1、学生与教师试题 1一、单项选择题1联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括（A） 。A无差别原则 B尊重儿童尊严原则 C无歧视原则 D儿童利益最佳原则2学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和（B） 。A名誉权和荣誉权 B公正评价权 C隐私权 D人格尊严权3教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（D） 。A管理能力 B组织能力 C教育能力 D教学效能感4教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出（A ） 。A上升趋势 B下降趋势 C先升后降趋势 D先降后升趋势5教师职业的最大特点是职业角色的（C） 。A合理化 B示范化 C多样化 D个别化6教师
2、劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（A ）特点。A示范性 B长期性 C复杂性 D创造性7热爱学生是现代教师必备的（C） 。A思想政治素质 B教育理论素质 C职业道德素质 D职业技能素质8在师生关系的问题上，持有“教师中心论”这一观点的是（C） 。A洛克 B斯宾塞 c赫尔巴特 D 高尔登9陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条，体现了教师素养中的（B） 。A深厚的教育理论知识 B崇高的职业道德 C广博的文化科学知识 D过硬的教学基本功10 “学然后知不足，教然后知困”体现师生关系具有（D）特点。A尊师爱生 B民主平等 C辩证统一 D教学相长二、多项选择题1学生是具有发展（BD）的
3、人。A特点 B潜能 C主体 D需要 E价值2教师的教育专业素养包括（ABDE ） 。A爱岗敬业 B正确的教育观 C现代的教育理念D丰富的教育理论知识 E高超的教育能力3新型的师生关系要求（BDE） 。A以教师为中心 B在人格上，学生与教师是平等的c以儿童为中心 D 在社会道德上，师生关系是相互促进的E师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系三、填空题1我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的_。2学生发展的可能性和可塑性转变成为现实性取决于学生发展的需要和_的相互作用。3一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的_
4、。4教师的劳动特点包括_、_、_、_。5在教师的聘用上，我国目前实行的是。6现代教师的基本素质包括思想政治素质、道德素质、_素质、_素质、_素质、身体心理素质。7我国规定少年儿童合法权利的主要有关法律有中华人民共和国_ 、 中华人民共和国_ 、 中华人民共和国未成年人保护法 。1未成年公民 2个体与环境 3专业素养 4复杂性创造性示范性长期性 5教师资格制度 6科学文化教育理论教育能力 7宪法义务教育法四、简答题1作为权利主体，学生享有哪些合法的权利?应履行哪些义务?(1)作为权利主体，学生所享有的合法权利主要包括人身权和受教育权，其中人身权主要包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权名
5、誉权和荣誉权等。(2)学生所应履行的义务包括：受教育的义务；遵守法律、法规； 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。2一名合格教师所应具备的良好的个性品质主要包括哪些方面?教师所应具备的良好的个性品质包括：(1)情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。教师应该情绪乐观、稳定、兴趣广泛，对他人富有同情心和责任心。(2)有较强的自信心、坚定的意志和积极的进取精神。首先，教师应相信通过自己和学生的共同努力，一定能提高教育质量，获得成功。其次，教师要有主动进取的精神，发挥自己的潜能。(3)善于合作，兼容并包。教师工作是个体
6、性和协作性的统一，教是要善于合作，才能取得最佳的教育效果。3教师的教育能力主要表现在哪些方面?教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，也是成功进行教育活动的重要条件之一，表现在：第一，对所教知识进行加工处理的能力。一方面要善于把复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，便于学生理解和掌握。另一方面，要把所传授的知识处理成既符合教学大纲的要求，又适合自己和学生。第二，向学生传授知识、施加影响的能力。这表现在：语言表达能力，语言是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段；组织管理能力，组织和管理是使
7、教育影响发生作用的组织保证，是教师不可缺少的能力。五、论述题1试分析学生的本质属性。(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人。学生是能动的主体。学生是活的能动体，他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够自觉参与到教育过程中。学生是具有思想感情的个体。学生有自己独立的人格、需要和尊严，这一切都应当得到满足和尊重。同时师生之间还有心理和情感上的联系。学生具有独特的创造价值。处于学习期间的学生，身上蕴涵着巨大的创造潜能。教育就是要最大限度地激发学生的创造潜能，对社会、对人类做出积极的贡献。(2)学生是发展中的人，具有发展的可能性和需要。学生身心发展的特点不同于成年人，有自己的独特性。学生具有发展的可能
8、性和可塑性。小学生的身心发展非常迅速，身上潜藏着各方面发展的极大的可能性，具有极大的可塑性。学生是具有发展需要的人。学生发展的可能性与可塑性转变成现实性取决于学生发展的需要和个体与环境的相互作用，这主要是通过个体的社会实践活动实现的。(3)学生是教育的对象。学生在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行学习，学习是学生的主要任务，学生通过学习获得身心的发展。师生关系试题 2一、单选题1 “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” ，这句话反映了教师职业的（B） 。A创造性 B示范性 C公共性 D模糊性2 “十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（B）的特点。A教育性 B长期性 C示范性 D创造
9、性3我国的教师资格条例颁布于(C)。A1986 年 B1994 年 C1995 年 D1999 年4最早实施教师资格制度的是（C）A美国 B英国 C法国 D德国5 “内发论”学生观的代表是（D ）A柏拉图 B卢梭 C赫尔巴特 D杜威6 “教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程” ，这一命题中对师生关系的理解是（D）A教师主体学生客体的关系 B学生主体教师客体的关系C教师主导学生主体的关系 D教师与学生是交互主体的关系7以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵（B）A教师和学生在教育中是交互主体的关系B只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位C教育的目的在于通过师生交往培
10、养具有主体性的人D教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位8认为“教师的角色是课程开发者” ，这是课程实施的（D）A忠实取向 B相互适应取向 C主体取向 D课程创生取向9在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为(C)存在的。A先知者 B管理者 C促进者 D指导者10教师与学生交往的主渠道是（B） 。A课外活动 B课堂 C游戏 D提问二、多选题1美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有（ABC） 。A 明天的教师 B 明日之学校C 明日之教育学院D 教师专业标准大纲2美国得克萨斯大学学者弗朗西斯富勒将教师的专业成长划分为以下（ABCD ） 。A教学前关注阶段 B早期生存关注阶段
11、C教学关注阶段 D关注学生阶段3 “外塑论”学生观的代表有（AB） 。A洛克 B赫尔巴特 C斯宾塞 D卢梭4行动研究的倡导者有（ABCD） 。A勒温 B斯腾豪斯 C埃利奥特 D凯米斯5美国学者伯顿认为教师发展经历了 3 个阶段（ABD） 。A求生存阶段 B调整阶段 C专家生涯阶段 D成熟阶段6现阶段教师进行校本培训的主要形式有（ABCD） 。A教学研讨 B案例分析 C专题讲座 D经验交流7现代学生的基本特点（ABCD） 。A主体性 B发展性 C完整性 D个性化8教师在教学中作为促进者的角色的特性（ABD）A积极地旁观 B给学生心理支持 C知识传授 D帮助学生培养自律能力9教师应该具备的教学能力
12、（ABCD） 。A加工和驾驭教学内容的能力 B自我调控能力C教学实验与研究能力 D教学直觉与想象能力10历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（BCD） 。A苏格拉底 B西塞罗 C亚里士多德 D马克思三、判断题（正确的打“” ，错误的打“” ）1我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。 （）2世界上正式的教师评价制度开始于 20 世纪 80 年代的西方发达国家。 （）3学生是教育的主体、自我教育的客体。 （）4学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。 （）5英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。 （）6没有教师的发展就没有课程的发展。 （）7在美国所有州于
13、1901 年均实施了教师资格制度。 （）8司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为 4个阶段。 （）9校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略” ，于 20 世纪 70 年代最先在我国产生。（）10美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。 （）四、材料分析题1一位青年教师讲秦牧的土地一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。 ”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言
14、又止。请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题：（1）教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。 （2）教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。 （3）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。2某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的
15、距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？（1）课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。（2）课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统
16、教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。（3）该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。（4）教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。五、论述题1我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？（1）现存问题理论层面：当前,有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设,
17、即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提,即优秀教师的成功做法具有普适性,同时,属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是,一部分专业素质是缄默的、隐性的,属于个人化的。机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。观念层面：部分教师对自身专
18、业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清,影响了长远的专业发展。物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入不足,使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效,在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。（2）现实途径完善教师资格证书制度是基础环节；加强教师培训是客观要求；发展性教师评价是保障机制；教育行动研究是有效途径。2我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？（1）现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突（2）原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。（3）可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业发展。
