1、1毕业论文开题报告小学英语教育多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用之研究一、选题的背景与意义“小学英语词汇教学”的研究是新课程改革背景下的一项重要研究课题。词汇是构成语言的三大要素语音、词汇、语法之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的，掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。因此，在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，为他们以后的英语学习打好基础是很重要的。在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。而英语课程标准二级目标对小学英语词汇教学的要求是学习有关
2、本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是有字母构成的。结合新课程标准，怎样使小学英语词汇教学变得更高效和多元化，是值得每一位教育界人士不断探索和实践的。本论文以多元智能理论为基础来研究小学英语词汇教学，以文献查阅、案例分析等为研究方法，具有可操作性，研究结果对小学英语词汇教学也有一定的实用性和指导性。多元智能理论是美国发展心理学家，哈佛大学教授，霍华德加德纳提出的（即八种智能言语语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐节奏智能，身体运动智能，人际交往智能，自我内省智能，自然观察者智能）。多元智能理论的主要观点是1每个人都具备八项智能；2大多数人的智能可以发展到一定的
3、水准；3智能通常以复杂的方式统合运作；4每一项智能里都有多种表现的方法。多元智能理论给教育观念提出了新的视角，它倡导关注学生的差异，通过运用多样化的教学策略，使教育在每个人身上获得成功。这对我国正在进行的课程改革有着极为有益的启示，也与全日制义务教育英语课程标准的基本理念“面向全体学生”，“以学生为主体，注重学生差异”正相吻合。开展多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用研究是试图借助多元智能理论的平台，探索从基础开始优化英语教学质量的方式和方法，有利于提升小学生的整体素质，保障整个基础教育阶段的英语教学质量。多元智能理论为我们挑战传统的小学英语教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了
4、有意义的借鉴，具有很高的实践价值2第一、多元智能理论利用多元化的教学方式呈现多样化的教学内容有助于激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心。第二、多元智能理论倡导促进学生综合素质、健全人格及综合语言运用能力的全面发展，这为小学英语词汇教学提供了一种新的教学思路。第三、多元智能理论注重学生的个体差异，能够适应不同儿童的学习风格。这一研究，对探索、改善当今小学英语词汇教学的现状具有重要的意义。不仅有助于本人今后设计出有效的多元化的小学英语词汇教学活动，为以后走上小学英语教师这个岗位做好必要的准备工作，还对广大一线小学英语教师有一定的启发作用。二、研究历史与现状1、国外相关证实研究加德纳1983年
5、发表智能的结构FRAMESOFMINDTHETHEORYOFMULTIPLEINTELLIGENCES，提出每个人都拥有七种智能言语一语言智能LINGUISTICINTELLIGENCE数理一逻辑智能LOGICAL一MATHEMATICALINTELLIGENCE、视觉一空间智能VISUALSPATIALINTELLIGENCE、身体一运动智能BODILYKINESTHETICINTELLIGENCE，音乐一节奏智能MUSICAL一RHYTHMICINTELLIGENCE、人际交往智能INTERPERSONALINTELLIGENCE和自我内省智能INTRAPERSONALINTELLIGEN
6、CE。1993年他再次出版多元智能MULTIPLEINTELLIGENCESTHETHEORYINPRACTICE，回顾和总结了10年以来多元智能实验研究项目的成果，对多元智能在学校教育中的应用提出研究思路。1995年他又提出了第八又种智能自然观察者智能NATURALISTINTELLIGENCE，到1999年又提出存在智能EXISTENTIALINTELLIGENCE。多元智能理论提出后，世界上有许多专家学者投入其中进行研究和实验。在近20多年的实践探索中为多元智能在教育中的应用做出了突出的贡献，除加德纳外，还有阿姆斯特朗TARMSTRONG、梅克JMAKER、拉齐尔DLAZEAR、琳达坎内
7、尔LINDACAMPBELL、布鲁斯坎内尔BRUCECAMPBELL等研究者，出版了大批的关于多元智能在教育中应用的文章和著作，推动了多元智能理论在教育改革中的发展，他们开展了一些大型的研究项目，如哈佛大学的“零点项目”PROJECTZERO、“艺术推进”ARTSPROPEL等都取得了重大成果。据称，目前美国已有上百所学校自称多元智能学校，还有难以计数的教师以多元智能理论为指导思想进行教育教学改革并取得显著成效，世界各地研究和运用多元智能理论于学校教育的实践越来越多。在波士顿1997年7月9日一12日，哈佛大学举办了多元智能理论新指南国际研讨会。会上对多元智能的实验研究做出了如下评价“他们的工
8、作帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方3法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响”。坎贝尔等人曾总结出成功的多元智能方案的这些基本原则L老师们相信有多种的聪明才智2学校的任务、文化和课程在于促进智能的多样化3老师善于观察学生，并依此调整他们的教学4学生的学习是主动的、亲手操作的，和以多元管道进行的5学生的长处用来改善课业上较弱的部份6学生有机会去个人化他们的教育经验，同时也学得基本技能7学生通过提出和完成一个独立的专题计划发展出自主的学习技能8学生有学校或社区的专家督导他们的强项智能9学生在混龄分组中学习核心学科概念或通
9、过科际整合的观点，获得更深层的了解10学生将教室中的学习应用到真实的情境中11评估ASSESSMENT如同教学一样多元化，并且包含表现为主的评估、传统的考试、多方面的回馈和学生主动的自我评估2、国内相关实证研究多元智能理论在中国还处在介绍的阶段，各地的实验状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究的具体问题还很多。如何有效地操作，仍然是一个尚待探索的问题。但是，东西方文化背景不同，教育制度有较大的差异，像我国这样一个人口众多、教学班额很大的教育现状，要真正实施适合每一个学生的教学，谈何容易文化与国情的差异，就使得多元智能理论在我国需要走不同的道路。虽然我国的多元智能理论的教学研究改革一直在进行，
10、但严格地说，并没有对我国中小学校英语课堂教学的面貌发生根本性的改变。由官群、孟万金创研的“英语多元智能教学法”就是多元智能理论运用到英语教学中的产物。“多元智能英语教学法”教给学生如何发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合来学习英语。比如擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲词和演讲风格擅长数理的人就侧重于从数学符号和形式开展来学习英语擅长身体动作的人就侧重于演剧目和伴随身体语言来学习擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣或背景音乐来学习英语擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习擅长人际交往的人就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习英语等等。每个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合入手
11、来自主学习英语，就会如鱼得水、游刃有余。“多元智能英语教学法”的功能选拔发现哪些学生外语潜能更大诊断发现外语学习的强项和弱项分层划分快慢级别和确定快慢进度4咨询排解外语学习心理疑难和障碍。笔者认为，针对英语课程标准对小学英语提出的综合性多元性目标，多元智能理论不失为一种较为有效的方法。所以，本文将以多元智能理论为基础，对小学英语词汇教学的优化策略进行探索和研究。三、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容1、研究背景与意义11问题的提出12本研究的理论基础和实践价值121本研究的理论基础122本研究的实践价值13国内外多元智能理论与英语教学的相关研究131国外研究综述132国内研究
12、综述14研究内容相关概念阐述141多元智能相关概念阐述142词汇教学相关概念阐述2、多元智能对小学英语教学的影响21英语课程标准对小学英语教学的要求22多元智能理论对小学英语教学的启示23多元智能视角下的小学英语教材3、小学英语词汇教学现状的调查分析与研究31小学生调查问卷的结果与分析311小学生喜爱的英语题材312小学生学习单词的困难313小学英语词汇教学途径314学生对教师教学单词方式的喜爱程度315小学英语词汇教学的效果316学生对教师教学词汇方式的建议32教师访谈的结果与分析54、多元智能理论在小学英语词汇教学中运用的案例分析41案例分析42案例分析结果5、多元智能理论在小学英语词汇教
13、学中运用的策略51趣味故事，自编自导52配乐说唱，全身反应53互助合作，取长补短54观察发现，发挥想象6、结束语（二）拟解决的主要问题希望通过本次研究，为小学英语词汇教学设计提供一些新的教学思路，通过开发学生的多元智能，有效地促进词汇教学，进而激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立起学习英语的信心。四、研究的方法与技术路线1、文献法广泛阅读相关文献，认识中外教育人士对小学英语词汇教学与多元智能理论的看法。2、案例法收集国内外小学英语词汇教学的优秀案例，分析它们是如何将多元智能理论运用到教学实践中的。3、调查法在实习期间，笔者以问卷形式对小学生进行调查，了解他们学习英语词汇的困难之处，并进行分析与
14、研究。4、访谈法在实习期间及平常的生活中，对小学英语教师进行访谈，了解小学英语词汇教学的现状，以及他们对将多元智能理论运用到词汇教学中的看法和建议。五、研究的总体安排与进度1、2010年6月底前初定论文题目，确定好导师,并着手查相关资料；2、2010年7月23日进行开题报告；3、2010年9月23日上缴开题报告、任务书打印稿；4、2010年12月中下旬完成论文初稿，上缴、实习调研报告；5、2011年1月作进一步修改，同时完成外文翻译两篇；6、2011年5月上旬进行论文答辩。六、主要参考文献61吕佩佩浅析小学英语词汇教学的原则与方法J教育实践与研究,20101A37382陈琳王蔷,程晓堂英语课程
15、标准M北京北京师范大学出版社,2009653陈千多元智能理论在小学英语教学中运用的个案研究D重庆西南大学,2008234黄虹多元智能理论在小学英语教学中的应用D重庆西南大学,2006235李莹多元智能理论在小学英语听力教学中的应用D重庆师范大学,20098106彭丹多元智能理论在小学英语教学中的探索D上海华东师范大学,200712,477中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，20018吴海林浅谈小学英语词汇教学的主要问题与对策J安徽省铜陵市师范附属小学,20091569吴燕基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略的设计和应用J中外教育研究,200911（下）8990
16、10孙秀军基于多元智能的小学英语教学活动设计J中小学外语教学,2009（4）511孙秀军多元智能理论与小学英语教学J湖南农业大学学报（社会科学版）,2008（92）512王电建,赖红玲小学英语教学法M北京北京大学出版社,2004686913中华人民共和国教育部中小学外语教学（小学篇）J中小学外语教学编辑部，20100414郑文小学英语语篇拓展教学百例M浙江浙江教育出版社,200918415王小庆好用的英语教学游戏M上海华东师范大学出版社，2010916程哓堂,郑敏英语学习策略M外语教学与研究出版社，200217黎茂昌小学英语词汇教学的误区与对策J中小学英语教学与研究，2008（4）618姚丽丽
17、小学英语词汇教学新思路J华章，2010（13）1519梁国稳论提高小学英语词汇学习效益的有效性J小学教学参考，2010（5）1620沈艳萍小学英语词汇教学中如何体现整体性J江苏教育，2010（7）821ANDREWBIEMILLERANDCATHERINEBOOTEANEFFECTIVEMETHODFORBUILDINGMEANINGVOCABULARYINPRIMARYGRADESJJOURNALOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY2006,VOL98,NO1,44457毕业论文文献综述小学英语教育多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用之研究一、引言“小学英语词汇教学”的研究是新课
18、程改革背景下的一项重要研究课题。词汇是构成语言的三大要素语音、词汇、语法之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的，掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。因此，在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，为他们以后的英语学习打好基础是很重要的。在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。而英语课程标准二级目标对小学英语词汇教学的要求是学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是有字母构成的。结合新课程标准，怎样使小学英语词汇教学变得更高
19、效和多元化，是值得每一位教育界人士不断探索和实践的。本论文以多元智能理论为基础来研究小学英语词汇教学，以文献查阅，案例分析等为研究方法，具有可操作性，研究结果对小学英语词汇教学也有一定的实用性和指导性。多元智能理论是美国发展心理学家，哈佛大学教授，霍华德加德纳提出的（即八种智能言语语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐节奏智能，身体运动智能，人际交往智能，自我内省智能，自然观察者智能）。多元智能理论给教育观念提出了新的视角，它倡导关注学生的差异，通过运用多样化的教学策略，使教育在每个人身上获得成功。这对我国正在进行的课程改革有着极为有益的启示，也与全日制义务教育英语课程标准的基本理念“面向
20、全体学生”，“以学生为主体，注重学生差异”正相吻合。开展多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用研究是试图借助多元智能理论的平台，探索从基础开始优化英语教学质量的方式和方法，有利于提升小学生的整体素质，保障整个基础教育阶段的英语教学质量。这一研究，对探索、改善当今小学英语词汇教学的现状具有重要的意义。不仅有助于笔者今后设计出有效的多元化的小学英语词汇教学活动，为以后走上小学英语教师这个岗位做好必要的准备工作，还对广大一线小学英语教师有一定的启发作用。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，8来对本课题进行研究探讨。三、课题的研究历史和现状1、国外相
21、关证实研究加德纳1983年发表智能的结构FRAMESOFMINDTHETHEORYOFMULTIPLEINTELLIGENCES，提出每个人都拥有七种智能言语一语言智能LINGUISTICINTELLIGENCE、视觉一空间智能VISUALSPATIALINTELLIGENCE、身体一运动智能BODILYKINESTHETICINTELLIGENCE、数理一逻辑智能LOGICAL一MATHEMATICALINTELLIGENCE、人际交往智能INTERPERSONALINTELLIGENCE、音乐一节奏智能MUSICAL一RHYTHMICINTELLIGENCE和自我内省智能INTRAPERS
22、ONALINTELLIGENCE。1993年他再次出版多元智能MULTIPLEINTELLIGENCESTHETHEORYINPRACTICE，回顾和总结了10年以来对多元智能实验研究的成果，对多元智能在学校教育中的应用提出了研究思路。1995年他又提出了第八种智能自然观察智能NATURALISTINTELLIGENCE。多元智能理论提出后，世界上有许多专家学者对其进行了研究和实验。近二十多年来，他们的实践探索为多元智能在教育中的应用做出了重要贡献，除加德纳外，还有布鲁斯坎内尔BRUCECAMPBELL、梅克JMAKER、阿姆斯特朗TARMSTRONG和琳达坎内尔LINDACAMPBELL等研
23、究者，出版了大量文章和著作，推动了多元智能理论在教育改革中的发展。他们还开展了一些大型研究项目，如哈佛大学的“艺术推进”ARTSPROPEL、“零点项目”PROJECTZERO等都取得了重大成果。据称，目前美国已有上百所多元智能学校，还有很多教师以多元智能理论为指导进行教学改革并取得了显著成效，世界各地将多元智能理论运用于学校教育的实践日益增多。坎贝尔等人曾总结出成功的多元智能方案的这些基本原则L老师们相信有多种的聪明才智2学校的任务、文化和课程在于促进智能的多样化3老师善于观察学生，并依此调整他们的教学4学生的学习是主动的、亲手操作的，和以多元管道进行的5学生的长处用来改善课业上较弱的部份6
24、学生有机会去个人化他们的教育经验，同时也学得基本技能7学生通过提出和完成一个独立的专题计划发展出自主的学习技能8学生有学校或社区的专家督导他们的强项智能99学生在混龄分组中学习核心学科概念或通过科际整合的观点，获得更深层的了解10学生将教室中的学习应用到真实的情境中11评估ASSESSMENT如同教学一样多元化，并且包含表现为主的评估、传统的考试、多方面的回馈和学生主动的自我评估2、国内相关实证研究多元智能理论在中国还处在开始阶段，各地状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究和探索的具体问题还有很多。由于东西方文化背景不同，教育制度有较大的差异，而面对我国人口众多、教学大班化的教育现状，要真正
25、实施因材施教何其困难。所以我们必须探索出适合我国国情的多元智能教学方式。在中国，多元智能理论运用到英语教学中的产物以官群、孟万金创研的“英语多元智能教学法”为代表。这种方法教给学生如何发现和运用八项智能中的强项或强项组合来学习英语。比如擅长数理化的人就侧重于从数学符号和形式来学习英语；擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣来学习英语；擅长肢体动作的人就侧重于表演剧本来学习；擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲风格；擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习；擅长自然观察的人通过接触和了解大自然来学习英语；擅长人际交往的人就侧重于通过小组合作来学习英语；擅长自我认知的人通过写日记、总结来学习等等。
26、如果能从自己最擅长和最喜欢的方式入手来自主学习英语，就会事半功倍。“多元智能英语教学法”的功能是选拔、发现学生的外语潜能；诊断、发现学生的外语学习能力；分层、划分学生学习级别和进度；同时咨询、排解学生外语学习的疑难和障碍。五、课题的创新点、发展动向和趋势多元智能理论为我们挑战传统的小学英语教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴，具有很高的实践价值第一、多元智能理论利用多元化的教学方式呈现多样化的教学内容有助于激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心。第二、多元智能理论倡导促进学生综合素质、健全人格及综合语言运用能力的全面发展，这为小学英语词汇教学提供了一种新的教学思路
27、。第三、多元智能理论注重学生的个体差异，能够适应不同儿童的学习风格。“小学英语词汇教学”的研究是新课程改革背景下的一项重要研究课题。词汇是构成语言的三大要素语音、词汇、语法之一，是语言的基本材料。而目前小学英语词汇教学仍存在很多误区和问题，小学生学习词汇也面临着很大的困难，如何使小学英语词汇教学变得更10有效，更多元化，是我们需要迫切思考的问题。因此，本文从多元智能理论入手，查阅了大量文献资料，并结合对学生和教师的调查访问以及国内外优秀案例的分析，对基于多元智能开发的小学英语词汇教学进行了探索和研究，并提出了一些具体的实施策略。相信本文对改善当今小学英语词汇教学的现状具有重要的意义，为广大一线
28、小学英语教师进行词汇教学提供了一种新的思路，具有一定的启发作用。主要参考文献1吕佩佩浅析小学英语词汇教学的原则与方法J教育实践与研究,20101A37382陈琳王蔷,程晓堂英语课程标准M北京北京师范大学出版社,2009653陈千多元智能理论在小学英语教学中运用的个案研究D重庆西南大学,2008234黄虹多元智能理论在小学英语教学中的应用D重庆西南大学,2006235李莹多元智能理论在小学英语听力教学中的应用D重庆师范大学,20098106彭丹多元智能理论在小学英语教学中的探索D上海华东师范大学,200712,477中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，20018吴
29、海林浅谈小学英语词汇教学的主要问题与对策J安徽省铜陵市师范附属小学,20091569吴燕基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略的设计和应用J中外教育研究,200911（下）899010孙秀军基于多元智能的小学英语教学活动设计J中小学外语教学,2009（4）511孙秀军多元智能理论与小学英语教学J湖南农业大学学报（社会科学版）,2008（92）512王电建,赖红玲小学英语教学法M北京北京大学出版社,2004686913中华人民共和国教育部中小学外语教学（小学篇）J中小学外语教学编辑部，20100414郑文小学英语语篇拓展教学百例M浙江浙江教育出版社,200918415王小庆好用的英语教学游戏M上
30、海华东师范大学出版社，2010916程哓堂,郑敏英语学习策略M外语教学与研究出版社，200217黎茂昌小学英语词汇教学的误区与对策J中小学英语教学与研究，2008（4）618姚丽丽小学英语词汇教学新思路J华章，2010（13）1519梁国稳论提高小学英语词汇学习效益的有效性J小学教学参考，2010（5）1620沈艳萍小学英语词汇教学中如何体现整体性J江苏教育，2010（7）81121ANDREWBIEMILLERANDCATHERINEBOOTEANEFFECTIVEMETHODFORBUILDINGMEANINGVOCABULARYINPRIMARYGRADESJJOURNALOFEDUCA
31、TIONALPSYCHOLOGY2006,VOL98,NO1,444512本科毕业论文（20届）多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用之研究13【摘要】“小学英语词汇教学”的研究是新课程改革背景下的一项重要研究课题。词汇是构成语言的三大要素语音、词汇、语法之一，是语言的基本材料。而目前小学英语词汇教学仍存在很多误区和问题，小学生学习词汇也面临着很大的困难，如何使小学英语词汇教学变得更有效，更多元化，是我们需要迫切思考的问题。因此，本文从多元智能理论入手，查阅了大量文献资料，并结合对学生和教师的调查访问以及优秀案例的分析，对多元智能理论在小学英语词汇教学中的运用进行了探索和研究，并提出了一些具体
32、的实施策略。相信本文对改善当今小学英语词汇教学的现状具有重要的意义，为广大一线小学英语教师进行词汇教学提供了一种新的思路，具有一定的启发作用。【关键词】多元智能；小学英语；词汇教学ABSTRACT【ABSTRACT】“PRIMARYENGLISHVOCABULARYTEACHING”ISANIMPORTANTRESEARCHTOPICUNDERTHEBACKGROUNDOFTHENEWCURRICULUMREFORMVOCABULARYISONEOFTHETHREEELEMENTSPRONUNCIATION,VOCABULARY,GRAMMAROFLANGUAGE,ISTHEBASICLANG
33、UAGEMATERIALHOWEVER,CURRENTLY,ELEMENTARYENGLISHVOCABULARYTEACHINGSTILLEXISTSMANYPROBLEMSANDMISUNDERSTANDINGS,PUPILSAREFACEDWITHGREATDIFFICULTIESINLEARNINGVOCABULARYHOWTOMAKETHEVOCABULARYTEACHINGMOREEFFECTIVEANDDIVERSE,ISWHATWESHOULDTHINKABOUTURGENTLYTHEREFORE,STARTINGFROMTHETHEORYOFMULTIPLEINTELLIGE
34、NCES,BASEDONSTUDYINGGREATAMOUNTOFLITERATUREMATERIALS,COMBINEDWITHSURVEYTOSTUDENTSANDTEACHERS,ANALYSISOFEXCELLENTTEACHINGPLANS,THEARTICLEISTOSTUDYONENGLISHVOCABULARYTEACHINGINPRIMARYSCHOOLSBASEDONTHEDEVELOPMENTOFMULTIPLEINTELLIGENCES,ANDPUTSFORWARDSOMESPECIFICSTRATEGIESITDEFINITELYHASGREATSIGNIFICANC
35、EINIMPROVINGTHECURRENTSITUATIONOFELEMENTARYENGLISHVOCABULARYTEACHING,WHATSMORE,ITPROVIDESANEWWAYOFTHINKINGFORPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHERSINVOCABULARYTEACHING,WHICHHASCERTAININSPIRATIONEFFECT【KEYWORDS】MULTIPLEINTELLIGENCESPRIMARYENGLISHVOCABULARYTEACHING14目录1研究背景与意义1611问题的提出1612本研究的理论基础和实践价值16121本研究的
36、理论基础16122本研究的实践价值1713国内外多元智能理论与英语教学的相关研究17131国外研究综述17132国内研究综述1814研究内容相关概念阐述19141多元智能相关概念阐述19142词汇教学相关概念阐述212多元智能理论对小学英语教学的影响2321英语课程标准对小学英语教学的要求2322多元智能理论对小学英语教学的启示2323多元智能视角下的小学英语教材243小学英语词汇教学现状的调查分析与研究2531小学生调查问卷的结果与分析25311学生喜欢的英语题材25312学生学习单词的困难25313小学英语词汇教学的途径26314学生对教师教学单词方式的喜爱程度27315小学英语词汇教学的
37、效果27316学生对教师教学词汇方式的建议2832教师访谈的结果与分析284多元智能理论在小学英语词汇教学中运用的案例分析2841案例分析2842案例分析结果335多元智能理论在小学英语词汇教学中运用的策略3351趣味故事，自编自导3352配乐说唱，全身反应3453互助合作，取长补短3454观察发现，发挥想象356结束语35参考文献36致谢错误未定义书签。附录一英语课程标准二级目标3715附录二学生调查问卷38附录三教师访谈记录40161研究背景与意义11问题的提出在当前新课程改革的背景下，教育者对于外语教学越来越重视，尤其是对“小学英语词汇教学”的探讨和研究日益增多，使之成为一项重要课题。词
38、汇，作为构成语言的三大要素语音、词汇、语法之一，是语言的基本材料。词汇又是人类思维活动和思想交流的桥梁，所以掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。儿童时期是语言学习的最佳时机，因此在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，对他们今后的英语学习至关重要1。而传统的英语词汇教学存在很多问题，小学生学习词汇也面临着很大的困难。英语课程标准二级目标对小学英语词汇教学的要求是学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是有字母构成的。结合新课程标准，怎样使小学英语词汇教学变得更高效和多元化，是值得每一位教育界人士不断探索和实践的。美国发展
39、心理学家，哈佛大学教授，霍华德加德纳提出的多元智能理论给了教育者一种新的思路。它主张关注学生个性差异，实行多样化的教学策略，使教育真正适合于每个人。这种理念对新课改有着重要启示，也与全日制义务教育英语课程标准的基本理念“面向全体学生”，“以学生为主体，注重学生差异”不谋而合2。开展基于多元智能开发的小学英语词汇教学探索与研究，试图借助多元智能理论这个平台，思考并且优化词汇教学质量的方式和方法，有利于提升小学生的整体素质，保障整个基础教育阶段的英语教学质量。因此，本文从多元智能理论入手，查阅了大量文献资料，并结合对学生和教师的调查访问以及国内外优秀案例的分析，对基于多元智能开发的小学英语词汇教学
40、进行了探索和研究，并提出了一些具体的实施策略。相信本文对改善当今小学英语词汇教学的现状具有重要的意义，能为广大一线小学英语教师在进行词汇教学时提供一种新的思路，并具有一定的启发作用。12本研究的理论基础和实践价值121本研究的理论基础霍华德加德纳教授通过研究，先后提出了八种智能，即言语一语言智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、数理一逻辑智能、人际交往智能和音乐一节奏智能、自然观察者智能、自我内省智能智能，这些智能并不是一成不变的，而是可以通过教育培养和发展的。这无论是对教育工作者还是受教育者转变传统的智能观都有着不可小视的意义。加德纳对多元智能理论的综合研究和通俗表述，使得人们对它的反响异常
41、强烈。它给“因材施教”创造了有利依据和条件，对传统的教学方法提出了富有建设性的挑战，对学校教育具有很好的指导意义。多元智能理论的实质在于扩大智能的领域，进而促进以往被忽略智能的开发，充分挖掘每个人身上隐藏的巨大潜力，最终实现人的全面发展3。1吕佩佩浅析小学英语词汇教学的原则与方法J教育实践与研究,20101A37382陈琳王蔷,程晓堂英语课程标准M北京北京师范大学出版社,2009653陈千多元智能理论在小学英语教学中运用的个案研究D重庆西南大学,20082317122本研究的实践价值在1999年出版的可训练的智能所有学生都应该理解一书中，加德纳中倡导将多元智能运用于教学，即教师应该发展学生多方
42、面的智能。传统的教育观认为，每个人都必须掌握一套基本技能和一些重要知识。学生的学习课程，教师的教学方法和学校的评估方式都应该统一化。而现在人们逐渐认识到，学生发展智能的渠道不是单一的，应该是多元化的。研究表明，不同学科和领域的学习、知觉和记忆的法则都是不同的。而一个人不可能掌握世界上所有知识，所以选择学习的范围和重点，选择适合自己的发展方向是必须的。学校教育应当充分考虑到个体差异，进而因材施教。加德纳在受训练的心灵THEDISCIPLINEDMIND和再建多元智力INTELLIGENCEREFRAINED这两本书中指出，多元智能理论对学校教育的最大贡献在于倡导教师利用多元化的教学方式，呈现多样
43、化的教学内容。笔者想通过本研究，为优化小学英语词汇教学过程，实现有效教学和推进素质教育的真正实施提供一个积极的参考。其次，由于本课题研究的问题具体，具有可操作性，研究结果对小学英语词汇教学也有一定的实用性和指导性。第一、多元智能理论利用多元化的教学方式呈现多样化的教学内容有助于激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心。在小学阶段，孩子的生理和心理正处于快速成长时期，他们有较强的求知欲和模仿能力，学习动机与兴趣有着直接的关系。多元智能理论倡导的教学方式能调动学生的多种智能参与学习，如运用声音或肢体动作来学习单词时，需要运用他们的身体运动智能和音乐一节奏智能。多样的活动方式容易引起孩子的注意，提
44、高兴趣，激发动力，树立信心。第二、多元智能理论倡导促进学生综合素质、健全人格及综合语言运用能力的全面发展，这为小学英语词汇教学提供了一种新的教学思路。英语词汇教学不但要发展学生的言语/语言智能，还要综合采用各种教学手段，充分利用其它智能来发展言语语言智能，促进英语学习，同时也要通过词汇教学促进学生其它智能的全面发展。第三、多元智能理论注重学生的个体差异，能够适应不同儿童的学习风格。例如学生学习单词的方式就因人而异，有些孩子喜欢静静地看着单词背诵有些则更习惯用单词卡片来帮助记忆还有一些则倾向于通过肢体动作来学习。在小学英语词汇教学中运用多元智能理论，通过多元的教学方式提供适合不同学习风格的教学。
45、同时，学生还可以以特定的风格进行学习，利用自己的优势和喜好，加深对内容的理解，进而改善成绩。13国内外多元智能理论与英语教学的相关研究131国外研究综述加德纳1983年发表智能的结构FRAMESOFMINDTHETHEORYOFMULTIPLEINTELLIGENCES，提出每个人都拥有七种智能言语一语言智能LINGUISTICINTELLIGENCE、视觉一空间智能VISUALSPATIALINTELLIGENCE、身体一运动智能BODILYKINESTHETICINTELLIGENCE、数理一逻辑智能LOGICAL一MATHEMATICALINTELLIGENCE、人际交往智能INTERP
46、ERSONALINTELLIGENCE、音乐一节奏智能MUSICAL一RHYTHMICINTELLIGENCE和自我内省智能INTRAPERSONALINTELLIGENCE。1993年他再18次出版多元智能MULTIPLEINTELLIGENCESTHETHEORYINPRACTICE，回顾和总结了10年以来对多元智能实验研究的成果，对多元智能在学校教育中的应用提出了研究思路。1995年他又提出了第八种智能自然观察智能NATURALISTINTELLIGENCE。多元智能理论提出后，世界上有许多专家学者对其进行了研究和实验。近二十多年来，他们的实践探索为多元智能在教育中的应用做出了重要贡献，
47、除加德纳外，还有布鲁斯坎内尔BRUCECAMPBELL、梅克JMAKER、阿姆斯特朗TARMSTRONG和琳达坎内尔LINDACAMPBELL等研究者，出版了大量文章和著作，推动了多元智能理论在教育改革中的发展。他们还开展了一些大型研究项目，如哈佛大学的“艺术推进”ARTSPROPEL、“零点项目”PROJECTZERO等都取得了重大成果。据称，目前美国已有上百所多元智能学校，还有很多教师以多元智能理论为指导进行教学改革并取得了显著成效，世界各地将多元智能理论运用于学校教育的实践日益增多。而加德纳本人从不提供一份多元智能学校的实施标准，他主张各地的文化氛围和师生特点才是多元智能学校的考虑因素。
48、各所多元智能学校各有千秋，但他们都有的一些基本原则。坎贝尔等人曾总结出成功的多元智能方案的这些基本原则L学校的任务、文化和课程在于促进智能的多样化；2老师们相信有多种的聪明才智；3老师善于观察学生，并依此调整他们的教学；4学生的长处用来改善课业上较弱的部份；5学生的学习是主动的、亲手操作的，和以多元管道进行的；6学生在混龄分组中学习核心学科概念或通过科际整合的观点，获得更深层的了解；7学生通过提出和完成一个独立的专题计划发展出自主的学习技能；8学生有机会去个人化他们的教育经验，同时也学得基本技能；9学生有学校或社区的专家督导他们的强项智能；10学生将教室中的学习应用到真实的情境中；11评估AS
49、SESSMENT多元化，并包含以日常表现为主的评估、传统的考试、多方面的反馈以及学生的自我评估4。132国内研究综述多元智能理论在中国还处在开始阶段，各地状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究和探索的具体问题还有很多。由于东西方文化背景不同，教育制度有较大的差异，而面对我国人口众多、教学大班化的教育现状，要真正实施因材施教何其困难。所以我们必须探索出适合我国国情的多元智能教学方式。在中国，多元智能理论运用到英语教学中的产物以官群、孟万金创研的“英语多元智能教学法”为代表。这种方法教给学生如何发现和运用八项智能中的强项或强项组合来学习英语。比如擅长数理化的人就侧重于从数学符号和形式来学习英语；擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣来学习英语；擅长肢体动作的人就侧重于表演剧本来学习；擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲风格；擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习；擅长自然观察的人通过接触和了解大自然来学习英语；擅长人际交往的人就侧重于通过小组合作来学习英语；擅长自我认知的人通过写日记、总结来学习等等。如果能从自己最擅长和最喜欢的方式入手来自主学习英语，就会事半功倍。“多元智能英语教学法”的功能是选拔、发现学生的外语潜能；诊断、发现学生的外语学习能力；分层、划分学生学习级别和进度；4陈千多元智能理论在小学英语教学中运用的个案研究D重庆西南大学,20082319同时咨询、排解学生
