1、1毕业论文开题报告小学教育宁波市小学语文学困生成因调查与对策研究一、选题的背景与意义选题背景学习困难问题是一个世界各国在教育发展中普遍遇到的问题。在一个相当长的时间里，各个国家和地区，都进行了积极地探索。在我国，小学是九年义务教育的起步与发展阶段。作为一门学科，语文是一门基础学科，是“工具的工具”。这一阶段内学生语文学习效果的好坏不仅直接关系到义务教育的整体质量，还影响着学生整个小学、初中乃至以后学习阶段的发展，影响了提高我国国民素质的进程。然而根据调查统计，我国小学阶段的学困生不在少数。笔者认为在新课改背景下，关注每一位学生的发展是必须的。从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求
2、整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。从语文教学现状看，忽视语文学困生的现象普遍存在。在一些教师眼中语文学困生是一群教不会的低智群体，任其自由发展，结果造成优生一天比一天好，语文学困生一天比一天差的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。从小学语文研究现状看，当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起了积极作用，但是涉及语文学困生的学习的研究很少。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。随着宁波市的
3、对外开放与开发程度的深入，宁波市外来打工子女增多，学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天后，没有多少时间与自己的孩子相接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。另一方面，随着经济社会的发展，有些家长对语文学习存在偏见，给学生语文学习的态度造成消极影响。从在宁波接受小学教育的学生整体来说，学困生日益增多。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，如果老师不对症下药，教学不分层次，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，那么整个班级的语文学习困难学生一定会越来越多。语文学困生的大量存在，一直成为制约学校教学质量提高的瓶颈
4、，但由2于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。选题意义众所周知，学习困难学生是一个数量可观的群体，无论是从个体发展，还是从学校教育以及社会进步的角度看，这样一个群体应该得到更多的理解和关注，由于在学业和社会化过程中面临诸多困难，这些学生承受了太多的压力和痛苦；而对于旨在“面向全体”、“全面发展”的素质教育，这些所谓的“学困生”的存在，无疑成为影响教育质量提高的沉重负担；这就突出了研究学习困难的重要实践价值和现实意义。本文致力于探索学困生特别是小学语文学困生产生的原因，并试图探索解决这些问题的有效途径，具有如
5、下两方面的现实意义（1）提出有关防止和有效转化小学语文学困生提出许多具体的、有针对性的建议，对提升小学语文学困生的学习能力及整体素质，提高他们的语文学科成绩必将发挥积极有效的作用；（2）有利于促进教育公平。在当前政治形势下，党中央对民生教育公平问题给予了高度关注。探索小学语文学困生的成因，从学校教育、家庭教育等多角度分析原因并寻找对策，有利于促进高质量的教育公平。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1、理论基础11概念界定12建构主义理论13归因理论14本论文的研究意义2、实证研究21研究对象22研究工具23研究方法24研究过程3、宁波市小学语文学困生成因研究的结果与分析331宁
6、波市小学语文学困生形成的外因分析32宁波市小学语文学困生形成的内因分析4、转化小学语文学困生的对策研究41尊重学生学习的主体地位42提高小学语文教师的素质43建立平等民主的新型师生关系44学生良好非智力因素的培养45加强语文学习的策略指导46指导学生正确的归因47防止和转化小学语文学困生的主要教学方法5、研究结论拟解决的问题1、宁波市小学语文学困生形成的内因分析。主要指学生对自我态度，自我学习习惯等自身因素的认识。2、宁波市小学语文学困生形成的外因分析。主要指学困生对自己所处学习与生活的环境，包括学校，家庭，家长等的看法。3、宁波市小学语文学困生的特点。通过对宁波市小学语文学困生成因的分析，总
7、结宁波市小学语文学困生的特点，为转化学困生的对策提供对策。4、探求宁波市小学语文学困生转化的对策，使之更有针对性，更为合理化，更有实践意义。三、研究的方法与技术路线研究方法1、问卷法通过问卷调查，了解学生对自身因素、家庭教育、学校教育的看法，为研究学困生的成因提供有力的证据。2、访谈法访谈的对象是语文学困生和学优生、学困生和学优生的语文老师。3、文献研究法通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解该课题研究现状，找出不足，力求能够避免或者进行改进。4技术路线前期准备、资料整理拟定调查提纲、进行问卷调查分析调查成果和已有材料互相参照印证得出总结提交成果四、研究的总体安排与进度1、2010年6月，
8、考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题，并初定论文题目。2、2010年67月，在师生双向选择的基础上，选择指导老师，师生交流初步确定毕业论文设计题目。3、2010年7月，在短学期收集文献资料，准备好开题报告书和任务书，收集和调查各方面资料，完成2000字的文献综述，上交老师进行修改。4、2010年9月8日，毕业论文开题报告。6、2010年910月，结合教育实习，展开调查研究和实习调研报告。7、2010年11月，上交外文翻译两篇，开题报告，文献综述。8、2010年12月到2011年3月，完成论文初稿。9、2011年4月初，完成毕业论文的修改稿。10、2011年4月底，完成论文的定稿，由指导老师
9、评阅签订意见后上交系部；开始准备答辩报告。11、2011年5月，参加毕业论文答辩。五、主要参考文献1钟启泉差生心理与教育，上海教育出版社，19942吴增强学习心理辅导，上海教育出版社，20003辛自强等小学学习不良儿童家庭功能研究，心理发展与教育，1999，1，22264柯克，加拉赫著，汤盛钦、银春铭译，特殊儿童的心理与教育，天津教育出版社，19895陈学峰谢天壬主编，从容面对儿童的学习困难北京北京师范大学出版社中国儿童中心学习困难研究课题组成员，20026刘京海，学习困难生研究，上海市闸北区教育局，19967刘在花，学习困难儿童社会智发展特点的研究J,中国特殊教育，2008，（6）29348
10、杜晓新，学习困难儿童学习策略训练模式的构建与实践D，华东师范大学，20067309李哉平，如何进行问卷调查，教育与管理1997（8）121310王孝玲，教育统计学，华东师范大学出版社，2007511SCHUNKDHINTRODUCTIONTOSPECIALSECTIONANDEFFICACY,JOURNALOFEDUCATIONPSYCHOLOGY,1990,13612ZIMMERMANBJASOCIALVIEWCOGNITIVEVIEWOFSELFREGULATEDLEARNING,JOURNALOFEDUCATIONPSYCHOLOGY,1989,232933913沈德立，非智力因素的理论
11、与实践北京北京教育出版社，199714华国栋，差异教学论，教育科学出版社，2001（4）15李健民，班主任工作心理学，学苑出版社，198916戴斌荣，学习困难学生的心理障碍与教育教育与管理1997（8）131417何国华，陶行知教育学，广东高等教育出版社，2002（7）6毕业论文文献综述小学教育宁波市小学语文学困生成因调查与对策研究一、学困生的定义目前对学困生这一领域的研究虽已取得令人鼓舞的成果，但至今对这一概念的内涵和外延还没有明确界定。从所定义的内容来看，各有侧重，主要分为4类1、根据学习困难学生的形成原因来定义许多早期研究者往往从神经功能失调或脑损伤的角度，企图通过器质性病因来说明学习困
12、难，如钟启泉等认为学习困难学生是源于中枢神经系统功能障碍。2、根据学习困难学生的结果来定义北师大发展心理学研究所辛自强等人认为学业不良是指学生的学业成绩比根据其智力潜能期望达到的水平显然落后这样一种现象。3、根据学习困难学生的特征前苏联教育理论家巴班斯基指出学习困难学生是指那些要比其他学生花更多的时间和经历，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。这些学生具有思考不积极、不肯或不善于动脑经，思维上有惰性，注意力不集中、易分心，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等特征。4、综合性定义既包括学习困难学生形成原因、学习困难结果某些特征，又排除了其他一些概念，如1988年美国学习困难联邦委员会（NAT
13、IONALJOINTCOMMITTEEONLEARNINGDISABILITIES）把学习困难定义为理解或运用语言、读、写、推理和计算等方面能力的缺乏。这一概念包括知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、发展性失语症等，但不包括视觉、听觉或运动缺陷、智力落后、环境、文化及经济不利等因素造成学业不良。在这4个定义中，目前最被普遍接受的是美国学习困难联邦委员会的定义。所有的定义都没有提出实际中的诊断标准，寻求更为准确客观的诊断方法是目前一个重要的课题。二、小学语文学困生的定义本文对小学语文学困生的界定，主要指智力正常，处于正常的教学环境下，在同类群体中，语文学习水平较低，不能达到国家规定的教学大纲要求的
14、学生。事实上，国内外的研究者在筛选划分学困生时主要依赖的仍是学生的学习成绩和教师的综合印象。因此，有经验的7教师通过日常语文教学活动就能非常准确地鉴别谁是学困生。三、国内外对学困生的研究现状有关学习困难学生的研究，从世界范围看，无论东方、西方，历代各个时期的教育家都有论述，一般认为以1896年西方摩根的研究为始。但是从SAMUELKIRK（1963）最初提出“学习困难”这一概念以来距今只有40余年历史的事实来看，学习困难学生是一个年轻的跨学科的综合性研究领域。早期对学习困难的研究多使用临床法，这也使人们把学习困难当成一种病理现象有关。这种模式，以后逐步被心理学的模式所代替。到20世纪60年代，
15、由于义务教育的普及和心理学的发展，更多的教育家和心理学家把注意力转向这方面的研究，中心问题主要集中于语言落后的，模式及其改变。70年代开始，人们多采用观察、记录以及实验的方法分析那些有大脑损伤的学习困难儿童的特殊行为，解释和研究如何提高他们的学业成绩。70年代末、80年代初，出现了SCHUNK及ZIMMERMAN等策略教学，这是一种运用认知研究成果对学习困难儿童进行教育干预的方法，它直接针对学习困难儿童在某一类问题上出现的困难，有的放矢地帮助学习困难儿童。自80年代中期以来，研究者直接对学习困难学生的类型、成因、心理过程、心理特征以及教育措施等进行了多方面研究，运用社会心理学的观点和方法研究、
16、探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征，以及行为模式同其社会特征之间的联系。其中角色理论和归因理论及其派生出来的控制点理论都取得一定的效果。90年代以来，人们除继续探讨学习困难学生的认知特征外，开始注意学习困难学生的非认知特征（心理特征，环境因素）。在国内，辽宁省盘锦市教育局的魏书生等对这方面的研究开展较早且较为系统。深圳市黄孔副局长带领的“成功教育”课题小组就这方面问题进行了系统研究。首都儿科研究所孙静等人将学习困难分成五大类第一类为听语能力异常；第二类是阅读能力异常；第三类为书写能力异常；第四类为运算上的能力异常；第五类为非语言学习能力异常。台湾心理学者刘宏白博士的研究表明综合造成学
17、习缺陷的各种因素，可分为环境、身体、心理三类。此外，国内的学者们从学困生产生的原因方面、学困生自身的特点、学困生的行为问题、学困生的干预策略等各个方面对学困生问题进行了卓有成效的研究，并撰写了大量文章。如从学困生产生的原因方面，刘在花（2007）采用问卷发对学困生社会智力发展进行调查研究，结果指出学习困难儿童与一般儿童社会智力的差异极其显著。学习困难儿童在社会智力五个维度（社会洞察力、社会焦虑、移情、人际交往能力和人际问题解决能力）及其总体水平上的得分都显著低于一般儿童。再如从宏观上讨论学习困难学生的学习策略方面，佟月华、宋尚桂（2004）做过总结和讨论，一致认为学困生在运用学习策略方面存在显
18、著困难，学习8策略干预对提高学困生的学习效率和学习效果具有显著作用。他们以为，以往关于此方面的研究主要包括学习策略缺乏的表现、学习策略干预的内容与模式以及学习策略干预应注意的问题三个方面，并提出后继的研究应扩大研究对象的类型和干预策略所适用的学科种类并进一步提高干预的可迁移性。四、本人的观点和看法展望国内外学习困难研究，其在定义、原因的探讨以及研究方法、干预措施上都有了很大的发展。总体发展趋势是由单一研究向整体化研究发展。本人对学困生研究的预测有（1）学习困难是一个综合性问题，所以今后的研究需要建立在各学科的综合理论基础之上；（2）学习困难并不是一个阶段性的问题，它有发展的连续性。因此，研究者
19、今后的研究目标可以侧重在“预防”和“改善”上；（3）各门学科都有自己的特点，因此学习困难的研究结合具体的学科深入研究具有较强的实践意义寻求有效的事先干预手段，在学业失败之前即给予指导；应用统一的新的手段对困难者进行各方面的评估，建立起有效的干预手段；对广大教师进行培训，以满足对学困生的教育需要。参考文献1钟启泉差生心理与教育，上海教育出版社，19942吴增强学习心理辅导，上海教育出版社，20003辛自强等小学学习不良儿童家庭功能研究，心理发展与教育，1999，1，22264柯克，加拉赫著，汤盛钦、银春铭译，特殊儿童的心理与教育，天津教育出版社，19895陈学峰谢天壬主编，从容面对儿童的学习困难
20、北京北京师范大学出版社中国儿童中心学习困难研究课题组成员，20026刘京海，学习困难生研究，上海市闸北区教育局，19967刘在花，学习困难儿童社会智发展特点的研究J,中国特殊教育，2008，（6）29348杜晓新，学习困难儿童学习策略训练模式的构建与实践D，华东师范大学，20067309李哉平，如何进行问卷调查，教育与管理1997（8）121310王孝玲，教育统计学，华东师范大学出版社，200711SCHUNKDHINTRODUCTIONTOSPECIALSECTIONANDEFFICACY,JOURNALOFEDUCATIONPSYCHOLOGY,1990,13612ZIMMERMANBJA
21、SOCIALVIEWCOGNITIVEVIEWOFSELFREGULATEDLEARNING,9JOURNALOFEDUCATIONPSYCHOLOGY,1989,232933913沈德立，非智力因素的理论与实践北京北京教育出版社，199714华国栋，差异教学论，教育科学出版社，2001（4）15李健民，班主任工作心理学，学苑出版社，198916戴斌荣，学习困难学生的心理障碍与教育教育与管理1997（8）131417何国华，陶行知教育学，广东高等教育出版社，2002（7）10本科毕业论文（20届）宁波市小学高段语文学困生成因调查与对策研究11摘要【摘要】语文作为国民生活使用最广泛的学科，其重要
22、性不言而喻。然而，小学语文高段学困生的普遍存在，是学校、老师、家长非常头痛的问题。这部分学生既阻碍着语文教育教学质量的提高，也给家庭带去了压力。因而如何做好小学语文学困生的转化工作，已经成为迫切需要研究和解决的问题。本文把建构主义理论和美国心理学家韦纳的归因理论作为调查研究的指导理论，通过对100名宁波小学高段学生及其语文教师进行问卷调查、访谈，同时结合相关教师的教学经验，找出宁波市小学高段语文学困生的主要成因并提出相应的对策。【关键词】小学语文；学困生；成因；对策。ABSTRACT【ABSTRACT】MODERNEDUCATIONAIMSATTHEDEVELOPMENTANDIMPROVEM
23、ENTOFSTUDENTSQUALITYBUTTHEREAREMANYUPPERGRADEUNDERACHIEVERSINCHINESEINEVERYPRIMARYSCHOOLOFEVERYNATIONWIDEITSERIOUSLYBLOCKSTHEADVANCEOFCHINESETEACHINGQUALITYANDEDUCATIONFORALLROUNDDEVELOPMENTTHEPROBLEMMAKESTHESCHOOLS,THETEACHERSANDTHESTUDENTSPARENTSBOREDITBLOCKSTHEADVANCEOFTEACHINGQUALITYOFCHINESEAND
24、EDUCATIONFORALLROUNDDEVELOPMENTTHEPROBLEMMAKESTHESCHOOLS,THETEACHERSANDPARENTSBOREDWHATARETHEMAINCAUSESOFTHISPHENOMENONHOWTOHELPTHESESTUDENTSTHEPRESENTRESEARCHTRIESTOFINDSOMEANSWERSHOPEFULLY,ITCANHELPTOCHANGETHEACTUALITYOFCHINESETEACHINGINUPPERGRADEUNDERACHIEVERSINCHINESEINEVERYPRIMARYSCHOOLOFNINGBO
25、THEGUIDINGTHEORIESINTHEPRESENTSURVEYRESEARCHINCLUDE1CONSTRUCTIVISM2THEATTRIBUTIONTHEORYBYAMERICANPSYCHOLOGISTBWEINERTHEPRESENTRESEARCHHASDISCOVEREDTHECAUSATIONTHROUGHSURVEYSANDINTERVIEWSAMONG100UPPERGRADEUNDERACHIEVERSINCHINESEINPRIMARYSCHOOL,THEIRPARENTSAND15CHINESETEACHERSANDWITHTHEGUIDEOFRELEVANT
26、THEORIESANDSOMETEACHERSEXPERIENCEGAINEDFROMYEARSOFEDUCATIONPRACTICEINCLASSROOMTEACHINGWESYSTEMIZETHEDISCOVEREDCAUSESINTOTWOASPECTSTHEINNERCAUSATIONANDTHEOUTERCAUTIONACCORDINGTOTHECAUTIONANALYSISANDCHARACTERANALYSISOFTHESTUDENTS,THEPRESENTRESEACHPROVIDESTHEFOLLOWINGCOUNTERMEASURETOHELPTHOSESUFFERINGF
27、ROMCHINESELEARNINGDISABILITY1RESPECTTHESTUDENTSWHOARETHEMAINBODIESINCHINESELEARNINGCOURSE2IMPROVETHEQUALITYOFCHINESETEACHERSINUPPERGRADEINPRIMARYSCHOOL3CULTIVATETHEUNDERCHIEVERSNONINTELLECTUALFACTORS4ENHANCETHESTRATEGICGUIDANCEOFCHINESELEARNING5TEACHTHEUNDERACHIEVERSTOMAKECORRECTATTRIBUTION6SOMETEAC
28、HINGMETHODSINCHINESE12UNDERACHIEVERS【KEYWORDS】PRIMARYCHINESE；UNDERACHIEVERS；CAUSATION；SOLUTION目录摘要11ABSTRACT11目录121理论基础1411概念界定1412本论文运用的理论1413本论文的研究意义142实证调查1421调查对象1422调查工具1423调查方法1524调查过程153宁波市小学高段语文学困生调查与结果分析1531宁波市小学高段语文学困生形成的外因分析15311小学语文教材与教法的因素16312学校因素16313师生关系16314家庭因素1832宁波市小学高段语文学困生形成的内因
29、分析18321非智力因素18322学习策略19323归因1933研究结论204小学高段语文学困生转化的对策研究2141尊重学生学习的主体地位2142提高小学语文教师的素质2243高段学生良好非智力因素的培养23431激发和培养小学高段语文学困生的学习动机23432培养学困生的语文学习兴趣25433培养小学高段学困生的意志力2644加强语文学习的策略指导27441善于创设情境，激发学习热情27442有效组织小学高段语文学困生主动参与27443有效地激发学生全情投入2745指导小学高段学困生正确的归因2813451指导小学高段学困生正确的归因方法28452引导小学高段学困生进行积极归因28453控
30、制学习任务难度29454克服自我保护倾向，对学生进行积极暗示29参考文献30附录错误未定义书签。附件三调查问卷31141理论基础11概念界定小学高段语文学困生主要是指小学五六年级的学生在正常的教学环境下，智力正常，语文学习水平较低，无法达到国家规定的教学大纲要求。据此，确立学习困难学生的具体操作方法和程序如下IQ70；连续一学期语文课程成绩在班级居第十百分位以下者；任课的语文教师根据学习能力综合评定为“学习比较差的学生”为学困生。反之，学习优秀学生的具体操作方法为IQ70；连续一学期语文课程成绩在班级居第十百分位以上者；任课的语文教师根据学习能力综合评定为“学习优秀”的学生。12本论文运用的理
31、论本文主要根据建构主义和归因主义的理论来提出相关的小学高段语文学困生转化的对策。建构主义认为，学习首先是一个交互作用的过程,即新知识与个体已有知识经验的交互作用。其次是一个主动建构的过程，包括同化、顺应和结构重组等。因此，学生的学习具有了天然的主体性。归因理论认为，人们在做完一件事情之后，不论成功还是失败，往往都要对导致结果出现的原因加以分析，即进行成败归因。学习活动是学生的主导活动，对学习成绩的好坏，他们也会根据自己的经验和感受提出归因解释，或解释为自我控制，或解释为他人控制或茫然不知何以如此。这种归因取向将影响他们以后的学习。13本论文的研究意义本文致力于探索学困生特别是小学高段语文学困生
32、产生的原因，并试图探索解决这些问题的有效途径，具有如下两方面的现实意义1针对有关防止和有效转化小学高段语文学困生，提出许多具体的、有针对性的建议，对提升小学高段语文学困生的学习能力及整体素质，提高他们的语文学科成绩发挥积极有效的作用；2同时有利于促进教育公平，在当前政治形势下，党中央对民生教育公平问题给予了高度关注，探索小学高段语文学困生的成因，从学校教育、家庭教育等多角度分析原因并寻找对策，有利于促进高质量的教育公平。2实证调查21调查对象为了进行有效的研究，本研究选取的对象既有小学语文高段五六年级学习困难学生，又有学习成绩优秀的学生。之所以选择学优生主要是对比学优生和学困生的差距，找到距离
33、，了解学优生是怎么做的，学困生是怎么做的，以及他们的家长、老师是如何对待学困生和学优生的，从而找到行之有效的对策，进而帮助学困生提高学习成绩，这也是做本研究目的。本研究中学习困难学生是指感官和智力正常，但语文学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。22调查工具（1）最近三次考试的语文成绩单。15（2）学困生成因问卷调查。工具为自制问卷表1。23调查方法（1）问卷法问卷的对象为选出的宁波广济中心小学、宁波朱雀小学、宁波市采文小学的小学高段（五六年级）语文学困生50人、语文学优生50人、学困生和学优生的家长及这三所小学的语文教师。通过问卷调查，了解他们对学生自身因素、家庭教育、
34、学校教育的看法，为分析学困生的成因提供有力的证据。表21问卷调查对象基本情况统计表调查方式问卷对象学优生学困生学优生家长学困生家长语文教师调查人数5050505015（2）访谈法访谈的对象是小学高段语文学困生和学优生，以及他们的家长和语文老师，记录访谈内容。通过访谈，了解他们对学困生成因的看法，从而探索学困生转化的方法。24调查过程（1）编制调查问卷。（2）查阅学生成绩档案，选取最近三次语文成绩作为学习成绩测验结果；访谈每个班的语文老师，请他们根据学习困难学生的操作定义确定语文学困生和学优生。（3）展开问卷调查。教师问卷和学生调查由各班班主任完成后收回，家长问卷由学生带回家交家长完成后收回。（
35、4）正式访谈。在学校的帮助下，通过电话联系进行访谈。每次访谈记录主要信息。（5）资料的整理、编码和统计分析。本文首先在研究问题综述的基础上，探讨有关学困生的相关理论，并据此制定调查标准和编制问卷。然后，编制有关小学高段语文学困生的调查问卷和访谈提纲。在调查、访谈、文献分析的基础上，编制调查问卷。最后进行正式调查。根据界定标准，对小学语文学困生、学优生、他们的家长及语文教师进行问卷调查。对所获数据进行统计分析。对所得到的结果进行原因分析并提出相应的对策和建议。3宁波市小学高段语文学困生调查与结果分析本文以建构主义理论、韦纳的归因理论为依据，立足宁波市小学高段语文的实际情况，根据小学语文高段学困生
36、的定义，选定宁波市广济中心小学，朱雀小学，采文小学的五六年级学生及其语文老师作为调查对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，进行客观的整理、编码和统计分析了解到造成学困生的原因主要是内因和外因互相影响的结果，其中内因为主，外因为辅。31宁波市小学高段语文学困生形成的外因分析学困生的产生不仅是由于学生自身的因素，同时，也受到诸多环境因素的影响。我们把这些环境因素称之为外因。笔者根据有关的研究，结合调查结果及一些优秀小学语文教师的1详见附件三16实践经验，得出导致宁波市小学高段语文学困生存在的环境因素学校管理体制、教师教育理念和教法、语文教材的编写、师生关系和家庭等等。311小学语文教材与教法的
37、因素在新课程的实施过程中，通过实践发现总有部分同学，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，不做作业，完全成了班级的“旁听生”。这少部分学生是学困生的典型课堂表现。在他们身上表现出的特点是自制力差，学习主动性不够，学习兴趣不够浓等。其主要原因是新课改中教学方式发生根本性转变教师教学民主，学生自主探索，新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。部分高段学生习惯了被动的学习方式，对教师依赖性强。自主学习环节中无可适从，如教材“选择自己喜欢的部分”，学生不是选择喜欢与否，而是选择简单与否，因此不能落实课标的基本要求。加上教师指导教学的思路已经发生了变化，教师关注的是学生的探索、创新，关
38、注的是师生互动中的新问题，少了对学习困难学生的辅导和帮助，作业的布置少了基础性的联系这些都导致部分学生不适应，成绩也逐渐下降。语文学科有自身的特点,学生只在课堂上学习教材是不够的。例如，语文学习园地、综合学习、资料包等很多任务都需要学生在课外完成。怎样调动学生的积极性和培养学生的语文自学能力这些问题对语文教师和学生都提出更高的要求。312学校因素3121学校管理、体制学困生形成的原因之一是学校的应试教育倾向。由于种种复杂的社会原因，学校始终无法摆脱应试教育的阴影。虽然目前教育界致力于从应试教育转向素质教育，但这是一个长期的过程。学校在评价学生与教师好坏时以分数高低作为依据，课内满堂灌，课外搞题
39、海，诸如此类违背了教育规律的现象屡见不鲜。这种违反了教育规律的教育体系，极易产生把教育目标缩小到专注知识的一角的后果。这将不利于学生知情意行的和谐发展，继而导致学生情绪低落、信心丧失、学习被动。这是造成学困生数量增加的一个原因。3122教师的教育教学因素通过调查问卷，语文教师认为语文学困生的存在的主要原因，选择比例由高到低依次为学困生没有较好的学习习惯和方法，学困生懒惰、不努力，国家教育体制、教学条件差，社会不良因素影响，学生家庭条件不好，教师素质有待提高，学困生受歧视，学校管理。调查中，大多数教师将学生语文学习的失败归因于学生自身和社会、学校、家庭等因素。面对这些问题，语文老师的一般应对方法
40、就是不作为，放任学困生的学习。特别是对于高段的小学生，因为语文低分是个别现象，所以语文老师在对平均分影响不大的情况下，往往忽视个别学困生的语文学习，这一点在课堂发言中有着极明显的体现。313师生关系表31小学高段语文学优生与学困生和语文教师的关系对比调查2项目选项学优生（总人数50人）学困生（总人数50人）人数百分比人数百分比2王孝玲教育统计学，华东师范大学出版社，200717对教师上课的喜爱程度喜欢30601122一般20403978不喜欢0000对学生的态度经常表扬、鼓励，不讽刺挖苦40802856很少表扬、鼓励10202244经常讽刺、挖苦0000学生与教师的交往经常怕老师而不敢和老师说
41、话12243672课堂上有时向老师提问30601122课内外经常和老师交流81636教师对学生的帮助经常30603672很少20401122几乎没有0036由表31可以看出语文学优生比学困生更喜欢自己语文老师的教学，也更喜欢和自己的语文老师交流。教师对学生的鼓励和帮助方面，较之于学优生，学困生受到的帮助更倾向于极端化，这与学生个人的认知与自尊心有关。表32小学高段语文学优生与学困生对语文教师的教育教学评价对比调查项目选项学优生（总人数50人）学困生（总人数50人）人数百分比人数百分比语文教师讲课存在的问题不存在501003060存在不了解学生的实际需要001020缺乏与学生的交流001020教
42、学方法单一0000语文教师对学生的态度非常关心35702346比较关心15302754不关心0000当你进步时，语文老师对你的态度表扬15304080提出更高要求35701020不表态000018当你语文学习遇到困难时首先考虑自己解决30602040找同学商量20403060找老师帮助0000你认为语文老师对你的学习方法帮助很大501004590帮助很小00510没有帮助0000由表32的数据可以看出学优生普遍认为教师上课不存在问题，而认为教师上课存在问题的学困生中，认为不了解学生的实际需要和缺乏与学生的交流的各占20。语文教师对学优生的关心明显多于学困生。当取得进步时，教师对学优生倾向于提出
43、更高要求，对学困生则以表扬为多。无论是学优生还是学困生都不太愿意寻求语文教师的帮助。314家庭因素表33小学高段语文学困生与学优生家长的对比调查3项目选项学优生（总人数50人）学困生（总人数50人）人数百分比人数百分比您认为孩子学语文有用吗有用49984590考不出就没用12510没用0000如果孩子学语文遇到困难请人辅导17343468自己辅导33661326没办法0036您对孩子的教育方式一般是耐心说服教育48964692训斥2436打骂0012孩子对您的教育满意45903876基本满意48816厌烦1248如果孩子语文成绩不好，您认为主要原因是孩子不聪明0000老师教得不好363978孩
44、子不努力46921020家庭条件不好1212由表33的数据，结合访谈结果可以知道家长对学困生的归因，自身的辅导能力对学生有很大的影响。而不良亲子关系也会影响学困生的学习。32宁波市小学高段语文学困生形成的内因分析321非智力因素3辛自强等小学学习不良儿童家庭功能研究，心理发展与教育，1999，1，222619本文主要探究小学语文学困生形成的非智力因素。表34小学高段语文学困生、学优生的非智力因素对比调查项目学优生学困生人数平均分人数平均分学习动机（总分26分）502002501198学习兴趣（总分10分）5067850408意志力（总分100分）506710505232好胜心（总分20分）50
45、1508501256表34表明小学高段语文学困生在学习动机、学习兴趣、意志力、好胜心等因素上得分明显多于学困生，说明学优生的学习动机、学习兴趣、意志力、好胜心普遍比学困生强。通过分析可知，小学语文学困生的学习困难与非智力因素有极大关系。对语文学习动机不强，缺乏兴趣，缺乏意志力，好胜心不强是导致语文学困生学习不良的重要原因。322学习策略表35小学高段语文学优生、学困生的学习策略对比调查人数平均分（总分20）学优生5015学困生50749表35表明小学高段语文学优生和学困生的学习策略有显著差异。学优生的平均分显著高于学困生，说明学优生能更好地使用各种学习策略。323归因表36小学高段语文学优生、
46、学困生的归因情况对比调查项目学优生（总人数50人）学困生（总人数50人）人数百分比人数百分比不努力30602040考试题目难0012基础差，能力不好9181530学习环境不好00510语文知识难，缺少帮助36510不适应老师讲课方式0012运气不好81636老师不关心0000表36表明学优生归因比例由高到低的顺序依次是不努力，基础差、能力不好，运气不好，语文知识难，缺少帮助；学困生归因比例由高到低的顺序依次是不努力，基础20差、能力不好，学习环境不好，语文知识难、缺少帮助，运气不好，不适应老师讲课的方式。有30的学困生认为自己基础差，能力不好，明显超过学优生18的比例，这是不当的归因对语文学习
47、造成的负面影响。利用韦纳的三个向度的归因模式，对学习行为结果及其原因进行分析。第一个向度从控制点上来说，把影响学习行为的原因分为内因与外因。学生学习的内部因素包括学习态度、能力、情绪、性格、勤奋、努力等；外部因素包括学习任务、学习条件、教师的指导、同学的帮助等。辩证唯物主义认为，内因是基础，是根本原因，外因是条件，外因要通过内因才能起作用，但是外因对内因也起着重要的影响。第二个向度从可控性上来说，分为不可控的原因和可控原因。智商、能力、教材难度等因素是学生不可控的；学习方法、外界的帮助等因素是学生可以自己控制的。一般情况下，不可控的因素是客观存在的。可以因环境和主观努力而改变的人的能力、性格等
48、具有可塑性，但是这种改变是极为缓慢的，需要较长时间。第三个向度从稳定性上来说，分为稳定的原因和不稳定的原因。稳定的原因，具有经常性、一贯性的特点，如学习能力、学习条件等；不稳定的原因，如学习方法、学习环境等，具有暂时性、偶然性的特点。根据上述分析，我们将影响学习行为及结果的原因可作以下分类。内因可控不可控稳定学习兴趣、自信心等智力、能力、将抗等不稳定注意、努力、学习方法等疲劳、情绪等外因可控不可控稳定教师评价、同学关系等教材难度、学习条件等不稳定他人的帮助等机遇、运气等学困生对学业失败的归因会对其后续学习产生深刻影响，继而进一步影响学生的学业成绩。学生从不同的维度进行归因的效果对学习动机的影响
49、也是不同的。如果学困生把失败归因于能力低（自身内部不可控制的稳定性原因），那他就会预期失败的结果；如果把失败归因于运气不好（外部的不可控制的不稳定的原因），那么他也会预期失败的结果；如果归因于语文知识难（外部不可控稳定性原因），那么他就会预期失败的结果，因为语文知识难度不能随意降低的，归因结果是学习动机向着不良的方向发展。33研究结论通过调查与分析，笔者了解到造成小学高段语文学困生的原因主要是内因和外因互相影响的结果1、外因方面，学校管理体制、教师教育理念和教法都对学生的学习有影响，另外，语文教材的编写、师生关系和家庭等因素都产生了重要的影响。2、内因方面，最关键的是非智力因素问题，学习动机不强、学习兴趣不大、意志力薄弱、学习策略缺乏、归因不当等都是影响学生学业水平的重要因素。213、内因和外因之间，内因为主，外因为辅。4小学高段语文学困生转化的对策研究41尊重学生学习的主体地位学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者，他们理应是课堂教学的主人4。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中课程目标也强调了学生在语文学习中的主体地位。语文课程目标从学习主体发展的内在需要出发，对学习语文的价值观和情感态度做了相关的表述，改变了原来“外加的灌输”的理念。因此要着重强调不脱离语
