1、“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心 备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议， 说 者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据， 针对某节课的具体特点，以教师为对象，在 备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活 动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教
2、师的培养工作。 对于 刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透 “说课”时应该“说”什么，怎么 “说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、 说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样 的说课，是 难 以达到预期的效果和目的。为 了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。一、走出误区，从本质上理解 “说课”。1、误区之一：说课 就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混 为一谈。 说课 稿是在个人钻研教材的基础上写成的， 说课 稿不宜过长，时间应控制在 1020 分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而 说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案
3、是教 师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体 过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设 定教师在教学中的具体内容和行为，即体 现 了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现 出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课 稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区之二：说
4、课 就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解 知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行 们听。其 实 ，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计 的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一 项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对
5、于备课 是一种深化和检验，能使备课理性化，对 于上课是一种更为严密的科学准备。3、误区之三：说 教学方法太过笼统， 说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师 如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、 简单的技能训练。4、误区之四：“ 一穷二白”， 说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体 课件来辅助教学，但在
6、说课过程中，始 终不见庐 山真面目， 让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、 实物投影 仪、 说课文字稿等，在有限的时间 里向同行及 评委们说清楚课， 说好课。二、 “说课” 的基本内容。数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而 说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：1、说教材说课，首先教者要 说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的
7、教学方案。说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。任何一 门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。 课时 目标越明确、越具体，反映教者的备课认识 越充分，教法的设计安排越合理。 说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个
8、 层次上分析教学目标。 课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目 标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时 教学的任务 ，四是教学 对象的实际。要把这 四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。（3）分析教材的编写思路、 结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。此外，在以上“ 说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教 师的个
9、人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。2、说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人 钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目 标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教 师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性 别”
10、的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说 明学生要“ 怎样学”和“为什么这样学”的道理。要 讲 清教者是如何激发学生学习兴趣、 调动积极思 维、 强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中， 转变学生的学习方式，倡 导以“主动参与， 乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成 为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要 说好学法，首先必须深入研究学生，处理好 课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎 样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让 学生“学会”， 还要让学生“会学”、“乐 学”。4、说教学程序
