALEDUCATIONTEACHERS,YINZHOUDISTRICT,AGE,GENDER,EDUCATIONANDOTHERMOREREASONABLESTRUCTURE,ISANEXPERIENCEDANDDYNAMICTEAMOFBOTH,ANDHAVEMORECOMPLETEKNOWLEDGEOFTHESTRUCTUREPROFESSIONALSKILLS,GYMNASTICSANDSOMETE
5、ACHERSLACKASOLIDGRASPOFTHESMALLBALLINTERMSOFTEACHINGSKILLSTOMASTERTHEGENERALGOOD,BUTTHEMODERNEDUCATIONALTECHNOLOGYISALSOPARTOFTHEPETEACHERSTHEWEAKLINKYINZHOUDISTRICT,COMPAREDTOOTHERASPECTSOFHIGHSCHOOLPHYSICALEDUCATIONTEACHERSINTHEEDUCATIONANDSCIENTIFICRESEARCHCAPACITYISRELATIVELYWEAK,THELACKOFHIGHLE
6、VELTEACHINGANDRESEARCHPURSUITS,INBOTHQUALITYANDQUANTITYONTHENEEDTOFURTHERIMPROVE【KEYWORDS】YINZHOUDISTRICTHIGHSCHOOLPHYSICALEDUCATIONTEACHERSPROFESSIONALQUALITYDEVELOPMENTSTATUSNEWCURRICULUM3目录摘要2ABSTRACT3论文正文51前言511研究背景及理论依据5111研究背景5112主要理论依据51121教师专业化发展理论61122体育与健康课程标准612研究的现状72研究方法821研究对象822研究方法82
7、21文献资料法8222问卷调查法8223调查问卷的发放与回收8224数据统计法9225逻辑分析法93研究结果与分析931高中体育教师基本情况9311高中体育教师性别比例9312高中体育教师年龄比例9313高中体育教师学历比例10314高中体育教师工作年限情况1132高中体育教师专业素质发展现状11321高中体育教师知识结构状况113211高中体育教师专业知识结构状况113212高中体育教师教育教学理论结构状况12322高中体育教师能力结构状况133221高中体育教师专业技能结构状况133222高中体育教师教学技能结构状况153223高中体育教师教育科研能力状况154结论1641教师基本情况16
8、42体育教师知识结构1743体育教师能力结构175建议1751读书学习，加强教师的理论水平1752加强体育教师专业能力训练，提高体育教师专业能力1753进行教学研究1854不断反思，总结经验18参考文献19致谢20问卷调查表2141前言11研究背景及理论依据111研究背景在经济快速发展的21世纪，把握经济发展的趋势，是提高经济发展的关键因素。而经济的发展又离不开高素质的人才，因此培养高素质的人才又成了关键的因素，人才的培养离不开教育，因此在21世纪把握世界和中国教育的改革和发展，提高教师素质将成为中国现代化建设和经济快速发展的关键因素。教师是学校教育的主要执行者，担负着培养高素质人才的重要任务
9、。随着新一轮的课程改革，教学对教师提出更高的要求，要求教师在教育观念，改进教育方法，更新知识结构，提高自身的专业素质，从而对提高学生的发展，提高教育质量起到积极的推进作用。从实际情况来看很多教育工作者都在研究和重视教师的专业化发展和教师专业素质提高的问题上。另外当代科学技术发展的特点是发展速度加快，新领域突破增多；学科高度分化而又高度综合；科学技术转化为生产力的周期大大缩短；知识信息传播超越时空。当代科学技术的飞速发展，同时也就带来了产业结构的不断调整和职业的广泛流动性。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。为了更好地迎接21世纪科学技术和知识经济的挑战，全面发展将成为未来的主题，
10、教师是全面发展人才开发的开发者，教师的专业化发展、专业化能力提高了才能培养出富有创造力的全面发展的人才。如何推进素质教育，保证素质教育额发展方向，关键在于教育者的素质。目前新课标已经在进入全面的推行阶段，体育作为素质教育的一门重要学科也不例外。作为体育事业的基础工程，学校体育在60年中的发展和进步也是有目共睹“健康第一”的指导思想得到越来越多人的认同，学生体质逐渐增强。如何更好的发展高中学校体育，发展一支，专业化的高中体育教师队伍是根本保证。因此对新课下高中体育教师专业素质的调研具有非常重要的意义。112主要理论依据1121教师专业化发展理论专业化是指一个个体符合专业标准并有自己独特的专业知识
11、和技能，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是现代教育的重要标志，是今年教育改革和发展的重要话题，教师专业化的基本含义是第一教师专业既包括学科的专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而
12、且是道德的引导者，思想的启迪者，5心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师的专业化应贯穿于教师的整个教学生涯当中，在长期教学生涯中需要教师不断的学习和提高自己的专业知识，技能，不断充实自己，改进和提高自己的教学思路，丰富自己的综合能力水平，来迎接教育的改革和创新，使自己在不断发展的过程中永存活力。只有教师专业素质的不断提高，而且具有了更全面的知识和素质，更好的教学理念才能落实到教学当中
13、，才能使学生得到更好的发展。体育教师专业素质是指体育教师在从事体育教学活动中中表现出来的，决定其教育教学效果，学生身心发展有直接而显著影响的心里品质的总和。只有体育教师专业素质的不断提高，而且具有多层复合知识结构和能力结构，具有与时代精神相通的教育理念，先进的体育理念才能最终落实到课堂。1122体育与健康课程标准体育与健康课程标准提出体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，与原体育教学大纲不同的是体育教学大纲是以增强学生体质为目的，
14、而健康课程则是以健康第一为指导思想。与以往的教学大纲相比，体育与健康课程标准拓展了课程的学习领域，课程根据健康三围观、体育自身的特点以及国外课程的发展趋势，见不同的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，又根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，在各个学习领域设立了六个学习水平。明确了学习目标，建立了新的课程评价体系。体育与健康课程标准的基本理念是（一）坚持“健康第一“的指导思想，促进学生健康成长，（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这就个教师提出了更高的要求
15、，不仅要求学生会做会讲会教，还要会引导和激发学生的兴趣，使学生从要我学转变到我要学，此外教师还要在教学中培养学生积极、乐观、上进态度。吴友华、熊林江在中学体育教师专业素质文献综述中认为体育教师专业素质包括与专业有关的“知识”、“能力”、“理想”、“观念”等。李学良在新课程理念下中学体育教师素质初探里谈到体育教师的专业素质是专业理论知识、专业技术和专业技能等要素的综合体现，是教师能否完成教学任务，实现教育目标的根本保证一专业技术。作为一名体育教师，首先必须具备一定的技术水平。一般而言，会做才能会教，做得越好，体会越深，感性知识越丰富，具备会教的潜力就越大。但是会做和会教之间不是必然的自发过程，技
16、术水平越高，并不等于他的教学能力越强但6会做是会教的基础，会教还必须掌握一定的专业理论知识。二专业理论知识。理论知识是产生能力的基础。知识越渊博，能力便越强，无知则无能，这是举世皆知的道理。高尔基说过，“人的知识越广，人的本身也愈臻完善。”有学者研究指出未来体育教师知识构成的模式，将由人们提出的“金字塔型”转换为具有“放射性的圆台型”。即随着一个人的学有所成，水平越高，综合知识面越宽，就越有利提高专业知识的浓度水平，其教学能力就会越强。三教学能力。教学能力是体育教师最基本的业务工作能力，是教师进行教育教学活动中实现新时期人才培养规格的重要保证，也是开发学生智力的关键性因素，是教师的能力素质，它
17、有助于教师提高传授知识的效率和在教学活动中主导作用的发挥。因此，它是体育教师能否出色地完成体育教学工作的关键要素之一。对体育教师专业素质的研究较为系统、全面的是曲宗湖先生。他主编的体育教师的素质与基本功一书对体育教师的素质作了全面的论述，认为体育教师应具备思想政治素质，身心素质，知识素质，能力素质。以上有关理论将成为本次体育教师专业素质调研的基本参照和理论支持。12研究的现状对教师素质的研究，不同国家有不同的要求。美国教育协会认为一个优秀教师应具有诸如活力、好学、情绪成熟及平衡、能与人人合作等18项品质。法国的勒逊报告提出法国21世纪需要的教师形象，并明确规定了中小学教师培训的基本目标是掌握为
18、设计、控制、和变换教学情境所必须的知识技能。在德国体育教师的概念有广义和狭义之分。广义的体育教师是指所有教授体育类课程的师资总称；狭义的体育教师是指接受学校领域的培训，并通过国家考试，一般指中小学体育教师。在对体育教师素质的要求上，德国体育联合会（DEUTSCHESPORTBUND）下属相关委员会在1975年推出的体育教师培训模型中，列出了4个基本能力的要求，即运动的、学术的、政治的和教学的能力。这个模型成为当时大多数具有体育师资专业高等院校培养体育教师的基础目标，作为对体育教师基本素质的要求至今仍然普遍适用。日本对体育教师实行教师资格证书制度。想当中小学体育教师的人，必须取得县教育委员会按某
19、些条件须发的教师资格证明，体育教师资格证书又分为不同的等级和种类。小学一年级体育教师资格必须获得学士学位后方能申请到。小学二年级正式资格申请者的基本条件是要在大学或短期大学学习二年，修完62学分，初中、高中级别要求相应提高。在这之后，如果要到某一个学校任教，必须经过省一级都、道、府、县的教师资格考核和录取学校的三次考试。考试较为严格，全部通过后方可任教。第一次考核内容一般基础知识，合格者可参加第二次考试，第二次考试内容体育技术、技能和体育专业理论知识，第三次是面视。1984年日本全国体育专业毕业生6000人左右，被学校录用了1000人左右。可见日本对体育教师的素质要求相当高。英国很重视体育师资
20、培训的规格和标准，并有严格的规定。由THEUNIVERSITYOFREADING里丁大学负责体育师资的培训，他们按照英国体育教师的教学资格标准进行工作。在英国体育教师的教学7资格标准中，不仅规定了体育教师的业务要求，而且规定了体育教师的职业道德、基本职责、操行等方面的要求，不仅规定了体育专业知识技能的要求，还规定了对其他学科如文学、数学、计算机方面的要求；不仅有教师在学校课堂教学的规定，而且有对教师指导学生参与社会活动的规定。从国外对教师素质提出的要求上可以看出，国外重视知识能力的基础上，注重教师的心里因素以及合作能力，实际操作能力等素质。国内对教师素质的研究较多，都有自己的观点，艾伦认为教师
21、素质的结构含学科知识；行为技能；人格魅力。唐松林、徐厚道对教师的教育素质作了调查，分析调查结果后指出教师素质是指教师从事教育活动应具有的一种职业品质，包括教师的职业道德和教育能力包括专业实践能力，教育科研能力等。总结一下教师素质是指教师的思想品德，科学文化知识，是教师心理因素及专业技术和能力的综合体现。2研究对象及方法21研究对象普通高中体育教师。22研究方法221文献资料法根据论文研究的内容，收集查阅有关数据、资料以及有关新课标和教师专业素质发展等方面的期刊等。222问卷调查法对8所普通高中的61名体育教师发放问卷，其中男43人，女18人表1普通高中体育教师分布图学校体育教师人数鄞州中学姜山
22、中学鄞州高级中学正始中学鄞江中学咸祥中学五乡中学同济中学总计101099656661223调查问卷的发放与回收8本次调查采用现场作答，现场回收的方式。本次调研共发放问卷61份，回收61份，回收率100。其中有效问卷61份，占总问卷数的100。224数据统计法对收集的数据进行统计学处理并对结果进行比较和分析225逻辑分析法对研究对象及数据统一归类，分门别类进行研究分析。主要从年龄、性别、工作年限等主要方面入手，对调查对象的支持结构、能力结构等方面进行归纳分析，以形成结论。3研究结果与分析31高中体育教师基本情况分析内容包括高中体育教师性别比例情况；高中体育教师年龄比例情况；高中体育教师学历情况；
23、高中体育教师工作年限情况。311高中体育教师性别比例表2高中体育教师性别比例结构表性别频数百分比男女4318705295表2显示男教师43人，所占比例705；女教师18人，所占比例295，可以看出高中体育教师中，男性教师占绝大多数，这基本反映了高中体育教师的职业特点和工作特点，形成这种情况的主要原因有以下几点一体育教学是一个主要以实践为主的课，在总课时中实践课占多数理论课占少数，而体育教学的实践工作强度较大，对体能和身体素质的要求更高，而男性比相对与女性而言体力更充沛，更能克服艰苦的环境，因而男性教师更多，二；从国内体育高校的招生比例来看男多女少，使得从事体育教育工作的比例也变为男多女少。31
24、2高中体育教师年龄比例表3高中体育教师年龄结构表教师年龄频数百分比29岁以下30岁到39岁40岁到49岁50岁以上17241282793931971319表3所示，29岁以下（含29岁）的教师占279,30岁到39岁的教师占393，40岁到49岁的占197，50岁以上的占131。从表3来看高中体育教师的年龄结构比例比较合理的，其中40岁以下的年轻教师占672，让学校体育的发展更充满活力，尤其是29岁以下的教师占279，这说明高中体育教师的后备力量是很充足的，这个阶段的教师精力充沛敢打敢拼是未来学校体育发展的希望，但是这个阶段的教师欠缺经验还需要老教师的指导和引领才能得到更好的发展。30到39岁
25、的教师占393，这个年龄段的教师是工作状态最好的一个群体，他们无论在身体状况，知识结构，技能和学习新事物方面都处在最佳状态。而且相比较29岁以下的教师他们在工作经验更足，处理事情的能力也更强。40岁以上的教师占228虽然这部分教师在身体机能等方面有所下降，但是对体育的热爱以及他们扎实的基本功是很多年轻教师学习的榜样，而他们丰富的经验更是我们的一笔宝贵财富，正是因为有了这一部分的老教师我们的年轻教师才能这他们的引导之下更快更好的成长。很多实例给我们表明只有相互学习取长补短才能使人更好的发展，体育教师之间也是，通过不断的交流和学习使体育教师这个队伍的整体素质得到更好的发展。313高中体育教师学历比
26、例表4高中体育教师学历结构表学历频数百分比大专本科研究生0556090298表4显示高中体育教师中本科学历的教师有55人，所占比例为902，研究生6人所占比例的98，从表4我们可以发现高中体育教师队伍是一支具有较高学历水平的教师队伍，俗话说的好“百年大计，教育为本”教育大计教师为本，教师的学历高了，教师的学习能力高了才能更好的引导我们学生的学习，高中体育教师的学历现状来看是令人可喜的，这也从侧面反映了，这一支教师队伍是一支不断学习进步的教师队伍。研究生在高中体育教师中比例的出现和提高，也必将带动高中体育教师，科学和研究能力的进步，促进体育教学研究水平的提高，让体育教学在学校教育中发挥更重要的作
27、用。10314高中体育教师工作年限情况表5搞中体育教师工作年限结构表工作年限频数百分比1年以下（含1年）1年到5年（含5年）6年到10年（含10年）11年到15年（含15年）16年到25年（含25年）26年以上215141012833246229164197131如表所示，工作5年以下（含5年）的教师有17人占279，工作5年以上10年以下（含10年）的教师14人占229，工作11年到15年（含15年）的教师占10人占164，工作16年到25年（含25年）的教师12人占197，工作26年上的教师8人占131，由此可见高中体育教师队伍中，大部分教师都具有丰富的教学经验，美国著名学者波斯纳曾经提出
28、教师成长的公式为教师成长经验反思，我国著名的心里学家林崇德业提出优秀教师教学过程反思，这里的教学过程也就是指经历教学所获得的经验，而反思的获得也是要经历不断的实践，由此可见教师工作经验对教师的成长是多么的重要，而丰富的教学经验也更有力于课程的改革和素质教育的开展。32高中体育教师专业素质发展现状分析主要从高中体育教师的知识结构情况和能力结构情况进行。321高中体育教师知识结构状况高中体育教师知识结构主要包括体育专业知识和教育理论知识。分析主要从掌握体育专业知识和现代教学理论的程度进行分析。3211高中体育教师专业知识结构状况我们说要做好体育教学工作，体育教师必须刻苦钻研体育专业理论知识，力求精
29、通体育学科的专业知识。体育专业理论知识主要包括运动项目规律、人体生理结构、运动项目规则和裁判法等。体育专业理论知识是开展一切体育工作的基础和保障。对体育项目的教学必须遵循每一个项目的规律进行教学，训练计划也必须遵循学生的生理结构特点进行制定；了解并掌握体育项目的规则，对于体育教学和体育比赛的组织具有非常重要的作用，首先在了解规则和裁判法的同时，也提高了自己对该项目特点的认识也就是说提高了体育理论知识，其次因为了解体育规则是和裁判法是组织体11育教学和比赛的前提。体育运动的良好习惯是在体育理论知识的基础上养成，在体育教学、练习和竞赛中，理论性的指导及规则的执行是必不可少的。在身体练习中要遵循许多
30、原则和方法，只有懂得和掌握了这些方法，才能科学地锻炼身体，才能提高身体练习的质量和竞赛的公平性。而作为体育教学的主体体育教师更应该掌握好体育理论知识，使教学更具科学性，使学生更好的发展。科学在不断地发展，体育教师也必须时刻的注意体育学科的发展，不断地学习体育专业的最新理论研究成就，及时充实自己的专业知识，努力提高自身的业务水平。表6高中体育教师专业知识结构表掌握情况运动项目规律的掌握人体生理结构的掌握运动项目规则裁判法的掌握完全掌握大部分掌握部分掌握部分没掌握大部分没掌握完全没掌握6（98）38（623）17（279）0（0）0（0）6（98）32（525）23（377）0（0）0（0）5（8
31、2）50（82）6（98）0（0）0（0）表6所示高中体育教师中有近72的能够掌握大部分运动项目的规律，有近63的人能够掌握大部分的人体生理结构知识，近90的教师能够掌握大部分的运动项目规则。因此高中体育教师在专业知识的掌握方面是比较扎实的。3212高中体育教师教育教学理论结构状况教育理论知识主要包括教育学、心理学体育教育史、教学法知识和教学设计知识。它是每一个体育教师必备的，也是要经常使用的，新课标实施后，新的理念、新课的思想不断涌现，各种教育观念、教学形式发展迅速，这就使体育教师需要不断的更新自己的教学理论知识，以跟上时代的步伐，符合新课标的要求能够更好的教学，提高体育教学的质量。教育学和
32、心理学在体育教学中的应用非常的广，如体育课中的分组教学，把一个班的学生分成若干小组，在教师的指导下学习，共同达成学习目标的教学活动。根据体育学科的教学内容特点协作分组可以有很多种形式，如同质分组，合作分组，帮教型分组等，他的主要作用是活跃了课堂的气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现；加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力；使学生经常体验成功的快了，不断增强学习的信心可以充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，扩宽师生的视野。再如分解教学法在体育教学中的应用，体育技能学习中
33、学生可能会遇到动作比较复杂的运动项目，这就需要体育教师在练习中充分地运用分解教学的方法。在跳高项目的教学上我12们就可以将整个跳高动作分解成助跑、起跳、过杆、落地。其实在很多的体育教学中我们都会运用到各种各样的教学方法这就需要我们教师充分的教育理论知识并加以灵活的运用，使体育教学更具合理性。表7高中体育教师教育教学理论结构表体育教育史教育学心理学教学法知识教学设计知识完全掌握大部分掌握部分掌握部分没掌握大部分没掌握完全没掌握10（164）46（754）5（82）0（）0（）0（0）48（787）13（213）0（）0（）8（131）46（754）7（115）0（）0（）12（197）49（80
34、3）0（）0（）0（）表7所示高中体育教师中有近92的教师掌握了大部分的体育教育史；近80的教师掌握了大部分的教育学心理学知识；近90的教师掌握了大部分的教育法知识；我们说教学设计是教学的前提，根据调研高中体育教师都掌握了大部分的教学设计知识。由此可以看出高中体育教师的教育教学理论知识很扎实，这为我们的体育教学提供了可靠的保障。322高中体育教师能力结构状况高中体育教师的能力结构主要包括体育专业技能，体育教学技能，教育科研能力，分析从三个方面展开体育专业技能，体育教学技能，教育科研能力。3221高中体育教师专业技能结构状况体育与健康标准根据课程目标把课程划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理
35、健康和社会适应五个维度，要教会学生一项体育技能并使学生掌握，体育教师首先自己要具备良好的专项技能和较强的动作示范能力，这是体育教师有别于其他教师的特殊能力。教师的良好示范能力能激发学生学习的直接兴趣，调动学生学习的热情。体育教师优美的示范就是一种无声的语言，能使学生建立良好的动作表象，教师的示范具有强烈的艺术感染力，为学生学习提供了模仿性学习的依据，帮助学生尽快掌握技术、技能，增强学习的自信心，促进学生自觉地形成体育锻炼的习惯。优美的示范必须要有良好的专业技能作为支撑，因此体育教师的专业技能一定要扎实，动作要娴熟，示范才能准确、优美，学生学习的欲望很多都是由教师完美的动作示范所激起的。13表8
36、高中体育教师专业技能结构表田径技法大球类技法小球类技法体操技法强较强一般差不会32（525）21（344）8（131）0（）0（）18（295）28（459）10（164）5（82）0（）16（262）18（285）20（328）7（115）0（）18（295）24（393）16（262）3（49）0（）从表8可以看出高中体育教师的专业技能现状，从田径技能的调查来看教师的技能水总体较高，分析其主要原因一是田径作为学校体育教学的主体内容，贯穿于学校体育的整个过程，有着不可替代的作用，田径不仅能有效的发展人的基本活动能力，促进人体健康的各项技能的掌握，而且具有较强的锻炼人意志的功能，是素质教育的重
37、要内容。通过专业教育，提高学生田径运动的掌握程度与运用能力，对学生体育教学培养目标的实现具有重要的意义，正是由于田径运动的教学意义重大，因此体育教师对田径技能的学习也更加的重视；二田径教学对场地和器材的要求较低。大球类技能相比较田径技能而言要差一点。主要原因一、大球类教学相比较田径教学对场地器材的要求相对较高，二、高校体育师范类培养体制田径作为一门专业课进行学习，而大球类被分为了三项，这也说明了一点三大球在学习上具有较大的技能差别。小球类技能较强的刚刚超50，相比较田径和大球类有一定的差距，其主要因为一对场地和器材的要求较前两个项目要高很多，尤其是羽毛球教学，二在以前的体育教学中对小球的类能力
38、的培养重视不够尤其是对羽毛球。根据问卷反映在小球类技能的调查中填写一般和差的选项的以老教师为主，主要原因还是以前的学校体育教学对小球的重视度不够。体操技法总体情况和球类差不多，其相比较田径来看也存在着一定的差距，主要原因体操教学存在一定的难度，使学生对学习体操有一定的畏惧心理，导致教师对体操的重视程度也受影响，从问卷情况来看，在体操技能较强以上的教师以老教师为主，说明年轻教师对体操的重视度不够，在体操技能的掌握上也相对薄弱。143222高中体育教师教学技能结构状况表9高中体育教师教学技能结构理论联系实际多媒体体育教学体育课堂教学用现代化教育技术充实体育教学强较强一般差不会12（197）28（4
39、59）16（222）5（82）0（0）12（197）29（475）10（164）10（164）0（0）24（393）17（279）16（222）4（66）0（0）16（222）24（393）14（23）7（115）0（0）表9所示为高中体育教师教学技能现状，从数据来看高中体育教师的理论联系实际能力总体较强，但也出现了差和一般的教师以年轻教师为主，这说明我们的年轻教师在教学能力上还是有所欠缺，尤其是怎样把书本上的知识与实际操作结合起来这方面还需要不断的学习和总结，出现这种情况的主要原因还是因为年轻教师缺乏经验，他们需要通过更多的实践去锻炼他们在这方面的能力更需要老教师对他们的指导和引领。在运用多
40、媒体体育教学的调研中发现出现一般和差的情况的以40岁以上教师为多，但年轻教师中也存在，分析主要原因为一体育教学以实践教学为主，课时的安排上也以实践课为主，这样就不存在教师需要经常使用多媒体进行教学，从而引起教师对多媒体教学的重视度不够，操作的熟练度也不够。原因二老一辈教师在以前的教学中没有接触过多媒体教学。从现代教学的角度来看，多媒体教学在体育的教学中的应用也是很广的，如利用动画使体育技能的展示更加的清晰和直观。因此在多媒体体育教学方面也需要我们的体育教师引起足够的重视。体育课堂教学和理论联系实际的情况类似主要原因也是年轻教师缺乏教学的经验。用现代教育技术充实体育教学，也基本和多媒体体育教学差
41、不多，如今现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学手段多少的敏感指标之一，作为一个当代的教师，这种手段是不可缺少的，所以需要我们的教师对他有足够的重视。教学技能是保证课堂教学得到正常进行的基础，随着高中课程的逐步实施，要求每一个中学教师必须要有适合新课程实施所具备的教学能力，因此我们的体育教师还是需要不断的学习和提高。3223高中体育教师教育科研能力状况教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。15表10五年内发表论文情况的统计发表论文篇数0篇1到2篇3到5篇5篇以上人数比例1016428459162627115表11
42、撰写论文原因的统计撰写原因人数百分比兴趣爱好评职称需要教学心得体会学校任务5346168255798262表10显示教育科研方面是高中体育教师存在的相对薄弱的环节，五年内没有发表论文的教师占164，发表了一两篇的占459，发表三到五篇的占262，五篇以上的只占115。从表11所示我们的教师发表论文的原因主要集中在评职称和完成学校任务，这说明我们的体育教师缺乏对体育教育科研意义的认识。我们说体育教师要树立终身专业发展的思想，坚持不断的学习，为体育教师的专业发展而努力，要有终身学习的自觉性。体育教学过程也是科学研究的过程，需要体育教师有很强的科研意识，密切关注当今体育教育发展的动态，了解发展趋势，
43、科学研究能提高教师的业务水平、理论水平，促使教师去接受新的知识和信息，了解新的动态、站在科学发展的前沿，使体育教学更新颖性、丰富性和新时代的气息。体育教师要在教学实践中实施创新的方法、手段，探索新的教学模式，在教学中提高自己的业务水平，通过坚持不懈的学习，拓宽知识面，及时了解和掌握本学科的最新科研成果，完善自己的知识结构。4结论通过上述一系列调查统计，得出结论高中体育教师总体素质较好41教师基本情况高中体育教师性别比例男705，女295以男教师为主；教师年龄结构方面以年轻教师为主；学历方面本科占902，研究生98。工作年限方面工作5年以下（含5年）的教师占279，工作5年以上10年以下（含10
44、年）的教师占229，工作11年到15年（含15年）的教师占164，工作16年到25年（含25年）的教师占197，工作26年上的教师占131。1642体育教师知识结构高中体育教师中有近72的能够掌握大部分运动项目的规律，有近63的人能够掌握大部分的人体生理结构，近90的教师能够掌握大部分的运动项目规则；高中体育教师中有近92的教师掌握了大部分的体育教育史；近80的教师掌握了大部分的教育学心理学知识；近90的教师掌握了大部分的教育法知识，说明高中体育教师知识结构比较完整。42体育教师能力结构从调查发现高中体育教师在专业技能的掌握方面对田径和大球类掌握比较扎实,在小球和体操方面存在一些薄弱环节；在教
45、学技能的掌握方面总体较好，但现代教育技术也是部分体育教师的薄弱环节。相比较其它方面高中体育教师在教育科研能力方面相对比较薄弱，对教科研缺乏高层次的追求，在质上和量上均需要进一步提高。5建议51读书学习，加强教师的理论水平所谓腹有诗书气自华，体育教师要想取得深厚的造诣、渊博的学识，保持“职业青春”常在就必须抓住每一个时机向书本学习。当前我们首先要认真研读课程标准，重视对课程标准学习、理解，了解体育新课标对体育教师、对体育教学改革的新要求。其次可以多读些体育专业的报刊杂志、书籍，体育教师的体育学科性知识是基础性知识，教师不能将此停留在一般水平，应通过不断看书学习体育理论知识弥补教师专业知识的缺乏。
46、另外我们还必须认真研读教育理论知识，教师要能根据教育对象的不同，采用不同的教育方式。最后体育教师还应认真学习心理学知识，体育教学既是身体活动，又是心理活动和社会活动，体育锻炼不仅有利于身体健康，而且体育锻炼的时间性、进展性、竞争性、广阔性、系统性和集体性灯特点决定了体育教学对人的心里发展起着特殊的作用。在体育的教学过程中，学生作为学习的主体，他们具有多种不同的心理过程。而体育教学的效果，以它落在什么样的心理基础上为转移，同时学习过程也促进学生心理过程和有关心理品质的发展。这就要求教师在体育教学过程中研究学生心理，根据学生心理特点，加以正确引导，促进学生的心理发展，从而增强体质，增进身心健康，提
47、高动动能力，终身受益。所以作为学生体育学习的指导者和引导者体育教师必须充分的掌握好心理学知识。当然体育教师的学习不应局限于书本，还要特别的重视“在实践中学习”，更好地促进体育教师的发展。52加强体育教师专业能力训练，提高体育教师专业能力水平体育教师应通过学习、观摩与交流自觉提高自身的专项教学技能、组织活动能力和身心素质。体育专业技能是体育教师最基本的技能，是进行体育教学的前提。所以体育教师要具备良好的专业17技能和较强的动作示范能力，教师的完美示范能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。完美的示范必须要有扎实的专业技能最为支撑，因此体育教师的专业技能一定要扎实，动作要熟练，达到既能胜任自己擅
48、长的教学与竞赛组织也能顺利完成其他项目的教学与竞赛。另外可以每年组织全区的体育教师进行体育专业的基本功大赛和专业教学技能大赛，以此来促进教师对体育教师对体育基本功的掌握和综合素质发展。以区或学校为单位加强对教师的专业技能培训，创造良好的学习氛围，让教师在不断的学习中提高自己的体育专业技能。经常开展体育教研活动，交流教学经验可以组织教材进行分析和组织听示范课、研究课，开展异能带新、以骨干带动一般的活动，还可以进行横向联系，组织教师去外听课学习等，在这此过程中老教师应起到引导作用。53要进行教学研究一名体育教师“只有不断的研究和分析事实，才能从平凡的教学和训练中看出新的东西来，看出新的方向，新的特
49、征、新的细节。教育科研能力的高低是教师等级的分界点，体育教学的改革需要教学研究；组织实施需要教学研究；体育论文的写作需要教学研究；课外活动也需要教学研究，可以说，无论现在的学校体育活动是以什么样的形式出现，都离不开教学研究。中国有句古话“活到老，学到老”。新课标下体育教师需要不断的学习和研究来提高自己从而更好的适应课程的改革。54要不断的反思总结经验叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年的反思，有可能成为名师。教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。那么诊断什么、反思什么呢不管是谁上的课，一堂课下来，总有它的成败得失。通过总结把好的改成亮点，把坏的作为起点。要反思教学设计是否符合新课程的理念，教学过程能否达到一学生为主体，体现自主、合作、探究的学习方式等等。诊断反思贵在坚持，只要执著追求，长期积累就一定能对教师的不断成长起到积极的作用。18参考文献1朴哲松，等试论创新型体育教师具备的能力JL体育文史，20014362楼丽琴对体育教师素质的思考J武汉体育学院学报，2000，292943宋尽贤为提高学生健康水平尽职尽责J体育教学，2005，61001024胡长锋走进新课程的体育教
