1、教师课堂教学评价表讲课教师 课题： 年级 学科 时间 年 月 日对此位教师的总体评价 （优良中差）评价类别 具 体 评 价 内 容 分值教师实际教学情况 得分书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4 分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3 分 知识掌握10 分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3 分 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5 分 能力培养 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5 分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境4 分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围4 分充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂4 分 科学有效的训
2、练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径4 分 教学过程20 分把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学4 分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4 分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4 分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4 分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4 分 教学方法20 分有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4 分 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5 分 情感态度价值观学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5 分 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5 分 语言文字 教师学生写字规范，无错别字 5 分 教材挖掘深刻富有开拓性 4 分 板书设计精
3、炼富有审美性 4 分 教师素质20 分 教学手段先进富有创新性 4 分 合计 100 签字：教师课堂教学评价表各位老师现将课堂教学评价表转发给你们,请大家对照进行自评,并不断提高上课水平,提高教学效率.编号：_评价等级分数评价指标权重 评 价 因 素 优 良 一般 较差实得分简要评价教学目标（1）10 1、根据大纲、教材内容、从学生的实际出发，制定合理具体的教学目标。2、整节课围绕教学目标进行教学。10|99|77|55|3教学结构（2）15 1、根据学生的认知过程和能力特征，结合教材内容，灵活安排教学环节，具有自己的特色。2、过程设计科学合理，抓住重点关键，突破难点。3、过程层次清晰，布局合
4、理，衔接自然，信息反馈及时。4、基础知识、基本技能等训练扎实，体现学法指导。5、注重学生学科能力的培养，体现出对学生智力、自学能力、创造能力的培养。15|1313|1111|99|7教学方法（3）20 1、注重优化教学过程，讲究教学实效。2、注重启发式教学，教学语言精当，富有诱导性。3、依据教材、学生实际改进教法，指导学法。4、发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的学习主动性。5、注意教与学的应变调节，科学性和艺术性相结合。15|1313|1111|99|7教学手段（4）10 1、根据教学实际，灵活运用合理的教学手段，提高教学效率。2、合理运用电教等现代化手段。3、精心设计常规教具的使
5、用和学生学具的操作。20|1717|1515|1212|9教学时间（5）10 1、根据学科特点，课时的教学目标，合理安排教学节。2、各环节耗时合理，讲练时间协调。10|9|7|5|3、作业适度，负担合理。4、准时下课，不得拖堂。9 7 5 3教学氛围（6）20 1、重视教学情况的创设。2、充分体现学生的主体作用。3、课堂气氛活跃、和谐，师生感情融洽。10|99|77|55|3教学效果（7）1、教学措施落实，学生各方面表现出色。2、教得实、学得活，即时效果好。3、教学任务完成，课业负担减轻，教学效率提高。20|1717|1515|1212|9日期 执教者 科目 课题 总分备注：优秀（10089）
6、 良好（8876） 一般（7562） 较差（6146）评委：_教师课堂教学评价表评课人 姓 名 科目 课题 授课时间 年 月 日 评价项目 评 价 内 容 权重 得分教学目标知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合数学课程标准的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。5 教学内容是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教材处理教学结构教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨， 5 学语言是否运用普通话教
7、学。板书设计板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学基本功教学手段能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 方法选择方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学原则是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间分配教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 教学方法激发兴趣是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机
8、，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。 5 课堂反馈课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。 5 课堂气氛课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 教学效果学 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是 5 生状态否被充分调动起来。学习效果基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 总 分 讲课人签名 余林 主编一、量表评价法（一）概述1.概念量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出
9、相应的等级评定。以下是北京市中小学课堂教学评价表。（北京市教材编审部：北京市 21 世纪基础教育课程教材实验课程教学评价方案（试行），内部资料。）表 81 中小学课堂教学评价表学校： 年级： 讲课教师： 学科：课题：符合程度评价项目评价要点基本符合 基本不符合*（1）符合课程标准和学生实际的程度 教学目标（2）可操作的程度 （3）学习环境的创设 *（4）学习资源的准备 学习条件的准备（5）学习活动的设计 *（6）学校指导的范围和有效程度 学习活动的指导与调控 （7）教学过程调控的有效程度 （8）交流反馈的方式 交流与反馈*（9）交流反馈的效果 （10）学生参与活动的态度 *（11）学生参与活动
10、的广度 学生活动（12）学生参与活动的深度 *（13）课堂气氛的宽松度 课堂气氛（14）课堂气氛的融洽度 *（15）问题解决的广度 （16）问题解决的灵活性和创造性 教学效果（17）教师、学生的情绪体验 其他 教学特色评课等级和评语注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为 A、B、C、D 四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为 D，即最低一级。2 类型根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表
11、，如特定的学生评价量表（如表 82）。吴必尊等：中等职业学校教师教学质量监控体系的研究，http:/ 82 学生对教师的课堂教学评价表学校名称_ 评价人班级_姓名_评价时间_教师姓名 男 女 老 中 青 担任课程 评价结果评价项目 评价要点优 良 中 合格 差10 8.5 7 6 5为人师表教书育人1.仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；2.教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。60 51 42 36 30教学效果技能水平1.备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；2.重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优良；3.板书工整，准确规范，布局合
12、理，有助于笔记、记忆和复习；4.教学技能熟练、全面。10 8.5 7 6 5课堂管理1.师生关系民主、平等、和谐、合作；2.课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高；3.课堂管理严格，责任心强，纪律良好。10 8.5 7 6 5教学辅导1.教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；2.辅导及时、耐心、细致。10 8.5 7 6 5作业批改1.作业布置，题量适中，难易适当；2.批改、讲评及时，评语、评讲认真。优 良 中 合格 差总评等级10088 8775 7465 6455 54总评得分总评评语：注：教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值；教师总评等级应等于该教师总评得分
13、（算术平均值）对应的等级。（二）量表评价法的设计与使用由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。量表评价法设计的一般步骤如下。1.明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目
14、的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。如，北京市教材编审部制订的北京市 21 世纪基础教育课程教材实验课堂教学评价方案以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在这里，明确了评价的目的
15、即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开（如表 83）。表 83 课堂教学评价指标体系（北京市教材编审部：北京市 21 世纪基础教育课程教材实验课堂教学评价方案（试行），内部资料。）指标 要素 评语学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等。学生对学习是否感兴趣。学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。学生是否踊跃地参与各项学习活动。学生是否有主动合作的意识。参与交往状态是否有的学生还能参与教的活动。
16、学生是否能发现问题。学生是否能提出问题。学生是否能分析问题。思学生是否能解决问题。维状态学生是否有创新意识。每个学生是否都有满足感。学生是否掌握了必要的基础知识与技能。学习达成状态学生是否获得了进一步发展的能力。特色 评价等级 A B C D评价结果2.建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。（1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。如北京市教科院基础教育研究所制订的北京市 21 世纪基础教育课程教材实验中小学课堂教学评价方案。（北京市教科院基础教育研究所：北京市 21 世纪基础教育课程教材实验中小学课堂教学评价方案（试行），内部资料。）表 84 中小学课堂教学评价指标和评价标准评价结果一级指标 二级指标A B C（1）科学性 1.教学目标（2）适切性
