1、1毕业论文开题报告小学英语教育故事教学法在小学英语课堂教学中的应用一、选题的背景与意义基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。儿童类故事有引人入胜的夸张情节，能营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美多重功能；故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。英语故事的使用与小学英语教学的改进之间存在什么关系这是本选题所要关注的问题。本选题考察小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性，具有一定的理论意义。国家英语新课程标
2、准提出，课程改革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注，因而本选题也符合国家新课标的要求。具有一定的现实意义。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容（一）故事教学运用于小学英语课堂的理论基础克拉申（STEVENKRASHEN）的第二语言习得理论为小学英语故事教学提供了重要的理论依据。（1）根据克拉申（STEVENKRASHEN）的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学
3、手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。（2）克拉申（STEVENKRASHEN）在“习得一学习假设”中指出“习得”比“学得”更重要。所以在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。故事教学法突出了语言的表意功能。故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”2的工具。学习者能通过讲故事演故事掌握自然的语言及用自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。3克拉申（STEVENKRASHEN）在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素在第二语言学习中的作用给予了极大的关注。只有当学习者
4、学习动机高，自信心强，学习态度积极，焦虑感低时，可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制。运用故事教学法教授时学生可能说不出某一情节是用什么句子结构和词语来表达的，但却能说出这个情节的内容,从而降低了焦虑意识，听或读故事会使学生获得英语学习的满足感和成就感，并能使他们切实体会到英语的用处。（4）克拉申的“IL理论”注重知识的获得，而且强调学习者如何获得知识，即侧重学习者获得知识的途径。故事教学法正是一种获得知识的有效途径。（二）故事教学法在小学英语教学的目标与意义目标英语新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心
5、、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高素质。因此故事教学法在小学英语教学的目标是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和发展合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，使学生在听故事，演故事，编故事中掌握一定的英语基础知识和听、说、渎、写技能，形成一定的综合语言运用能力；意义故事是儿童喜闻乐见的一种文学作品，孩子们喜欢读，乐意学。故事教学法有利于激发学生的好奇心和主动学习的意识。故事教学更多地是让学生自主地读、讲、写、画、演，学生在自主、合作、探究的过程中获取知识，锻炼能力，陶冶
6、情操。这样自主、探究式的学习有利于学生个性的发挥，促进每个学生的发展。故事教学与新课程标准所提出的教育理念是相一致的。因此有必要通过研究，把故事教学与新课程标准的实施结合起来，更好的为课程改革服务。，（三）故事教学法在小学英语课堂运用中的现状如故事利用率不高。教师在故事教学中容易产生模式化的倾向即教师不停地提问，孩子机械地回答，角度基本上针对于名称、角色、主要情节及重要对话，孩子主要记住的是故事中的角色和一些对话，而对作品的意境缺乏整体的理解和3欣赏，不能有效的激发孩子在童话故事教学中的情感体验。以及故事设计较繁琐，可操作性不强，学生听后不知所云，挫伤了孩子思考的积极性，久而久之，便对英语故事
7、产生了畏惧感等问题。（四）故事教学法在小学英语课堂的设计与实践。以实习学校为例，进行故事教学设计。设计时分层次进行，将其分为以下板块单词学习与故事教学、句型学习与故事教学、口语对话与故事教学。实践时将涉及教学过程、教学结果和教学反思。拟解决的主要问题1基于故事教学的课堂设计，服务新形势下小学英语教学的目标2反思从故事教学的实验获得的经验总结与问题的分析三、研究的方法与技术路线主要研究方法A文献研究法利用图书馆，网络等资源，了解国内外关于“故事教学法”的相关理论和实践研究。B访谈法利用课余时间对学生及老师进行访谈沟通，现场记录，并进行整理与分析。C行动法通过设计故事教学活动中的提问并在教学中实施
8、，发现问题、调整再实施，以达到研究目标。D观察法通过观察学生在听故事中的反应，使其成为调整教学活动中情节及难以设计的重要依据。E案例研究法在实施过程中发现问题，及时调整，通过不同案例的对比与分析、反思优化设计，提升经验，形成有关课题研究报告与相关案例。技术路线文献阅读理论准备课题设计课题实施实践反思四、研究的总体安排与进度2010年7月2010年8月收集资料，整理素材，撰写开题报告2010年8月2010年9月阅读国内外相关文献2010年9月2010年11月将理论运用与具体实践，进行案例研究42010年11月2010年12月进行相关调研及实践反思2010年12月2011年2月完成论文初稿2011
9、年2月2011年3月修改论文初稿2011年3月2011年4月修改论文二稿2011年4月2011年5月修改论文三稿并定稿五、主要参考文献1刘峰浅谈小学英语故事教学的实践与检视J英语教师，2009（5）24262程晓堂,王建平小学英语故事教学的意义和方法J,福建教育小学版,2007（7）3孙迎晖,隋岩小学英语故事教学的课堂设计J,中小学外语教学小学版,2008（12）4汤学兰,李长江感悟英语新课标浅谈学习英语课程标准的体会J，四川教育学院学报，2004（10）5林爱珠英语新课标下提高教学效果的有效途径J,新教育（海南）,2006（5）6郭岩追求快乐的英语学习探索新课程理念下的小学英语教学方法J,素
10、质教育论坛，2009（10）7何琼辉活用“故事教学法”,培养英语听说能力J，甘肃科技纵横，2005（3）8高兴椿,充分想象自由表达编童话故事教学设计与评析J，湖北教育,教育教学2002（1）9崔永芹,孙慧敏英语单词的故事教学法J,科技信息，学术版2007（10）10屈小武,郑静静利用学生的生活经验实施故事教学的尝试J，中小学外语教学，小学版2009（8）11JEREMYHARMERHOWTOTEACHENGLISHM,FOREIGNLANGUAGETEACHINGANDRESEARCHPRESS,200012TESSAWOODWARDPLANNINGLESSONSANDCOURSES如何巧妙设
11、计英语课堂M,外研社LETTERVOCABULARYSENTENCEDIALOGUAGE13目录1引言1411课题研究的目的与价值1412课题研究思路1413课题研究的方法与技术路线14131研究的方法14132研究的技术路线152故事教学法运用于小学英语的理据1621重要理论依据克拉申（STEVENKRASHEN）第二语言习得理论1622英语新课程标准故事教学法运用于小学英语课堂的国家纲要性要求163小学英语故事教学的设计与实践1831字母、单词的故事教学18311字母学习的故事教学18312单词学习的故事教学2032句型的故事教学24321常规教学法和常规教学与故事教学法相结合效果比较24
12、322句型学习的故事教学法总结2833对话口语的故事教学28331教案29332教学反思30333对话口语的故事教学法总结304对小学英语故事教学模式的进一步思考3141故事教学中的提问32411解决策略3242故事的选择32421解决策略3243故事的利用32431解决策略3344故事的语言33441解决策略3345其他相关问题335结束语34参考文献35致谢错误未定义书签。附录36141引言基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。儿童类故事有引人入胜的夸
13、张情节，能为儿童营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美等多重功能；同时，故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。已有的研究侧重于相关理论的解释、引入，涉及故事教学法的概念解释、语言学理据的发掘；对故事教学法的课堂运用研究则着重于对课堂中的问题总结与基本原则讨论，关于故事教学法运用于小学英语课堂的系统研究尚显薄弱。英语故事如何较为合理化地运用于小学英语课堂这是本文所要关注的问题。国家中小学英语新课程标准提出，中小学英语课程改革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注。在此背景下，本文不仅是一项对故事教学法实际运用的实例研究，更具有
14、比较明显的现实意义。11课题研究的目的与价值本文旨在考察故事教学法在小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性。本课题研究提出的一些可行性对策，是对现有故事教学法运用于小学英语教学之路径的有益补充。国家英语课程标准倡导“任务型”的教学，培养学生综合语言运用能力。故事教学法作为真实性任务型教学的一种方式，在小学英语课堂中越来越广泛地被采用。故事中有学生喜爱的角色和有趣的情节，能够很好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和自信心。本课题的研究对笔者本身专业成长具有很好的促进作用，有助于笔者改变传统的教学方式，在教学过程中通过融合故事教学法切实做到尊重学生需要，在课堂中真正履
15、行“以人为本”的理念，探索引导学生交流，创新的教学策略，提高课堂教学效率。同时本课题的研究还有助于丰富教师的教学知识，不断学习，不断充电，为教学提供有力的知识保障。12课题研究思路本课题属于基于案例的实践性的研究，研究以笔者的实习学校小学英语课堂为研究调查对象，了解当前小学英语故事教学法的使用现状，课题就当前小学英语故事教学使用中存在的一些问题，展开故事教学设计，设计时分层次进行，将其分为以下板块单词学习与故事教学、句型学习与故事教学、口语对话与故事教学。通过观察学生在听故事中的反应，使其成为调整教学活动中情节及难易设计的重要依据。最后在实施过程中发现问题，及时调整，通过不同案例的对比与分析、
16、反思优化设计，提升经验，形成有关课题研究报告与相关案例。13课题研究的方法与技术路线131研究的方法1文献研究法利用图书馆，网络等资源，了解国内外关于“故事教学法”的相关理论和实践研究。2访谈法利用课余时间对学生及老师进行访谈沟通，现场记录，并进行整理与分析。153行动法通过设计故事教学活动中的提问并在教学中实施，发现问题、调整再实施，以达到研究目标。4案例研究法在实施过程中发现问题，及时调整，通过不同案例的对比与分析、反思优化设计，提升经验，形成有关课题研究报告与相关案例。132研究的技术路线文献阅读理论准备课题设计课题实施实践反思162故事教学法运用于小学英语的理据21重要理论依据克拉申（
17、STEVENKRASHEN）第二语言习得理论11可理解性语言输入是语言习得的关键在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。2“习得一学习假设”“习得”比“学得”更重要在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。故事教学法突出了语言的表意功能，故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。学习者能通过讲故事演故事掌握自然的语言及用
18、自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。3情感过滤假设动机、信心、焦虑等情感因素在第二语言学习中的作用只有当学习者学习动机高，自信心强，学习态度积极，焦虑感低时，可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制。运用故事教学法教授时，学生可能说不出某一情节是用什么句子结构和词语来表达的，但却能说出这个情节的内容,从而降低了焦虑意识，听或读故事会使学生获得英语学习的满足感和成就感，并能使他们切实体会到英语的用处。4“IL理论”在最小心理障碍下，进行I1可理解输入IINPUT，即略高于学习者目前的自然顺序水平。假设学习者的现有水平为I，则他她的可理解性输入为I1。学习者需要的是可理解性输入而不
19、仅仅是简单地暴露于输入数据中。在这里I指学习者的现有语言知识水平，L指学习者接受的输入正好高于他现有的水平，他能够理解大部分，但是要全部理解就具有挑战性。所以输入不能为I0，太接近学习者的现有水平不具有挑战性，也不能为I2，过高于学习者现有水平则会打击学习者学习的积极性。他注重知识的获得，而且强调学习者如何获得知识，即侧重学习者获得知识的途径。故事教学法可以根据学生的现有水平选择难以不同的故事及故事题材，这正是一种获得知识的有效途径。22英语新课程标准故事教学法运用于小学英语课堂的国家纲要性要求国家英语新课标明确提出“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养
20、成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”1BEGOAILLNMARTNEZASUMMARYOFSTEPHENKRASHENS“PRINCIPLESANDPRACTICEINSECONDLANGUAGEACQUISITION“JREIDWILSONLANGUAGELEARNING910,200710410517一级要求对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能做简单的角色扮演。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级要求对英语学习有持续的兴趣和爱好。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故
21、事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。2基础教育阶段小学六年级结束时应达到二级要求“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行英语教育，使学生在充满兴趣的前提下养成良好的学习习惯，培养学生的听说、观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。2王蔷小学英语教学法教程M高等教育出版社,200388687183小学英语故事教学的设计与实践笔者就自己实习所在的学校宁波万里国际学校小学二三年级英语课堂作为研究场域，对该小学低年段学生展开英语故事教学。故事教学设计依照先易后难、先简后繁的顺序时分板块
22、进行，即，字母、单词学习与故事教学、句型学习与故事教学、口语对话与故事教学。故事教学法把对英语的字母、词汇、句子、语篇的学习、理解糅合于故事情境中，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语。故事教学设计以教案为主要的呈现方式。这些教学案例虽然属于不同的板块务，但是均基于故事教学法，以故事的讲述贯穿始终，能够较清楚地反映笔者的教学设计目的、思路与价值取向。在教案呈现之后，笔者随即对课堂教学效果加以说明的研究和对比，反思过程与结果，最后得出相关的教学经验，以供参考。31字母、单词的故事教学311字母学习的故事教学（节选）（教材内容牛津英语2A上海教育出版社）图1教材内容3111教案节选教
23、材分析19本堂课为低年级字母教学，字母KK、FF、BB等为四会字母，要求学生掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中，这对于学生来说既是一个重点也是一个记忆难点。具体的字母应写成怎样，写在什么位置这是本堂课学生所要掌握的内容。教学过程（节选）1、开始教授时，我形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。2、在F、F的书写格式教授中，我对学生说F像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽；F顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。在我这样的描述下，此时字母F、F的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，学
24、生兴趣盎然，边复述边书空字母，记忆效果比传统的效果明显。3、在K、K的教授中，我说K热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人；K，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美；学生觉得非常新奇，课堂气氛浓厚。4、B买了副眼镜，后来发现眼镜一大一小；B比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢3112课后反思如果运用传统的拼读、书空，让学生机械的记忆，学生不仅会觉得枯燥乏味，而且效果并不会很理想。于是我考虑尝试“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆。一堂课下来，学生基本上都是跟着我的思路，经过下一堂课的检验，我明显发现学生记忆的正确度很高，听写基本都能过关。3113
25、字母学习的故事教学法总结1、字母教学时，对于一些比较抽象的学生不易记住的字母，运用故事教学法让学生形象记忆比传统的让学生死记硬背更有优势。2、在低年级英语教学中，对于某些小学生来说，连一些最简单的课堂用语都很难听懂。因此在不断重复一些课堂用语的同时很有必要用汉语来做一些解释以使学生能够明白老师要求，所以母语在小学英语故事教学中的作用不容忽视，可以适当借助母语来进行语音教学。3根据“三文治故事教学法”原理，在小学英语课堂中适当使用母语，发挥母语对英语学习的正迁移作用，在节省教学时间的同时，又能提高小学英语课堂教学的效率。3、由于英语和汉语发音系统的不同，中国小学生学习英语发音，经常会遇到一些这样
26、或那样的困难。教语音完全靠模仿而不对发音要领进行讲解是不会达到预期目的的。因此，教师要善于比较英语和汉语两种发音的近似程度和差异。要善于总结规律，还要善于利用汉语把英语发音要领和口形部位讲解清楚，使用母语纠正、区分英语发音和汉语发音的不同，以便把英语说准确。例如，学生对字母TH的发音不易发准确，这就需要教师用母语讲解发音方法。另一个例子是“FATHER”（父亲和“MOTHER”（母亲时，学生极容易产生同类联想，把这两个单词的元音读成相同的，这时用汉语提醒是非常必要的。3郭岩追求快乐的英语学习探索新课程理念下的小学英语教学方法J素质教育论坛,2009（10）454620321单词学习的故事教学3
27、121案例一运用讲故事引入课题（教材内容牛津英语1AP9LETSLEARN上海教育出版社）图2教材内容31211教案节选教材分析本堂课的内容为牛津英语一年级的教材，以数字为主线，要求学生学会数数并能通过实物来感知抽象的数字。教学目标1通过这节课的教学，学生能用英语熟练地说出数字ONE、TWO、THREE、FOUR、FIVE2培养学生对英语的学习兴趣。教学过程（节选）STEP1,WARMUPANDREVIEW利用教学卡片复习本单元生词、句子。TNOWLETUSWAKEUPTHEWORDS通过学生大声地读出教师手中的卡片所展示的内容，让学生在有趣的游戏中对以前的知识点进行系统的复习，增强学生的自信
28、心。STEP2,PRESENTATIONANDPRACTICE1，TDOYOUWANTTOLISTENTOMYSTORY21SSYESWEDOTLETUSGOOKSSOKTONEDAYINTHEFORESTTHEGIRLTOSENDTHEIRGRANDMOTHERSFRUITONTHEROAD（出示小红帽手偶在森林里，小红帽给外婆送水果），SHEMEETTHEWOLFONCEAGAIN（出示大灰狼手偶遇到了大灰狼），THEWOLFSAYS“IAMVERYHUNGRY，1WANTTOEATYOU”（教师声音放慢，变粗，模仿大灰狼的凶恶样）THELITTLEGIRLISVERYAFRAID，THE
29、NSHESAYS“YOUDONOTEATME，IHAVESOMEAPPLESINMYBASKET，YOUCANEATAPPLES”（教师声音顿时变细，变弱）THEWOLFTHINKAMINUTEANDSAYS”OHIFYOUCANCOUNTTHISAPPLESINENGLISH1WILLNOTEATYOU”（引入主题）“ONETWOTHREEFOURFIVE，IHAVEFIVEAPPLESINMYBASKET”“OK，IDONOTEATYOU”（如果你数得清有几个苹果，我就不吃你了。”“ONETWOTHREEFOURFIVEIHAVEFIVEAPPLESINMYBASKET”聪明的小红帽就没有
30、被大灰狼吃掉。2提问。TTHEWOLFEATLITTLEGIRL，YESORNOSNOTWHYSSHECANCOUNTAPPLESINENGLISHTWECOUNTSONETWOTHREEFOURFIVE学生们的声音很小，似乎不太敢确定是怎样发音，但是还有些印象TGOODBECAUSESHECANCOUNT，SOTHEWOLFDIDNOTEATHEROHSOTODAYWEARELEARNINGTOCOUNTONETWOTHREEFOURFIVE3学习单词发音。TNOWWELEARNONE以ONE为例TONESONETWSWTASATNSN逐一叫学生们读ONETWOTHREEFOURFIVE，并
31、强调学生的发音，要求学生嘴巴要张大，只要张大嘴巴就是最棒的，每学一个数字首先要出示数字卡片，然后教读发音，并鼓励每一个孩子，最后通过游戏让孩子们熟悉每个数字单词的发音。游戏拍手读单词。根据老师拍手的快慢拍子去读单词提高学生对单词认知及熟练程度224，TLETUSCHANT全班一起数老师手上的几本书，书上贴上数字，并学习英文儿歌ONEBOOKTWOBOOKSTHREEBOOKSFOURONETWOTHREEFOURFIVEBOOKSMORETTHEBOYSCOUNTPENSTTHEGIRLSCOUNTFLOWERS31212课后反思1，这节课是让学生对英语数字有一个初步的认识，它可以帮助学生学会
32、数身边的物体有多少个，关键是要用英文去数数，怎样才能让学生在学习中不感到枯燥，对于一年级的学生不仅要让他们学会当日的知识，更重要的是要培养他们学习英语的兴趣。2，用“故事”导入本课也是一大亮点，让学生不知不觉中就已经进入了一种学习的状态在课堂上要顾及每一个孩子，增强他们敢说的能力与学习英语的自信心，为以后的英语学习打下很好的语言基础。3122案例二运用讲故事进行有意义的语言操练和拓展（教材内容牛津英语1BP14LETSLEARN上海教育出版社）图3教材内容31221教案节选教材分析本堂课的内容为牛津英语一年级下册教材，学生通过一学期的学习已基本能听懂简单的教学指令。颜色对学生来说是个熟悉的话题
33、，也是个喜爱的话题。通过本堂课的学习，学生基本能够做到看颜色识单词以及说单词指颜色。23教学过程（节选）STEP4CONSOLIDATIONANDEXTENSIONTNOW,BOYSANDGIRLS,LETSENJOYASTORY,OKSOKTITISABOUTAMY出示AMY是头像。ONEDAY,AMYSMOMASKEDAMYTODRAWAPICTUREMOMSAIDAMY,DRAWABLUELINEAMYSAIDOK,DRAWABLUELINEMOMSAIDDRAWAYELLOWLINEABOVETHEBLUELINEAMYSAIDAH,DRAWAYELLOWLINEABOVETHEBLU
34、ELINETHEN,MOMSAIDDRAWAPINKLINEABOVETHEBLUELINEAMYDRAWAPINKLINEABOVETHEBLUELINEMOMSAIDNOW，DRAWAREDLINEABOVETHEPINKLINES0AMYDRAWAREDLINEABOVETHEPINKLINEATLAST，AMYDRAWAPURPLELINEABOVETHEREDLINEMOMASKED“WHATAREYOUDRAWINGAMY”AMYWASSOSURPRISED“OH，MOM，IDRAWARAINBOWHOWBEAUTIFUL”这个故事看来很长，其实它是同一个句式的重复，在重复中，只变
35、换了表示颜色的词。TISITARAINBOWCANYOUBEAMYANDIAMMOM,LETSDRAWABEAUTIFULRAINBOWSOK教师发指令，学生根据教师的指令画图，并复述老师的话进行趣味巩固。TNOW,WORKINPAIRS,TWOSTUDENTSAGROUP,ONEISAMY,THEOTHERISMOM,LETSDRAWYOUROWNBEAUTIFULRAINBOWANDACTTHISSTORYOUT,OK31222课后反思1，本堂课学生在学习完颜色后，如何进行有意义的操练至关重要。我设计了一个AMY妈妈要AMY画画的故事。这正符合了学生爱做、爱说的特点，故事乍一看比较长，但是
36、细细分析，基本上都是统一句式的重复，学生可以进行反复的运用和操练，不同的语序将呈现不同的画面，因此满足了学生的探索欲和创新意识。2，在运用故事进行有意义的操练和拓展时要充分考虑学生现有的认知水平和语言能力，避免让学生不知所云，从而达不到良好的操练和运用的效果。3123单词学习的故事教学法总结1，在单词学习时，可以借助故事教学法进行导入，操练及拓展等，注意故事教学与其它教学法的融合。4在实际的教学过程中，教师可以根据学生实际综合运用各种教学方法，让学生愉快地、主动地、积级地参与到故事活动中去。在实施故事教学时，可以采用游戏教学法、任务教学法、竞赛等。2，可以运用讲故事解决难的单词。故事教学的一个
37、很大的优点就是它可以把枯燥的语言操4崔永芹，孙慧敏英语单词的故事教学法J科技信息学术版,2007（10）272924练化为有趣的故事情节描述过程。3，可以运用讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。当新授单词时，如果教师运用单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽然说直观形象，但是缺少一种兴趣的调动。同时，学生始终是被动的，主体得不到发挥。要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。当一起学习故事的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达。4，由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，
38、还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正做到了以学生为主体。33句型的故事教学（教材内容牛津英语3AP22LOOKANDSAY上海教育出版社）图4教材内容331常规教学法和常规教学与故事教学法相结合效果比较3211常规教学法案例教材分析本堂课的内容为牛津英语三年级教材，以动物为主线，要求学生用新授单词EARS,TAIL及谓语动词IS,ARE来组成句型MYEARSAREMYTAILIS并熟练运用从而进行动物身体部位描述，培养学生爱护动物，愿与动物交朋友的情感。三年级的学生已具备用简单的英语说出人体各部位的名称，如，EYE眼睛，EAR耳朵，NOSE（鼻子）等，但是要正
39、确运用所学句型熟练描述动物对她们来说还是个难点。教学重点会听，说，读单词EARS,TAIL能够运用句型MYEARSAREMYTAILIS对动物进行描述，教学难点TAIL的发音正确运用谓语动词并能熟练的运用句型进行对话交流。25教学过程STEP1,WARMUPANDREVIEWACTIVITY1,GAMEIDOYOUSAYANDISAYYOUDO教师用手势指着自己身体的各部位，学生依据教师的手势反应出相应的英语单词,接着教师说出英语单词，学生根据指令做动作。ACTIVITY2，对ARE和IS进行趣味操练THISTIME,ISAYNOSEYOUSAYIS,ISAYEYESYOUSAYARE（在活动
40、的同时对EAR,EYE,NOSE等单词及谓语动词ARE和IS进行复习,唤起旧知。）STEP2,PRESENTATIONANDPRACTICE1LOOKATMISSZHENG,MYNOSEIS_引导学生说出BIGORSMALL然后接着说，YES,MYNOSEISBIG,MYEYESARESMALLCANYOUSAYLIKEME（学生操练句型）2TODAYMISSZHENGWILLTAKEYOUTOTHEANIMALSWORLDDOYOUWANTTOGOWITHMEOK,LETSGOTOGETHER3LOOK,PPT出示一些动物的图片RABBIT,DOG,CAT,MOUSE等THEREARESOM
41、ANYANIMALSHERE学生跟着教师的思路说出动物的名称LOOKATTHECAT,HEREARSARE_学生说出SMALLLOOKATTHEMONKEY,HISEARSARE_SMALL_,HISTAIL教师用手势让学生明白TAIL的意思是尾巴IS_LONG_（以此类推学生跟着教师的思路把四幅图片呈现完）操练NOWEVERYBODYCANCHANGEINTOONEANIMAL,PRACTICEWITHYOURPARTNERUSENOWIAMA_,MYEARSARE_,MYTAILIS_（PPT上呈现出）STEP3CONSOLIDATIONLISTENTOTHETAPEANDREADAFTE
42、RTHETAPESTEP4EXTENSION四人一小组上台表演动物一家，介绍各自的家庭成员。STEP5HOMEWORK1,LISTENANDREADTHESENTENCES3TIMES2,SAYANDACTTHEANIMALYOULIKETOYOURFRIENDSANDFAMILY32111课后反思1，本堂课我运用了TPR教学法和交际教学法进行教学。课前的热身结合复习环节使同学的积极性都很高，她们都饶有兴趣地根据我的语速和指令做出相应的反应，本堂课的教学任务能够顺利完成，到课结束时，同学们对这几个新授句型都能基本掌握并能达到输出。2，但是纵观整堂课，我发现，同学们的思路并未打开，她们都是跟着我
43、的思路进行，在课26中她们的学习积极性是成下降趋势的，学习的热情并未课前那么的高涨。我并没有很好的培养她们的创造性和进行思维能力的训练，虽能顺利完成这堂课的教学目标，但学生的输入量并不大，呈现和操练环节也偏单一。新课程标准则要求我们教师要改变传统的以“掌握语言基本知识和基本技能”为主的教学目的，把“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。3212TPR教学互动情景中与故事教学法的运用教学过程所谓TPRTOTALPHYSICALRESPONSE，即“全身反应法”。基本特点1首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。2
44、教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。3让学生用动作说明他们的理解程度。4允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。STEP1,WARMUPANDREVIEWACTIVITY1,GAMEIDOYOUSAYANDISAYYOUDO教师用手势指着自己身体的各部位，学生依据教师的手势反应出相应的英语单词,接着教师说出英语单词，学生根据指令做动作。ACTIVITY2，对ARE和IS进行趣味操练THISTIME,ISAYNOSEYOUSAYIS,ISAYEYESYOUSAYARE（在活动的同时对EAR,EYE,NOSE等单词及谓语动词ARE和IS进行复习,唤起旧知。）STEP2,PRESEN
45、TATIONANDPRATICE（PPT呈现一幅动物王国的图片，配上欢快的音乐，激发学生的好奇性和求知欲）THEREARESOMANYANIMALSHERE,RIGHTTODAYMISSZHENGWILLTAKEYOUTOTHEANIMALSWORLDITISVERYINTERESTINGWHATANIMALSCANYOUSEEINTHEANIMALSWORLD学生根据图片运用ICANSEE进行回答，教师突然间暂停刚才的欢快音乐，然后故作吃惊的问，WHATHAPPENED制造悬念，引出故事1,WOW,ANIMALSBEAUTYSHOWISCOMINGLOOK,HERECOMESTHELIONK
46、INGTHELIONKINGSAYS”WHOISBEAUTIFUL”THEANIMALSALLSAY”KING,KING,IAMBEAUTIFUL”THEKINGISVERYWORRIED,狮子王手指着各个小动物，YOUYOUORYOUSORRY,IHAVENOIDEA”2,SUDDENLY,ADEERCOMESPPT,SHESAYSTOTHEKING”KING,KING,LOOKATME,IAMADEARMYEARSARESMALLMYTAILISSHORT,IAMTHINTHIN,FAT等学生先前已学过，IAMBEAUTIFUL”THEKINGSAYS”YES,YOUAREBEAUTIFU
47、L”3,ANDTHENCOMESANOTHERANIMAL,LOOK,教师用简笔画在黑板上边画边说，SMALLEYES,SMALLEARS等，以至画出动物的全像，FOX,此动物在还没现形时在学生心中充满了神秘感，从而学生的注意力相当集中HESAYS”KING,KING,LOOKATME,IAMAFOXMYEARSARESMALLMYTAILISLONG,IAMTHIN，IAMBEAUTIFUL”THEKINGSAYS”YES,YOUAREBEAUTIFUL”274,ANDTHEN,HERECOMESANOTHERANIMAL，（在教师的简笔画出示下学生根据先前的语言输入将动物MOUSE,MON
48、KEY,CAT自然而然的描述出来，教师和学生合作把故事讲完整）5,故事结局THEKINGSAYS”YOUAREALLBEAUTIFUL,ALLOFYOUARETHEONLYONE,PLEASEBEYOURSELF”STEP3,EXTENSION同学们戴上教师自制的动物头套，以小组为单位来表演这个有趣的动物选美故事。STEP4,CONSOLIDATIONLISTENTOTHETAPEANDREADAFTERTHETAPE让学生听一下纯正的发音来提高语音面貌STEP5HOMEWORK1,LISTENANDREADTHESENTENCES3TIMES2,TELLTHISINTERESTINGSTOR
49、YTOYOURFRIENDSANDFAMILY板书设计图5板书内容32121课后总结和反思我发现了基于TPR教学互动情景中，故事教学法教授给学生带来的效果1、故事帮助孩子在情境中理解新句型的意思。动物选美故事中的词汇和句子并非学生都理解和学过的，但是这并没有阻碍学生对整个故事的理解，因为故事中有角色，有情节，有动作，能告诉孩子们故事中发生了什么事，他们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。学生能够在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，这对他们后面的小组表演输出起了很大帮助。2、故事使孩子们牢固的记住了感兴趣地简单的词和短语，为熟练掌握句型奠定了基础。28在本故事中出现了一组经常重复的句子，（KING,KING,LOOKATME,IAMAXXXMYEARSARE_MYTAILIS_,IAM_，IAMBEAUTIFUL）这个句子也是本节课的核心语句，必须记住和会应用。孩子们在听故事或复述时，轻易的记住了这些简短的句子，故事中反复出现的这些简单、有趣、易学的句子，孩子们有意识或无意识地跟着老师重复着，并能轻而易举的记住，甚至在后面的小组表演尝试中不经意的运用的恰到好处。3、学生从新学句型中
