1、毕业论文开题报告小学英语教育美国中小学外语教师培养标准探析一、选题的背景与意义在如今各国交流日益频繁，全球化加剧的国际大环境下，语言成为了文化，经济，政治等各方面的重要载体。它是一把有利的锤子，能凿开一堵堵隔离的墙，是通向另一个国家或者民族的必经之路。因此，越来越多的国家把学习外语纳入了国民教育的范畴，更有甚者把它推到了影响国家安全的高度。美国就是这样的一个国家。虽然由于美国的经济强国优势地位以及英语已经成为国际通用语言的得天独厚的语言条件，美国外语基础教育的质量与其他发达国家相比有一定的差距，但是，美国对外语教师在外语教育中作用的重视程度，以及为学科教师制订了相关的资格标准等政策方面所表现的
2、整体性，详细性，严谨性和先进性，在世界范围内都居领先地位。因此即便美国在外语教师培养方面的起步较晚，但是其发展的速度是惊人的，而且取得的成就也是巨大的。尤其是2002年，为了配合新外语学习标准（STANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNINGINTHE21STCENTURY）的落实，美国外语协会（AMERICANCOUNCILONTHETEACHINGOFFOREIGNLANGUAGE）与全国外语标准委员会（THENATIONALFOREIGNLANGUAGESTANDARDSCOLLABORATIVE）合作起草并由全国外语教师教育认证委员会批准的外语教师培养标准出台。该
3、标准内容十分全面，条目具体，清楚讲明了成为一名高成效外语教师所应具备的知识技能以及各种问题倾向等。这一文件全面体现了有关如何培养外语教师素养的新理念。当前，我国在培养中小学外语教师这一领域仍存在许多问题，如外语教师质量的衡量和评判标准并不明确和统一等。因此，深入了解美国在中小学外语教师培养方面从起步到如今取得成绩的这段历史过程对我国而言很具有建设意义。在美国不断改进和突破的过程中我们可以透视出外语教师教育的核心本质以及未来的发展趋势。这无论对我国构建外语教师资格认证制度，制订外语教师专业标准的评估体系，还是思考外语教师专业素养等重要课题都具有相当重要的启发和借鉴意。二、研究的基本内容与拟解决的
4、主要问题研究的基本内容第一，导论。这部分提出研究的缘起，主要说明当前我国对研究外语教师培养标准的需要，概述美国中小学外语教师培养标准的历史演变，提出研究美国中小学外语教师培养标准的现实价值所在。第二，美国中小学外语教师培养标准体系研究，涉及标准体系提出的背景、标准体系的适用范围、标准的理论基础、标准体系的结构框架、各项指标、分指标的详细阐述。第三中美比较。结合我国高校英语教育专业学生培养标准实际情况，与美国的外语标准体系进行一定范围的比较，为我国构建适应时代需要的外语教师培养体系提出一些有益的建议。拟解决的主要问题阐明美国中小学外语教师培养标准的具体内容，了解美国关于合格外语教师素质的界定。借
5、此对我国在中小学外语教师培养方面有更深入的认识和了解。三、研究的方法与技术路线主要研究方法A文献研究法利用图书馆，网络等资源，了解美国和中国关于中小学外语教师培养标准的相关理论和实践研究。B历史研究法利用历史研究法对美国中小学外语教师培养标准的发展过程从纵向的角度进行深入了解，分析和研究。C比较研究法美国对中小学外语教师培养标准经历了一定时期的发展，在不同的发展时期这一标准都带有不同的特征，有必要对这些不同时期的标准进行比较。此外，中美两国在中小学外语教师培养标准上的不同也是值得比较和研究的。D访谈研究法利用课余时间对英语教育专业的老师、学生进行访谈沟通，了解他们对于当前外语教师培养现状的看法
6、，并进行整理与分析。技术路线文献阅读理论准备课题设计课题实施实践反思四、研究的总体安排与进度201007120901收集有关资料，准备开题报告。201009010920查阅、收集选题相关资料并整理，构思实践环节，完成论文综述。201009201120对实践期间所做的调查进行整理、归纳和总结。2010112020110320选题论文初稿。201103200504选题论文复稿、审定稿。201106040606准备论文答辩。五、要参考文献1史立英美国外语教师培养模式及启示J河北师范大学学报/教育科学版，2009082孙曼丽，洪明美国外语教师教育改革的新动向J教育基础参考，2007（03）3林志慧美国
7、外语教师入职标准解读J世界教育信息，2009054黄大龙新课程推进中的问题与反思M中国国际广播出版社200717195胡俊杰，顾大僖中小学合格外语教师标准与示范院校英语专业课程改革C英语语言文学研究文化集，2008（01）1211246刘雪莲合格外语教师的标准M民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨，200780837傅文第美国外语教师教育历程概述M21世纪中国教育的机遇与挑战，200520248曾玲琴，戴立黎中美外语教育改革的比较与启示J教育探索，2010（09）9梁春梅，张巧娟我国外语教师发展的“高原期”分析及其对策J牡丹江教育学院学报，2008（02）10张润，史立英国外外语教师发
8、展现状及趋势以欧洲为例J湖北经济学院学报人文社会科学版，2009（05）11刘富利外语教师发展研究中的观念与实践J教育与职业，2008（05）12赖恒静我国外语教师教育与发展研究现状及问题J教育与教学研究，2009（05）13邹为诚中国基础教育阶段外语教师的职前教育研究J外语教学理论与实践，2009（01）14AMERICANCOUNCILONTHETEACHINGOFFOREIGNLANGUAGES，PROGRAMSTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERSS，200215JACKCRICHARDS，THOMASSYLVESTERCH
9、ARLESFARRELL，PROFESSIONALDEVELOPMENTFORLANGUAGETEACHERSSTRATEGIESFORTEACHERLEARNINGM，200516KIZILASLAN，IREMINTERCULTURALITYINFOREIGNLANGUAGETEACHEREDUCATIONJMILLIEGITIM，201011818917POP，ANISOARATHEIMPACTOFTHENEWTECHNOLOGIESINFOREIGNLANGUAGEINSTRUCTIONOUREXPERIENCEJPROCEDIASOCIALANDBEHAVIORALSCIENCES，2
10、0100211851189毕业论文文献综述小学英语教育美国中小学外语教师培养标准探析一、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。以外语学习标准（STANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNINGINTHE21STCENTURY）为指导，参考美国外语教师教育历程概述、合格外语教师的标准、新课程推进中的问题与反思等书籍，以及国内外教育期刊来进行研究探讨。二、课题的研究历史与现状1外语教师培养长期研究外语教师培养以及外语教学改革的于兰教授对于外语教师的培养有自己的认识，于教授（2008）指出，外语教师培养是一个多
11、学科资源相互交叉的领域，因此，外语教师培养的具体内容在学术界并未达成一致意见。佛里曼（FREEMAN）曾经说过“语言教师教育一直以来是不完整的、未聚焦的，以很多不同学科的交叉因素为基础，对教师教育所付出的努力通常缺少一致的、共同接受的基础。”为了保证语言教学的顺利进行，语言教师首先必须要掌握语言教学的基本知识和技能，如交流技能（COMMUNICATIONSKILLS）、语言教学技能（LANGUAGETEACHINGSKILLS）及语言教学相关的专业知识SUBJECTMATTERKNOWLEDGE。这些基本内容是语言教师知识结构的重要组成部分，是语言教师构建教学信念、开展教学创新的基本条件，是语
12、言教师专业发展的基础和起点。随着这种对语言教学本质认识的不断深化,外语教师教育研究开始从侧重于传授教学方法和语言学理论的“教师培训”转向侧重对教师本位的研究的“教师发展”。2美国中小学外语教师培养的历史和现状美国对教学理念的发展也是遵循了这一历史过程。作为一个多元文化国家，自20世纪80年代以来，在推进外语教师专业成长和建立外外语教师的质量保障体系方面取得了宝贵的经验。值得我国外语教师培养的学习和借鉴。既然美国中小学外语教师培养的发展是一个长期的过程，那么我们有必要对其历史和现状进行了解。史立英（2009）认为美国外语师资的发展与其政府和民众对外语认识的发展和变化是分不开的。多数美国人认为美国
13、在世界上具有不可动摇的霸主地位，只有其他国家的人学习英语，而他们不需要学习其他语言。直到20世纪80年代，美国很多州还主张将英语定为唯一官方语言，排斥外来语言的介入。因此，美国的外语教学起步较晚，基础教育的质量与其他国家相比有一定的差距。随着社会的发展，美国的政界和教育界越来越意识到外语的重要性，认为提高公民的外语水平有助于美国对世界政治、经济动态的把握，有利于美国与其他国家之间的沟通与交流，拓宽外语及相关区域的研究也有利于美国经济的发展和国家安全。随着观念的变化，美国对于外语教师培养越来越重视。在最近几年，美国外语教师的培养呈现出以下特点一加强专业素质二扩大外语教师在职培训三提高外语教师的现
14、代教学技术应用能力。可以显见，起步晚并不一定成为外语教育发展的必然制约因素。只要措施得当，同样可以发展迅速。于波（2008）也同样提到了这一点。从上个世纪80年代以来，美国在推动外语教师的培养和建立外语教师质量保障体系方面取得了很多成功。于波认为这其中的重要原因就是美国政府对外语教育的重视。从20世纪50年代开始，美国政府对外语教育的关注就不断加强。1958年颁布的国防教育法中将外语作为“新三艺”课程，突出了外语教育的重要性。1994年颁布的2000年教育目标美国教育法案将外语和艺术加入到美国基础教育的核心课程。而在1999年颁布的21世纪外语学习标准中更是明确规定了外语教育的水平和质量。正是
15、由于对外语教育的重视才使美国政府在外语教师质量保障方面采取了一系列的措施。而这些措施又进一步地提升了外语教师培养的水平，促进了外语教师培养。3美国中小学外语教师培养标准孙曼丽教授曾经发表过多篇研究教学发达的国家是如何培养教师的。例如英国之前教师教育伙伴合作模式的质量保障、英国之前教师教育伙伴合作模式的主要类型和改革进展等论文。孙教授对教师的培养模式有多样的了解。在2007年，孙教授和洪教授合作对美国外语教师质量标准进行了探析。在其中，两人指出，美国在1988年发布的全美外语教师专业标准外语教师教育课程指南中，就提出了应以前瞻的视角看待外语教师教育，它指出未来外语教师应在知识、技能与实践经验方面
16、做充分地专业准备，且外语教师的职前培养应将重点集中在三大领域个人发展PERSONALDEVELOPMENT，专业发展PROFESSIONALDEVELOPMENT，专家发展SPECIALISTDEVELOPMENT。在1988年外语教师教育课程指南暂行的基础上，美国外语教育协会于2002年发布了经权威教师教育认证机构全美教师教育认证委员会NATIONALCOUNCILFORACCREDITATIONOFTEACHEREDUCATION，NCATE认可的外语教师培养课程标准PROGRAMSTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERS，该标准
17、对美国外语教师教育的课程和应达到的目标作了全方位的规划。因此，在本论文中会对此文本进行全面解读。其核心标准6“专业化”简述了对外语教师的专业化发展所进行的以标准为中心的层级规范。核心标准6“专业化”强调，未来外语教师应充分认识专业成长的重要性，理解专业发展是一个终身不断努力的过程。由此可见，在美国的教学理念中，专业发展是教师教育的核心内容。史立英（2009）认为美国外语教师培养标准体现了以下几个特点。（一）外语教师专业发展的全面化。（二）培养过程的规范化和制度化。（三）外语教师发展的时代化。林志慧（2009）对美国中小学外语教师合格标准进行了解读。作者指出美国的外语教师专业标准是完全建立在核心
18、标准基础之上的，而且其框架结构也和核心标准是相同的，是与核心标准对应的十条标准，是核心标准在外语学科的具体运用，它概述了K12新外语教师教龄三年之内从事英语教学应该掌握哪些知识、应该怎样去做才能够有效地指导学生学习一门外语并了解所学语言国家的文化。笔者认为外语教师应该认识到学生的语言学习受许多不同因素影响，包括不同的学习风格和多元智能，不同的学习需要，不同的文化及社会经济背景，不同的民族传统，不同的先前学习体验，不同的个人兴趣、需要及目标。外语教师在设计和实施教学时应该充分将这些多样性考虑在内。教师应该认识到，他们的态度和偏见可能会影响他们公平对待每个学生。教师应该创造公平的学习环境以促进所有
19、学生的学习。无论在外语课堂教学中还是在更大范围的学校环境中，教师都应该重视并尊重多样性。4我国外语教育存在的问题赖恒静教授作为外语学习方面的专家，对外语学习的领域颇有自己的建树，著有认知理论指导下的语言迁移研究、动机、策略与词汇学习的实证研究等关于语言学习的论文。赖教授（2009）在我国外语教师教育与发展研究现状及问题一文中对我国外语教育存在的问题进行了详细的阐述。简要而言，教师教育在英文文献中经历了从“教师培训”到“教师。教育”再到“教师发展”的演变。在这些概念发生演变的同时,教师角色也经历了学徒型、应用科学型到反思型的转变。教师培训是一定时期内教学理论和教育理论发展的产物,有一定的积极意义
20、,但也有一定的局限性,与教师综合素质有关的高层次的、不可量化的技能和能力很难通过教师培训获得。所以,教师培训只是教师发展的一种手段,而不是教师发展的唯一出路。外语教师的培养模式经历了“教师培训”、“教师教育”到“教师发展”的几个阶段,其培训的内容也从原来的语言技能、语言学理论和教学法拓展到教育理论、第二语言习得理论、教育心理学理论。但这样的培训只是增强了受训教师的理论知识,许多教师不能将其运用于教学。在此情况下,外语教师发展的方向已经非常明确,即外语教师应该具备更高的实践能力和自我发展的能力,外语教师要成为反思型教师。通过教师对自己的教学实践的各种问题的内省、反思,进而内化外部获得的各种理论和
21、技能,有针对地制定相应的措施改进和提高教学水平而在整个过程中,教师自身的职业能力也得到了发展。教师职业发展的重要标志就是,教师的角色从纯粹的知识传递者转换为研究者,研究型教师是外语教师职业发展的方向。教书匠不能促进外语教育的发展,只有教师成为研究型教师,才能更好地搞好教学,才能走出应试教学的怪圈,才能真正培养出符合时代发展要求的外语人才。笔者认为只有当教师真正关注语言的交流作用时，语言的学习才真正发生。有目的的交流只有通过有意义的交流内容才能实现。而外语学习的一项重要的内容便是目的语国家的文化。因为语言承载了文化，而文化也是通过语言来表达的，语言和文化密不可分。因此，外语教师应该将文化成果、文
22、化实践、文化洞察力作为外语教学的重要内容之一。史立英2009指出虽然美国的外语教育和师资培养虽起步较晚，但在20多年的发展中有许多经验值得我们学习和借鉴。外语教师专业发展的全面化；培养过程的规范化和制度化；外语教师发展的时代化。笔者在搜集和整理资料的过程中发现专家学者研究美国中小学外语教师培养标准的著作不在少数。但是大多都提取一个部分或其中的某些特点对其进行阐述。着眼于培养标准整体性的研究比较缺少。笔者在此论文中的重点就是要对美国中小学外语教师培养标准作出比较全面和系统的说明与分析。主要的切入点是全美教师教育认证委员会认可的外语教师培养课程标准PROGRAMSTANDARDSFORTHEPRE
23、PARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERS，该标准对美国外语教师教育的课程和应达到的目标作了全方位的规划。笔者希望能够从详细和深入的探析中可以获得一些对我国培养外语教师的启示，对帮助提升我国中小学外语教师培养的现状实现一定的现实意义。参考文献1史立英美国外语教师培养模式及启示J河北师范大学学报/教育科学版，2009082孙曼丽，洪明美国外语教师教育改革的新动向J教育基础参考，2007（03）3林志慧美国外语教师入职标准解读J世界教育信息，2009054黄大龙新课程推进中的问题与反思M中国国际广播出版社200717195胡俊杰，顾大僖中小学合格外语教师标准与示范院校英语专
24、业课程改革C英语语言文学研究文化集，2008（01）1211246刘雪莲合格外语教师的标准M民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨，200780837傅文第美国外语教师教育历程概述M21世纪中国教育的机遇与挑战，200520248曾玲琴，戴立黎中美外语教育改革的比较与启示J教育探索，2010（09）9梁春梅，张巧娟我国外语教师发展的“高原期”分析及其对策J牡丹江教育学院学报，2008（02）10张润，史立英国外外语教师发展现状及趋势以欧洲为例J湖北经济学院学报人文社会科学版，2009（05）11刘富利外语教师发展研究中的观念与实践J教育与职业，2008（05）12赖恒静我国外语教师教育与
25、发展研究现状及问题J教育与教学研究，2009（05）13邹为诚中国基础教育阶段外语教师的职前教育研究J外语教学理论与实践，2009（01）14AMERICANCOUNCILONTHETEACHINGOFFOREIGNLANGUAGES,PROGRAMSTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERSS，200215JACKCRICHARDS，THOMASSYLVESTERCHARLESFARRELL,PROFESSIONALDEVELOPMENTFORLANGUAGETEACHERSSTRATEGIESFORTEACHERLEARNINGM，
26、2005本科毕业论文（20届）美国中小学外语教师培养标准探析摘要【摘要】本文对美国外语协会与全美外语标准委员会合作制定的外语教师培养标准（以下简称标准）进行文本的解读，逐一阐述了外语教师培养依循的六大标准，以此为基础，进一步推导出美国外语教师培养标准的七维度第一目标语言能力维度。第二多元化意识与多元文化理解能力维度。第三多学科知识维度。第四语言习得的知识理论维度。第五本标准与实际教学结合维度。第六外语学习水平测试能力维度。第七外语教师专业成长维度。论文由此提出了对我国基础教育阶段英语教师培养的一些有益启示。【关键词】中小学外语教师，培养标准，准外语教师，启示ABSTRACT【ABSTRACT】
27、THISESSAYFOCUSESONTHEANALYSISOFTHEDOCUMENTNAMEDPROGRAMSTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERSWHICHWASDRAFTEDBYAMERICANCOUNCILONTHETEACHINGOFFOREIGNLANGUAGEANDTHENATIONALFOREIGNLANGUAGESTANDARDSCOLLABORATIVESIXSTANDARDSWRITTENINTHEDOCUMENTWILLBEEXPLAINEDINDETAILINTHEESSAY,BASEDONWHICH,SEV
28、ENAREASOFTHESTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERSWILLBEINFERREDAFTERWARDSITWORKSOUTSOMESUGGESTIONSFORTHEIMPROVEMENTOFPROGRAMOFTHEPREPARATIONOFPRIMARYANDSECONDARYFOREIGNLANGUAGETEACHERSINOURCOUNTRY【KEYWORDS】PRIMARYANDSECONDARYFOREIGNLANGUAGETEACHERS,CANDIDATES,STANDARDS,ENLIGHTENMENT目录摘
29、要11ABSTRACT121引言1411研究目的1412研究意义1413研究思路1414研究方法152美国外语教育主要政策的历史演进153美国外语教师培养标准分析17312002年之前美国外语教师培养的历史与问题1732ACTFL/NCATE外语教师培养标准的文本分析18321外语教师培养标准的适用范围18322外语教师培养标准的六大基本指标18323外语教师培养标准所呈现的外语教师专业素质的七维度214美国外语教师培养标准对我国的启示265结束语28参考文献28致谢错误未定义书签。1引言在如今各国交流日益频繁，全球化加剧的国际大环境下，语言成为了文化，经济，政治等各方面力量彰显的重要载体。它
30、是一把有利的锤子，能凿开一堵堵隔离的墙，是通向另一个国家或者民族的必经之路。因此，越来越多的国家把学习外语纳入了国民教育的范畴，更有甚者把它推到了影响国家安全的高度。美国就是这样的一个国家。由于美国的经济强国地位，以及早期英国在全球的统治力，英语早已成为国际通用的语言。因此，美国外语基础教育一度较为落后。但自20世纪末，美国政府与外语界开始加强对国民的外语教育，外语教育发展很快，并迅速取得了其在国际外语教育领域的领先地位。在加强外语教育的过程中，美国相当重视对外语学科教师的培养，为外语学科教师制订了相应的培养标准、入职资格等政策。尤为值得关注的是2002年美国外语协会（AMERICANCOUN
31、CILONTHETEACHINGOFFOREIGNLANGUAGE）与全国外语标准委员会（THENATIONALFOREIGNLANGUAGESTANDARDSCOLLABORATIVE）为了配合外语学习标准（STANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNINGINTHE21STCENTURY）而合作起草并由全国外语教师教育认证委员会批准的外语教师培养标准（PROGRAMSTANDARDSFORTHEPREPARATIONOFFOREIGNLANGUAGETEACHERS），该标准体系完整，内容丰富，条目具体，比较清楚地讲明了成为一名高成效外语教师所应具备的各项知识与专业技能
32、以及各种可能的问题倾向等，比较全面体现了当前国际外语教育界有关如何培养外语教师素养的新理念。11研究目的本论文以标准为研究对象，试图通过对标准的文本分析，认识标准关于外语教师专业素质的期待，探析标准在如何培养合格乃至优秀外语教师问题上所倡导的外语教育理念，以期获得对我国的英语教师培养的一些启发。12研究意义标准的起草乃是美国首次明确提出外语教师培养的概念，阐明了该国外语教师培养的具体内容及要求，给其他国家外语教育界提供了可参考的例子。由于标准能够配合学习标准的推行，因此在统一外语教师培养标准的同时也使得学习标准得到很好的实现。两者之间相辅相成，既促进了外语教师培养，也提高了外语学习者的水平。当
33、前，我国在培养中小学外语教师这一领域存在许多问题，如外语教师质量的衡量和评判标准并不明确和统一等。对标准展开较为全面和系统的分析，有助于我们认识美国在外语教师培养领域的理念与实践，立足本土实际，反思高校英语师范生的培养标准。笔者希望通过本次课题的研究，获得一些对我国培养外语教师的启发，也希望自身对于外语教师的本质有更深一步的了解。13研究思路本文将首先回顾美国外语教育政策演变历程以及外语以作为对美国外语教师培养标准的背景陈述，后对外语教师培养标准展开文本研究，最后提出一些对本国外语教师培养的启发。14研究方法研究的方法主要有文献研究法，历史研究法，比较研究法。1文献研究法利用图书馆藏书，网络等
34、资源，查找相关的文献资料，了解美国和中国关于中小学外语教师培养标准的相关理论和实践研究。（2）历史研究法利用历史研究法对美国中小学外语教师培养标准的发展过程从纵向的角度进行深入了解，分析和研究。3比较研究法美国对中小学外语教师培养标准经历了一定时期的发展，在不同的发展时期这一标准都带有不同的特征，有必要对这些不同时期的标准进行比较。此外，中美两国在中小学外语教师培养标准上的不同也是值得比较和研究的。2美国外语教育主要政策的历史演进美国的外语教育始于18世纪初的北美殖民地时期。当时最主要的外语是拉丁语，是在中学基础课程中开设的。到20世纪80年代末期，美国的基础教育外语课程改革才开始在全国推行开
35、来。纵观历史，美国的外语教育发展似乎始终都没有离开战争的影响和国家利益的主题。1942年“军事特别培训计划”在第二次世界大战的时候，美国的直接参战对其外语教学产生了巨大影响。由于美国士兵走到了战场的第一线，这迫使他们不得不了解当地的语言。同时，也必须为了战事而通晓外语。因此，为了向政府提供精通各种外语的人才，比如德语、法语、意大利语等，主要集中于对参战国语言的学习，以担任口译、笔译和密码室工作人员，美国政府委托大学及时开发出以培养军事人才为目的的外语计划。这就是1942年著名的军队特别培训计划（THEAMYSPECIALIZEDTRAININGPROGRAM）。这个军事计划的目的是提高学生对于
36、外语运用在会话方面的能力。当时，美国耶鲁大学的一位教授设计出一些训练语言的项目。根据本族人讲话所提供的语料，由语言学家分析其语料的基本结构，继而与学生一起参与在本族人指导下的谈话，以这样的方式来学讲本族人的语言并逐渐掌握该语言的语法结构。这一强化训练口语的模式后来被军队培训计划采用，实际的效果非常好。战后，美国的日益强盛吸引了大批外国学生，国内英语学习规模不断扩大，这一方法的影响力也随之水涨船高，成为了20世纪50年代风行的“听说法”。1958年国防教育法1957年10月4日，苏联成功发射了世界上第一颗人造地球卫星。因为苏联科技迅速发展的强势，美国政府感受到了威胁，相应地，其科学和政治地位受到
37、了之前从没有过的挑战。为了应对这一挑战，在1958年，美国国会出台了国防教育法。该法案从美国国防的战略高度，首次将外语教学提高到与数学和科学教学同等重要的位置上。随后，联邦政府出资建立了暑期外语强化学院，对学员的要求是提高口语能力，其次，了解目标语国家最新的文化信息，接受最新的教学法和语言学的教育。该法令还出资帮助一些较冷门语种的语言教育计划的扩建，同时，授权K12年级的学校从事外语教学工作。该法令的出台标志着美国外语教育黄金时代的来临，在它的推动下，美国大中小学的外语教学无论在数量还是质量上都得到了很大的提升。1965年，美国推出了高等教育法。在国际经济日益发展的环境下，外语教育在保障美国未
38、来经济发展方面至关重要。该法案鼓励外语教育计划与经济发展相结合，与商业建立相互促进的共生关系，使国家未来经济利益达到最大化。1993年所颁布的国家安全教育法则旨在为美国情报机构和外交部门提供更多熟练的外语工作人员。更重要的是，该法案决定为大学拨款以改进文化和语言训练的环境，同时给大学生和研究生提供奖学金，让他们在其他国家进行学习。以便更深入地了解他们所学习语言的内涵及文化。1996年外语学习标准为21世纪做准备1994年，克林顿任总统时期，国会通过了2000年目标美国教育法案，明确地把“外国语”认定为中小学校的核心课程之一。同时，另一个法案改进美国学校法案将“外国语”的地位提高到“对我国经济竞
39、争和国家安全至关重要”的地位。正是这一法案的颁布推动了以美国外语教育委员会为首的工作小组，在美国教育部和国家人文科学捐赠基金会的资助下，用了3年时间开发了面向全国K12年级所有学生，具有最新外语教育理念的外语教育和学习的外语学习标准为21世纪做准备（以下简称学习标准）。它是继科学、历史、地理等之后的第七个也是最后一个接受政府出资帮助而编制的全国标准的学科。随后，美国的许多州也相继制定了各自的外语标准。这么大规模地制定全国性的学科学习标准，在美国的教育发展历史上还是第一次。社会各界对于学习标准的参与度以及意见的一致性也是从不曾出现过的。该学习标准在国际范围内的影响力也是极其巨大的，许多国家在其外
40、语教学上都采用了学习标准所提及的理念。学习标准的设计重点是把外语教学的焦点放到“学生应该知道什么和能够做什么”。把交际、文化、衔接、比较和社群，简称“5C”，作为美国21世纪外语学习的五大目标。该五大目标彼此交叉，相互促进。该标准的出台，表明美国又一次警觉地意识到了加强国民外语素质对经济竞争和国家安全的重要性和紧迫感。2004年全国语言大会2001年9月11日，美国众议院又一次呼吁美国对待语言教育要像对科学研究投入那样的积极态度。2004年6月，全国语言大会在马里兰大学举办，参与会议的300多位代表来自各联邦、州、地方政府机构、学术界、商业界、外语兴趣团体以及其他国家的领导等，参与面极其广泛。
41、与会代表们一致认为，每个美国人的外语技能和文化理解学习能力都要加强的时刻已经来到了。随后，大会通过了白皮书“提高国民外语能力之行动号召”。在美国的历史上像这样的举动是从来没有的。它表明人们对于该问题的辩论已经结束了，而应该是行动的时刻到了。白皮书所描绘的远景是在联邦政府的指导和推动，创新的学术思路，以及企业界的实际知识，三者通力合作来共同填补外语教育政策与实践能力的不足。2005年美国外语学习年2005年，美国参众两院分别通过了议案，宣布2005年为“外语学习年”。议案认为外语学习对美国学生的智力发展、国家经济和国家安全诸方面都发挥着不可忽视的重要作用。在活动开展期间，学校、商界和政府都要加强
42、外语学习，扩大外语影响。布什总统发表声明，呼吁美国人民，要对加强和扩大外语学习的这一活动给予支持和鼓励。“外语学习年”的确立传递了一个重要信息即，跨文化意识、跨国的理解以及语言能力对美国人的未来成功和领袖的担当日益重要。如果不了解别国语言和文化，就不能成功地进行谈判、签约等一切经济行为，更无法建立友谊和处理冲突。“外语学习年”活动的开展为美国人认识和学习外语的重要性提供了一个全新的视角。2006年国家安全语言启动计划在后9/11的时代，美国国家安全的一个重要方面在于促进美国人与其他国家人士的合作，加深彼此的相互理解，相互表达对各自文化的尊重，着重使外国人深入了解美国及其人民。显然，这一目的的实
43、现有赖于美国人的外语能力，即美国人必须能够用外语交流。为进一步提升美国国民的外语能力，总统、国务卿、教育部、国防部和国内情报局联合发起了一项全国性外语教育全方位推广新计划，即“国家安全语言启动计划”（NSLI）。这个计划从幼儿园开始，贯穿整个正规学校教育阶段直到进入劳动市场的新的语言推广计划。该计划的目的在于增加美国对于迫切需要的语种（如中文、俄文、阿拉伯文、印度语、波斯文等）学习的人数。3美国外语教师培养标准分析312002年之前美国外语教师培养的历史与问题美国的外语教师队伍是伴着美国历史与外语教育政策的变化而发展的。自20世纪50年代末，随着外语教育日益彰显其重要性，美国基础教育阶段各类学
44、校加大了外语教育的力度，不断扩充外语课程，选修外语的学生人数大幅度增加美国对外语教师的需求一直呈现扩大的趋势，甚至还一度出现外语师资缺乏的问题。为了及时填补外语教师的短缺，各州都采取了各自的应对措施。如有的州修改了教师认证政策，使得该州本科院校能够颁发K12外语教师资格证书以满足教学需求。有的州采取提供奖学金甚至免除全部学费的措施来鼓励高校学生选择外语教师这个领域。还有的州走捷径，直接从国外聘请外语教师来满足中小学的需求。1除了对中小学外语教师的培养规模仍有待扩大以满足需求以外，总体而言，2002年之前美国高校对中小学外语教师的培养还存在以下几方面的问题第一，外语教育界关于培养外语教师的理念与
45、其专业素质要素尚存模棱两可之处，缺乏比较权威和明晰的界定，因此，各州对于中小学外语教师的培养基本处于混乱的状态，这在一定程度上影响了外语教师的培养质量；第二，高校之间没有相对统一的外语师资培养标准可作参照，使得即使同一层次的外语教师的专业素质差别也过大，最终导致州与州之间外语教师资格的互认与人员流动比较困难。也正因为没有统一的外语师资培养标准作为参考，外语教师之间的交流也变得困难，这对外语师资界而言是大大阻碍发展的重要因素；第三，由于缺乏与早先颁布的外语学习“5C”标准相配1史立英美国外语教师培养模式及启示J河北师范大学学报/教育科学版，200908合的教师质量要求，使得该“5C”标准的推行受
46、到阻碍，无法体现其真正的价值。32ACTFL/NCATE外语教师培养标准的文本分析321外语教师培养标准的适用范围外语教师培养标准面向112年级的外语教师，所针对的是将成为112年级的准外语教师需要具备的专业能力。美国的教育制度整体上可以分为四个阶段（1）学前教育（PRESCHOOLEDUCATION）；（2）初等教育（ELEMENTARYEDUCATION）；（3）中等教育（SECONDARYEDUCATION）；（4）高等教育（HIGHEREDUCATION）。美国的中小学教育主要由各州教育委员会和地方政府管理，多数州实行十二年义务教育。各州学制不一，但大部分为小学六年、初中三年、高中三年
47、。美国的学校按年龄阶段分为以下四类1初级学校16年级（612岁）2初级中学78年级（1314）3中学912年级（1518岁）4大学一般为4年制的大学本科，也有两年制的初级学院和技术学院，还有二至四年的“研究院”或“专业学院，为大学毕业学生从事研究而设立。具体年龄不受限定。我国目前所制定的学校教育制度的组织系统也分为四大类，幼儿教育（幼儿园），初等教育（包括小学、青年和成人的初等学校），中等教育和高等教育（包括大学、专门学院和研究院）我国地学校按年龄阶段分类1初等教育；16年级713岁2中等教育包括初中三年，79年级（1416岁）和高中三年，（1719岁）3高等教育包括大学和专门学院、成人教育的
48、高等学院、研究生院。修业年限为45年。具体年龄不受限定。中美两国的教育体制从整体上来看比较相似，都分为学前、初级、中等和高等教育。入学的年龄也相差一两岁上下。但是有一点重要的区别是我国所实行的教育体制是9年制义务教育，而美国的教育体制是12年制义务教育。换言之，中国的义务教育是在初中就结束了，而美国延伸至高中教育。从上面以年龄来分类的阶段来看，美国的112年级相当于我们国家小学至高中阶段。也就是说，按照中国的教育体制，美国的外语教师培养标准适用的人群是希望成为小学至高中外语教师的外语师范毕业生。而且它并不是为某一类的外语教师所制定的特殊标准，所针对的并不是某一种外国语言的教师，而是所有语言的外
49、语教师，这个特点使外语教师培养标准的普适性大大增加，也加大了它的影响力。322外语教师培养标准的六大基本指标外语教师培养标准所提到的外语教师所需要的能力标准一共分为六个大标准，在六个大标准下又有次级指标。下面将对这些指标一一说明。标准1语言，语言学，比较标准1的主要内容由语言，语言学和比较三个部分组成。因此，在标准1项下又有三个次级标准。标准1A流利地表述语言。准外语教师在使用目标语言时表现出较好的流利度，而且不断地找寻机会提升流利度。标准1B理解语言学。准外语教师知道目标语言系统中的语言因素，能意识到语言本质的改变，通过自学来适应目标语言和母语之间的不同。标准1C能辨别语言之间的不同。准外语教师知道目标语言和其它语言之间的相似与不同之处。分辨多样性的目标语言的关键区别。寻找机会通过自学的方式来学习目标语言的多样性。标准2文化，文学，跨学科的观念大标准2项下也有三个次级标准。标准2A表现出对文化的理解。准外语教师要表现出他们理解文化，实践和物质之间的联系。他们要把外语标准的文化框架融入到实际教学中。标准2B理解文学，理解与文化相关的文本和传统。准外语教师能意识到文艺和文学作品的价值以
