1、1毕业论文开题报告应用心理学大学生父母教养方式、人格特质与学业自我妨碍的相关研究一、选题的背景与意义（一）背景自我妨碍是指“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”。是个体预期到失败或知觉到情境对自我价值感造成威胁时使用的一种消极应对方式，从长远看，不利于个体健康的成长。这个概念最早由BERGLAS情境变量主要有班级目标定向，教师对学生学习的反馈，学校的评价和奖励制度，父母教养方式和家庭环境等等人口学变量主要考虑了性别、年级等对学生自我妨碍的影响。目前国内的研究现状是，刚刚起步，本土化的研究和实证的研究还很缺乏。国外的研究现
2、状是，对自我妨碍的研究多集中在一些情感和动机变量上，如自尊，归因，自我效能感等，对自我妨碍的家庭因素和个人的人格变量的考虑比较少。因此，在以上背景下，本研究试图通过问卷调查，以考察大学生父母教养方式，人格特质对自我妨碍的影响，并重点探究人格特质的中介效应，即探究影响自我妨碍的具体机制，同时通过对个人，家庭和人口学变量的考虑，来更好地预测学生的学业自我妨碍。（二）意义本研究的理论意义在于一、补充并丰富了以往的研究，进一步为这一领域2的本土化实证研究提供数据资料；二、了解影响大学生自我妨碍的具体机制，进一步拓宽、深化人们在这一领域的认识；本研究的实践意义在于一、对个体而言，使大学生对自我妨碍有更为
3、清晰的认识，以便其更好地控制自我妨碍行为，提高自身的心理健康水平；二、对于相关决策机构而言，使了解大学生自我妨碍的发展特定，为管理学生、提升学生心理健康水平提供科学合理的干预策略和必要的理论指导，从而更好地促进大学生健康成长、成才。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的主要内容本研究首先介绍自我妨碍、父母教养方式和人格特质的相关概念、测量、理论和国内外的既往研究。其次，介绍研究方法和程序，选择适当的被试，使用问卷调查法得到相关数据。再次，在录入相关数据的基础上，对数据进行统计分析并呈现结果，然后对结果展开讨论。最后，得出研究结论，思考本研究的创新点，检讨其局限性，展望未来。（二）研究
4、的基本问题1、了解大学生自我妨碍的一般特点；2、探究父母教养方式对自我妨碍的影响；3、探究人格特质对自我妨碍的影响；4、考察人格特质在父母教养方式对学业自我妨碍行为影响中的中介效应。（三）研究的基本假设1、大学生父母教养方式在性别、城乡、专业等人口学资料上存在显著差异；2、大学生自我妨碍在性别、城乡、专业等人口学资料上存在显著差异；3、大学生父母教养方式、人格特质和自我妨碍之间存在着显著相关；4、存在着人格特质的中介效应；（四）研究提纲摘要1前言2文献综述21自我妨碍3211自我妨碍的界定212自我妨碍的后果22父母教养方式221父母教养方式的界定222父母教养方式与自我妨碍23人格特质231
5、人格特质的界定232人格特质与自我妨碍3问题的提出31问题的提出以及研究意义32研究内容33研究假设4研究的方法和程序41研究对象42研究方法421问卷调查法422工具介绍4221父母教养方式评价量表4222大五人格量表4223自我妨碍量表43研究过程431选择样本432实施调查433收集数据5研究结果51大学生自我妨碍的研究结果52大学生父母教养方式的研究结果53大学生人格特质的研究结果54大学生父母教养方式、人格特质和自我妨碍的相关性研究结果455中介效应的研究结果56回归模型6讨论与分析61大学生自我妨碍的特点分析62大学生父母教养方式的特点分析63大学生人格特质的特点分析64大学生父母
6、教养方式、人格特质和自我妨碍之间关系的分析65总的分析7结论71研究结论72研究创新点73研究局限性三、研究的方法与技术路线（一）研究的方法文献研究法对父母教养方式、人格特质和自我妨碍的相关概念、测量方法、理论依据以及三者的相关性研究的现状进行概述。问卷调查用于获得父母教养方式、人格特质和自我妨碍的相关数据，并进行全面的统计处理，分析三者的关系并呈现结果。（二）技术路径文献研究问卷调查获得父母教养方式、人格特质和自我妨碍的相关数据获得三个变量的相关数据父母教养方式、人格特质和自我妨碍的概念、相关理论、测量方法5四、研究的总体安排与进度2010年9月10月通过双向选择确定毕业论文指导教师，并初步
7、确定选题。2010年9月11月16日阅读文献，撰写并递交文献综述初稿。2010年11月17日12月4日与指导教师签订毕业论文（设计）任务书，撰写并递交文献综述初稿；确定论文题目，撰写论文提纲及技术路线；撰写开题报告，并作开题报告准备。2010年12月13日12月17日开题论证会，初期检查（选题、指导教师、任务书、文献综述、开题报告、开题论证结果等）。2010年12月18日12月28日修改文献综述和开题报告。2010年12月28日2011年1月17日收集资料，提交论文研究框架。2011年3月1日3月12日向指导教师递交初稿。2011年3月20日4月6日修稿并完成第二稿和两篇外文文献翻译。2011
8、年4月12日4月19日毕业论文定稿，完成相关材料填写，装订成册。2011年4月25日4月30日第一次论文答辩。2011年5月11日5月16日第二次论文答辩，确定论文成绩。2011年5月31日6月12日）整理材料，接受学校的综合检查五、主要参考文献1李晓东袁冬华国外关于自我妨碍的研究进展东北师大学报哲学社会科学版2004年4期2颜培玲刘鹏国内学业自我妨碍研究综述重庆文理学院学报社会科学版2008年6期3魏佳学业自我妨碍研究综述新课程教育学术2010年第02期4李晓东袁冬华内隐自尊与外显自尊对自我妨碍的影响心理科学2004年6期5胡燕张丽芳学业自我妨碍预测因素的研究进展湖北教育学院学报2007年1
9、期6毛晋平大学生学业自我妨碍与成就目标取向、不可控感、自尊的相关研究湖南师范大学教育科学学报2007年4期7申雯初中生的自尊、成就目标与学业自我妨碍的关系研究中国临床心理学杂志2007年6期中介效应和回归模型68刘寅华胡军平学业自我妨碍预测因素的研究分析赤峰学院学报自然科学版2008年11期9唐日新胡燕中学生学业自我妨碍的影响因素研究心理学探新2009年4期10廖美玲陈丽丽大学生自我妨碍与成就目标定向、自我效能感的相关研究广西教育学院学报2010年1期11魏印卿大五人格与高中生英语成绩的相关研究科技创新导报2009年第03期12彭聃龄普通心理学44244913张靓晶大学生自我妨碍与自我差异、人
10、格特质关系研究首都师范大学200814郑应霞大学生学业自我妨碍及其相关因素研究华中师范大学200715杨丽毛晋平大学生情绪智力与自我妨碍的关系_以人格特质为中介中国临床心理学杂志2009年03期16张英军初中生父母教养方式、内隐自尊与自我妨碍的关系研究河北师范大学200817陈颖父母教养方式相关研究文献综述中外企业家2010年04期18BAUMRINDD1971CURRENTPATTERNSOFPARENTALAUTHORITYJDEVELOPMENTPSYCHOLOGYMONOGRAPH419杨丽珠等幼儿气质与母亲教养方式的选择J心理科学，1998，2L420方平、熊端琴、郭春彦父母教养方式
11、对子女学业成就影响的研究J心理科学,2003，26（1）21岳冬梅父母养育方式评价量表（EMBU）J心理卫生评定量表手册中国心理卫生杂志1993年增刊，199322左占伟父母教养方式与初中生年级、性别的关系研究J石家庄师范专科学校学报，2003，5523CONVINGTONMVOMELICHCLABILITYANDEFFORTVALUATIONAMONGFAILUREAVOIDINGANDFAILUREACCEPTINGSTUDENTSJJOURNALOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY，1986,77（4）44645124温忠麟，侯杰泰，张雷2005调节效应与中介效应的比较和应用心
12、理学报，372，268一2747毕业论文文献综述应用心理学大学生父母教养方式、人格特质和自我妨碍的相关研究1、自我妨碍11自我妨碍的界定最早对自我妨碍进行研究的是社会心理学家BERGLASRHODEWALT当我达不到别人的期望时，我会试图为自己找借口等等。该量表的内部一致性信度是79，重测信度一个月之后是74RHODEWAIT，1990，在该量表上得分高的被试，当面临对自尊威胁的因素时，倾向于两种自我妨碍的形式都使用。3北京大学INSIGHTGROUP根据JONES和RHODEWALT的1982年版的自我妨碍量表进行了修订，并在上千名中学生中进行了施测。修订后的自我妨碍量表含24个项目，测查中
13、学生在学业中常见的生病、不付出努力、拖延、情绪化等自我妨碍的借口和行为。修订后的自我妨碍量表有较高的信效度。另一种是实验法，主要用于测量行为式自我妨碍，有两种范式。1选择法呈现给被试两种药物或音乐等，一种有利于成绩表现，另一种抑制成绩表现，通过被试的选择来区分自我妨碍者和非自我妨碍者。比如，在JONES和BERGLAS的研究中，告诉被试本研究的目的是检测两种药物实际上都是对智力没个能力测验问卷，然后呈现给被试两种药物，一种有助于成绩表现，另一种抑制成绩表现，让被试进行选择，把被试的选择作为自我妨碍的指标JONES，BERGLAS，1978。2观察法告知被试要测验他们的某种能力，在正式测验之前提
14、供一种练习活动，让被试单独待在实验室中，被试自主决定练习的时间和数量，把缺乏练习作为自我妨碍的指标。DEPPE和9HARACKIEWICZ的研究使用这种方法测量自我妨碍DEPPE，HARACKIEWIEZ，1996。【7】2、父母教养方式21父母教养方式的界定家庭是孩子生活的第一环境，父母是孩子的第一任老师，父母教养方式的好坏将影响孩子的一生。父母教养方式一直是教育学和心理学研究的重要课题之一。自20世纪40年代以来，心理学界就开始研究父母教养方式对青少年发展的影响，揭示其内在结构、特征以及与各种心理和社会问题的关系。关于父母教养方式的含义，国内外的研究者做出了许多界定。根据DARLING和S
15、TEINBERG1993的观点，父母教养方PARENTINGSTYLE是父母的教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，它不随情境的改变而变化，反映了亲子交往的实质。张松（1999）认为，父母的教养方式是父母在长期教育子女过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向。它是对父母的教育价值取向、情感因素、亲子间的互动关系和青少年个体特征的反映。王志梅（2003）认为，父母教养方式是指父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向，父母的教养行为既包括父母履行其职责的专门的目标定向的行为又包括非目标定向的教养行为，诸如姿势、手势、语调的变化或是情绪的自然流露【8】。综合上述国内外学
16、者有关父母教养方式的界定，本研究认为父母教养方式是指父母在抚养、教育子女的过程中通常使用的方法和方式，是父母各种教养行为的特征和概括，是一种相对稳定的行为倾向，是其教育观念和教育行为以及对子女情感表现的综合体现。22父母教养方式的维度和模式的研究有关教养方式的最为重要的研究是美国著名的女心理学家鲍姆林特DBAUMRIND，1967早期对学前儿童和其父母进行的研究。她依据对实验数据的分析得出，父母的教养方式一般被划分为纵容型、专断型和权威型【9】。我国学者也对父母教养方式进行了大量的研究，并且取得了重大进步。杨丽珠1998等选取了母亲教养方式的溺爱性、民主性、放任性、专制性等不同的多个侧面研究母
17、亲的教养方式【10】。方平2003通过对我国家庭中亲子关系的研究，将父母教养方式划分为娇纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等【11】。23父母教养方式的测量在父母教养方式类型的测量方面，瑞典的CPEMS等人1980在前人研究的基础上，将父母教养方式的维度进一步完善与发展，研究编制了父母教养方式评价量表EMBU。我国学者岳东梅1993在前人研究的基础上，结合我国的实际情况，修订了父母教养方式评价量表10EMBU，将父亲的教养方式归纳为6种，母亲的教养方式归纳为5种。之后，我国学者利用岳东梅等人所修订的父母教养方式评价量表，进行了大量有益的探索与研究，并取得一定成果【12】。
18、左占伟（2003）在对初中生父母教养方式的研究中发现，大部分的父母教养方式属于积极的健康的，接纳型的父母教养方式超过了干涉型、拒绝型，成为了主要的父母教养方式【13】。24父母教养方式和自我妨碍自我妨碍的一个重要核心是为了保护自我价值感。而父母教养方式对青少年自我价值感有着重要的影响。BOWDTY1977指出，在儿童早期父母和儿童之间的安全型依恋能够作为成人生活中许多问题的一个保护伞。他认为，低水平的父母关心会导致父母和孩子之间弱的关系，而安全型的依恋则会导致成人自我价值感的增长。GRESVEN，ETAL2000报告，母亲的关心和青少年女生的自我妨碍呈负相关，母亲的年龄和青少年女生的自我妨碍呈
19、现正相关。芦朝霞的研究表明母亲情感温暖、理解与自我价值感的各因子均有显著的正相关，母亲否认、拒绝与自我价值感各因子均有显著的负相关，母亲惩罚、严厉也与自我价值感各因子均有显著的负相关【14】。JULIE和SABINA的研究也表明自我妨碍的分数可以由缺乏母亲的关心温暖来预测。张英军发现，父亲情感温暖理解、父亲严厉惩罚、母亲情感温暖理解与大学生自我妨碍显著相关；郑英霞的研究表明，母亲教养方式中情感温暖理解、过分干涉过度保护因子和大学生自我妨碍显著相关。贾国敬等的研究发现，父亲教养方式五个维度不包括偏爱被试中除惩罚严厉外,其他各维度均与大学生自我妨碍显著相关,其中情感温暖与自我妨碍存在显著负相关,过
20、分干涉、拒绝否认、过度保护与自我妨碍存在显著正相关【15】。综上所述，父母教养方式对个体的自我妨碍有着深远的影响。但是国内关于大学生自我妨碍与父母教养方式的研究还比较少。本文选取母亲教养方式问卷进行研究，希望得到母亲教养方式对其子女自我妨碍之间的影响关系。3、人格特质31人格特质的界定人格一词，最初来自拉丁文“PERSONA”，即面具的含义，包括表现在外的行为特点和蕴涵于内部而外人无法直接观察的特点两部分。心理学沿用面具的含义，转意为人格。其中包含了两种意思一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言行，即人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。二是指一个人由于某种原因不愿意展示的人格成分，即面具
21、后的真实自我，展示人格的内在特征。目前，对人格比较一致的看法是，它是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理特质。11特质是持久的品质或特征，这些品质或特征使个体在各种情况下的行为具有一致性。人格特质通常指在一段时间内、不同情况下，相对稳定的个体差异性及个体有别于他人的基本特性【16】。32人格特质的理论研究有关人格的理论包括类型论、特质论和整合理论。从研究角度来讲，特质论从连续的维度上对人格的概念进行分类，并且既能描述行为，也能一定程度上解释行为产生的原因，因此目前关于人格的研究大都是基于特质论的。其中颇具代表性的人格特质理论为艾森克三维度
22、人格因素模型和大五因素模型。大五因素模型是基于词汇研究得到的。ALLPORT和ODBERT从韦伯斯特新国际辞典中选出了4504个代表稳定人格的特质术语ALLPORT，ODBERT，1936，CATTELL对这组术语进行聚类分析，得到了12个主要的人格因素CATTELL，1943，塔佩斯（1961）等运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析，发现了五个相对稳定的因素。以后很多学者（BORGATTA,1964SMITH,1967DIGMAN,1981GLODBERG,1980,1989）进一步验证了五种特质的模型。这五个因素被GOLDBERG称为“大五”GOLDBERG，1981。迄今为止，
23、五个因素的命名、含义和结构仍不尽相同，较为一致的命名为外倾性EXTRAVERSION、宜人性AGREEABLENESS、公正性EONSCIENTIOUSNESS、情绪稳定性一神经质EMOTIONALSTABILITY一NEUROTICISM、开放性OPENNESS。33人格特质与自我妨碍RHEDEWALT提出，自我妨碍可以成为人的一种特质，他将自我妨碍行为分为特质性自我妨碍和情境性自我妨碍，特质性自我妨碍类似于人格特质，普遍被认为是一种病态的行为模式，而情境性自我妨碍只是在遇到威胁个体的情境下才采取的模式，具有偶然性【17】。关于自我妨碍和大五人格关系，目前国外只有ROSS等人基于大五人格维度
24、，以大学生为样本研究了自我妨碍与人格因素之间的关系。他们发现自我妨碍与C因素尽责性负相关，与N因素情绪稳定型正相关。多元逐步回归表明N因素中的抑郁、自我意识、冲动性和脆弱性能够预测自我妨碍C因素中的能力、责任和自律与自我妨碍显著相关ROSS，CANADA，父母良性的教养方式,如关心理解与被试的外向内向E呈现显著正相关【20】。卢旨明等发现，父亲和母亲情感温暖、理解F1、M1与儿子和女儿的精神质P呈负相关,母亲惩罚、严厉M4、拒绝、否认M3与儿子和女儿的精神质P呈正相关。多元逐步回归分析显示母亲惩罚、严厉M4是影响儿子和女儿精神质P的首要因素【21】。使用大五人格量表探究人格特质和父母教养方式关
25、系的研究相对还很少。汪金等发现，大学生宜人性与父母教养方式中的8个因子（父母偏爱被试因子和父亲过度保护因子除外）显著相关，外倾性和父亲温暖理解显著正相关，尽责性与父亲过分干涉呈显著负相关，情绪性与母亲温暖理解呈负相关【22】。4、总结通过查阅资料发现，目前国外的研究现状是，对自我妨碍的研究多集中在一些情感和动机变量上，如自尊，归因，自我效能感等，对自我妨碍的家庭因素和个人的人格变量的考虑比较少。国内的研究现状是，刚刚起步，本土化的研究和实证的研究还很缺乏，比如父母教养方式影响自我妨碍的具体机制，不同的研究就如同琐碎的片段一样，散落无序，使得人们很难在更高更深的层次上去把握我们想要探究的心理现象
26、，影响了运用心理学知识解释解决现实问题的效力，我相信，运用普遍联系的观点和现代的科学的研究方法，整合不同的研究成果使其成为更深更高的系统的逻辑自洽的理论和行而有效的方法是未来心理学发展的一个方向。参考文献1李晓东袁冬华国外关于自我妨碍的研究进展东北师大学报哲学社会科学版2004年4期132TICEDMESTEEMPROTECTIONORENHANCEMENTSELFHANDICAPPINGMOTIVESANDATTRIBUTIONSDIFFERBYTRAITSELFESTEEMJJOURNALOFPERSONALITYANDSOCIALPSYCHOLOGY,1991,6053203383YUP
27、INGCHANG2010ASTUDYOFEFLCOLLEGESTUDENTSSELFHANDICAPPINGANDENGLISHPERFORMANCESOCIALANDBEHAVIORALSCIENCESVOLUME2,ISSUE2,PAGES200620104SONIAHGREAVEN,DARCYASANTOR,RICHARDTHOMPSON,ANDDAVIDCZUROFF1971ADOLESCENTSELFHANDICAPPING,DEPRESSIVEAFFECT,ANDMATERNALPARENTINGSTYLESJOURNALOFYOUTHANDADOLESCENCEVOLUME29,
28、NUMBER6,6316465ARKINRM,BAUMGARDENERAHSELFHANDICAPPINGMORLANDO,FLACADEMICPRESS,19851692026郑应霞大学生学业自我妨碍及其相关因素研究华中师范大学20077颜培玲刘鹏国内学业自我妨碍研究综述重庆文理学院学报社会科学版2008年6期8陈颖父母教养方式相关研究文献综述中外企业家2010年04期92022张英军初中生父母教养方式、内隐自尊与自我妨碍的关系研究河北师范大学200810杨丽珠等幼儿气质与母亲教养方式的选择J心理科学，1998，2L411方平,熊端琴,郭春彦父母教养方式对子女学业成就影响的研究J心理科学,2
29、003，26（1）12岳冬梅父母养育方式评价量表（EMBU）J心理卫生评定量表手册中国心理卫生杂志1993年增刊，199313左占伟父母教养方式与初中生年级、性别的关系研究J石家庄师范专科学校学报，2003，5514芦朝霞中学生父母教养方式、自我价值感与学业成绩的关系研究D山西大学硕士学位论文，200515贾国敬等父亲教养方式、完美主义与大学生自我妨碍行为的相关研究青少年研究山东省团校学报2010年5期16彭聃龄普通心理学北京师范大学出版社200444244917李东斌等自我妨碍研究新进展心理科学2009年05期18杨丽大学生自我妨碍及其与大五人格、情绪智力的关系湖南师范大学2008年1419
30、杜宇峰，李永超等父母教养方式与初中生人格的相关分析精神医学杂志2008年21卷6期44544620徐雪萍大学生人格与父母教养方式的相关研究洛阳师范学院学报2010年2期21卢旨明父母教养方式与子女个性关系的研究华西医学1998年第2期22汪金等父母教养方式与大学生人格特点关系浅析商品和质量理论研究2010年1期15本科毕业论文（20届）大学生父母教养方式、人格特质与自我妨碍的关系研究16摘要【摘要】本研究采用父母教养方式评价量表、大五人格测验和自我妨碍量表，通过实证的方法对大学生父母教养方式、人格特质与自我妨碍在性别、年级等上的差异和大学生父母教养方式、人格特质与自我妨碍之间的关系以及人格特质
31、在父母教养方式与自我妨碍之间是否起到中介作用进行研究考察。研究结论如下1大学生自我妨碍不存在性别上的显著差异。2大学生父母教养方式、自我妨碍在年级上无显著差异3人格特质中的外倾性与母亲过分干涉过度保护因子显著负相关，宜人性与父亲拒绝否认因子和母亲拒绝否认因子显著负相关，尽责性与母亲拒绝否认因子显著负相关，开放性与父亲过分干涉因子、父亲过度保护因子和母亲过分干涉过度保护因子显著负相关。自我妨碍与父亲过度保护显著正相关。自我妨碍与人格特质的尽责性显著负相关。4人格特质在父母教养方式和自我妨碍之间不存在中介效应。【关键词】大学生；父母教养方式；人格特质；自我妨碍17ABSTRACT【ABSTRACT
32、】THISSTUDYUSESEMBU、GFFSANDSHS,RESEARCHESTHEDIFFERENCEOFTHECOLLEGESTUDENTSPARENTINGSTYLES,PERSONALITYTRAITSANDSELFHANDICAPPINGINTHEASPECTSOFGENDERORGRADE,ANDRESEARCHESTHERELATIONOFTHECOLLEGESTUDENTSPARENTINGSTYLES,PERSONALITYTRAITSANDSELFHANDICAPPING,ANDRESEARCHESTHEINTERMEDIARYROLEOFPERSONALITYTRAIT
33、SBETWEENPARENTINGSTYLESANDSELFHANDICAPPINGTHERESEARCHCONCLUSIONISASFOLLOWS1SELFHANDICAPPINGHADNOSIGNIFICANTDIFFERENCEINTHEASPECTSOFGENDER2BOTHPARENTINGSTYLESANDSELFHANDICAPPINGHADNOSIGNIFICANTDIFFERENCEINTHEASPECTSOFGRADE3THEREWASSIGNIFICANTNEGATIVERELATIONBETWEENEXTRAVERSIONANDMATERNALOVERPROTECTIO
34、NANDOVERINVOLVEMENT,THEREWASSIGNIFICANTNEGATIVERELATIONBETWEENAGREEABLENESSANDPARENTALREJECTIONANDDENYING,THEREWASNEGATIVERELATIONBETWEENEONSCIENTIOUSNESSANDMATERNALREJECTIONANDDENYING,THEREWASNEGATIVERELATIONBETWEENOPENNESSANDPATERNALOVERINVOLVEMENT,PATERNALOVERPROTECTION,MATERNALOVERPROTECTIONANDO
35、VERINVOLVEMENT,THEREWASSIGNIFICANTPOSITIVERELATIONBETWEENSELFHANDICAPPINGANDPATERNALOVERPROTECTION,THEREWASNEGATIVERELATIONBETWEENSELFHANDICAPPINGANDEONSCIENTIOUSNESS4PERSONALITYTRAITSHADNOTPLAYTHECOMPLETEINTERMEDIARYROLEBETWEENPARENTINGSTYLESANDSELFHANDICAPPING【KEYWORDS】COLLEGESTUDENTPARENTINGSTYLE
36、SPERSONALITYTRAITSSELFHANDICAPPING18目录1引言12文献综述121自我妨碍1211自我妨碍的界定1212自我妨碍的形式和分类1213自我妨碍的后果2214自我妨碍的测量222父母教养方式2221父母教养方式的界定2222父母教养方式的维度和模式的研究2223父母教养方式的测量3224父母教养方式和自我妨碍323人格特质3231人格特质的界定3232人格特质的理论研究3233人格特质与自我妨碍4234人特特质与父母教养方式43问题的提出431问题的提出和意义432研究目的533研究假设54研究方法和过程541研究对象542研究工具643研究步骤644数据整理65
37、研究结果651父母教养方式、自我妨碍的性别差异性检验652父母教养方式、自我妨碍在年级上的差异性检验753父母教养方式、人格特质和自我妨碍的相关分析854人格特质的中介效应检验106讨论1061自我妨碍在性别、年级上的差异1062父母教养方式各维度在性别和年级上的差异1163父母教养方式、人格特质和自我妨碍的相关分析1264中介效应分析137结论1371研究结论1372研究展望13参考文献14致谢错误未定义书签。19附录1511引言现代社会是一个竞争性的社会，个体在与能力评价有关的活动中成功与否，会对其产生巨大影响。通常认为，最容易发生自我妨碍的个体是不能确定自身能力的个体。当个体成功时，他们
38、通常会体会到成功的喜悦，认为自己是有能力胜任的当失败时，个体则会感觉到羞愧，缺乏能力感，其自我价值感就很有可能受到威胁。因此，个体为了避免对自我价值的威胁或改变失败的意义，很可能会采取自我妨碍的策略。自我妨碍是指“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”，是个体预期到失败或知觉到情境对自我价值感造成威胁时使用的一种消极应对方式，从长远看，不利于个体健康的成长。这个概念最早由BERGLASRHODEWALT当我达不到别人的期望时，我会试图为自己找借口等等。该量表的内部一致性信度是79，重测信度一个月之后是74RHODEWAIT
39、，1990，在该量表上得分高的被试，当面临对自尊威胁的因素时，倾向于两种自我妨碍的形式都使用。3北京大学INSIGHTGROUP根据JONES和RHODEWALT的1982年版的自我妨碍量表进行了修订，并在上千名中学生中进行了施测。修订后的自我妨碍量表含24个项目，测查中学生在学业中常见的生病、不付出努力、拖延、情绪化等自我妨碍的借口和行为。修订后的自我妨碍量表有较高的信效度。【7】22父母教养方式221父母教养方式的界定父母教养方式一直以来都是国内外学者研究的重要课题。关于父母教养方式的含义，国内外的研究者做出了许多界定。根据DARLING和STEINBERG1993的观点，父母教养方PAR
40、ENTINGSTYLE是父母的教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，它不随情境的改变而变化，反映了亲子交往的实质。王志梅（2003）认为，父母教养方式是指父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向，父母的教养行为既包括父母履行其职责的专门的目标定向的行为又包括非目标定向的教养行为，诸如姿势、手势、语调的变化或是情绪的自然流露【8】。综上所述，本研究认为，父母教养方式是指父母在抚养、教育儿童过程中通常使用的方法和方式，是父母各种教养行为的特征和概括，是一种相对稳定的行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现。222父母教养方式的维度和模式的研究有关教养方式的最为重要的
41、研究是美国著名的女心理学家鲍姆林特DBAUMRIND，1967早期对学前儿童和其父母进行的研究。她依据对实验数据的分析得出，父母的教养方式一般被划分为纵容型、专3断型和权威型【9】。我国学者也对父母教养方式进行了大量的研究，并且取得了重大进步。杨丽珠1998等选取了母亲教养方式的溺爱性、民主性、放任性、专制性等不同的多个侧面研究母亲的教养方式【10】。方平2003通过对我国家庭中亲子关系的研究，将父母教养方式划分为娇纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等【11】。223父母教养方式的测量在父母教养方式类型的测量方面，瑞典的CPEMS等人1980在前人研究的基础上，将父母教养
42、方式的维度进一步完善与发展，研究编制了父母教养方式评价量表EMBU。我国学者岳东梅1993在前人研究的基础上，结合我国的实际情况，修订了父母教养方式评价量表EMBU，将父亲的教养方式归纳为6种，母亲的教养方式归纳为5种。之后，我国学者利用岳东梅等人所修订的父母教养方式评价量表，进行了大量有益的探索与研究，并取得一定成果【12】。左占伟（2003）在对初中生父母教养方式的研究中发现，大部分的父母教养方式属于积极的健康的，接纳型的父母教养方式超过了干涉型、拒绝型，成为了主要的父母教养方式【13】。224父母教养方式和自我妨碍父母教养方式会对个体的行为方式产生深远的影响，有很多研究表明，父母教养方式
43、和自我妨碍行为之间存在着显著的相关性。芦朝霞的研究表明母亲情感温暖、理解与自我价值感的各因子均有显著的正相关，母亲否认、拒绝与自我价值感各因子均有显著的负相关，母亲惩罚、严厉也与自我价值感各因子均有显著的负相关【14】。JULIE和SABINA的研究也表明自我妨碍的分数可以由缺乏母亲的关心温暖来预测。张英军发现，父亲情感温暖理解、父亲严厉惩罚、母亲情感温暖理解与大学生自我妨碍显著相关；郑英霞的研究表明，母亲教养方式中情感温暖理解、过分干涉过度保护因子和大学生自我妨碍显著相关。贾国敬等的研究发现，父亲教养方式五个维度不包括偏爱被试中除惩罚严厉外,其他各维度均与大学生自我妨碍显著相关,其中情感温暖
44、与自我妨碍存在显著负相关,过分干涉、拒绝否认、过度保护与自我妨碍存在显著正相关【15】。23人格特质231人格特质的界定人格一词，最初来自拉丁文“PERSONA”，即面具的含义。心理学沿用面具的含义，转意为人格。其中包含了两种意思一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言行，即人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。二是指一个人由于某种原因不愿意展示的人格成分，即面具后的真实自我，展示人格的内在特征。目前，对人格比较一致的看法是，它是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理特质。特质是持久的品质或特征，这些品质或特征使个体在各种情况下的行为具有
45、一致性。人格特质通常指在一段时间内、不同情况下，相对稳定的个体差异性及个体有别于他人的基本特性【16】。232人格特质的理论研究有关人格的理论包括类型论、特质论和整合理论。从研究角度来讲，特质论从连续的维度上对人格的概念进行分类，并且既能描述行为，也能一定程度上解释行为产生的原因，因此目前关于人格的研究大都是基于特质论的。其中颇具代表性的人格特质理论为艾森克三维度人格因素模型和大五因素模型。大五因素模型是基于词汇研究得到的。ALLPORT和ODBERT从韦伯斯特新国际辞典中选出了4504个代表稳定人格的特质术语ALLPORT，ODBERT，1936，CATTELL对这组术语进行聚类分析，得到了
46、12个主要的人格因素CATTELL，1943，塔佩斯（1961）等运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了4再分析，发现了五个相对稳定的因素。以后很多学者（BORGATTA,1964SMITH,1967DIGMAN,1981GLODBERG,1980,1989）进一步验证了五种特质的模型。这五个因素被GOLDBERG称为“大五”GOLDBERG，1981。迄今为止，五个因素的命名、含义和结构仍不尽相同，较为一致的命名为外倾性EXTRAVERSION、宜人性AGREEABLENESS、公正性EONSCIENTIOUSNESS、情绪稳定性一神经质EMOTIONALSTABILITY一NEUROTI
47、CISM、开放性OPENNESS。233人格特质与自我妨碍RHEDEWALT提出，自我妨碍可以成为人的一种特质，他将自我妨碍行为分为特质性自我妨碍和情境性自我妨碍，特质性自我妨碍类似于人格特质，普遍被认为是一种病态的行为模式，而情境性自我妨碍只是在遇到威胁个体的情境下才采取的模式，具有偶然性【17】。关于自我妨碍和大五人格关系，目前国外只有ROSS等人基于大五人格维度，以大学生为样本研究了自我妨碍与人格因素之间的关系。他们发现自我妨碍与C因素尽责性负相关，与N因素情绪稳定型正相关。多元逐步回归表明N因素中的抑郁、自我意识、冲动性和脆弱性能够预测自我妨碍C因素中的能力、责任和自律与自我妨碍显著相
48、关ROSS，CANADA，父母良性的教养方式,如关心理解与被试的外向内向E呈现显著正相关【20】。卢旨明等发现，父亲和母亲情感温暖、理解F1、M1与儿子和女儿的精神质P呈负相关,母亲惩罚、严厉M4、拒绝、否认M3与儿子和女儿的精神质P呈正相关。多元逐步回归分析显示母亲惩罚、严厉M4是影响儿子和女儿精神质P的首要因素【21】。使用大五人格量表探究人格特质和父母教养方式关系的研究相对还很少。汪金等发现，大学生宜人性与父母教养方式中的8个因子（父母偏爱被试因子和父亲过度保护因子除外）显著相关，外倾性和父亲温暖理解显著正相关，尽责性与父亲过分干涉呈显著负相关，情绪性与母亲温暖理解呈负相关【22】。3问
49、题的提出31问题的提出和意义通过文献综述发现，在对自我妨碍的研究中，父母教养方式中的多数因子均和大学生自我妨碍呈显著相关，在基于大五人格维度的人格特质与自我妨碍关系的研究中，至少尽责性和情绪稳定性与自我妨5碍显著相关，另外，父母教养方式和人格特质多个维度也显著相关。从以往的研究来看，父母教养方式和人格特质都不同程度上对自我妨碍产生影响，父母教养方式可以直接影响自我妨碍，也有可能通过人格特质来影响自我妨碍。从思辨的角度可以表述为，个人特定的行为方式（人格特质）是在特定的父母教养方式的影响下形成的，其中，自我妨碍可以被认为是一种人格特质，据此，可以提出假设，即父母教养方式通过人格特质影响了自我妨碍。但是目前，国内外还没有关于父母教养方式、人格特质和自我妨碍的相关关系的实证研究。考虑到以往的研究较少使用大五人格问卷探讨父母教养方式和人格特质之间的关系，本研究采用大五人格量表。于是，本研究试图在以往研究的基础上，采用父母教养方式评价量表、大五人格测验和自我妨碍量表，通过实证的方法对大学生父母教养方式和自我妨碍在性别、年级等人口学变量上的差异进行探究，进一步探究大学生父母教养方式、人格特质与自我妨碍之间的关系以及人格特质在父母教养方式与自我妨碍之间是否起到的中介作用。本研究的意义表现在，将用实证的方法考察父母教养方式、人格特质和自我妨碍之间的
