华德福儿童早期教育的本质.doc

1、华德福儿童早期教育的本质作者/苏 珊 霍 华 德华 德 福 的 早 期 教 育 有 “大 纲 ”吗 ？ 那 些 特 别 的 活 动 -譬 如 线 偶 戏 、 湿 润 水 彩 画 等 是 华 德 福 教育 课 程 所 要 求 的 吗 ？ 一 些 特 定 的 材 料 和 室 内 布 置-譬 如 彩 绘 的 的 色 彩 柔 和 的 墙 壁 、 手 工 制 作 的 玩具 、 各 种 天 然 的 材 料 和 蜂 蜡 彩 笔 等 ， 是 否 就 是 华 德 福 设 置 的 本 质 因 素 呢 ？ 是 什 么 使 华 德 福 的 早 期教 育 成 为 名 副 其 实 的“华 德 福 教 育 ”呢 ？ 鲁 道

2、 夫 史 坦 纳 博 士 在 多 个 场 合 曾 经 阐 述 过 教 育 和 儿 童 早期 教 育 的 本 质 ， 他 的 阐 述 清 晰 地 展 现 了 他 所 认 为 的 本 质 ：“从 本 质 上 来 讲 ， 对 任 何 阶 段 而 言 ， 没 有 任 何 一 种 教 育 能 与 自 我 教 育 相 比 ， 这 一 理 论 已 在人 智 学 里 被 深 刻 的 认 可 ， 它 是 指 通 过 对 周 而 复 始 的 人 世 生 活 的 进 行 精 神 探 索 所 获 得 有 意 识 的 知 识 。所 有 教 育 都 是 自 我 教 育 的 教 育 。 作 为 教 师 ， 我 们 能 做

3、的 仅 仅 是 为 儿 童 的 自 我 教 育 提 供 一 个 环 境 ，我 们 要 给 与 儿 童 的 最 好 的 环 境 是 ： 以 我 们 自 身 作 为 桥 梁 ， 是 儿 童 能 遵 循 各 自 的 命 运 来 进 行 自 我教 育 ， 这 是 教 师 对 儿 童 应 有 的 态 度 ， 而 这 种 态 度 只 能 通 过 对 这 一 事 实 的 不 断 成 长 的 意 识 培 养 而 来 。”（ 鲁 道 夫 史 坦 纳 儿 童 不 断 变 化 的 意 识 ）因 此 ， 儿 童 早 期 教 育 的 本 质 因 素 实 际 上 是 教 育 者 本 身 ， 她 塑 造 和 影 响 着 儿

4、 童 的 环 境 ， 她 不仅 是 通 过各 种 布 置 、 活 动 以 及 一 天 的 节 奏 来 ， 最 重 要 的 是 教 师 个 人 的 特 质 以 及 她 与 外 界 的 关系 ， 包 括 她 与 儿 童 、 幼 儿 园 里 的 其 他 成 人 、 家 长 和 幼 儿 园 的 日 常 生 活 以 及 自 然 界 的 各 种 生命 活 动 之 间 的 联 系 。 这 些 特 质 ， 包 括 外 在 和 内 在 的 态 度 和 表 现 ， 渗 透 在 儿 童 早 期 教 育 的 设 置 之中 并 深 刻 地 影 响 着 儿 童 ， 而 她 们 是 通 过 模 仿 过 程 来 吸 收 这

5、一 切 的 。 这 些 童 年 经 历 的 后 果 会 在 儿童 成 长 的 后 期 通 过 其 身 体 素 质 、 行 为 倾 向 以 及 对 待 生 活 中 的 机 遇 和 挑 战 的 态 度 上 表 现 出 来 。由 此 可 见 ， 儿 童 早 期 教 育 是 要 求 着 成 年 人 具 有 一 个 持 续 的 自 我 教 育 过 程 ， 如 果 我 们 再 次 问道 ： 是 什幺 使 华 德 福 课 程 成 为 名 副 其 实 的 “华 德 福 ”呢 ？ 或 许 我 们 不 应 过 多 地 从 特 别 的 活 动 、 节 律 、 材 料或 者 是 室 内 装 饰 中 去 寻 找 答 案

6、 ， 而 应 该 更 多 的 倾 向 于 通 过 这 些 外 部 的 因 素 把 教 师 的 内 在 的 特 质 、态 度 、 能 力 和 意 图 和 谐 地 表 现 出 来 ， 这 一 切 将 在 目 前 和 今 后 对 儿 童 的 成 长 产 生 健 康 的 影 响 。对 于 我 们 这 些 承 诺 在 华 德 福 早 期 教 育 道 路 上 的 人 ， 不 论 是 教 师 还 是 指 导 者 ， 也 许 应 该 积 极 地提 问 ：这 些 有 利 于 儿 童 成 长 的 本 质 特 性 是 如 何 存 在 于 我 们 的 班 级 中 ， 我 们 的 日 常 生 活 以 及 我 们 的 内

7、 在 练 习 当中 的 呢 ？鲁道夫史 坦 纳 多 次 提 到 过 的 有 利 于 儿 童 早 期 教 育 的 本 质 经 验 ， 主 要 包 括 以 下 几 个 方 面 ：1. 爱 与 温 暖2. 对 环 境 的 关 注 与 对 感 觉 的 培 养3. 具 有 创 造 性 与 艺 术 性 的 体 验4. 值 得 儿 童 模 仿 的 有 意 义 的 成 年 人 行 为5. 自 由 的 、 充 满 想 象 力 的 玩 耍6. 对 童 年 的 成 长 力 的 保 护7. 感 恩 、 敬 畏 和 好 奇 心8. 快 乐 、 幽 默 和 幸 福9. 成 年 人 是 在 内 在 发 展 的 道 路 上下

8、 面 我 们 将 简 要 地 阐 述 这 些 质 量 和 相 关 的 问 题 ， 以 及 激 发 我 们 的 自 我 反 省 和 自 我 对 话 。爱 与 温 暖充 满 爱 和 温 暖 的 氛 围 ， 周 围 都 是 一 些 可 以 模 仿 的 好 榜 样 ， 这 就 是 适 合 儿 童 成 长 的 环 境 。 （ 鲁 道夫史 坦 纳 儿 童 的 教 育 ）爱 和 温 暖 ， 对 于 早 期 教 育 来 说 ， 比 任 何 课 程 都 更 利 于 建 立 儿 童 成 长 的 基 础 ， 这 些 特 质 都 通过 成 年 人 与 儿 童 之 间 态 度 、 儿 童 对 待 其 他 人 的 行 为

9、 方 式 预 计 在 幼 儿 园 里 成 年 人 之 间 社 会 关 系 等 表现 出 来 。 换 言 之 ， 它 们 形 成 了 早 期 儿 童 教 育 的 社 会 性 群 体 。 当 鲁 道 夫史 坦 纳 访 问 第 一 所 华 德 福 学校 时 ， 总 是 问 了 孩 子 们 一 个 问 题 而 广 为 人 知 ， 这 个 问 题 就 是 ：“你 爱 你 的 老 师 吗 ？ ”作 为 华 德 福 早 期 儿 童 教 育 的 教 师 ， 我 们 要 扪 心 自 问 的 问 题 有 ：1 爱 与 温 暖 存 在 于 我 们 的 气 氛 当 中 吗 ？2 它 们 是 如 何 通 过 成 年 人

10、 与 儿 童 之 间 的 相 互 态 度 来 表 达 的 ？3 它 们 是 如 何 能 通 过 儿 童 之 间 的 行 为 方 式 来 表 达 的 ？4 照 看 儿 童 的 成 年 人 之 间 的 社 会 关 系 如 何 ？不 仅 仅 是 在 班 级 里 ， 同 样 非 常 重 要 的 是 这 种 爱 与 温 暖 是 否 也 在 教 室 外 面 的 员 工 中 体 现 ， 家 长以 至 于整 个 社 区 中 呈 现 ：1幼 儿 教 师 与 家 长 之 间 的 联 系2幼 儿 教 师 群 体 之 间 ， 学 校 里 的 其 他 员 工 之 间 的 关 系 ， 以 及 如 何 解 决 冲 突3儿

11、童 是 否 生 活 在 一 个 充 满 着 爱 与 温 暖 的 社 区 当 中对 环 境 的 关 注 与 对 感 觉 的 培 养“幼 儿 园 老 师 最 根 本 的 任 务 是 给 儿 童 创 造 一 个 合 适 的物 质 环 境 ， 这 个 物 质 环 境 必 须 是 在儿 童 的 想 象 力 范 围 内 能 被 理 解 的 ， 它 不 仅 包 括 了 儿 童 通 过 物 质 感 觉 感 知 道 的 一 切 ， 而 且 还 包 括了 他 们 所 处 的 环 境 中 多 除 此 昂 的 一 切 现 象 ， 他 们 通 过 自 己 的 感 觉 能 力 观 察 到 这 些 外 部 物 质 世 界的

12、 现 象 并 影 响 他 们 的 内 心 力 量 。 这 一 切 包 括 儿 童 所 目 睹 的 所 有 的 道 德 和 不 道 德 的 、 有 意 义 和 无 意义 的 行 为 。 ”（ 鲁 道 夫 史 坦 纳 儿 童 的 教 育 ）早 期 学 习 与 儿 童 的 物 质 神 态 和 感 觉 经 验 有 着 广 泛 的 联 系 ， 因 此 ， 儿 童 周 围 的 物 质 环 境 ， 无 论是 室 内的 或 者 是 户 外 的 ， 都 应 该 是 能 够 为 儿 童 主 动 的 自 我 教 育 提 供 有 益 的 、 丰 富 多 样 的 机 会 的 。 通 过 综 合 各种 元 素 以 及 引

13、 导 他 们 进 入 一 个 有 意 义 的 、 可 理 解 的 、 和 谐 的 秩 序 ， 成 人 给 低 龄 儿 童 营 造 的 环 境 必 须 是一 个 他 们 能 理 解 、 感 受 和 能 活 跃 意 志 的 。 这 一 环 境 为 儿 童 的 各 种 感 觉 的 庭 院 发 展 提 供 了 基 础 。 儿 童 在无 意 识 中 体 验 着 爱 、 关 怀 和 意 图 ， 以 及 通 过 教 室 的 布 置 和 各 种 各 样 材 料 等 这 些“外在”的 东 西 所 表达 出 来 的 意 识 。 这 些 内 在 的 质 量 为 孩 子 的 成 长 创 造 了 一 个 道 德 的 基

14、 础 ， 这 个 环 境 就 是 丰 富 心 灵和 滋 养 的 。成 年 人 不 仅 创 造 空 间 环 境 ， 同 时 也 有 实 践 环 境 ， 同 时 通 过 节 奏 和 重 复 创 造 出 一 个 充 满 爱 意 和活 力 但有序的“呼吸”， 通 过 这 个 健 康 的 呼 吸 过 程 ， 儿 童 在 与 外 部 世 界 的 关 系 中 获 得 了 安 全 感 和 自 信心 。 这 里 我 们 要 提 的 问 题 是 ：1 在 儿 童 早 期 教 育 的 课 程 里 是 具 备 了 有 序 、 关 怀 、 透 明 和 有 意 义 这 些 特 点 ？ 外 在 的 设 置 和 各种 材 料

15、 所 展 现 的 是 什 么 ？2. 儿 童 所 处 的 环 境 是 都 能 是 其 有 各 种 的 机 会 在 触 摸 、 自 我 运 动 、 平 衡 和 生 命 感 等 方 面 得 到 滋 养 ？3. 每 天 的 所 有 活 动 是 否 按 时 间 顺 序 贯 穿 成 一 个 健 康 的 流 程 ， 而 且 在 整 个 的 流 程 当 中 ， 所 有 的转 换 都是金 可 能 地 做 到 了 无 痕 迹4. 在 进 行 更 多 内 心 的 聆 听 感 受 的 同 时 ， 是 否 也 同 样 有 机 会 让 儿 童 进 行 更 多 的 生 动 的 。 愉悦 的 身 体 活 动 ？而 且 是

16、否 包 括 了 大 组 、 小 组 以 及 个 体 的 活 动 ？具 有 创 造 性 的 、 艺 术 的 体 验“.要 成 为 一 个 真 正 的 教 育 者 ， 最 根 本 的 是 能 够 发 掘 工 作 中 的 真 正 的 美 的 元 素 ， 把 一种 美 的 特 质 带 进 我 们 的 任 务 当 中 .如 果 我 们 能 够 带 来 这 种 美 的 元 素 ， 那 么 ， 我 们 就 开 始 接 近儿 童 天 性 中 所 表 现 出 来 的 东 西 。 ”（ 鲁 道 夫 史 坦 纳 现 代 教 育 的 艺 术 ）在 儿 童 早 期 教 育 的 课 堂 上 ， 教 育 的 艺 术 就 是

17、 生 活 的 艺 术 ， 教 师 就 像 一 个 艺 术 家 ， 她 能 感 知和 联 系 儿 童 与 日 常 生 活 中 各 种 活 动 之 间 的 关 系 ， 她 是 每 天 、 每 周 意 志 每 个 季 节 的 节 奏 的“编 曲 人 ”和“编 舞 者 ”，在 教 室 的 “安 排 ”下 ， 儿 童 得 以 在 他 们 的 生 命 构 造 中 自 由 地 呼 吸 。 同 时 ， 教 师 通 过一 些 活 动 ， 让 儿 童 有 充 分 的 艺 术 体 验 ， 这 些 活 动 包 括 ： 唱 歌 、 乐 器 演 奏 、 身 体 的 运 动 与 姿 态 （ 包括 节 奏 游 戏 和 韵 律

18、 舞 ） 、 演 讲 与 语 言 练 习 （ 包 括 童 谣 、 诗 歌 和 故 事 ） 、 泥 塑 、 湿 润 水 彩 绘 画 与 素描 、 木 偶 和 线 偶 戏 等 。在 这 里 ， 我 们 要 问 的 问 题 是 ：1. 艺 术 是 以 何 种 形 式 存 在 于 幼 儿 园 、 教 师 和 孩 子 们 的 生 活 当 中 ？2. 时 间 的 有 节 奏 的 流 动 时 如 何 形 成 的? 3. 教 师 是 如 何 将 家 务 活 动 和 各 种 工 作 过 程 巧 妙 地 、 艺 术 地 练 习 在 一 起 ？4. 教 师 的 创 造 力 和 艺 术 化 的 经 验 是 如 何 通

19、 过 幼 儿 园 的 各 种 装 饰 和 玩 具 呈 现 出 来 ？5. 儿 童 的 玩 耍 是 否 通 过 其 形 象 化 的 描 述 、 其 社 会 关 系 的 表 现 和 其 过 程 表 现 了 他 们 的 创 造 力 和艺 术 性 ？6. 教 师 对 待 不 同 孩 子 的 方 式 是 否 可 行 并 富 有 想 象 性 力 ？ 哪 一 种 想 象 能 力 贯 穿 于 她 的 工 作 中 ？7. 教 师 是 否 一 直 致 力 于 自 身 的 创 造 性 和 艺 术 性 的 培 养 ？ 她 是 否 不 断 地 努 力 加 深 自 己 对 艺 术 的理 解 和 体 验？可 供 幼 儿 模

20、 仿 的 成 年 人 有 意 义 的 行 为幼 儿 园 老 师 的 任 务 就 是 编 排 幼 儿 园 的 日 常 生 活 各 种 实 践 活 动 ， 使 其 适 宜 于 儿 童 在 玩 耍 中 模 仿.儿童 在 幼 儿 园 里 的 活 动 必 须 源 于 生 活 本 身 ， 而 不 是 来 自 成 年 人 用 理 性 化 的 知 识“构造”出 来 。 幼 儿园 最 重 要 的 工 作 是 使 孩 子 们 有 机 会 直 接 模 仿 生 活 本 身 。 （ 鲁 道 夫史 坦 纳 儿 童 成 长 中 的 意 识 ）儿 童 并 不 通 过 指 令 或 警 告 来 学 习 ， 他 们 的 学 习 来

21、 自 模 仿.如 果 儿 童 周 围 的 环 境 有 适 当 的 光线 和 色彩 ， 将 有 助 于 他 们 视 力 的 发 展 ， 同 时 ， 如 果 儿 童 能 在 他 们 的 周 围 环 境 中 看 到 一 些 符合 道 德 规 范 的 行 为 ， 那 么 在 他 们 的 大 脑 和 血 液 循 环 系 统 里 ， 就 能 为 构 建 一 个 健 康 的 道 德 打 下一 个 物 质 的 基 础 。 （ 鲁 道 夫 史坦 纳 儿 童 的 教 育 ）真 实 的 、 有 意 义 的 、 有 目 的 且 适 合 儿 童 需 要 的 工 作 ， 是 那 些 依 照 儿 童 本 质 的 、 天 生

22、 的 需 求 ，具 有 明显 的 教 育 意 义 的 活 动 。 因 此 ， 教 师 不 应 该“构想”和 设 计 儿 童 的 活 动 和 教 学 计 划 ， 而 应 该 把 注 意力 放 在 她 自 己 的 有 意 义 的 工 作 上 ， 通 过 在 教 室 这 个“家”里 的 各 种 活 动 的 字 样 每 一 天 和 不 同 季 节 的生 活 ， 这 些 活 动 包 括 ： 烹 饪 、 烘 焙 、 园 艺 、 洗 衣 和 清 洁 、 对 环 境 中 的 各 种 玩 具 、 材 料 的 创 出 性 使用 和 整 理 以 及 对 儿 童 的 身 体 的 照 顾 。这 样 就 能 创 造 出

23、一 个 自 由 的 环 境 和 氛 围 ， 使 每 个 孩 子 的 个 性 都 能 被 唤 醒 ， 这 并 不 意 味 着 儿童 只 是简 单 地 重 复 外 在 的 来 自 成 人 的 行 为 ， 而 是 让 他 们 去 体 验 内 在 的 行 为 态 度 ， 包 括 了 投 入 、 关注 、 决 心 、注 意 力 和 成 人 的 创 造 精 神 。 在 这 之 后 ， 每 个 孩 子 就 会 通 过 创 造 性 的 、 自 由 的 玩 耍 以及 积 极 的 运 动 ，按 照 个 体 的 内 在 需 要 和 能 力 自 由 地 扮 演 符 合 他 们 自 己 身 份 的 各 种 艺 术 角

24、色 。在 这 里 ， 我 们 的 关 注 的 问 题 是 ：1. 成 年 人 的 有 意 义 的 行 为 是 如 何 贯 穿 于 室 内 和 户 外 的 小 组 活 动 之 中 ？2. 教 师 或 其 他 照 看 儿 童 的 成 人 是 否 表 里 如 一 地 充 满 热 忱 ， 艺 术 化 地 对 待 生 活 和 工 作 ？3. 在 一 个 创 造 性 的 过 程 中 ， 教 师 是 否 展 示 出 相 关 的 艺 术 性 ？4. 教 师 的 教 学 活 动 是 否 真 正 地 有 意 义 和 目 的 性 ？ 是 否 具 体 适 宜 于 儿 童 掌 握 的 逻 辑 秩 序 ？5. 儿 童 是

25、 否 通 过 他 们 的 玩 耍 来 模 仿 成 人 的 工 作 ？ （ 这 里 所 关 注 的 并 不 是 教 师 的 外 在 行 为 ， 而 更重 要 的是 她 工 作 时 的 内 在 态 度 ）6. 儿 童 在 他 们 玩 耍 中 表 现 出 什 么 样 的 特 质 ？自 由 的 、 充 满 想 象 力 的 玩 耍“在 儿 童 的 玩 耍 中 ， 我 们 只 能 提 供 一 个 教 育 的 环 境 。 儿 童 在 玩 耍 中 所 获 得 的 教 益 根 本 地 来源 于 其 自 身 的 活 动 ， 这 些 活 动 的 本 身 并 没 有 固 定 的 规 则 可 循 。 玩 耍 的 真 正

26、 教 育 价 值 来 自 于 我 们 对规 则 、 规 律 以 及 各 种 教 育 理 论 的 忽 视 ， 让 儿 童 自 由 发 展 ， 不 受 束 缚 。”（ 鲁 道 夫 史 坦 纳 人 智 学 背景 下 的 自 我 教 育）同 时 ， 还 有 一 个 貌 似 相 关 的 表 述 ：“在 玩 耍 中 给 与 一 定 指 引 是 感 觉 教 育 的 根 本 任 务 ， 被 喻 为 是 一 种 适 合 人 类 的 教 育 的 艺 术.一 个 儿 童 早 期 教 育 工 作 者 不 须 锻 炼 自 己 的 观 察 力 ， 反 正 自 己 的 艺 术 眼 光 ， 通 过 观 察 每 个 儿 童 的

27、玩 耍 ， 发 掘 他 们 的 独 特 性 。 ”（ 摘 自 鲁 道 夫 史 坦 纳 在 1921 年 2 月 24 日 发 表 于 荷 兰 Utrecht 的未 经 翻 译 的 演 讲 ）幼 儿 通 过 玩 耍 来 学 习 ， 他 们 的 玩 耍 完 全 是 以 一 种 独 立 的 方 式 进 行 ， 斌 不 受 制 于 他 们 的 心 灵和 精 神 的 独 特 的 结 构 ， 也 不 受 制 于 他 们 对 于 所 处 的 外 部 世 界 的 独 特 体 验 。 同 时 ， 每 个 孩 子 独 特 的玩 耍 方 式 也 许 会给他/她的“命 运 ”是 如 何 与 一 个 成 年 人 相 连

28、 的 。教 师 的 任 务 是 如 何 创 造 一 个 环 境 ， 尽 可 能 地 使 儿 童 进 行 健 康 的 玩 耍 ， 这 个 环 境 包 括 周 围的 物 质 环 境 、 教 室 的 装 饰 和 各 种 玩 具 ； 同 时 还 包 括 了 教 师 所 控 制 的 各 种 环 境 因 素 ： 活 动 的 社 会环 境 和 社 会 交 往 、 内 在 的 、 精 神 上 的 思 想 、 目 的 和 想 象 力 。关 于 儿 童 在 幼 儿 园 里 的 玩 耍 ， 我 们 要 关 注 的 问 题 是 ：1.儿 童 玩 耍 的 质 量 和 持 续 性 如 何 ？ 玩 耍 是 否 是 主 动

29、的 、 活 跃 的 、 健 康 的 和 具 有 创 造 性 的 ？ 儿 童 的 玩 耍是 否 是 自 发 的 、 高 度 投 入 的 ？ 同 时 具 有 社 会 性 和 独 立 性 ？2.在 幼 儿 园 中 自 有 玩 耍 的 主 题 和 呈 现 形 式 如 何 ？3.玩 具 是 否 给 提 高 创 造 力 、 社 会 交 往 和 身 体 的 运 动 的 发 展 提 供 了 多 样 的 、 无 限 的 可 能 ？4.有 没 有 充 足 的 机 会 进 行 广 泛 的 的 户 外 活 动 ？ 与 室 内 活 动 相 比 ， 儿 童 在 户 外 活 动 有 什 么 区 别 ？ 户 外 活动 和 室

30、 内 活 动 的 时 间 如 何 分 配 ？对 儿 童 的 成 长 力 的 保 护“虽 然 对 于 每 个 人 来 说 ， 在 其 日 后 的 生 活 中 ， 保 持 完 全 的 清 醒 状 态 是 非 常 必 要 的 ， 然 而 ， 就孩 子 而言 ， 在 他 们 的 童 年 的 早 期 时 代 ， 应 该 允 许 他 们 的 想 象 力 尽 量 长 时 间 地 处 于 一 种 平 和 的 、 做 梦 一 般 的 状态 ， 因 为 ， 如 我 们 能 让 他 们 的 器 官 以 这 种 非 智 力 的 方 式 成 长 ， 那 么 在 他 们 以 后 的 生 活 中 ， 他 们 的 治 疗就

31、会 得 到 很 好 的 发 展 ， 以 适 应 现 在 社 会 的 需 要 。”（ 鲁 道 夫 史 坦 纳 现 代 教 育 的 艺 术 ）儿 童 的 这 种 活 跃 的 、 白 日 梦 一 般 的 意 识 状 态 必 须 在 其 童 年 时 代 的 早 期 得 到 肆 意 的 发 展 ， 这就 是 说 ，教 师 要 尽 可 能 避 免 使 用 口 头 的 指 令 ， 而 通 过 她 的 态 度 和 行 为 给 孩 子 一 个 模 仿 的 榜 样 ， 通 过 熟 悉 的 节 奏和 活 动 给 孩 子 一 个 环 境 减 少 对 口 头 指 令 的 依 赖 ， 故 事 、 歌 曲 和 游 戏 中

32、各 种 简 单 的 、 原 始 的 比 喻 给 与 儿童一些“可 消 化 ”的 体 验 ， 并 不 需 要 他 们 在 智 力 上 的 判 断 和 解 释 。这 部 分 的 问 题 是 ：1. 教 师 的 氛 围 是 否 有 助 于 培 养 儿 童 充 满 想 象 力 的 、 仍 然 处 于 沉 睡 状 态 的 意 识 ？2. 儿 童 是 否 完 全 沉 浸 在 玩 耍 当 中 而 不 需 要 承 认 的 语 言 的 命 令 和 指 引 ？3. 玩 耍 的 过 程 是 否 连 贯 还 是 会 被 打 断 ？4. 小 组 活 动 当 中 是 否 普 遍 存 在 “团队意识”， 是 否 做 到 给

33、 孩 子 们 提 供 多 种 的 选 择 ， 让 他 们 轮流 选 择 玩 具 、 而 非 对 个 别 孩 子 单 独 地 给 与 特 权 ？5. 是 否 通 过 每 天 的 节 奏 和 顺 序 来 引 领 孩 子 的 生 活 ？ 孩 子 是 否 需 要 询 问 接 下 来 要 做 什 么 ？6. 教 师 是 否 通 过 自 身 的 活 动 邀 请 孩 子 参 与 如 圆 圈 活 动 、 手 指 游 戏?还 观 察 等 待 以 判 断 孩 子 们 是 否“准备”妥 当 ？ 又 或 者 是 教 师 需 要 用 语 言 来 解 释 接 下 来 的 活 动? 感 恩 、 敬 畏 和 好 奇 心儿 童

34、 只 有 通 过 目 睹 成 人 在 获 得 来 自 别 人 慷 慨 的 给 与 时 流 露 的 感 恩 之 情 以 及 如 何 表 达 这 种 感受 时 ， 感恩 的 心 态 才 会 自 然 而 然 地 在 他 们 的 心 中 形 成 。 如 果 一 个 孩 子 说“谢谢”时 时 自 然 而 然 的 ， 不 是 为 了回 应 别 人 的 期 望 ， 而 仅 仅 是 模 仿 时 ， 那 么 这 一 切 的 发 生 将 使 儿 童 的 终 身 获 益 良 多 。 因 此 ， 一 种对 整 个 世 界 的 广 泛 的 包 容 的 感 恩 之 心 会 得 到 成 长 ， 这 对 感 恩 的 心 态

35、的 培 养 是 至 关 重 要 的 。 （ 鲁 道夫 史 坦 纳 儿 童 不 断 变 化 的 意 识 ）有 了 这 种 早 期 的 对 这 位 的 一 切 充 满 感 恩 之 情 的 体 验 ， 深 深 地 蕴 藏 在 每 一 个 儿 童 内 心 深 处 的 爱的 种 子就 开 始 在 尘 世 间 萌 芽 了 。如 果 我 们 能 在 生 命 的 开 始 阶 段 就 在 儿 童 的 周 围 营 造 出 一 种 感 恩 的 氛 围 ， 那 么 ， 由 此 引 发 的对 世 界 ，对 整 个 宇 宙 、 对 自 己 能 来 到 这 个 世 界 上 的 感 恩 之 情 以 及 丰 富 的 、 温 暖

36、 的 、 真 诚 的 感 觉 就 油 然 而 生.包 括 了 ： 正 直 、 诚 实 和 真 挚 等 等 。 （ 鲁 道 夫史 坦 纳 儿 童 不 断 变 化 的 意 识 ）这 是 使 儿 童 把 以 下 各 种 品 质 培 养 成 能 力 的 基 础 ， 包 括 了 ： 深 刻 的 、 亲 密 的 爱 、 长 的 以 后 对承 诺 的 信 守 、 奉 献 和 忠 诚 、 真 诚 地 赞 美 他 人 、 强 大 的 精 神 力 量 、 对 宗 教 信 仰 的 虔 诚 以 及 自 觉 地 全身 心 投 入 到 整 个 世 界 的 服 务 之 中 。这 里 我 们 要 注 意 的 问 题 是 ：1

37、. 感 恩 、 敬 畏 和 好 奇 心 是 如 何 存 在 于 幼 儿 园 生 活 中 的 ？2. 它 们 是 否 来 自 成 人 和 儿 童 的 自 然 地 表 达 ？3. 它 们 是 否 是 自 发 的 、 真 诚 的 和 愉 悦 的 ？快 乐 、 幽 默 和 幸 福蕴 涵 于 儿 童 身 上 的 和 存 在 于 周 围 环 境 中 的 快 乐 对 于 塑 造 儿 童 的 身 体 各 个 器 官 的 力 量 是 不 容 忽视 的 ，这 要 求 教 师 本 身 是 快 乐 的 ， 而 且 最 重 要 的 是 教 师 的 真 诚 、 自 然 地 爱 ， 这 种 无 条 件 的 爱 带 着 温

38、暖 流 入 了儿 童 成 长 的 物 质 环 境 中 ， 或 者 我 们 可 以 说 它“孵 化 ”出 儿 童 身 体 的 各 个 器 官 。 （ 鲁 道 夫史 坦 纳 儿童 的 教 育 ）如 果 你 整 天 板 着 面 孔 ， 有 意 让 孩 子 觉 得 你 是 一 个 脾 气 暴 躁 的 人 ， 这 会 伤 害 那 孩 子 一 生 ， 你的 教 学 计 划 是 什 么 不 重 要 ， 重 要 的 是 你 是 什 么 样 的 一 个 人 。 （ 鲁 道 夫史 坦 纳 童 年 的 王 国 ）这 部 分 我 们 的 问 题 是 ：1. 幸 福 和 快 乐 是 否 存 在 于 儿 童 群 体 里

39、面 和 他 们 的 教 师 身 上 ？2. 老 师 在 努 力 保 持 幽 默 感 、 快 乐 和“真 挚 、 自 然 的 爱 ”的 方 面 的 认 真 和 严 谨 程 度 如 何 ？3. 教 室 里 是 否 有 快 乐 和 大 家 都 开 怀 大 笑 的 时 刻 ？ 幽 默 感 是 怎 么 存 在 于 孩 子 们 和 成 年 人 当 中 的 ？成 年 看 护 者 本 身 的 内 在 发 展 方 向对 于 换 牙 前 的 幼 儿 来 讲 ， 教 师 本 身 的 为 人 师 最 为 重 要 的 。 （ 鲁 道 夫史 坦 纳 教 育 的 本 质 ）对 于 一 个 觉 醒 的 儿 童 早 期 教 育

40、 工 作 者 来 说 ， 她 的 灵 魂 深 处 会 产 生 以 下 的 一 些 感 觉 ： 我 现 在 对这 一 个孩 子 所 做 的 一 切 ， 讲 影 响 到 他 整 个 成 年 的 过 程 ， 通 过 何 种 教 育 方 法 和 教 学 原 则 能 使 他 掌 握 各 种 知 识 并不 是 最 重 要 的 ， 重 要 的 是 我 们 内 心 建 立 起 来 的 深 深 的 责 任 感 以 及 我 们 对 整 个 世 界 的 看 法 和 我 们 的 生 活的 方 式 。 （ 鲁 道 夫 史坦纳“当 今 世 界 的 教 育 ”1920.06.10） 现 在 让 我 们 再 来 看 看 儿

41、童 早 期 的 精 神 环 境 ： 存 在 于 幼 儿 教 师 身 上 的 思 想 、 态 度 和 想 象 力 ，这 个 隐 藏 于 教 师 外 部 行 为 背 后 的 无 形 的 领 域 对 儿 童 的 成 长 有 着 极 大 的 影 响 。这 一 精 神 环 境 包 括 了 对 一 下 观 点 的 认 识 ： 儿 童 诗 一 个“身 体 、 心 灵 和 精 神 ”组 成 的 三 元 体 ， 他通 过 对 地 球 生 命 的 不 断 重 复 而 达 到 进 化 和 发 展 。 这 一 认 识 是 幼 儿 园 的 日 常 活 动 和 儿 童 和 教 师 之间 的 关 系 理 论 基础。因 此

42、， 除 以 上 面 我 们 提 到 的 问 题 以 外 ， 我 们 还 要 注 意 的 问 题 是 ：1. 一 个 教 室 在 自 我 成 长 和 成 为 一 个 儿 童 早 期 教 育 工 作 者 的 过 程 中 个 人 的 内 在 发 展 如 何 ？2. 幼 儿 教 师 如 何 基 于 精 神 的 基 础 培 养 她 与 孩 子 之 间 的 关 系 ？3. 幼 儿 教 师 如 何 与 同 事 合 作 ， 营 造 一 个 精 神 的 环 境 ， 推 动 和 加 深 对 儿 童 和 人 类 发 展 的 研 究 ？4. 教 师 是 否 努 力 工 作 ， 使 她 所 照 看 的 儿 童 不 因

43、她 的 个 人 生 活 未 决 事 项 而 受 影 响 ？5. 教 师 是 否 充 满 慈 爱 和 道 德 正 直 ？ 她 的 内 心 和 外 在 行 为 是 否 体 现 了 健 康 的 社 会 价 值 观 和 道 德 观 ？她 是 否 努 力 使 自 己 成 为 值 得 孩 子 模 仿 的 对 象 ？6. 教 师 是 否 爱 孩 子 ？ 她 是 否 致 力 于 与 家 长 。 同 事 和 整 个 社 区 建 立 一 种 健 康 的 、 互 相 关 怀 的 关 系 ？她 是否 热 爱 自 然 以 及 儿 童 身 上 体 现 出 来 的 世 界 ？7. 在 个 人 成 长 的 旅 途 中 ， 教

44、 师 如 何 看 待 她 与 自 己 的 过 往 、 现 在 和 将 来 的 关 系 ？结语因 此 ， 本 文 所 称 的 所 谓 “本质”是 从 自 然 地 角 度 来 定 性 的 ， 最 重 要 的 是 它 们 不 是 通 过“最 佳 的实 践 方 式”来 塑 造 一 个 人 ， 相 反 ， 它 们 是 通 过 阐 述 内 在 品 质 来 使 教 师 赵 忠 培 养 儿 童 的 健 康 发 展 。这 些 内 在 的 品 质 可 以 有 各 种 的 表 现 形 式 ， 这 些 表 现 形 式 根 据 不 同 年 龄 段 和 不 同 性 格 特 征 的 儿 童 群体 、 不 同 课 程 的 特

45、 征 （ 如 幼 儿 园 、 儿 童 游 戏 中 心 、 特 别 托 管 课 程 等 ） 以 及 不 同 的 时 间 环 境 （ 如城 市 或 乡 村 、 家 庭 、 学 校 或 托 幼 中 心 等 ） 而 不 同 。华 德 福 的 早 期 儿 童 教 育 采 用 了 许 多 不 同 的 实 际 操 作 方 式 ， 如 节 奏 和 节 日 庆 典 、 各 种 玩 耍 的材 料 、歌 曲 、 故 事 ， 甚 至 教 室 墙 壁 的 颜 色 、 教 师 的 穿 着 或 点 心 的 菜 单 等 等 ， 这 一 切 或 许 会 被 误 认为 就 是 这种 教 育的“本 质 ”， 这 样 的 结 果 会

46、 导 致 一 些 令 人 莫 名 其 妙 甚 至 混 乱 的 现 象 的 产 生 ： 一 张“冬 天 国 王 ”的 自 然 时 间 表 会 出 现 在 一 个 热 带 地 区 幼 儿 园 的 “冬天”， 或 者 是 黄 头 发 、 粉 红 皮 肤 的 玩 具 娃 娃 出现 在 一 个 学 生 全 是 黑 头 发 、 棕 色 皮 肤 的 学 校 和 人 文 环 境 当 中 等 。 这 些 现 象 暴 露 了 一 种 教 条 的 、 不切 实 际 的 倾 向 以 及 仅 从 外 表 去 生 搬 硬 套 。与 这 种 教 条 、 僵 化 的 做 法 相 反 的 是 另 一 个 极 端 ， 人 们 会

47、 把 华 德 福 教 育 赋 予 每 个 教 师 对 其 所负 担 的 早 期 儿 童 教 育 课 程 的 实 际 操 作 形 式 的 决 定 权 误 解 成 教 师 可 能 根 据 自 己 的 喜 好 或风 格 来 随 意 决 定 该 做 什 么 ， 这 样 一 来 ， 又 产 生 另 一 种 危 险 的 倾 向 ， 那 就 是 儿 童 发 展 的 客 观需 要 没 有 得 到 足 够 地 重 视 。这 两 种 极 端 的 做 法 对 儿 童 的 成 长 都 是 有 害 的 。 作 为 一 个 华 德 福 儿 童 早 期 教 育 工 作 者 ， 我 们要 不 断 地 努 力 在 两 个 极

48、端 之 间 寻 求 一 条 恰 当 的 、 具 有 普 遍 意 义 的 适 合 人 的 成 长 的 道 路 。鲁 道 夫 史 坦 纳 博 士 曾 经 在 十 九 世 纪 二 十 年 代 给 第 一 个 华 德 福 幼 儿 园 的 教 师 伊 丽 莎 白格 林 丽尼 斯 一 些 建 议 ， 以 下 选 自 其 中 的 一 段 摘 录 ： 观 察 孩 子 ， 积 极 地 思 考 ， 跟 随 自 己 的 直 觉 ， 超 越 模 仿 。今 天 ， 作 为 华 德 福 早 期 儿 童 教 育 工 作 者 ， 我 们 面 临 着 不 断 地 保 持 着 创 新 的 挑 战 ， 我 们 要 主动 地 去 观

49、 察 我 们 所 的 孩 子 ， 用 我 们 的 思 想 去 引 领 他 们 ， 努 力 地 寻 求 有 意 识 的 艺 术 化 的 工 作 方 式 去给 他 们 创 造 一 些 有 助 于 他 们 的 发 展 的 经 历 。 我 们 对 这 一 工 作 的 热 爱 让 我 们 对 自 我 教 育 和 在 社 区 里进 行 改 革 的 重 要 性保 持 清 醒 的 认 识 ， 我 们 对 儿 童 和 人 类 发 展 的 不 断 地 研 究 ， 我 们 自 身 的 艺 术 和 思 考 的 实 践 活 动 ， 我 们 通过 人 智 学 指 导 我 们 的 工 作 以 及 我 们 独 立 工 作 或 与 他 人 合 作 等 等 ， 这 一 切 都 是 华 德 福 儿 童 早 期 教 育 实 践的 本 质 因 素 。 在 此 ， 我 们 深 深 地 体 会 到 ， 在 这 个 旅 程 中 我 们 并 不 孤 独 ， 我 们 会 彼 此 相 遇 而 相 互 支 持 ，这 些 具 有 强 大 精 神 力 量 的 同 伴