1、1毕业论文开题报告小学英语教育角色扮演在小学英语课堂中的应用一、选题的背景与意义角色扮演是指学生在课堂上根据不同情景扮演具体角色进行对话或表演，通过让学生模仿社交情景的角色，使学生获得一定的口语交际能力。其作为英语教学的一种方法就是将学生置身于各种不同的语言环境之中来激发他们的想象，让他们自由地用语言表达思想。（一）选题背景小学英语新课程标准强调了“对学生实际语言运用能力的培养”，并“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。近年来，关于英语教学方法的探索和研究也越来越注重于把教师唱主角的教学转化为以学生为中心的教学。很多研究者和教师开始意识到实际运用能力的培养对学习英语的重要性，而角色扮
2、演正是以学生为中心的一种培养学生交际能力的教学方法，因此现今对角色扮演教学形式的研究和实践也日益增多。现有的研究都能意识到小学英语课堂教学中，角色表演的重要性，对其作用作了详细的阐述，提出一些在角色表演中所存在的问题，如角色扮演参与面不广，片面追求表演热闹而忽视了学生学到了什么等等。但是对于在学生进行角色表演时教师所扮演的角色和教师的评价语的影响方面的研究都比较少，作者将在教师对学生角色表演的评价进行进一步研究。（二）选题意义1、理论意义1）我国教育部颁布的英语课程标准实验稿中强调了“对学生实际语言运用能力的培养”，并强调“基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文
3、化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。”2）瑟索耶夫认为，角色扮演教学法是让学习者学习第二语言的有效途径，2能培养学习者的交际运用能力和跨文化意识。3）STEPHENDHATTINGS通过课堂观察得出，角色表演时会话教学的重要途径，它能使学生创造性地使用英语。2、现实意义角色表演可以锻炼学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力；可以激发学习动机，是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段，它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能
4、；角色表演还增强了学生的活动能力。总之，角色表演为学生打下坚实的语言基础，让其能正确、得体地运用英语进行交际，为将来走向社会，适应更加开放的形式做好充分的准备。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容1引言11角色扮演的定义及特点12角色扮演的作用13角色扮演的理论基础2角色扮演与小学英语教学21角色扮演在小学英语教学中的研究现状211国内研究222国外研究22角色扮演的不足之处3角色扮演在小学英语教学中的运用31角色扮演在小学英语对话教学中的运用设计311角色扮演在小学英语对话教学中的应用原则312角色扮演在小学英语对话教学中的运用步骤313角色扮演在小学英语对话教学中的案例
5、分析32角色扮演在小学篇章教学中的运用设计321角色扮演在小学英语篇章教学中的应用原则322角色扮演在小学英语篇章教学中的运用步骤323角色扮演在小学英语篇章教学中的案例分析34教师在角色扮演中的作用41教师在角色扮演时的作用411教师在角色扮演教学准备阶段的作用412教师在角色扮演教学设施阶段的作用413教师在角色扮演教学总结评价阶段的作用42教师在角色扮演教学时所需注意的问题5结束语（二）拟解决的主要问题1、通过对如何设计角色扮演的研究，提出在新的教学形式中教师应扮演的角色。2、通过研究在角色扮演这一教学形式中教师如何对学生的表现提出科学的评价，研究教师的评语对学生学习英语的重要性。三、研
6、究的方法与技术路线1、文献法。通过搜集、鉴别、整理文献，对课题有深入地了解，并了解国内外的研究现状，科学地分析其发展趋势。、案例分析法笔者亲身在英语中将角色扮演运用于教学,把自己碰到的实例进行查阅和反复思考，并进行分析。、对比法在教育实习期间，对运用角色扮演和没有运用此教学方式的班级学生的教学效果进行对比。四、研究的总体安排与进度（一）20092010第二学期末1确定毕业论文指导老师，并初步确定选题2完成开题报告初稿（二）20102011第一学期12010年9月8日开题报告答辩22010年9月19日11月5日结合综合实习，学生收集、查阅资料，展开调查研究，并完成相关调研报告32010年11月1
7、6日12月4日撰写论文（设计）初步提纲，完成文献综述和开题报告，请导师签署意见42010年12月18日12月28日对文献综述和开题报告进行修改452010年12月28日2011年1月17日收集资料，提交论文研究框架（三）20102011年第二学期12011年3月1日3月12日向指导教师递交初稿22011年3月20日4月6日修改并完成第二稿和两篇外文翻译稿32011年4月12日4月19日毕业论文定稿，完成相关材料的填写，装订成册42011年4月25日4月30日第一次答辩52011年5月11日5月16日第二次答辩五、主要参考文献1ALDEN,DAVE,EXPERIENCEWITHSCRIPTEDR
8、OLEPLAYINENVIRONMENTALECONOMICSJJOURNALOFECONOMICEDUCATION,19991271322JOMBANGCIPUTAT,USINGROLEPLAYINTEACHINGSPEACHINGR20073KRYSIAMYARDLEYMATWIEJCZUK,ROLEPLAYMSAGEPUBLICATIONLTD,1451484MARIAAKODOTCHIGOVATHEINTERNETTESLJOURNALJNO7,JULY20025MORRYVANMENTS,THEEFFECTIVEUSEOFROLEPLAYMKOGANPAGELIMITED,43656
9、安凤岐梁承锋，小学英语新课程教学法M首都师范大学出版社，2010，1331347陈娅，小学英语教学中的角色表演J新课程改革与实践，200981288戴锋慧，角色扮演教学在英语专业基础英语课堂中的应用J读与写杂志，2008818229顿祖纯，郝慧蓉，试论英语教学中的角色扮演J当代教育论坛，20071011411610胡莹陈长进，从人本主义心理学角度看角色表演J黄山学院报，20061012712911柳月琴，情境教学英语教学的亮点J论文选粹，2005417817912罗永勤，英语角色扮演教学的操作与评价J宜宾学院学报，2006910710913于娜，英语课堂教学中如何应用角色扮演J教书育人，200
10、64676814张传明，角色扮演教学法探析J教学研究，2002247485毕业论文文献综述小学英语教育角色扮演在小学英语课堂中的应用一、引言中国英语教育始于19世纪初在中国的英国传教士，而中国人自己的英语教育则一般以1862年京师同文馆的成立为正式开端李良佑等，1988；付克，1986。到1903年，我国大中学校开始普遍开设外语课付克，1986。中华人民共和国成立后，国家于1964年制定了外语教育七年规划纲要，“首次在我国的正式文件中提出英语为我国学校教育的第一外语”胡文仲，2001。21世纪伊始，随着北京申奥成功、中国加入世贸组织，国人学英语的第三次高潮已经到来王力第，2002。中国的英语教
11、育从中学英语开始教授，现在已经从小学开始进行英语的教授，可以看出，英语教育已经越来越受到重视。英语教育不仅仅是从年龄上重视，也逐渐从以前的知识性教学转向为学生交际能力的培养和文化意识的培养。而角色扮演组织了学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，这正是培养学生对英语交际能力的有效途径。我国教育部颁布的英语课程标准实验稿中强调了“对学生实际语言运用能力的培养”，并强调“基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语
12、言运用能力；主张每个学生应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。”新课程背景下，要想全面提高学生英语综合语言运用能力和综合素质，让学生通过角色扮演轻松学习，必将成为不容忽视的重要举措。角色扮演的重要性日益显现出来。基于角色扮演对提高小学英语教学质量有极为重要的意义，如今，国内外对角色扮演在英语课程中的运用都稍有研究，会给我们诸多对于提高学生学习积极性与提高课堂有效性的启示。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读6了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如MORRYVANMENTS的THEEFFECTIVE
13、USEOFROLEPLAY，杨四耕的体验教学，GILLIANPORTERLADOUSE的ROLEPLAY等。三、课题的研究历史和现状二十世纪八十年代初，交际法传入我国，对我国的外语教学产生了较大的影响。在英语教学中，人们对交际法中的角色扮演这一典型的社会交际教学活动情有独钟，因为它有助于培养英语交际能力。1角色扮演教学模式KELLY1995提出角色扮演的方法，他认为角色扮演教学法是应用角色扮演的技巧，接着扮演问题情境然后讨论的方式，探讨人际关系的一种教学策略。在各种教学法的分类中，角色扮演被归类为“情景领域教学方法”的一种，以某种任务的完成为主要重点目标，在设定一教学目标后，让学生不论是亲身体
14、验或是从旁观察，都务必将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学生对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会，进而培养出同理心。中外学者对角色扮演教学下过不同的定义，综合起来，角色扮演教学是指教师组织学生扮演某一情境中的人物角色，表演情境中的典型事件，解决情境中的矛盾冲突。LITTLEWOOD1981把角色扮演分为六类，国内学者许绍菊1995将其综合为两大类控制性的角色扮演CONTROLLEDROLEPLAY和自由的角色扮演FREEROLEPLAY。控制性的角色扮演活动常根据教科书里的对话和课文来进行；而自由的角色扮演是指除了课文
15、内容和对话来进行的角色扮演外，教师可以设计一些根据报纸、小说、广播、电影等改编的情境供学生发挥表演。2角色扮演教学的作用教学实践证明,角色扮演很受学生欢迎，是一种行之有效的口语练习形式，是对现实生活的真实模拟。在教学中角色扮演有以下几点作用1角色扮演激发学生的学习兴趣，促使学生参与课堂活动美国学者克斯雷指出“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。”良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践中，小学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学生的动机和兴7趣。2角色扮演锻炼了学生的听说能
16、力马克思说过“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”角色扮演使学生身处与人交谈的环境之中,需要他们聚精会神地去倾听同伴所讲的内容，然后作出反应。3角色扮演锻炼了学生的交际能力角色扮演是交际法中典型的社会性交际活动，不仅能充分发挥学生的主体性，锻炼学生的英语语言能力，也能提高学生的交际能力。小学英语教材的编写涉及多方面社会文化及生活内容，如如何购买东西，如何与人相处，如何寻求帮助等，通过角色扮演使学生体验不同生活角色，如同身临其境一般。4角色扮演使教材形象化“语言本是一个抽象的东西，它无法触摸、无法摆弄，但它可用耳朵听，用嘴巴讲。在角色扮演中，可以把抽象的语言形象化，
17、使被感知的形象表现出来。”仅仅依靠干巴巴的文字、直观的图片，学生还不能很好地理解教材，不能充分感知语言教学的真实性。角色扮演使学生身处听、说交流舞台，通过动态的情景，更好地理解教材，加深学习印象。3英语教学从1862年成立同文馆一直到解放初期,我国的英语教学除外国人直接授课的或某些教会学校外,基本上采用的是语法翻译法GRAMMARTRANSLATIONMETHOD。教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力。20世纪50年代初期,曾宣传和提倡直接法DIRECTMETHOD,但没有被广泛采用。随后直接法被当作“帝国主义教学法”、“资产阶级教学法”受到批判和指责,直到60年代才开始受到客观的介绍和评
18、价。这一时期在我国占主导地位的外语教学法体系是自前苏联传入的自觉对比法。自觉对比法实际上是一种现代形式的语法翻译法,它同直接法的教学主张,在许多重大问题上完全对立。其根本性弱点是不能保证大多数学生较好地实际掌握外语。60年代起,一些学校开始大力提倡听说领先法。其实当时的听说领先法主要是直接法。60年代中期,视听法AUDIOVISUALAPPROACH也随着中法建交而传入我国,但试用范围较窄,影响不大。这一时期在我国外语教学中占主要地位的仍然是自觉对比法。70年代开始,我国引进和编写了一些听说法AUDIOLINGUALMETHOD的教材。1978年原教育部颁发的各级学校英语教学大纲和教材在一定程
19、度上体现了8听说法的原则。70年代后期,功能法FUNCTIONALAPPROACH开始成为影响我国英语教学的教学法流派之一。一些院校相继编写教材和进行教学实验,如外语教学与研究出版社于1981年出版了黑龙江大学所编的功能英语教材。我国各外语刊物也相继对功能法作了介绍。1982年1月5日,我国中央电视台开始播送一套功能法教材“FOLLOWME”跟我学。从此功能法对我国外语教学法的影响越来越大。80年代以来,交际法COMMUNICATIVEAPPROACH开始对我国的外语教学产生影响。交际法实际上是更加完善了的功能法。但有些教学法专家认为,“使用交际法的名称比使用功能法更能体现掌握交际能力的精髓”
20、,或者说把功能法和交际法“作为单独的教学法提出来讨论是值得的”。我国出版的交际法教材有交际英语教程COMMUNICATIVEENGLISHFORCHINESELEARNERS,简称CECL、新编英语教程,这标志着交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。交际法目前也是世界上影响最大的教学法流派,培养交际能力几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。交际法的优点是培养学生掌握交际能力,从学生实际出发确定学习目标,教学过程交际化等。目前交际法还有待解决的问题是如何确定语言功能项目的标准、范围及教学顺序,语言形式与结构如何和功能项目协调一致等。4英语教学中的角色扮演新教材提出“基础教育阶段英语课程的任务
21、是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”在英语教学中模拟延伸教学素材中的故事情境，让学生通过扮演角色，用英语进行得体的交流其实是培养学生交际能力的一种有效途径。因为交际能力中的“语用能力”PRAGMATICS，主要体现为具体情境中语言运用的得体性，进而达到传递信息，交流感情的目的。而角色扮演在课堂中的模拟运用可以为真实环境中的英语交际打下基础，正体现了新课标的要求，因此角色扮演在英语教学中越来越广泛地被运用。四、理论支持建构主义学习理论建构主义是在认知主义基础上发展起来
22、的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借9助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应
23、当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。（1）情境学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。（2）协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。（3）交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨
24、如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。（4）意义建构是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。人本主义理论20世纪50年代以亚伯拉罕马斯诺ABRAHAMMASLOW和卡尔罗杰斯CARLROGERS等为首的一批心理学家率先创立了人本主义心理学。它
25、以人为本的教育观引起了广泛关注,它给教育带来了新气象,改变了以教师为中心或权威领导者的传统,建立了新型的师生关系。传统的“填鸭式”教学忽视了学生的心理特点,压制了学生的积极性和创造10性,造成师生关系的紧张。人本主义教育观提倡的是“教育过程不再是指导、灌输的过程,而是引发的过程,创造一种良好的教学氛围,调动学生的积极性、独立性和创造性,促进学生潜能的发挥,实现教与学之间的积极良性互动,有利于学生真实表现自我,有助于学生人格的完善,实现健康人格。”罗杰斯提出了以学生为中心的“非指导性”教学思想,把学生放在至高无上的地位,认为一切教学工作都应该围绕着促进学生的自我实现来进行。“自我发展、自我实现是
26、人类最基本的需要,人天生就有发展自我,表现自我的本能欲望”。课堂教学应充分激发学生自我实现的欲望,促进学生潜能的发展,使学生成为真正的自我实现者。而“教师就应由原来的权威者或指导者变为促进者,成为方便学生学习的人”。教师不再是教学的中心人物,而只作为班级普通的一员参加学生的活动。教师在教学过程中的主要职责应表现为“帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生安排适宜的学习活动与材料,还要维系学习过程中良好的学习氛围。”合作性学习理论合作性学习以学生为主体，通过创造自由交际气氛，使每个学生都积极参与，变被动学习为主动学习。合作性学习模式于20世纪70年代兴起于美国，
27、后来取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，黄艳在合作性学习在大学英语课堂的应用中提出以下几种合作的形式，思考、结队、分享。小组学习。切块拼接。共享式。小做总积分等几种合作形式，从而得出该模式的优势所在。合作学习应注意的原则有以下几点1问题中心原则。教师引导学生要以疑为轴、解疑为线，合作地去探究问题的实质和解决的方案。在问题的激发下，学生以小组为单位合作地去研究问题的解决途径。合作学习要获得成功，决定于所涉及的问题，开放式、答案不唯一的问题，更能引发学生深层次的沟通与合作交流。所以教师设计的问题要有适当的空白，留给学生以思考的余地和创造的空间。2开放性原则。把教学目标、教学方法及教
28、学手段置于一个宽广宽松的社会生活背景中去，让学生敞开思想，主动确立结合，进行互动交流，开放合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案。3实践性原则。只有在实践中，学生的思维才能得到活化，他们的情绪才能高昂亢奋，才能积极地从事探究与互动合作，才能不是疲倦地持续研究下去，11才能有所收获和提高。所以教师不能总是把学生集中在固定的教学场所，进行固定的、传统式的教学方法；也不能只讲理论，要适当创设实践性强的环节和情境，让学生亲自动手去操作和感受。健康跑中靶心率的提出和合作跑中的绑腿跑等练习的多样性和趣味性、表现自我的求胜参与性会刺激学生主动探究寻求合作的方法。4模糊性原则。开放性和问题情境，要有模糊性、
29、宽广性和不完整性，只有这样才能使不同层面的学生，根据自我情况选择不同的合作对象，在不同程度和不同层面上去互动促进，合作认知，达到共同进步的目标。所以这就要求教师创设的互动与合作的问题，对象，要有分层的功能和层次分明的阶梯，以促使学生最大程度地利用自己的最近发展区去与互补型的学生或教师，进行友好互动与合作。5体验性原则。建构性教学要求学习者先要有对知识自下而上的切身体验与感受，再与课本自上而下的知识的相融合，才能形成系统和能力系统。所以在互动合作教学中，一定要创造条件让学生在实践中操作、探索和研究，以使互动合作能更加深入持久的进行，使知识体系和能力结构得以有高效建构。五、本文研究方向，发展动向和
30、趋势本文主要意在对比研究中外小学英语课堂中的角色扮演的优劣性及对角色扮演时教师的作用进行分析研究。首先通过对国内外角色扮演在小学英语课堂中运用著作的探究，得出角色扮演在教学中的优点和不足之处，其次，通过不同环节中角色扮演所起的作用进行研究，最后，通过一些教学案例对教师在角色扮演中所起的作用和应注意的问题进行研究，提出一些改进的策略。今后的英语教学应从学生为主体出发，让学生自主学习，通过自主学习，合作性学习，有效地进行知识的吸收，教师应作为引导者为学生的自主学习创建学习环境，做好引导作用。通过本课题的研究及提出的一些可行性对策，有助于小学英语教师在理论上掌握合作教学，多远文化及建构小学英语有效地
31、学习环境等在教学实践中的指导作用，有助于小学英语教师在课堂实践中更有效地进行教学，提高教学质量。六、参考文献1ALDEN,DAVE,EXPERIENCEWITHSCRIPTEDROLEPLAYINENVIRONMENTALECONOMICSJJOURNALOFECONOMICEDUCATION,1999127132122JOMBANGCIPUTAT,USINGROLEPLAYINTEACHINGSPEACHINGR20073KRYSIAMYARDLEYMATWIEJCZUK,ROLEPLAYMSAGEPUBLICATIONLTD,1451484MARIAAKODOTCHIGOVATHEINTE
32、RNETTESLJOURNALJNO7,JULY20025MORRYVANMENTS,THEEFFECTIVEUSEOFROLEPLAYMKOGANPAGELIMITED,43656安凤岐梁承锋，小学英语新课程教学法M首都师范大学出版社，2010，1331347陈娅，小学英语教学中的角色表演J新课程改革与实践，200981288戴锋慧，角色扮演教学在英语专业基础英语课堂中的应用J读与写杂志，2008818229顿祖纯，郝慧蓉，试论英语教学中的角色扮演J当代教育论坛，20071011411610胡莹陈长进，从人本主义心理学角度看角色表演J黄山学院报，20061012712911柳月琴，情境教学英
33、语教学的亮点J论文选粹，2005417817912罗永勤，英语角色扮演教学的操作与评价J宜宾学院学报，2006910710913于娜，英语课堂教学中如何应用角色扮演J教书育人，20064676814张传明，角色扮演教学法探析J教学研究，20022474813本科毕业论文（20届）角色扮演在小学英语课堂中的应用14摘要【摘要】回顾我国外语教学发展史，英语教学方法发生着巨大的变化。怎样营造一种贴近于真实的语言学习环境，充分调动学生积极性，提高学生实际运用语言的能力，是本文的出发点。英语教学的目的是培养学生的英语交际能力，角色扮演是交际法中社会性交际活动的典型活动形式，是最有利于培养学生语言交际能力
34、的方法之一。在交际英语教学理论指导下，开展英语角色扮演教学活动，设计出能够真正培养学生交际能力的英语课堂活动教学，具有极其重要的价值。本文通过文献搜集和课堂观察，分析了角色扮演的优缺点，通过案例了解角色扮演的具体实施，最后，通过对文献的分析和课堂的观察，提出教师在课堂角色扮演时所扮演的角色。【关键词】角色扮演；交际能力；课堂教学；教师作用ABSTRACT【ABSTRACT】REVIEWINGTHEHISTORYOFFOREIGNLANGUAGE,TEACHINGMETHODOFTEACHINGENGLISHISHAVINGAHUGECHANGEHOWTOCREATEAACCESSIBLETOT
35、HEREALLANGUAGELEANINGENVIRONMENT,FULLYMOBILIZESTUDENTSENTHUSIASM,IMPROVETHESTUDENTSPRACTICALABILITYOFUSINGLANGUAGE,FORTHISISTHEREASONOFTHISESSAYAIMOFENGLISHTEACHINGISTOCULTIVATETHESTUDENTSCOMMUNICATIVEABILITY,ROLEPLAYINGINSOCIALCOMMUNICATIONWHENCOMMUNICATIVEACTIVITIESOFTYPICALFORMOFACTIVITY,ISONEOFT
36、HEMOSTADVANCEDWAYTOCULTIVATESTUDENTSCOMMUNICATIVECOMPETENCEINCOMMUNICATIVEENGLISHTEACHINGTHEORYGUIDANCE,CARRIESOUTENGLISHROLEPLAYINGTEACHINGACTIVITIES,THEDESIGNGIVESTRULYABLETOCULTIVATETHESTUDENTSCOMMUNICATIVEABILITIESINENGLISHCLASSROOMACTIVITIESTEACHING,ITHASTHEEXTREMELYIMPORTANTVALUETHISARTICLETHR
37、OUGHLITERATURESEARCHANDCLASSROOMOBSERVATION,ANALYZESTHEADVANTAGESANDDISADVANTAGESOFROLEPLAYING,THROUGHCASEUNDERSTANDROLEPLAYINGCONCRETEIMPLEMENTATION,FINALLY,BASEDONTHEANALYSISOFTHELITERATUREANDCLASSROOMOBSERVATION,PUTFORWARDTHEROLETHATTEACHERSPLAYINTHECLASSROOMWHENROLEPLAY【KEYWORDS】ROLEPLAYCOMMUNIC
38、ATIVEABILITYCLASSROOMTEACHINGTHEROLEOFTEACHERS15目录引言16角色扮演教学法1721角色扮演教学法的由来1722角色扮演教学法的特点1723角色扮演教学法的作用193角色扮演教学法在我国英语教学中的应用2031角色扮演教学法在我国英语教学中的应用2132我国小学英语教学中运用角色扮演教学法存在的不足214角色扮演教学法的运用原则及步骤2441角色扮演教学法在小学英语教学中的运用原则24411情景性原则24412合作学习原则26413趣味性原则27414指导性原则2742角色扮演教学法在小学英语教学中的运用步骤28421确定目标，创设情景28422根
39、据实际情况，分配角色任务30423组织活动，获取经验30424汇报活动所得，概括学习成果325角色扮演教学法运用在小学英语教学中时教师的作用3351教师在角色扮演中的作用33511教师在角色扮演教学准备阶段的作用33512教师在角色扮演教学实施阶段的作用34513教师在角色扮演教学评价阶段的作用3452教师在运用角色扮演教学法过程中需要注意的问题35521角色扮演准备阶段需注意的问题35522角色扮演实施阶段需注意的问题35523角色扮演评价阶段需注意的问题366结束语37参考文献3716引言中国英语教育始于19世纪初，以京师同文馆的成立为开端李良佑等，1988；付克，1986。1903年以后
40、，我国大中学校开始普遍开设外语课付克，1986。中华人民共和国成立以后，国家制定了外语教育七年规划纲要，“首次在我国的正式文件中提出英语为我国学校教育的第一外语”胡文仲，2001。21世纪初，随着北京申奥成功和中国加入世界贸易组织，国人学英语的第三次浪潮已经到来王力第，2002。中国英语教育是从中学英语开始教授的，现在已普遍从小学开始，由此可以看出，英语教育已越来越受到重视。英语教育不仅从年龄上重视，也从知识性教学逐渐地转为培养学生交际能力和文化意识。角色扮演教学法主要是在课堂上通过组织学生进行表演，活化课文，进行情景性教学，把学生带入真实的生活环境中，喜欢用英语表达自己的思想和感受，让学生在
41、真实情景中，把课文里的英语和生活结合起来，这正是培养学生对英语交际能力的有效途径。我国教育部颁布的英语课程标准实验稿中强调了“对学生综合语言运用能力的培养”，并强调“基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生应在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。”新课程背景下，要想全面提高学生的综合语言运用能力和综合素质，让学生通过角色扮演轻松愉快地学习，是不容忽视的重要举措。由此可见，角色扮演教学法的重要性已经日益显现。基于角色扮演教学法对提高小学英语教学质量的重要意义，如今，国
42、内外对角色扮演教学法在英语课程中的运用都稍有研究，这会给予我们诸多对于提高学生学习的积极性与课堂有效性的启示。17角色扮演教学法21角色扮演教学法的由来角色扮演的概念是由GH米德引进社会心理学的，随后，在20世纪30年代，美国心理学家雅各布莫雷诺（JACOBLEVYMORENO）为心理治疗提出了角色扮演法这种心理教育方法。20世纪60年代伊始，美国的教学理论研究人员便将其引入到了课堂教学中，经过几十年实证性的研究和完善，角色扮演教学法已经成为目前国际上广泛流行的一种教学模式，被用于许多学科的教学之中1。角色扮演教学的法具方法是，在课堂中让学生通过扮演社会生活中的某个角色来培养他们的交际能力。它
43、使教学内容剧情化，让学生进入到角色之中，体验生活，在角色扮演的过程中学习知识、理解知识。学校教学中，教师运用小品、话剧或现实模拟等形式与书本教育相整合，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学生活化、艺术化，让学生在角色扮演的过程中，掌握课本知识的同时，保持对英语学习的兴趣。角色扮演教学法在任务型教学法和情景教学的基础上提出并以交际法为直接的理论基础，以语言功能为纲，重在培养学生在社会生活中综合运用语言进行交际的能力，是一种通过活化文本资料，组织学生为真实社会生活中的语言交际做准备的课堂教学活动。它根据课本内容和学生的实际需要，选取真实自然的情景，使教学过程趣味化，在教学中，教师为主导，
44、组织和指导学生进行角色扮演活动；学生为主体，在角色扮演中教学中，通过自己对角色的理解，对文本进行加工，与同伴用英语进行交流，达到传递信息、交流情感的目的，让自己通过小组合作和交际培养综合语言运用能力。在角色扮演教学中，许多教学资源，例如挂图、多媒体、学生的生活体验等，都可以被有效运用。因此，教育研究者定义角色扮演教学法是指“学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应的角色，并通过角色扮演活动对教材内容进行理解和掌握的一种教学方法。”它在考虑教学任务的同时考虑学生发展的需要，真正做到了以学生为中心；在教学中运用大量的交际活动来培养学生的语言运用能力和交际能力，在把课堂内外结合的基础上，培养
45、了学生自主学习的积极性和创新精神，为学生终身学习和发展打下了基础。22角色扮演教学法的特点一、符合建构主义学习理论学生不是空着脑袋进教室的，他们在日常生活和过去经验中已经习得了一定的知识，这为角色扮演教学法提供了资料和基础。建构主义学习观提出，“学生学习过程是在教师创设的情景下，借助自身已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。”角色扮演教学法所利用的就是学生过去经验在课堂中的再创造，而不是对于教师传授的知识进行被动接受。它促使学生根据文本和自己已有经验，主动探索，积极交流，进而主1顿祖纯，郝慧蓉，试论英语教学中的角色扮演J当代教育论坛，20071011411618动建
46、立起新的认知结构。建构主义学习理论指导下的角色扮演教学法强调学习的主动性、积极性、创造性和实践性，让学生在角色扮演教学法的学习中学会如何与他人合作、交流、协调，进而不断充实、丰富自己的生活经验，并养成良好的学习习惯，乐于学习，在与他人协作交流中不断提升自身的英语综合语言表达能力。二、符合人本主义学习理论由亚伯拉罕马斯诺ABRAHAMMASLOW和卡尔罗杰斯CARLROGERS等为首的一批心理学家创立的人本主义心理学强调以人为本的教育观，改变了以教师为中心，教师为权威领导者的传统，建立了新型的师生关系。人本主义教育观提倡的是“教育过程不再是指导、灌输的过程,而是引发的过程,创造一种良好的教学氛围
47、,调动学生的积极性、独立性和创造性,促进学生潜能的发挥,实现教与学之间的积极良性互动,有利于学生真实表现自我,有助于学生人格的完善,实现健康人格。”2角色扮演教学法摈弃了忽视学生心理特点、压制学生积极性和创造性的传统的“填鸭式”教学方法，要求教师改变传统的威严角色，学生与教师平等，在活动中以学生为主，教师只是作为组织者、指导者、观众，由学生在自主学习，自主交流中巩固所学的知识，培养创新精神、合作能力和学习的主动性。“自我发展、自我实现是人类最基本的需要,人天生就有发展自我,表现自我的本能欲望”3。教师课堂教学中应充分激发学生自我实现的欲望,激发学生的潜能,。在角色扮演教学法中，教师由原来的权威
48、者变为促进者、方便学生学习的人，教学的中心不再是教师，教师只是作为班级中普普通通的一员来参加学生的活动。在角色扮演教学过程中，教师主要职责便是让学生知道自己想要学习什么，发现所学东西的意义所在，指导学生形成有效地学习策略，维持高涨的学习兴趣以及班级在学习过程中良好的学习氛围。三、符合合作性学习理论角色表演教学最大的一个特点就是合作学习，要进行角色表演必定要几个人合作，一切的表演只有几个人相互合作，有较高的默契，才会使角色扮演教学取得较好的成果，也只有通过有效的合作学习，学生才能从合作学习中体会到集体荣誉感，感受到成功的喜悦。角色扮演教学法所体现的合作性学习以学生为主体，通过创造自由交际的氛围，
49、使每个学生都积极参与其中，变被动学习为主动学习。是一种富有创意和实效性的教学理论与策略。在合作性学习中应注意的以下的几点原则首先，要以问题为中心，教师要与学生相互合作地去探索问题的实质和解决的方案，其次，教学环境要开放，教师应把教学设置在一个宽松的生活背景中，让学生主动学习，主动交流，开放合作，敢于提出自己的见解；再次，要为学生创造实践机会，学生在实践中，思维才会打开，情绪才会调动起来，才会积极与他人合2车文博，人本主义教学理论M首都师范大学出版社，20103胡莹陈长进，从人本主义心理学角度看角色表演J黄山学院报，20061012712919作，从而提高自身的水平；最后，教师要创设层次分明的合作问题，以促使学生能最大程度地利用自己的最近发展区，从而形成互补型师生关系，使师生关系友好融洽4。23角色扮演教学法的作用角色扮演教学一直以来是学生乐此不疲的课堂活动，经过长期的教学实践和总结，角色扮演教学在英语教学中能起到积极的作用。角色扮演可以让学生身临其境，边说、边想、边做，还可培养学生交际能力和综合语言应用能力，激发学生的学习兴趣。例如教授打电话、购物、问路等交际语言，可运用角色扮演教学法进行教学。角色扮演有以下几个作用一、角色扮演教学法有助于激发学生的兴趣兴趣是学习和工作的动力和添加剂
