1、小学语文课堂即时评价的有效性研究-阶段性研究报告新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。传统的教学评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多维，有所创新。因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现高效教学。1、问题提出（一）相关教育现状（问题情景）：随着课程改革的深入， “以人为本”的教学思想也渐入人心，许多老师越
2、来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人文气息浓了，讽刺辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却没有“与时俱进” ，究其原因在于一些教师不“因生制宜” ，盲目跟风，导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。如：1.评价模糊。即是指对学生的回答不置可否，不辩是非，不予导向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。2.评价功利。 “小红花” “玩具” “奖券”等满教室飞，得到的喜气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。3. 表扬大派送。时下很多老师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评，不敢否定，视批评教育如雷区，生怕一不小心落
3、下个“扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦”的罪名。4.评价武断。实施新课程改革已经十多年，但仍有极少部分教师忽视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价现象仍时有发生。5.评价随意。一些老师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。（二）拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题：语文课程标准指出：“突出语文课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 ”有效的课堂评价以艺术性、科学性的评价语言打造出学生喜欢的课堂，营造出平等和谐的课堂氛围，对
4、“三维”目标的实现起着催化剂的作用。从知识与能力来说，由于它对课堂学习氛围有较好的协调与创设作用，能充分调动学生学习的积极性，因而在教师的引领下，学生能有效地掌握正确的知识，培养基本能力；从过程与方法来说，它对学生的学习方法、学习途径起到指引作用，开启学生的思维，促进学生个性的发展，帮助学生发现自我 、调节自我、发展自我，有利于学生养成良好的学习习惯；从情感态度与价值观来说，它有利于学生自信心的建立，自尊心得到保护，形成正确的情感态度价值观，有利于师生心灵的沟通、关系的融洽，为成长为一个身心健康的人打下基础。反观那些低效甚至无效的课堂评价，有时仅仅是强加于课堂的一种形式，教师没有用心去倾听学生
5、的发言，没有用心去感受学生的变化，导致评价言不由衷甚至武断鲁莽。在这样的评价之下，学生的信心磨灭了、思维闭塞了、兴趣扼杀了、心灵麻木了，课堂就像一潭死水，波澜不惊。久而久之，学生学习的积极性消失了，学习也就成为一副沉重的枷锁，影响学生终生发展。纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：1.评价形式单一，以教师口头语言评价为主，忽视体态、物质等其他形式的评价；2.评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；3.评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。而这些评价致使很多学生无法
6、体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。基于以上矛盾，我们梳理出如下一些研究问题：1.不同年段课堂即时评价的有效方式有哪些？2.如何有效地实施分层评价，促使各个层次的学生良性发展?3.课堂评价的多维性怎样体现？4.为让即时评价的有效性得以彰显，教师如何提高教学素养？基于研究小学语文课堂教学即时评价的意义，我们提出了“小学语文课堂教学即时评价的有效性研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。2、研究价值（一）研究目的新课程改革的核心理念是一切为了
7、促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。 语文新课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 ”1、梳理小学语文课堂教学中教师即时评价存在的种种误区，让教师对自己的即时评价行为进行慎思。2、在行为研究中实现教师课堂评价语言的优化和评价方式的优化，以提高评价的有效性。3、通过研究发挥即时评价激励、导向、活跃课堂氛围的多维潜力，增强学生后续学习的动力，促进学生思维发展，提升课堂教学效益。4、通过研究，打
8、造“教师灵活，学生灵动”的“智慧课堂” ，参研教师形成个性化教学风格。（二）研究价值：1、开展课堂教学中即时评价的有效性研究，能规范教师的教学行为，提升教师的教学素养；2、开展课堂教学中即时评价的有效性研究，有利于学生学习习惯的养成和潜能的开发；3、开展课堂教学中即时评价的有效性研究，能实现课堂教学的最优化。（三）研究创新点1.因生制宜，分层评价，与儿童的身心发展同步，分高、中、低三个学段开展研究。2.深入分析小学语文的学科特点，突出评价的针对性。3.充分考虑即时评价的多元化，提高评价的科学性。4.从教师专业发展的角度探究提高即时评价有效性的策略。3、课题界定1、 课 堂 即 时 评 价 ：
9、就 是 教 师 对 学 生 在 课 堂 上 的 学 习 态 度 、 方法 、 效 果 等 方 面 进 行 即 兴 评 价 的 过 程 ， 它 主 要 起 着 反 馈 ， 激 励 ， 调控 和 导 问 的 作 用 ， 帮 助 学 生 后 继 学 习 。2、 有 效 性 ： 完 成 策 划 的 活 动 和 达 到 策 划 结 果 的 程 度 。3、 即 时 性 评 价 的 有 效 性 ： 指 教 师 在 课 堂 上 对 学 生 的 学 习 态度 ， 方 法 ， 效 果 等 方 面 的 即 兴 评 价 对 学 生 后 继 学 习 所 产 生 的 正 面 影响 的 程 度 。四 、 阶 段 研 究 成
10、 果我 们 的 研 究 目 前 已 开 展 了 两 个 阶 段 ：第 一 阶 段 ： 开 展 问 卷 调 查 ， 摸 清 师 生 对 语 文 课 堂 评 价 的 认 识及 看 法 ， 确 立 研 究 方 向 及 重 点 ； 开 展 课 堂 教 学 案 例 研 究 ， 梳 理 出 参研 教 师 课 堂 评 价 存 在 的 问 题 ， 归 纳 出 名 师 课 堂 评 价 的 特 色 ， 供 学 习借 鉴 。第 二 阶 段 ： 开 展 课 堂 教 学 实 践 研 究 活 动 。 开展“同课异构” 、“说课、磨课、评课”等形式的教研活动，在教研活动中，把课堂教学评价作为研究的一个重点，对课堂教学中的评
11、价作详细记录，进行案例研究。如通过对比，分析参研教师对评价的处理情况，研究如何实现语文课堂教学的有效评价。（ 一 ） 开 展 问 卷 调 查 ， 确 立 了 研 究 方 向为了全面了解小学语文教师课堂教学评价状况，为课题研究提供第一手资料，在课题研究初期，我们开展了一次师生问卷调查。针对调查结果，我们确立了今后重点研究方向:1、评价的多样性 。 老师们有对学生实施评价的意识，也了解评价的重要性，但对评价的方式、评价的语言掌握不多，不能即时依据学生课堂表现进行恰当的评价，这导致课堂上评价方式单一（82.1%的老师采取的主要方式是口头评价） ，评价语言也较为单一，“你真聪明” “你真棒” “读得真
12、好”等缺乏实质意义的评价语满天飞，听久了，学生也就乏了，缺乏新意的评价方式和评价语让课堂失去新意，让教学失去效益，也让老师失去魅力。而多样的评价方式（语言）让评价具有新鲜感，让孩子在你的评价中轻松地掌握知识，培养能力 。2、评价的目的性。很多老师片面认为评价的目的仅在于对学生进行激励。其实，评价的功能很多，如在学生回答问题错误或不深入时，老师的评价就应发挥导向功能，引导学生全面深入思考，得出更为正确的结论，有利于学生思维的发展；当课堂气氛较为沉闷时，恰当的评价还能调节课堂气氛，营造乐学氛围。同时，评价还能促进教师自身专业发展，实现与学生发展双赢的结果。3、评价的风格性。评价要有风格性，评价来源
13、于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示，可以让学生受到潜移默化的教育。4、评价的层次性。课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法能力等等，而孩子的发展是千差万别的，如果一根标杆衡量，必然会抹杀一部分孩子学习的积极性，使评价失去意义。所以评价一定要有针对性，对不同学生采取不同的评价，甚至是量身定做。如对表现特佳的学生，评价要充满激情，同时也要具有理性，使学生收获惊喜之余还能更进一步。（2）开展课堂教学案例研究，梳理出教师课堂即时评价特点1.评价形式单一，以教师口头语言评
14、价为主，忽视体态、物质等其他形式的评价；2.评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；3.评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。（三）研究名师课堂教学案例，归纳名师课堂即时评价特色1、评价方式多样化（1）导向式评价支玉恒老师在执教放弃射门一课时，孩子们就“福勒该不该放弃射门”展开了激烈的争论。一些孩子认为，福勒应该放弃射门，因为如果不这样做，西蒙就会受伤，造成严重的后果。而放弃射门也正体现了“友谊第一，比赛第二”的精神，是一种人性美的表现。另一些同学则认为福勒不该放弃射门。因为这场比赛非常关键，如果不全力而为，很可能为球队造成
15、无法挽回的后果。 “球场如战场” ，福勒这样做，是不负责任的表现。看见孩子们各说各有理，争论得面红耳赤，支老师即时进行了评价：“孩子们，你们都能引经据典去说服对方。我欣赏你们敢于发表独特见解的精神。不过，老师要送一句话给你们：一场比赛的胜负重要，还是一个人的生命重要？”因为这句评价，孩子们陷入了深深的思考。支老师没有明确地评价谁对谁错，但经他评价的导向，孩子们对福勒该不该放弃射门应该有了明确的认识，正确的价值观得以确立。这正是“一两拨千斤”呀! （2）激励性评价著名特级教师孙建锋老师在激励孩子方面就做得非常好，如他在执教最大的麦穗时有这样一个片断师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正
16、确、流利。同学们默读课文，边读边想，自己明白了些什么?请你们自由交流各自的读书体会，好吗?生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。师：体会得很准确。生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。师：你的感受很深刻，语言很流畅!生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是
17、眼前的每一次机会铺成的。师：说得好！理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的。掌声鼓励! 孙老师针对每个孩子的回答做出有针对性的激励性评价，孩子们从老师中肯的评价中体验到思考带来的成就感，以后他们就会思考得更积极、更深入，课堂上的精妙发言就会越来越多。（3）个性化评价名师的课堂评价没有固定的模式，时时“因人而异，因境而异”，处处体现出对学生个体差异的尊重，有效地促进不同层次学生的提高。特级教师于永正总能根据课堂当时的情景对学生做出个性化的评价，如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会的太精彩了。”“你跟大家想法不一样，快说出自己
18、的想法”“佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，你进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”.这些真诚的鼓励让学生智慧的火花得到迸发，使整个课堂充满生机。如他在执教新型玻璃一课时有这样一个片段于老师请一位女同学读第一段，她第一次读“一个划玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”一句时，把句子读破了。他鼓励道：“这个句子比较长，难读。请你再读一遍。”这个女孩一连读了七遍都没读正确，她很着急，失去了信心。于老师抚摸着她的肩膀说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”女孩这样做了，第八次终于获得了成功，读得既流利又准确。全班同学一起为她鼓掌。于老师郑重地对她说：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”在这一片段中，于老师针对这位学习有困难的孩子每一次读都有不同的评价。不但善于点拨和讲解，还善于耐心的启发与激励，让学生由不会到会。也许在以后遇到困难时，这个女孩会想起这一幕，然后面带微笑走向困难。（4）幽默式评价支玉恒老师执教太阳教学片断
