1、1毕业论文开题报告应用心理学自尊在学习倦怠与主观幸福感的中介作用一、选题的背景与意义一背景近十多年来，西方心理学兴起了一个新的研究方向积极心理学。积极心理学是将心理学的视点转移到关注人性、社会和生活的积极面，致力于研究人的发展潜能和美德的科学，是一门促进人们幸福的科学。SELIGMAN认为积极心理学是探究人类适应复杂社会的美好行为，关注构建人类的性格力量和美德的科学。积极心理学修正了先前心理学发展的不平衡强调心理学的发展既依赖于预防和治疗人类的心理疾病，同时更依赖于培养、构建人类的优秀品质，二者可以相辅相成，平衡发展。而对幸福感的研究是积极心理学的主要内容。人生的不同阶段，工作学习对主观幸福感
2、的影响不同。KATJA等对芬兰中学生的调查发现，在学校获得的满足和愉快是影响中学生主观幸福感的重要因素之一。反之，在学校中的挫折失意是引起中学生，尤其是女中学生，不幸福感觉的重要因素之一。对于青年人，工作学习的负荷量和从工作学习中获得的满意情绪，都与主观幸福感呈现出正性相关。中年人在工作学习上的负荷量依然与主观幸福感呈现正相关关系，而从工作学习中获得的满意情绪不再是影响主观幸福感的重要因素。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩,而且对其人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。
3、目前,国内关于学习倦怠的研究多集中在与专业承诺、自我效能感等变量之间关系的研究。有关学习倦怠与自尊的关系研究,杨宇然2006研究结果显示,学习倦怠与自尊之间呈相互作用的关系而一些研究也发现,自尊能显著预测幸福感FURNHAM,2000徐维东等,2005严标宾等,2006王玲,2006但国内关于学习倦怠与主观幸福感的关系还缺乏相应的实证研究,基于此,本文开展大学生学习倦怠、自尊及主观幸福感三者之间的关系研究,以期了解自尊、学习2倦怠对主观幸福感的影响,有助于进一步缓解学习倦怠,提高大学生的幸福感水平。（二）意义1大学生在学校生活中,学业成绩是影响其成就感高低的重要因素之一,成就感低的学生,自信水
4、平也相对低,进而影响其对自我价值的评估和判断,导致较低自尊,进而影响其幸福感水平。这一研究可能给学校一点建议，使学校需要采取措施降低学生的学习倦怠水平,提高其自尊水平,进而促进学生个体的主观幸福感,提高大学生的心理健康水平。2回顾以往研究，虽然对自尊与学习倦怠进行了很多研究，对幸福感与学习倦怠也进行了深入研究，但是忽视了自尊的中介作用，自尊对学习倦怠与幸福感有共同的影响。3对自尊中介变量的研究可以为学校安排学业，针对不同学生提供不同学习方式，有一定的实践意义。二、研究的主要内容与拟解决的主要问题（一）基本内容探讨大学生学习倦怠包括情绪低落、行为不当、成就感低3个因子、自尊以及主观幸福感的关系。
5、采用学习倦怠量表、自尊量表以及主观幸福感量表对100名大学生进行测试（二）研究假设与拟解决的问题自尊在学习倦怠与主观幸福感间的中介作用分析层次回归结果,情绪低落因子部分可能通过自尊影响主观幸福感,而成就感低因子可能通过自尊影响主观幸福感。自尊在情绪低落与主观幸福感之间的部分中介作用表明,个体经受更多的情绪困扰会降低其自尊水平,低自尊是引发个体抑郁的重要因素之一,而且自尊能够显著预测幸福感。然后通过个案的访谈，完善统计结果。三、研究的方法与技术路线（一）研究的方法研究对象采用随机抽样的方法，被试为宁波大学大学生大一、大二学生,发放问卷。研究工具31、学习倦怠量表采用连榕2005编制的大学生学习倦
6、怠量表,该量表分为3个维度,即情绪低落、行为不当与成就感低3个因子。问卷采用LIKERT5点量表,由“1完全不符合”到“5完全符合”,分数越高表示学习倦怠程度越高。2、采用自编大学生主观幸福感量表。3、采用季益富和于欣1993修订的ROSENBERG编制的SES自尊量表,采用4级评分,从“1非常符合”到“4很不符合”,分值越高,自尊程度就越高。本研究采用SPSS180软件对数据进行信度分析、描述性统计、层次回归分析、独立样本T检验和方差分析。信度分析为了保证所采用问卷的适用性,对问卷进行了预测和正式测验,A信度系数分别为学习倦怠主观幸福感问卷、自尊问卷,结果表明,各问卷的信度均达到了心理测量学
7、水平。研究变量的描述性统计结果呈现了本研究的描述性统计分析的结果。学习倦怠、自尊与主观幸福感的层次回归分析。学习倦怠与性别、年级的关系和差异比较。（二）技术路径文献调查，资料收集文献分析。搜索相关文献选取样本进行访谈和开放式问卷调查对访谈记录和调查结果进行整理4否是四、研究的总体安排与进度1、前期准备工作2010年6月至9月初步确定研究领域，收集、整理相关文献资料（收集专业学术期刊论文30篇以上，包括两篇相关外文文献）。2、20102011第一学期第19周96117递交文献综述初稿，确定论文题目。第1012周1181128撰写论文提纲和开题报告，并作开题报告准备。第1314周11291212开
8、题论证。第1516周12131226修改文献综述和开题报告。第17周至寒假结束1227220翻译外文文献两篇，设计调查问卷（含初步访谈），撰写论文初稿。3、20102011年第二学期第1周221227递交论文初稿。第25周228327修改论文初稿并提交第二稿。第68周328417定稿并撰写工作小结。第912周418430拟定答辩书，准备并参加第一轮答辩。五、主要参考文献1连榕,杨丽娴,吴兰花大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系心理科学,2006,29整理并选取具有代表性的样本，制定预试问卷预测试，收集符合要求的正式问卷项目是否达到要求删除项目正式测试，测试问卷的信度和效度，运用SPSS软件进
9、行探索性因素分析，确定学习倦怠三个因子和主观幸福感三个因子和自尊之间的相关性和层次回归分析并分析中与性别、年级变量之间的关系根据实证研究结果，提出一些改善学校对不同学生学习方式的策略5147512严标宾,郑雪大学生社会支持自尊和主观幸福感的关系研究理发展与教育,2006,360643葛明贵,余益兵,邢彩霞大学生一般自我效能感、学习厌倦感与抑郁的关系重庆师范大学学报自然科学版,2006,23190924杨宇然中学生学习倦怠与自尊关系研究华东师范大学硕士学位5王晖人格特征、价值观、生活事件对高中生主观幸福感的影响研究陕西师范大学硕士学位论文,20056尹海兰大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究
10、河南大学硕士学位论文,20047徐维东,吴明证邱扶东自尊与主观幸福感关系研究心理科学,20052835625658余鹏大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的关系研究中国临床心理志,2005143449李志,彭建国,彭晓玲对当代大学生幸福观的调查探索200036265。10李靖,赵郁金CAMPBELL幸福感量表用于中国大学生的试测报告中国临床心理学杂志,20008422522711丁新华,王极盛青少年主观幸福感研究述评心理科学进展,2004121596612姜晶梅,张承训我国城市老年人日常生活满意度及影响因素评价中国公共卫生,199915985685713EDDIENER,PELINKESEB
11、IR,RICHARDLUCASBENEFITSOFACCOUNTSOFWELLBEINGFORSOCIETIESANDFORPSYCHOLOGICALSCIENCEAPPLIEDPSYCHOL2OGY,2008,57375314KATHRYNMPAGE,DIANNEAVELLABRODRICKTHEWHAT,WHYANDHOWOFEMPLOYEEWELLBEINGANEWMODELSOCINDICRES,2009,9044145815龚鹰当代大学生幸福观教育论略当代青年研究2006216张倩，郑涌美国积极心理学介评心理学探新，2003，（3）17COREYLMKEYESSUBJECTIVEWE
12、LLBEINGINMENTALHEALTHANDHUMANDEVELOPMENTRESEARCHWORLDWIDEANINTRODUCTIONSOCIALINDICATORSRESEARCH,2006,77,11018陈家麟,王兆轩幸福感研究对学校心理咨询的启示心理科学,200831240841019顾群积极心理学的相关研究对大学生乐观精神培养的意义2009年第12期教育探索19912020YAMAGUCHISCULTUREANDCONTROLORIENTATION,INMATSUMOTO,DTHEHANDBOOKOFCULTURE6ANDPERSONALITYM2001,NEWYORK,22
13、324321BAUMEISTER,CAMPBELL,KRUEGER神经质与幸福感、生活满意度和积极情感存在显著负相关,与消极情感显著正相关。外向性与神经质等人格特征是影响大学生幸福感的重要因素。稳定外向型人格的SWB水平最高,稳定内向型和不稳定外向型人格其次,最低的是不稳定内向型人格。根据DENIERE1984将影响SWB因素分为内部和外部因素。许多研究发现外在客观变量对SWB影响相当小,人口统计项目性别收入智力水平等只能解释SWB不足20变化,外在环境只能解释SWB变化的15。即外部因素对SWB影响相对较小,而人格作为一项稳定、综合的指标可较好预测SWB。2、自尊许多研究显示,低自尊和低SW
14、B之间存在某种联系。DUTTON等1999发现面临失败时,低自尊比高自尊个体面临更强烈的情绪困扰。ROSENBERG1995发现个体总体自尊与快乐感的相关是050,同消极情感相关043。BAUMEISTER等2003认为,高自尊个体往往从积极方面看待自己,相信自己在很多方面优于其他人,面临失败时更为自信,同时高自尊个体倾向于改变情境,能较好应付各类问题,导致较高SWB。这说明,通过个体自尊水平可对SWB进行初步判断。BOSSON等2000考察内隐和外显自尊对个体主义文化中SWB、积极情绪和消极情绪的预测作用发现,外显自尊可较好预测个体在积极和消极情绪上的差异,内隐自尊可预测个体积极情绪。SCH
15、IMMACK等2003关注个体内隐和外显自尊对SWB的9预测作用,发现个体外显自尊和SWB相关较为显著,内隐自尊同SWB之间较低相关。徐维东2005研究表明,内隐自尊可以有效预测SWB,表明内隐自尊和SWB之间关系紧密。内隐自尊和外显自尊的交互作用显著,在高外显自尊个体中,高内隐自尊个体的SWB水平显著高于低内隐自尊个体,在低外显自尊个体中,内隐自尊没有影响个体SWB。3、自我效能余鹏等的研究表明自我效能对SWB有明显的预测作用,自我效能与SWB间存在极其显著的正相关。其认为,因为自我效能感通常被认为是一个人在某一方面有较高的自信心,这种较高自信心会使个体产生积极情感,从而增强他们的幸福感。同
16、时,自我效能感强的人往往把行为的成功归因为自己的能力和努力,把行为失败归因为自己努力程度的不足或外部不可控的因素。这种归因方式能促使个体提高动机水平,增强正性情绪体验,降低焦虑水平,增强幸福感。并且,有些研究发现自我效能通过影响焦虑来间接影响幸福感,认为自我效能对个体焦虑水平有着很强的直接影响,自我效能是通过影响焦虑水平的高低来影响个体的幸福体验。4、社会支持从社会支持来源看包括家庭支持、朋友支持及其他支持。严标宾等2003对大学生研究表明,家庭、恋人、室友、朋友之间关系对SWB影响程度依次减弱。吴丹伟等2005研究显示,大学生异性朋友支持对SWB影响最大,其次为老师和母亲。崔丽娟等2001对
17、养老院老人研究发现,老人之间的帮助和养老院对他们的生活满意度影响较大,子女和护理人员的影响较小。崔丽娟等1997研究表明,在所有支持中情感支持尤为重要,子女是影响老年人生活满意度的重要因素,但这种影响主要取决于子女能否为父母提供更多情感和行为支持。郑宏志等2005对城市老年居民研究发现,除了正性因子与主观支持相关不显著外,SWB各指标与社会支持各维度相关都达显著水平。三、不同群体主观幸福感研究情况1、大学生大学生群体研究主要集中于男女性别在SWB上的差异。李志等2000对780名川渝高校学生调查发现,幸福感上男女差异极其显著,觉得很幸福和比较10幸福的女生达596,高于男生460。郑雪等200
18、3调查表明,在SWB及其主要成分生活满意度上,女生显著高于男生。郑雪等2001对200名广州大学生SWB与各维度之间的相互关系分析表明,男女间的差异都没有达到显著水平,男、女在对幸福感的体验上不存在明显的差别。李靖等2000对北京市3所大学在校生的调查发现,男生幸福感指数显著高于女生。2、青少年HUEBNER一系列研究结果表明大多数青少年的总体生活满意度和重要生活领域家庭、学校、朋友、自我、生活环境的生活满意度均表现为正性水平,即在中等水平以上。这一趋势与成人基本相似,DIENERE回顾了跨国家调查数据后指出,除经济水平极度低下国家之外,整个世界范围内成人的幸福感和满意度表现出正性水平是十分普
19、遍的。根据青少年幸福感主要研究结果看,DIENER这一结论也可初步推广到青少年群体中。不过,虽然青少年报告的生活满意度水平的总体趋势在中等水平以上,但仍有一定比例的青少年具有较高不满意度。HUEBNER对5544名912年级青少年的调查发现约11的被试满意度在中等水平以下,有7的被试很不满意,甚至较大比例被试对家庭不满意176和对学校不满意228,在各生活领域满意度中青少年对学校的满意度水平最低。3、老年人姜晶梅等1999对老年人幸福感调查发现,经济收入及孤独感是影响老年人幸福感最直接因素,而健康评价、婚姻状况、自理能力等也不同程度影响着老年人的幸福感。刘仁刚等2000通过对346例城市老年人
20、,在影响因素涵盖一般情况、个性、婚姻家庭等9个方面下进行研究得出个性是影响老年人主观幸福感的最重要因素,不同个性维度对幸福感的不同方面有不同影响力,多种因素通过个性影响幸福感。刘仁刚等2001对老年人SWB与应激水平相关进行研究,发现主观幸福感与应激水平,尤其是抑郁显著相关。四、主观幸福感应用研究发展近况实际应用方面,CHRISTIANBJORNSKOV等2008将SWB与经济理论结合,对15个欧洲国家19732002年间SWB的趋势进行了分析,其中关注了GDP增长、邻国情况等因素对个体SWB水平的影响,将其纳入了3个应该被考虑的11影响SWB跨国研究的因素。DIENERE等2008详细阐述了
21、SWB报告对社会以及心理研究的有益之处。通过获得更多地区的SWB报告,能够为政府决策者提供更多关于当地居民生活满意度、幸福感等重要信息,帮助当地决策者全面了解居民状况、解决如何分配建设投入等问题,也就是说,SWB能够作为一项实际参考指标来帮助决策者做出更加合理的决定。KATHRYNMPAGE等2009探讨了员工幸福感这一新的模式,其中SWB作为其3个核心构成之一,对这一新模式的研究提供了理论基础。COREYLMKEYES2006指出世界范围内,主观幸福感已作为一个重要指标延伸到精神病学基础研究和应用研究。RADRIANAGARGIULO等2008将SWB与临床抑郁相结合进行研究,结果证实了临床
22、抑郁与SWB的关系假设诊断为临床抑郁的人拥有较低的主观幸福感。陈家麟等2008探讨了幸福感对学校心理咨询的启示,认为在学校心理咨询模式上,要以发展模式为主对学生心理状况的评估要多借助于积极量表。以上这些研究都将SWB与不同应用领域相结合,通过它可以得到对于实际生活更有益的信息,解决实际生活中的问题。五、讨论结合前文从以下两个方面来看SWB的发展。首先从SWB的影响因素来看,从单一因素逐步扩展,人格、自尊、社会支持、自我效能等多角度为我们剖析了影响SWB的因素。其次不同群体SWB的研究十分广泛,通过对不同群体的测量进行比较,从中发现某些共性,比如对不同群体来说,某些因素对SWB的影响作用较为稳定
23、,并且通过这些测量,能够发现不同群体之间的不同特点。六、幸福感研究的不足及展望近半个世纪以来，国内外对于幸福感的心理学探讨己经积累了大量的理论和实证研究成果，已有的研究有力的推动了人类对自身的主观幸福感进行探索的过程，但这些研究也存在一些不足之处。幸福感研究的主观评价和客观评价标准相分离。心理学中的幸福感关注的是个人内部的心理体验，这意味着他人认可的幸福感标准不一定拥有主观幸福感。如果幸福仅仅具有主观属性，而没有任何客观标准可以检验，纯粹主观的判断可能会导致不同主体对同一事物的相反结论，以幸福生活为终极目的和检验尺度的理论便无法成立，所有关于快乐指数、主观幸福感、满意度的调查便无意义,并12最
24、终导致幸福的“不可知论”。由此可见，一方面，幸福感不能脱离幸福的生活状态而存在，它具有客观实在性；另一方面，一种幸福的生活状态只有被自我觉知的时候，才对个人有意义，它又是主观的。幸福感的研究关注消极事件对幸福感的影响目前许多研究都有一个共同的假设重要的生活事件会引起幸福感的变化。一般说，良性事件与积极情感相关，负性事件与消极情感相关，大量研究显示，消极事件比积极事件更能影响人们的快乐，一项由社会心理学家和实验心理学家作出的重要调查表明，与积极事件相比，人们生来就对消极事件的反应更加强烈。幸福感的研究仅仅关注个体幸福感。幸福是人生的最终目的，追求幸福是每个人类个体具有的天赋权力。大量的幸福感研究
25、都集中于个体。这主要是受西方个人主义文化的影响。然而，文化作为一种社会规范和行为准则，影响着幸福感。目前，关于大学生主观幸福感的研究虽然很多，涉及到大学生的方方面面，但所采用的测量工具几乎上都是国外编制，国内修订的，缺少本土化，故首先需要测量工具本土化。其次，虽然有跨文化的研究主观幸福感，但只是停留在描述方面，应该更深入的研究跨文化的大学生主观幸福感之间的差异，毕竟现在全球化，需要借鉴国外大学生的一些优良品质来来完善大学生自身，能更好的体验幸福，更好的生活、学习。最后，有兴趣的学者可以横向研究成功人士或者纵向研究成功人士的主观幸福感，并总结他们身上的共同点，这方面还没相关文献。主要参考文献1连
26、榕,杨丽娴,吴兰花大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系心理科学,2006,29147512严标宾,郑雪大学生社会支持自尊和主观幸福感的关系研究理发展与教育,2006,360643葛明贵,余益兵,邢彩霞大学生一般自我效能感、学习厌倦感与抑郁的关系重庆师范大学学报自然科学版,2006,23190924杨宇然中学生学习倦怠与自尊关系研究华东师范大学硕士学位5王晖人格特征、价值观、生活事件对高中生主观幸福感的影响研究陕西师范大学硕士学位论文,20056尹海兰大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究河南大学硕士学位论文,2004137徐维东,吴明证邱扶东自尊与主观幸福感关系研究心理科学,2005283
27、5625658余鹏大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的关系研究中国临床心理志,2005143449李志,彭建国,彭晓玲对当代大学生幸福观的调查探索200036265。10李靖,赵郁金CAMPBELL幸福感量表用于中国大学生的试测报告中国临床心理学杂志,20008422522711丁新华,王极盛青少年主观幸福感研究述评心理科学进展,2004121596612姜晶梅,张承训我国城市老年人日常生活满意度及影响因素评价中国公共卫生,199915985685713EDDIENER,PELINKESEBIR,RICHARDLUCASBENEFITSOFACCOUNTSOFWELLBEINGFORSOC
28、IETIESANDFORPSYCHOLOGICALSCIENCEAPPLIEDPSYCHOL2OGY,2008,57375314KATHRYNMPAGE,DIANNEAVELLABRODRICKTHEWHAT,WHYANDHOWOFEMPLOYEEWELLBEINGANEWMODELSOCINDICRES,2009,9044145815龚鹰当代大学生幸福观教育论略当代青年研究2006216张倩，郑涌美国积极心理学介评心理学探新，2003，（3）17COREYLMKEYESSUBJECTIVEWELLBEINGINMENTALHEALTHANDHUMANDEVELOPMENTRESEARCHWO
29、RLDWIDEANINTRODUCTIONSOCIALINDICATORSRESEARCH,2006,77,11018陈家麟,王兆轩幸福感研究对学校心理咨询的启示心理科学,200831240841019顾群积极心理学的相关研究对大学生乐观精神培养的意义2009年第12期教育探索19912020YAMAGUCHISCULTUREANDCONTROLORIENTATION,INMATSUMOTO,DTHEHANDBOOKOFCULTUREANDPERSONALITYM2001,NEWYORK,22324321BAUMEISTER,CAMPBELL,KRUEGER多元回归分析显示,学习倦怠的三个维度
30、（情绪低落、行为不当和成就感低）和专业承诺的两个维度（情感承诺和规范承诺）对学习策略具有显著的预测作用。专业承诺对学习策略有显著的正向预测作用；学习倦怠对学习策略有负向预测作用，并在专业适应性和学习策略之间起部分中介作用。【关键词】关键词大学生；学习策略；专业承诺；学习倦怠【ABSTRACT】PROFESSIONALCOMMITMENTBYCOLLEGESTUDENTSLEARNBURNOUTINVENTORYQUESTIONNAIREANDLEARNINGSTRATEGIESQUESTIONNAIRE206COLLEGESTUDENTSTOTHETEST,EXAMINESTHEPROFESS
31、IONALCOMMITMENT,LEARNINGBURNOUTCOLLEGESTUDENTSTHEBASICCONDITIONANDLEARNINGSTRATEGIES,ANDPROFESSIONALCOMMITMENT,LEARNINGBURNOUTANDSTUDYSTRATEGIESRELATIONSHIPRESULTSCOLLEGESTUDENTSPROFESSIONALCOMMITMENT,LEARNINGBURNOUTANDLEARNINGSTRATEGIESOFTHEWHOLESITUATIONISGOOD,BUTTHEREAREALSOASIGNIFICANTPROPORTION
32、OFCOLLEGESTUDENTSLACKOFEFFECTIVELEARNINGSTRATEGIES,LEARNINGSTRATEGYANDPROFESSIONALCOMMITMENTISASIGNIFICANTPOSITIVECORRELATION,ANDLEARNINGBURNOUTINTOASIGNIFICANTNEGATIVECORRELATIONLEARNINGBURNOUTTHREEDIMENSIONSDEPRESSION,MISCONDUCTANDACHIEVEMENTLOWANDPROFESSIONALCOMMITMENTTWODIMENSIONSEMOTIONALCOMMIT
33、MENTANDNORMATIVECOMMITMENTTOLEARNINGSTRATEGYHASSIGNIFICANTTHEFORECASTEFFECTPROFESSIONALCOMMITMENTTOLEARNINGSTRATEGIESHAVESIGNIFICANTPOSITIVEPREDICTIONFUNCTIONLEARNINGFORLEARNINGSTRATEGIESHAVETIREDNEGATIVEPREDICATOR,ANDINPROFESSIONALADAPTABILITYANDLEARNINGSTRATEGIESWITHINPARTIALINTERMEDIARYBETWEENROL
34、E【KEYWORDS】COLLEGESTUDENTS,LEARNINGSTRATEGY,ANDPROFESSIONALCOMMITMENT,LEARNINGBURNOUT16目录1引言1711学习策略1712学习倦怠213专业承诺32对象和方法方法421被试522研究工具5221大学生学习策略问卷5222大学生学习倦怠量表5223大学生专业承诺量表623测验步骤624数据分析73结果与分析831问卷的效度和信度分析832大学生学习策略、学习倦怠和专业承诺的整体状况933大学生专业承诺、学习倦怠和学习策略的相关分析1034大学生学习策略对专业承诺和学习倦怠的回归分析114讨论1241大学生学习策
35、略、学习倦怠和专业承诺的整体状况1342大学生专业承诺、学习倦怠和学习策略的关系145结论1551结论1552研究的不足与展望15参考文献16致谢17附录18171引言这些年来我们国家的高校教育获得了比较大的发展，高校的招生规模也日益扩大。与此同时,随着进入知识经济的时代,社会竞争也日趋激烈，每个大学生学习年限是有限的，而只是快速老化,这两者是有矛盾的，而且越来越明显了。所以,对于学生有效学习的大学完成了教学任务,掌握科学的学习方法,应对影响的知识经济时代,成为了当前的教育工作者的重要问题,解决了这一问题,他们的第一个任务是对大学生学习策略的实践和探索进一步增强,通过以下好的心理学方法来帮助大
36、学生找到合适的学习策略，获得更好的自我管理能力和自我监控。此外，专业承诺和学习倦怠这两个因素也反映大学生学习情况，是检测学习动机的重要指标，对这两个方面的信息和它们与学习策略的关系展开进一步的深入了解，对于改善大学生的学习效率有很好的实践意义，并且对于高校教育方法的改革也有一定的帮助。11学习策略学习策略LEARNINGSTRATEGIES1的在目前的研究主要有两种第一、学习的人在有效学习动作中的程序、控制、法则、技巧及方式都属于学习策略，学习策略能够很好的提高学生的学习效率；第二、学习的人想要提高学习的成效和效率，从而目的明确的制定了和学习活动的方案，并且对学习过程进行调节和控制也属于学习策
37、略范畴。现如今，学习策略的结构、概念、测量还有学习策略的教学和控制等这几个方面都被大量研究，而且还获得了很多很有意义的成效。智力、成绩、学习策略对大学生学业成就有明显的相关是GARAVALIA和GREDLER18研究出的，其中学习策略可以很好的解释学业成就大约14的变化。还有学习动机、学习策略以及信息管理与大学生的学业成也有着明显的预测效应。另外国内学者赵俊峰、杨易等人的研究也发现一些年纪对学习策略的使用也有着影响，性别对大学生认知策略和资源管理策略有影响的。另外，吴越对大学生的学习策略与学习风格、学习动机、场认知方式以及学业成就的关系进行了研究，相关性结果表明学习策略、学习动机、场认知方式三
38、者之间也存在着相关，并能够预测大学生的学业成就。12学习倦怠在学生的生活中，学习是一种职业性目的性比较强的活动,学生在学校的主要任务就是学习。而学习倦怠对于学生的学习产生了很大的影响。学习倦怠指的是学生对学习缺乏热情，对学习的压力感到精力耗竭，还有对学习感到能力不足。连榕等200446也指出,大学生会产生一些消极学习心理的表现,比如说疲乏、沮丧、焦虑、不满意、冷漠、抑郁、无力、迷惑、低自尊等,这些都是学习倦怠。而且学习倦怠能够反映大学生对待学习的态度是负面18的,而且大学生的身心健康都是有重要的影响的。FREUBENBERGER17在1974年首先提出倦怠的概念，认为倦怠是一种慢性疲乏症、抑郁
39、和挫折感。随后，MASLAEH16等认为工作倦怠是一种精神疲惫和情绪耗竭的状态；工作倦怠是在工作中由于长期过分投入情感需求而造成身体、情绪和精神的耗损状态。MASLACH16等人最初认为工作倦怠主要出现在服务行业人员中，他们从情绪耗竭、乏人性化和个人成就感降低三个维度探讨工作者与服务对象之间的相互作用。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠LEARNINGBURNOUT的概念来自于职业倦怠JOBBURNOUT10,在倦怠在工作的领域被大量研究以后，又有很多学习在学生学习领域中也对倦怠这一现象进行了研究
40、。学习倦怠是指学生对学习缺乏动力或没有兴趣却不得不进行学习时,产生厌倦、疲倦、沮丧和挫折等不良情绪,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩,而且对其学习策略学习方法的选择、人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。大学生学习倦意的程度从总体上来看大学生普遗存在不同程度的学习倦怠。处于高度倦怠的学生很少,但说明这部分学生可能是由于学习压力过大或者其他方面的原因,有退学或休学的愈念,但又迫于各种原因,继续或应付自己的学业,这就造成了不良的学习效果,这部分学生非常需要学校辅导员或心理咨询师进行引导,存在学习倦怠的学生主要集中在轻度倦怠和中度倦怠,尤其是中度倦怠检出率较高
41、,说明大多数学生体验到较大的学习压力,感觉疲倦,由于各种原因,如个别专业教师缺乏、对所学专业缺乏兴趣、课程设置不合理、教学环境恶劣、自身对大学生活的不适应以及社会不良风气的影响等等，导致学生的学习目的不明确、态度不端正,从而出现厌学情绪,学习成绩不良或难以在学习中获得成就感。学习倦怠的影响因素（一）人口学变量的影响1学业状况从学生的学习倦怠在教育学领域的研究发现，有一部分学生在学业状况上的不良存在的普遍性、对学习的价值观存在着偏差、而且对学习活动缺少兴趣，会以消极的态度、情感对待学习。这部分学生被认定为学习倦怠，他们不但在行为上表现出一些远离学习的倾向，比如迟到、早退、逃学等，而且对一些学习活
42、动也缺乏兴趣，在对待学习上表现出消极的态度与情感，如上课不听、不按时完成作业。2性别关于性别对学习倦怠的影响的研究现在还没有确定结果出现。不过这个研究很早就开始了，最早是MASLACH198216，他首先提出倦怠与性别相关，然后LEITER1719等1994明确的指出，在学习的无力感更强，女性比男性更强，所以可以体验到更多的倦怠。分析原因可能是由于社会的因素和生理的差异，女性一般还需要担负起生儿育女的重任。所以在这种传统思想的影响下，女性在潜意识中会对学习投入的机会、时间和精力进行限制。3家庭因素教育学领域很早就在研究家庭结构对学习的影响了，父母亲的文化程度和职业水平等因素与孩子的学业情况有显
43、著的相关。当今越来越快的生活节奏使很多家庭不稳定，离婚率上升、单亲家庭、重组家庭日益增多都是照成不稳定的原因。这些家庭如对子女教育问题漠不关心，是导致了子女在学校中产生了学业倦怠。4年级最后就是年级了，分析国内的情况一般高校中高年级的教学目标、课程内容、抽象程度都高于低年级。而且由于我国特有的教育评价制度，相较于其他班级，毕业班的学生面临着更高负荷的就业压力。因此高年级尤其是毕业班的学生可能会比非毕业班的学生更加容易出现学习倦怠的现象。二个体因素1人格BURKE和RICHARDSEN199319近年来的研究并未发现人格和气质与学习倦怠的其中一个因子身心耗竭存在显著的相关。国内学者宋晓颖1992
44、对情绪稳定性与学习倦怠的关系进行了考察，结果表明不同的情绪稳定程度的学生在学习倦怠上存在着一定的差异性，低情绪稳定程度的学生在学习倦怠程度上明显高于高情绪稳定程度的学生。而GARDEN18却认为具有特定人格特征的个体出现学习倦怠的概率更高，之后的很多研究也证明了这一点。2自我在自我和倦怠的关系的研究中，国内外学者都不约而同的从自尊、自我实现、自我概念以及自我效能感这几个方面展开。PINES17等人认为工作倦怠是在工作中由于长期过分投入情感需求而造成身体、情绪和精神的耗损状态。MASLACH16等人最初认为工作倦怠主要出现在服务行业人员中，他们从情绪耗竭、乏人性化和个人成就感降低三个维度探讨工作
45、者与服务对象之间的相互作用。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。通过对大学生的学习倦怠影响因素的研究,可以从中发现一些改变学习策略的有价值的结果,可以为家庭、学校和社会建立一些好的教育体系，营造好的学习环境，还可以帮助高校在进行招生、制定教学培养方案的改革中提供借鉴和启发,帮助学生养成乐学、会学的习惯。13专业承诺20“专业学习”是指大学生最主要的活动也是大学生的职业,对专业学习的承诺反映了大学生对自己所学的专业的认可、喜爱程度、愿意付出的努力和表现出来的积极的学习心理。根据承诺的概念,可以吧大学生的专业承
46、诺定义为大学生对专业的认同、喜爱所学专业的程度和在专业学习付出努力的态度和意愿。专业承诺是大学生对专业选择满意程度、专业思想稳定程度、专业学习兴趣的浓厚程度的衡量指标,也是大学生专业学习动力的重要源泉,直接影响大学生的学习和生活质量甚至未来的职业生涯的规划,同时,大学生专业承诺也是对一个大学生学习策略的选择，学习兴趣爱好，积极态度有着密切的关系。因而,大学生专业承诺的研究有着重要的理论及实践意义。同时大学生专业承诺还受到情感，理想等多种因素的影响，与学习倦怠存在着密切的关系。研究表明9，大学生专业承诺中，情感承诺和规范承诺对学习策略的预测作用可以说明,当代大学生对专业的学习具有较高的期望值,希
47、望通过专业学习来实现人生理想。同时我们应该看到,就目前的学习而言,大学生的承诺还主要是来自学科规范的约束,这一定程度上说明了大学生专业承诺状况不佳,学习的积极性和主动性不强。本研究的假设有以下几点1大学生的专业承诺对学习策略有的正向预测作用；2大学生的学习倦怠对学习策略有一部分消极影响。并可能在专业承诺和学习策略间起部分中介作用；3大学生的学习倦怠对专业承诺有负向的预测作用。该假设的提出是通过前人对学习策略、专业承诺以及学习倦怠这三个因素的研究，他们证实了三者与大学生学业成就存在密切的联系，性别因素对学习倦怠总分的主效应显着，男生的学习倦怠程度高于女生。性别因素对情绪低落的主效应也显着，男生的
48、情绪低落程度也高于女生。基于以上分析，研究表明，大学生专业承诺中，情感承诺和规范承诺对学习策略的预测作用可以说明,当代大学生对专业的学习具有较高的期望值,希望通过专业学习来实现人生理想。同时我们应该看到,就目前的学习而言,大学生的承诺还主要是来自学科规范的约束,这一定程度上说明了大学生专业承诺状况不佳,学习的积极性和主动性不强。本研究通过对大学生专业承诺、学习倦怠以及学习策略的测量，综合考察了当前大学生专业承诺、学习倦怠以及学习策略的现状以及三者之间的相互关系，并建立了相应的理论模型。13212对象和方法21被试由于已有研究指出性别、年级、指标都可能影响本研究所调查的指标，因而在选取被试时采用
49、方便抽样和分层抽样相结合的方法，被试为来自宁波市四所大学的大学生，采用分层抽样方法选取了大二至大四的本科生为研究的对象227人，问卷有效回收率869。其中男生124名，占446；女生154人，占554。理科专业192人，占691；文科专业78人，占281；被调查者中大大二76人，占273；大三103人，占371；大四99人，占356。农村生源174人，占626；城镇生源93人，占335。理工科127人，占457；文科134人，占482。22研究工具221学习策略问卷本研究中对学习策略的测量使用由杨易2005编制的“大学生学习策略问卷”。该问卷共有49个项目，包括认知策略、元认知策略、情感策略、资源管理策略4个分量表，采用利克特5点量表记分，被试对项目的回答包括从“从不如此”到“总是如此”5个等级，依次记分为15分，得分越高，说明学习策略使用越好。附录222学习倦怠量表采用连榕等编制的大学生学习倦怠量表,共20题,，分为情绪低落,行为不当,成就感低3个维度。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。每个维度下各有5个项目。问卷采用利克特5点量表记分。得分越高，说明学习倦怠越严重。223专业承诺量表采用连榕等编制的大学生专业承诺量表,共27题,分为情感承诺,继续承诺,理想承诺,规范承诺4个维度。该量表采用从“完全不符合”到“
