1、1毕业论文开题报告小学英语教育合作学习在小学英语教学中的应用一、选题的背景与意义在今天的社会中，个体间的交往与合作日益重要，这已是无需多言的共识。个人的成功越来越取决于其与人合作的态度与效度。而合作作为一种社会性的意识与实践活动，是可以在人的教育过程中培养和引导的。在基础教育阶段，启发学生之间的合作学习意识、培养其合作学习的初步能力是课程教学十分重要的部分。合作学习兴于20世纪70年代的美国中小学。由于合作学习在改善课堂教学气氛、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著，到20世纪80年代中期，欧洲、亚太国家的中小学课堂已普遍采用合作学习，来提高
2、学生的学习效率。成为当代主流的教学理论和策略之一。从一般意义上讲，合作学习是一种学生以小组形式通过互助、教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、感情和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。我国传统意义上的英语课堂教学，多注重语言知识的输入，而不重视培养学生个体的学习情感，缺少对学生学习兴趣的激励的机制，把学生的学习建立在机械性、被动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，同时更多强调教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的互相影响，把教与学的过程只看作是教师与学生的双边互动的过程，忽视了课堂中生生互动的重要性。所以课堂上学生之间有目的、有组织
3、的合作交流尤为欠缺。这种情况使得英语作为语言交流工具缺少创设的情境和真实环境的支撑，在日后的学习中更是不利于学生的语言应用能力的提高和语言环境的处理。为此，国务院2001年颁发的国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部2001年在基础教育课程改革纲要试行中也指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”新课程所倡导的三大学习方式其中之一就是合作学习，要求从重视单独学习转变到重视合作2学习，关心学生的合作能力，在教学中营造一种轻松和谐的学习氛围，合作学习成为我国新一轮
4、课程改革所倡导的一种重要的学习形式。因此，本论文考察合作学习方法融入小学英语课堂的途径及其效能，这个选题符合新课程改革的要求，具有一定的理论与现实意义。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题全文共分四个部分（1）论文第一部分导论。首先从当今小学英语教学的存在问题和合作学习的价值取向两个方面说明合作学习方法介入小学英语课堂的背景和意义，说明合作学习的概念、由来，及其普适性。（2）论文的第二部分，对合作学习的内涵、意义及其理论基础进行阐述。合作学习的内涵分四方面阐述合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素之间的互动合作为动力资源的一种教学活动；合作学习是一种目标导向的教
5、学活动；合作学习是以团体成绩奖励依据的一种教学活动。合作学习的意义分三方面阐述训练社会技能，增强团队精神；转变学习方式，体现当代教育理念；在互动中构建知识，有效提高学习效率。合作学习的理论基础。最后支撑合作学习的有力的理论基础人本主义心理学理论，构建主义理论，动机理论，发展理论等。（3）论文的第三部分，国家新课程标准之下，小学英语教学中合作学习的内涵，小学英语合作学习的基本要素和特征，小学英语合作学习的显著价值和优势。新课程标准下的小学英语合作学习的内涵分三方面阐述合作学习是积极的互促学习，合作学习是多变的互助学习，合作学习是责任明确的协作学习。（4）论文的第四部分，合作学习的英语课堂实践探索
6、，包括英语课堂中合作学习的实施策略，合作学习的评价及启示三部分内容。合作学习的实施策略中包括学习内容的设计与编排，策略的选择和设计，教师的参与和调控。合作学习的评价包括合作学习结果的评价作用与价值，合作学习的评价方法。所得到的启示包括存在的问题和解决策略。三、研究的方法与技术路线本论文主要采用文献法和实地调查法。1文献法主要通过图书馆、网络、书籍等资源，笔者广泛收集与合作学3习相关的理论，了解合作学习在小学英语教学中的应用，为后面的实践提供理论基础。2实地调查是为了深入了解合作学习在小学英语课堂教学中运用的现状，为今后的课堂实践提供支持。运用在实习期间，在课堂中有意识地渗透合作学习的教学方法，
7、通过前去实习的同组同学在听课时所做的观察，笔者在课堂中对学生合作学习有效性的观察及课后作业的反馈情况完成效果的统计。技术路线文献阅读理论准备课题设计课题实施实践反思四、研究的总体安排与进度（一）启动阶段（2010年11月19日前）确定指导教师、申报毕业设计（论文）题目，师生双向选题，指导教师下达任务书，指导学生查阅文献，做好开题前期工作。（二）开题阶段（2010年12月31日前）在广泛查阅资料的基础上，完善课题研究方案，完成外文翻译、文献综述和开题报告等工作，组织开题论证和初期检查工作。（三）实施阶段（2011年5月13日前）进行课题的实验、设计、调研及结果的处理与分析等，完成毕业设计说明书或
8、论文写作，进行毕业设计（论文）的审阅和修改完善。（四）答辩阶段（2011年5月27日前）毕业设计（论文）的答辩资格审查、答辩、成绩评定及成绩输入。（五）评价阶段（2011年6月17日前）毕业设计（论文）教学质量的总结、评估和评优、材料归档。五、主要参考文献1傅永曙小组合作学习教学M安徽科学技术出版社,2007122王蔷小学英语教学法教程M高等教育出版社,200383吴向丽合作学习M青岛出版社，200684黄大龙新课程推进中的问题与反思M中国传媒大学出版社，200665国务院国务院关于基础教育改革与发展的决定国发200121号，20015296教育部基础教育课程改革纲要试行教基200117号20
9、01687盛群力合作学习设计M浙江教育出版社，2006748王坦合作学习的理念与实施M中国人事出版社，200279盛群力新课程学习方式专题之二什么样的教学任务适宜合作学习J人民教育，2004，5242610裴娣娜合作学习的教学策略J学科教育，2000,（2）2211王坦合作学习述评J山东教育科研,1997,2312ZIBAJAVADIRAHVARDCOOPERATIVELEARNINGSTRATEGIESANDREADINGCOMPREHENSIONDCALIFORNIALINGUISTICNOTES，VOLUMEXXXVNO2SPRING,201013JOANBALLANTINEANDPAT
10、RICIAMCCOURTLARRESCOOPERATIVELEARNINGAPEDAGOGYTOIMPROVESTUDENTSGENERICSKILLSDEMERALDGROUPPUBLISHINGLIMITED5毕业论文文献综述小学英语教育合作学习在小学英语教学中的应用笔者通过向图书馆借阅相关书籍阅读，利用网络资源参考了教育期刊，利用网络仔细搜寻合作学习研究者发表的文章。为了了解目前英语教学中合作学习的应用现状和效果，笔者也运用在实习期间的一个半月时间，深入到教学一线，以广济中心小学实验校区为蹲点学校，在征得校长和任课老师同意下，听取了诸多英语教学，自己也将合作学习法尝试应用到实习教学的实践
11、中，从而使笔者在研究时对合作学习有了直观和深刻的认识。合作学习（COOPERATIVELEARNING）作为一种教育观念和教育实践，兴起于20世纪70年代的美国，在20世纪80年代中期取得了实质性进展，并已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学，成为一种富有创意和实效的教学理论和策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和当今社会最有效、最先进的学习方式。关于合作学习（又称小组合作学习）的概念，约翰逊兄弟（ROGERTANDDAVIDJOHNSON）这样定义合作学习是指学生在学习过程中的一种相互依赖的关系，包括学生个人的责任感,学生
12、处理人际关系的技能，面对面地交流以及对整个合作过程的管理能力。学生们经过合理的分工组成小组，共同承担某项学习任务，通过团体的努力实现学习目标，每个学生不仅确保完成自己的任务，同时还要确保组内其他成员完成任务。美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文教授（SLAVIN）认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”1990年，美国当代合作教育研究的著名专家戴维森（DACIDSON,N）出版合作学习在数学课堂上的应用给教师的一本手册，认为合作学习可以与具体学科相结合。而合作学习作为一种新的教学理念与策略,有着深厚而宽广的理论基础目标结构理论、社会凝聚理
13、论、动机理论、建构主义理论、发展理论。正是由于合作学习理论基础的这种多元性和深刻性,才使得合作学习的策略繁多,方法多样。对合作学习，中国国内的不同研究者也从不同方面，提出不同的见解，大致6可分为以下三种第一，把合作学习视为一种学习方法，“运用合作学习的方法，就是在课堂教学中，把学生分成由45名成员组成的学习小组，让学生小组共同学习要求学习的内容和材料”；第二，认为合作学习主要是一种教学形式或教学策略。如“合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习以提高学习成效的一种教学形式”；“合作学习，不仅是一种学习形式，更重要作为一种教学思想和教学方式”；第三，侧重合作学习是学生的一种重要学习形式。
14、我国学者盛群力教授认为，所谓的合作学习，指的是在传统课堂教学中，将6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体；合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。以上述学者对合作学习概念的解释作为参考，笔者认为，英语合作学习是一种以学习小组为基本形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，以小组目标达成为标准，依据小组团体成绩作为评价和奖励标准，促进学生的英语学习，培养学生运用英语初步交际的能力的一种教学活动，通过合作学习让学生养成良好的英语学习习惯，为其终生学习打下坚实的
15、基础。国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”全日制义务教育英语课程标准也指出“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”英语新课程标准要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学得英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力。因此，合作学习已成为我国基础教育新课程改革倡导的一种新的学习方式。然而，并非所有在英语课堂内开展的小组合作学习都能取得预期效果。我从听课经历和自己的实践中发现，教师自身对合作学习的
16、原理尚不很明确，课堂设计思路不清晰，教学缺乏应有的效果，学生的学习注意力分散，往往导致学习合作过程中出现混乱场面。因此,合作学习法运用的基本前提是什么如何在小学英语现场情景中有效地实施合作学习,促进学生学习方式及至教师教学态度与方式的切实转变,就成了合作学习视角下小学英语教育研究所必须关注的主要问7题。但已有研究比较重视合作学习的理论解释或创新，对于如何在真实的教学环境中有效利用合作学习方法则缺少关注。在实习期间的观察和实践中，我认为可以从以下几个方面探讨如何提高小学英语课堂中合作学习实施的有效性。第一，合作学习小组的合理划分。小组的组成方式往往直接影响小组英语学习的效果。合理的分组能够激发学
17、生的学习兴趣，培养学生的合作能力和探究精神，同时也会对学生的认知、情感、自信心和人际关系等方面产生积极的影响。在教学过程中我们看到比较多的是按座位分组。但是按座位分组有它的不合理性，学生英语水平参差不齐，学生特点也各不相同，相差很大，且容易让学生产生疲劳心理而产生学生在课堂上的参与程度不均衡的情况。这时，教师要根据学生特点和教学内容来安排合作小组的规模和成员。在小学英语课堂中，特别是低年级课堂中，应以小型的合作小组为主，此外，在公平合理的情况下，可以让相互熟悉的学生在一组，尽量保持一个合作小组成员的稳定性。同时，当学生能在一个自己喜欢的团队中进行合作学习时，他们参与的愿望会更强烈，合作的水平会
18、更高。由于小学生自主学习能力还不完善,。因此，合作学习教学中应以均衡型小组活动为主，其他形式为辅。既保证活动的正常进行，又防止形式模式化。第二，教师的合理组织。教师作为合作学习的组织者和引导者，在学生合作学习过程中起着至关重要的作用。对教师合理组织的理解是调控、参与讨论、调整秩序、指导提示。教师要有意识地培养学生合作学习的效果和合作学习的能力，把握好时间，让学生充分利用时间不浪费，适时地深入到学生中去，给予学生一定程度的指导。第三，教学评价的激励功能发挥。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时,教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为
19、主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。注重综合评价，定性与定量相结合，参与与互动、自评与互评相结合，学习过程与学习结果相结合，通过评价，激发学生学习的积极性，促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有趣的奖励。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在小学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它不仅要求8学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作，因此，合作学习的观念将会渗透到学校教育的各个层次，合作学习将得到更加广泛的应用，它将成为教
20、育系统的一个有机组成部分，而不再简单是教学的一种补充形式。参考文献1国务院国务院关于基础教育改革与发展的决定国发200121号，20015292教育部基础教育课程改革纲要试行教基200117号2001683林生傅新教学理论与策略M台北台湾五南图书出版社，19891781864盛群力新课程学习方式专题之二什么样的教学任务适宜合作学习J人民教育，2004524265裴娣娜合作学习的教学策略J学科教育，2000,（2）226王坦合作学习原理与策略M北京学苑出版社，200177SHARANS著王坦、高艳译J山东教育研究，1996（5）158LIGHT,PHMEVARENCH,ZRCOOPERATIVE
21、LEARNINGWITHCOMPUTERSANINTRODUCTIONJLEARNINGANDINSTRUCTION,VOL18,NO3,1993215199JOANBALLANTINEANDPATRICIAMCCOURTLARRESCOOPERATIVELEARNINGAPEDAGOGYTOIMPROVESTUDENTSGENERICSKILLSJEMERALDGROUPPUBLISHINGLIMITEDVOL49NO2,200710盛群力合作学习设计M浙江教育出版社，2006711吴向丽合作学习M青岛出版社，2006812傅永曙小组合作学习教学论M安徽科学技术出版社,20071213JOH
22、NSON,DWJOHNSON,RCOOPERATIVE,COMPETITIVE,ANDINDIVIDUALISTICLEARNINGJJOURNALOFRESEARCHANDDEVELOPMENTINEDUCATION,1978,1231514王坦合作学习述评J山东教育科研,1997,2315ZIBAJAVADIRAHVARDCOOPERATIVELEARNINGSTRATEGIESANDREADINGCOMPREHENSIONJCALIFORNIALINGUISTICNOTES，VOLUMEXXXVNO2SPRING,201016王蔷小学英语教学法教程M高等教育出版社,200389本科毕业论
23、文（20届）合作学习在小学英语教学中的应用10摘要【摘要】合作学习是我国新课程改革倡导的一种重要的教学策略，目前已被广泛地应用于小学英语课堂教学的设计中。本文根据小学生身心发展特点以及英语教学活动的客观规律，以合作学习的基本理念为指导，对小学英语教学中应用合作学习的策略做了一个初步的探讨。本文不仅从理论上对合作学习的基本理念及其对小学英语课堂教学的价值和优势做了阐释，同时也做了现状调查及课堂尝试，力图理论与实践相结合。课堂实验的结果表明，合作学习有利于提高英语学习动机，形成良好的班级气氛并改善对英语学习的情感态度。【关键词】合作学习；小学英语；教学活动。ABSTRACT【ABSTRACT】CO
24、OPERATIVELEARNINGISONEOFTHEMOSTIMPORTANTLEARNINGMETHODSANDSTRATEGIESTHATTHENEWCURRICULUMREFORMADVOCATES,ANDHASBEENWIDELYUSEDINTHEPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHINGDESIGNTHEPAPERINTENDSTOEXPLORESTUDENTSPHYSICALANDMENTALDEVELOPMENTCHARACTERISTICSINPRIMARYSCHOOLANDTHEOBJECTIVELAWSOFENGLISHTEACHINGWHILEGUIDED
25、BYTHEBASICPRINCIPLESANDDEMANDSOFENGLISHTEACHING,TOMAKEAPRELIMINARYDISCUSSIONONTHEUSEOFCOOPERATIVELEARNINGINTHEPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHINGSTRATEGIESTHEPAPERTRIESTOCOMBINETHEORYWITHPRACTICE,NOTONLYDELVESINTOTHECONCEPTOFCOOPERATIVELEARNINGANDITSVALUEANDADVANTAGESOFENGLISHTEACHINGINPRIMARYSCHOOLS,BUTAL
26、SOMAKESINVESTIGATIONANDHAVEATRYINCLASSTHERESULTSSHOWTHATCOOPERATIVELEARNINGWILLHELPIMPROVEENGLISHLEARNINGMOTIVATION,CREATEAGOODATMOSPHEREINCLASSROOMANDIMPROVETHEEMOTIONALATTITUDEOFENGLISHLEARNING【KEYWORDS】COOPERATIVELEARNING；ENGLISHTEACHINGINPRIMARYSCHOOL；TEACHINGACTIVITIES11目录1绪论1211核心概念界定1212研究目的1
27、413研究假设1414研究的基本路线142合作学习的理论依据1521发展理论1522动机理论1523建构主义理论1624人本主义心理学理论163小学英语合作学习模式的构成1731团队意识1732个体责任1833合作技能1834奖励机制1835内部公平竞争184小学英语合作学习的实验设计1941实验设计19411实验目的19412实验对象19413实验工具20414实验方法20415实验步骤2042实验的实施21421前期准备21422教学程序22423实验案例25424实验结果的分析1343实验结论265小学英语合作学习实施中存在的问题及应对策略2751学生的参与程度不均2752教室环境的欠缺
28、不便于学生合作学习的展开2753评价尚不完善2754合作学习的动力难以持久28结束语17参考文献31致谢19附录32121绪论合作学习兴起于20世纪70年代的美国中小学。由于合作学习在改善课堂教学氛围、建立民主型的师生关系、减轻学习中的焦虑烦躁情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面效果显著，到了20世纪80年代中期，欧洲、亚太国家的中小学课堂也已普遍采用合作学习，来提高学生的学习效率，成为当代主流的教学理论和策略之一。作为一种新型的教学方式，20世纪80年代合作学习被介绍到我国，20世纪90年代在一些学校中开始试用；进入21世纪，我国启动国家基础教育课程改革。2001年国务院颁发的国务院
29、关于基础教育改革与发展的决定明确指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”1同年教育部的基础教育课程改革纲要试行也指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记还背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”2合作学习业已成为我国新一轮课程改革所倡导的重要学习方式。关于合作学习的研究，已涌现出了许多专著，分别从不同角度对合作学习的理念进行了阐释，详细描述了合作学习的教学策略、合作学习的基本要素、合作学习的价值以及带来的课堂效益等，这些都为本论文的撰写提供了多方面的思考角度。国内学者盛群力、傅永曙、王坦等都对合作学习做了多维度、深层次的探索，他们的研究都对合
30、作学习中的诸多影响要素及合作学习的实践等做了深入的分析，这也为笔者撰写本论文提供了众多重要的线索。通过借鉴以上一些文献，笔者发现，国内的相关研究多侧重于对合作学习理论的引介或解释，所做的实践也多是以国外某些合作学习的案例为模板。笔者认为，很有必要将合作学习的方法运用到具体的实践和学科教学场景中去，发掘出其在实际运用中的真正价值以及需要注意的问题。这是本论文研究的重点。11核心概念界定合作学习已经被目前世界上许多国家普遍采用，它被认为是具有实际效果的教学理论和教学策略的体系。因为合作学习的广泛实践，国内外众多学者也各自对合作学习进行了深入的探讨和了解，虽然目前合作学习的概念还没有得出一个一致的结
31、论，但还是有许多共同之处。笔者通过文献调查，得出以下一些关于合作学习的概念界定111合作学习是以小组为基本课堂组织形式的一种教学活动。我国台湾学者林生傅先生认为“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。”3可见，他认为小组就是一种课堂组织形式，是整个教学活动的中心，而教学活动就是围绕合作小组的活动模式展开的。合作学习一般把全班学生分成几个异质小组合作学习的特色之一。这与传统教学中的小组活动有所不同，传统小组往往是同质分组。异质小组的成员具有互补性，他们是由性别、成绩、能力、个性特征、背景等方面具有异质性的成员组成；同时，各小组总体能力水平又基本相
32、同，全班各合作学习小组之间的认知水平有具有同质性。4经过小组内成员的自主交流与合作、自1国务院国务院关于基础教育改革与发展的决定国发200121号，20015292教育部基础教育课程改革纲要试行教基200117号2001683林生傅新教学理论与策略M台北台湾五南图书出版社，19891781864盛群力新课程学习方式专题之二什么样的教学任务适宜合作学习J人民教育，20045242613主探究与创新，来共同完成所布置的学习任务。因为组内异质，奠定了开展小组成员之间互助合作的基础，最终使组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的有了全面的提高；又由于组间同质，创造了全班各小组间公平竞争的条件。合
33、作学习不仅是一种学习形式，更重要作为一种教学思想和教学方式。5112合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。我国山东省教育科学研究所的王坦教授认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”6不难看出，他认为作为教学策略的合作学习需要有一个属于策略本身的奖励依据。而这个奖励依据也是该策略不容忽视的内容。合作学习要求各个合作小组的成员共同完成学习任务，而在此过程中的小组所取得的总体成绩则成为评价与奖励的标准。这种机制弱化了个人之间的竞争而突出了小组之间的竞争，从而促使小组内部的成员能够通力合作，各尽所能，各展所长，也使
34、学生的能力得到最大限度的激发。这种竞争方式公平、合理，并在关注整个小组的同时也关注到了小组内部各个成员的贡献，最终使得全班学生都受到奖励和鼓舞，增加对自己的信心并取得进步，并由此走向成功的彼岸。113合作学习是以多维互动为倡导的一种教学活动。以色列拉维夫大学的沙伦博士认为“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。这些方法的基本特征是学生之间在学习过程中的合作。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组的活动中实现的，小组通常由35个人组成。小组作为一个社会组织单位，学生身处其中通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”7沙伦博士认为合作学习是一个教学互动的过
35、程，这种互动观与传统的教学观不同，它不局限于教师在课堂中占主导地位，向学生单方面传递信息的模式，而是突破了以往的传统教学的模式，把教学互动进一步拓展为师生、生生之间多维互动，8充分调动了教学中的各种关系，使学生与学生之间形成了相互尊重、相互支持、相互配合的友好学习氛围，在这个过程中共同提高，使整个班级形成了一个互动网络，同时也弥补了传统教学中情感和社会性的缺失，从马斯洛的需要层次理论上看，满足了学校里最重要的缺失需要爱和自尊。合作学习的教学过程不仅是信息的互动，更是人际交往的互动过程。114合作学习是一种目标导向的教学活动。英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里认为“合作学习是指学生为
36、达到共同目标在小组中共同学习的学习环境。”卡根则认为“合作学习就是让人们之间相互反应的一系列过程，目的在于完成一个既定的目标或者是形成一个具有具体内容的产物。”9以上学者都认为合作学习是由于小组成员之间为了达成某个特定的共同目标而开展的学习活动。在合作学习活动中，小组成员之间围绕教师布置的学习任务，在教师的指导下，相互交5裴娣娜合作学习的教学策略J学科教育，2000,（2）226王坦合作学习原理与策略M北京学苑出版社，200177SHARANS著王坦、高艳译J山东教育研究，1996（5）158王坦合作学习原理与策略M北京学苑出版社，200179LIGHT,PHMEVARENCH,ZRCOOPE
37、RATIVELEARNINGWITHCOMPUTERSANINTRODUCTIONJLEARNINGANDINSTRUCTION,VOL18,NO3,19932151914流、相互讨论、相互学习、相互借鉴，既形成了温情而友好的班级学习氛围，又形成了相互竞争与互助的同伴关系。在共同目标的驱使下，每个学生都愿意倾听他人的意见，也愿意发表自己的观点，每个人都有机会形成良好的认知能力和基本技能。10学生们在一起为了一个既定的共同目标而合作融洽、表现出色时，他们会学得更多、更快，心情也更轻松、愉悦，换一个角度来看，学生们不但达成了特定的学习目标，也实现了认知、情感与技能的教学目标。以上述学者对合作学习概
38、念的解释作为参考，笔者认为，英语合作学习是一种以学习小组为基本形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，以小组目标达成为标准，依据小组团体成绩作为评价和奖励标准，促进学生的英语学习，培养学生运用英语初步交际的能力的一种教学活动，通过合作学习让学生养成良好的英语学习习惯，为其终生学习打下坚实的基础。12研究目的本文以合作学习的教学理念出发，对小学英语课堂进行了全新的设计，试图通过营造民主、和谐、宽松的英语课堂环境让学生沉浸其中，充分发挥学生的主体作用，结合小学生的身心发展特点有目的、有计划地培养学生的积极参与、合作交流的意识，提高学生的综合语言应用能力和表达能力，试图以合作学习的理念让课堂焕发
39、出新的活力，探索出一条以合作学习为主要形式的课堂教学模式。13研究假设小学英语课堂的合作学习在改善学生的同伴关系、改变学生对英语学习的情感态度、形成良好的班级学习的氛围、对后进生的影响以及对他们学习状况的改善等方面可以发挥一定的积极作用。14研究的基本路线本论文就合作学习在英语课堂中的使用提出几种假设，并寻求理论依据支撑，在查阅众多文献的基础上，对合作学习的有关概念进行界定，最后通过在实习期间涉及的实验，验证假设，得出结论并对实验中出现的问题进行反思和总结。10JOANBALLANTINEANDPATRICIAMCCOURTLARRESCOOPERATIVELEARNINGAPEDAGOGYT
40、OIMPROVESTUDENTSGENERICSKILLSJEMERALDGROUPPUBLISHINGLIMITEDVOL49NO2,2007152合作学习的理论依据21发展理论11前苏联心理学家维果斯基提出儿童“最近发展区”的理论，即“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离”。也就是说，儿童经过独立思考后，解决问题的实际水平，和经过成人（教师）指导或者与有能力的同伴的合作后，解决问题的水平，两者之间有一定的差距，而这个差距就是维果斯基所说的最近发展区。所以，教学创造最近发展区不仅在教师的教中体现，同样也在与有能力同伴之间的合作
41、中体现。在传统教学中，教师的教学作用已经普遍受到人们的重视，而同伴之间的交流互助学习却往往被忽视。因此，维果斯基强调，与同伴的交流学习也同样可以逐步提高儿童的认知能力和基本技能。这种学习活动可以使儿童的认知水平朝更高的方向发展比儿童单独进行的学习活动更具优越性。最近发展区理论也同时强调了教学活动在儿童发展中的主导性地位，对儿童认知水平的提高起着决定性作用，揭示教学的本质在于激发，形成不存在的心理机能，而非训练业已存在的心理机能。皮亚杰等人认为，一些认知水平，如语言、价值观、规则、道德和符号系统等，只有在与别人的相互作用中才能真正掌握。增加课堂上生生之间合作学习的时间，让学生朝着同一学习任务彼此
42、合作，在此过程中，碰撞出恰当的推理，产生高质量的理解，从而提高学习成绩。22动机理论12动机理论主要研究学生活动的目的。动机是引起个体的行为，维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。而英语合作学习为学生创设了一种以团体成绩为奖励依据，以既定的学习任务为共同目标的合作性机制，这种激励机制只有通过小组的成功，组内成员才能实现个人目标。每个学生又为了达到个人目标，而必须尽力帮助小组同伴做有助于小组成功的事，帮助小组同伴共同进步。再者，团队中相对后进的学生也会因为是小组的一员和得到小组成员的帮助和鼓励而变得更有上进心。这就是合作学习之所以能够提高学生学业成绩的原因。16一般来说，合作学
43、习动机分为外部动机和内部动机。而内部学习动机占主要地位。它具有更强的持久性，促使学生更愿意加入到合作学习的活动中来。教师的奖赏措施既要采取集体奖赏的强化手段，同时又要让学生把外部强化转化为自我奖赏，提高学生参与合作学习的积极性和自觉性。随着在英语课堂上合作学习方法的进一步运用，学生们可以逐渐体会到合作的重要性，慢慢在各学科中自觉运用，并且体会到由合作带来的乐趣和同学间的友爱，对英语合作学习的过程本身产生积极的态度。内部动机的诱因可以是设置适宜的合作学习问题情境，确立集体目标的合作性，给予学生集体学习的自主权等。23建构主义理论13建构主义理论是皮亚杰最早提出来的，它是许多理论观点的统称。皮亚杰
44、认为儿童在与周围环境的相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。建构主义学习理论强调三点。一是学习的主动建构性。认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程，强调学生是认知的主体，教学要以学生为中心，教师不是让学生被动的接受信息，而是让学生成为信息的主动建构者，用已有的知识经验来解决问题，最终生成个人的意义，而教师是此过程中的帮助者和促进者。二是社会互动性。根据建构主义的观点，学习的过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体彼此之间经常在学习过程中进行沟通和交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务。三是情境性。学习环境对学习者的意义建
45、构有重要作用，良好的学习氛围可以让学生有更好的学习状态和激情，建构主义主张给学生一个协作互动的学习环境，把轻松愉快、充满活力、合作竞争的教学氛围带进课堂，让学生通过共享和协作丰富自己的知识，使看问题更准确、全面。合作学习方法应运而生。24人本主义心理学理论14马斯洛的需要层次理论认为，人有七种需要生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。前四种是缺失需要，后三种为成长需要。缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能更好地生活。也就是说，激励行动的主要原因和动力是人最为迫切、赖以生存的需要。相应地，合作学习的提倡者认为，学习就是满足个体内部需要的过程。首先，小组
46、中各成员之间的互帮互助、互促互进与交流合作使得社交的需要得到了满足；其次，组内成员通过平等合作，相互鼓励、相互探讨和尊重，满足了尊重的需要；而这些也是学校里最重要的缺失需要爱和自尊。再次，小组成员相互表达、倾听、获得认可，又满足了自我实现的需要。同样为人本主义代表人物的罗杰斯，主张课程“以学生为中心”，教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体成长。人本主义还倡导有意义的自由学习观。有意义学习包涵四个要素，其中一个就是学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包含认知参与也包含情感参与。这些都与合作学习的教学目标不谋而合。合作学习在教学目标中，强调知识和情感的统一，同时也注
47、重社交技巧目标。在学习方法上，有组织、有计划地引导学生进行合作学习，重视学生学习方法的掌握，让学生主动学习。在影响学习的因素上，重视通过小组成员的合作交流，学生能对知识主动获取、理解、运用，并内化成为自己的东西，进行知识的有意义建构。173小学英语合作学习模式的构成当前，合作学习已经历过多次实践，在实践中所用的合作学习的方法或策略种类不计其数，虽然每一种方法的表现形式及侧重点都不尽相同，但对于任何一种形式的合作学习来说，他们都蕴含了一些共同的因素，这也是合作学习区别于其他教学活动的特定品质。笔者在阅读专家的理论和大量的课堂观察的基础上，认为小学英语合作学习的模式构成应包含教师的合理介入（主要指
48、教师组织教学活动、指导教学活动开展以及对教学活动的干预）以及学生的团队工作两大方面。而学生的团队工作又涵盖以下几个要点31团队意识团队意识是合作学习的一个重要因素，是指每个小组都是一个整体，而这个团队的成功与组内每个成员的努力是环环相扣、休戚相关的，个体的成功也离不开整个团队的努力。在合作学习的情境中，每个学生都要为自己的学习负责，同时也有一种要为团队中其他同学的学习负责的责任感。15积极的相互依赖可以通过让组员按各自的特长分别承担不同的角色，有的充当概括者，有的充当记录员、观察员等角色。在共同目标的引导和激励下，每个学生都担任着活动中必不可少的角色，他们各司其职，纷纷为自己担任的角色忙碌着，
49、使学习任务能够高效进行。在这个过程中，每个小组成员获取的信息都不全面，他们都只关注了自己所承担的角色需要的信息或材料，而小组如要获得成功，就必须把各个组员所收集到的信息和资料与其他组员18共享，形成一份完整的信息资料。把所有搜集到的资料综合起来的过程就实现了每一个成员对这份学习材料的完整的认识，为此合作学习的目标就得以达成。合作学习的总体目标就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。16让小组里的每一个成员都在学业上或多或少地取得些进步，这也是组员的共同目标，个人目标和小组目标不谋而合，彼此依赖。32个体责任17个体责任是指对于每个学习任务，小组中的每个成员都有义务承担一定的责任，小组的成功离不开所有组员个人的努力。反之，缺乏个体责任，那么小组成员中就会有人无所事事、不劳而获而不能达到合作学习最初的目的。所以，合作学习过程中，要求每个组员都为小组贡献自己的一份力，这也是合作学习中提升学生自身实际能力和掌握知识的关键。在小学英语教学中可采用以下个体责任的方式一是明确角色。明确每个组员在小组活动中的角色有利于避免某些组员无所事事、不劳而获，有利于明确每个组员的任务，同时也有利于学生在活动中体验到自我的价值和重要性，明白自己是小组不可或缺的一部分。二是随机抽查。随机抽查一个学生而不是由小组固定一
