1、- 1 -教学情境创设与情境教学模式的研究研究计划一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生
2、带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达 9 年的“暗示教学法”的 尝试，取得了惊人的 轰动效应 的教学成果。“ 暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让 学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。- 2 -我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从 1978年
3、李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有情境教学实验与研究、情境教学理论与实践、小学语文情境教学、情境教学的诗篇、小学语文情境教学与情境教育（合著），马樟根、吕 达主编李吉林与情境教育，李庆明著李吉林与情境教育， 韦志成著语文教学情境论等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版李吉林情境教学详案精选与小学情境语文、开设情境教学网、出版不定期杂志中国情境教育等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情 境 教 学 法 的 理 论 依 据 是 ：情 感 和 认 知 活 动 相 互 作 用 的原 理 ；认
4、 识 的 直 观 原 理 ；思 维 科 学 的 相 似 原 理 ；人 的 认 知 是 一个 有 意 识 心 理 活 动 与 无 意 识 心 理 活 动 相 统 一 的 过 程 ；人 的 认知 过 程 是 智 力 因 素 与 非 智 力 因 素 （或 理 智 活 动 与 惰 感 活 动 ）统一 的 过 程 。运 用 情 境 教 学 首 先 需 用 “着 眼 发 展 ”的 观 点 ，全 面 地 提 出教 学 任 务 ，而 后 优 选 教 学 方 案 ，根 据 教 学 任 务 、班 级 特 点 及 教师 本 人 素 质 ，选 择 创 设 情 境 的 途 径 。三、预期目标通过创设与教材内容有关的情境
5、,利用各种条件,把学生带- 3 -入情境,让他们在情境中实地捕捉各种信息,产生疑问,分析信息并引出各种设想,引导他们在亲身体验中探求新知,开发潜能。四、课题的核心理念及研究内容、基本思路情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ，教 师 有 目 的 地 引 入 或 创设 具 有 一 定 情 绪 色 彩 的 、以 形 象 为 主 体 的 生 动 具 体 的 场 景 ，以引 起 学 生 一 定 的 态 度 体 验 ，从 而 帮 助 学 生 理 解 教 材 ，并 使 学 生的 心 理 机 能 能 得 到 发 展 的 教 学 方 法 。情 境 教 学 法 的 核 心 在 于激 发 学 生 的
6、 情 感 。情境创设在有效教学中起着关键性的作用，许多学校同仁对各学科的有效教学的情境创设进行了深入系统的研究实践，对情境创设的原则、方法、程序进行了构建探索。研究内容主要包括以下几个方面：语文教学中巧创情境，激发学生学习兴趣；小学美术生活化情境教学的实践与研究主法；小学语文阅读教学情境化的审美建构；对小学语文情境教学生活化的思考；英汉礼貌用语对比情境创设的研究；教学情境创设与情境教学模式的研究；利用问题情境，激发学生的创新意识。本课题的创新之处，就在于把学校文化精神渗透在有效教学的情境创设之中，是更高层次的情境创设的研究；一切的教学活动是情境教学的有机组成部分，是情境创设的延伸和发展，情境设
7、计的外延进一步扩大，因此，本课题的研究具有独到的价值。在探索过程中，我们将以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教育基本模- 4 -式。（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。创设亲、助、 乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。（三）利用角色效应，强化主体意识 （四）着眼实践创新，促进素质全面发展(l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；(2)模拟性相似操作，儿童自己动
8、手动脑，极易产生顿悟；(3)符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣” 。小学 课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。可以从下面三个方面着手：（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；（2）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；（3）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；（4）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。五、主要方法及实施步骤（一）主要方法：1、文献法。通过书籍、实物、声像材料，以及以软件、光碟、网络等为载体认真学习研究相关理论及各地先进的经
9、验，借鉴优秀研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。2、调查法。通过访谈、问卷等形式，调查教学、科研中取得的效果及存在的问题，适时调整有效策略和行动。- 5 -3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关论文。4、行动研究法。通过教师在教学中的反复行动、观察、反思从实践中得出有效情景创设的最佳方法，提高科研水平。（二）实施步骤2012 年 4 月2012 年 9 月，启动阶段。确定子课题，成立课题研究小组，规划子课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开2012 年 10 月2014 年 5 月，子课题深入阶段。深入开展以行动研究为主要方式的研究，于
10、 2014年 5 月左右初步完成子课题结题报告，组织中期成果交流会。2014 年 6 月2015 年 1 月，总结结题阶段。子课题研究成果汇总，于 2014 年 11 月之前完成结题报告。六、预期研究成果及推广价值预测1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设方法、模式。2、积淀文化，培植滋养教师发展肥沃土壤和生态环境。做到教师树立“ 为了每一个学生的 发展” 的核心价 值观，真正实现思想的发展，智慧的发展，文化的发展，教育教学技能得到提高，形成一支科研型的教师队伍。学生能够在快乐的情境中学习，合作、探究与发展，并充分感知收获的快乐。高集岗中心小学课题组- 6 -2012 年 4 月
