1、第一章 引论 .2第一节 教育需要也能够以严格的科学态度来对待 .2一、科学是什么 .2二、教育是什么 .2第二节 教育研究的范式 .2一、方法是什么 .2二、研究是什么 .2三、方法在教育研究中的兴盛和发展 .2四、教育研究范式的演进 .2第三节 教育研究过程的序列 .2一、起始过程 .2二、形成过程 .3三、分析 结论过程 .3第二章 选择和确定研究教育问题 .3第一节 研究的问题及其课题化 .3一、问题的来源和类型 .3二、研究问题的课题化 把研究问题纳入专业的、规范的程序进行研究 3三、教育研究课题化与教育的实践性质 .3第二节 课题选择的基本要求 .3一、 “我拥有什么”：研究者需要
2、具备的前提条件 .3二、 “我面对着什么”：一个整体的研究问题的视阈 .3三、 “我能做什么”：思考明确的研究问题 .3四、 “我能做到吗”：研究的可行性与伦理考虑 .3第三节 文献检索与选题 .3一、文献检索的价值 .3二、研读文献的基本思路 .3三、文献检索的主要方法 .3四、完成文献综述报告 .3第三章 理论界定和研究设计 .3第一节 教育研究的理论界定 .3一、为什么要有理论界定 .3二、理论是什么 .3三、理论与研究 .3四、教育研究的理论界定 .3五、教育研究的理论界定示例 .3第二节 教育研究的设计 .4一、研究的结构 .4二、研究的设计 .4第四章 以个案方式形成研究资料（重点
3、章） .4第一节 以个案方式形成教育研究资料的方法：观察法、访谈法与写作法 4一、观察法 .4二、访谈法 .4三、写作法 .5第二节 教育人种志研究 .5一、田野研究与人种志研究 .5二、教育人种志研究 .5三、教育人种志研究的实施 .5第三节 教育叙事研究 .5一、什么是教育叙事 .5二、为什么需要教育叙事 .5三、 “叙述”什么样的故事 .5四、如何开展叙事研究 .6第四节 教育生活体验研究 .6一、理解生活体验研究 .6二、为什么需要生活体验研究 .6三、如何进行生活体验研究 .6第五章 以测量方式形成研究资料（重点章） .6第一节 测量概述 .6一、测量是什么 .6二、量表 .6三、测
4、验 .7第二节 问卷测量 .7一、问卷设计 .7二、问卷评估与修订 .7三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷 .7第三节 观察测量 .7一、观察测量案例：弗兰德互动分析 .7二、观察测量的要素 .7第六章 以干预方式形成研究资料（重点章） .7第一节 行动研究 .7一、行动研究的案例 .7二、行动研究概述 .7三、教育行动研究 .7四、行动研究的一般程序 .8五、行动研究的优点及适用范围 .8第二节 实验研究 .8一、实验研究的案例 .8二、实验研究概述 .8三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制 .8四、实验设计模式 .8五、实验结果的解释 .8六、解释型教育实验 探索教师适用的实验
5、研究方式 8第七章 定量资料的分析 .9第一节 统计的理解 .9一、统计是一种语言 .9二、统计是一种规律 .9三、统计是一种思想 .9四、统计是一系列分析的技术和方法 .9第二节 统计描述与推断 .9一、数据集中趋势的描述 .9二、数据离散程度的描述 .9三、数据关系的推断 .9四、SPSS 概述 .9第三节 假设检验 .9一、基本原理 .9二、大样本平均数差异的显著性检验 z 检验 .9三、小样本平均数差异的显著性检验 t 检验 .9四、x2 检验 .9第四节 统计分析 .9一、回归分析 .9二、聚类分析 .9三、因子分析 .9第八章 质性资料的分析（重点章） .9第一节 质性研究的概述
6、.9一、质性研究的基本理解 .9二、质性研究形成的资料 .9第二节 质性资料分析的一般过程 .9一、质性资料分析的一般过程 .9二、资料分析的具体方法 .9第三节 质性资料分析的一般原则 .9一、自下而上原则 .9二、适当饱和原则 .9三、理论化原则 .9第九章 非介入性研究 .9第一节 内容分析 .9一、内容分析的概述 .10二、内容分析的步骤 .10三、内容分析的示例 .10第二节 话语分析 .10一、话语分析的概述 .10二、话语分析的主要内容 .10三、话语分析的步骤 .10四、话语分析的示例 .10第三节 符号分析 .10一、符号分析的概述 .10二、符号分析的步骤 .10三、符号分
7、析的示例 .10第十章 研究结果的呈现 .10第一节 报告文体 .10一、报告文体的写作要求 .10二、报告的构思 .10三、报告的格式 .10四、报告的类型与案例 .10五、一份完整的研究报告示例 .10第二节 论文文体 .10一、论文写作的要求 .10二、论文的格式 .10三、论文的类型与案例 .10第三节 叙事文体的研究报告撰写 .10一、叙事文体的写作要求 .10二、写作构思 .10三、叙事文体的格式 .10四、叙事文体的类型与案例 .10第一章 引论第一节 教育需要也能够以严格的科学态度来对待一、科学是什么科学是一种研究方法，是学习和理解我们周围事物的方法。二、教育是什么教育是实践的
8、；教育有结构形态的存在。第二节 教育研究的范式一、方法是什么二、研究是什么三、方法在教育研究中的兴盛和发展（一）实证主义范式与教育的定量研究实证主义的基本特点：要求经验的或逻辑的证明（二）意义理解与教育的质性研究（三）混合研究（四）研究走向行动四、教育研究范式的演进* 实证定量研究范式为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅速科学化、课题化、专业化。教育研究正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下改变着与实践的关系。* 解释质性研究范式似乎正是在实证研究的无奈之处获得了兴起、发展的机会。解释质性研究范式以其真实的、深度的描述，对意义的关注，对研究中互动关系的关注，鲜明的范式的转变等特征克服
9、了实证定量研究范式之不足，拥有了进入教育研究领域并取得成功的有利条件。* 混合研究所带来的范式变革意义，突出地表现在它对于方法唯一支配地位的消解。* 行动研究所带来的范式变革意义，突出地表现在它对于实验唯一证明地位的消解。教育研究范式的变革在经历了实证定量研究范式、解释质性研究范式的演进过程之后正在走向教育实践自身。在这一过程中，出现了方法唯一支配地位和实验唯一证明地位的消解以及教育实践以理论形态出现的上升。第三节 教育研究过程的序列研究过程的序列：研究开始形成研究资料分析研究资料一、起始过程（一）选题选择和确定研究的问题（二）理论界定（三）研究设计通过系统的设计把研究问题的理论界定具体落实到
10、研究步骤中去做出理论界定，明确研究问题的内涵实质；继而按此理论界定，研究问题是否存在、在何种程度和范围内存在以及问题是否可以改变；从这三方面形成研究资料；经过分析后形成结论，对研究问题提出充分的、明确的解释，完成一项有效度的研究。二、形成过程三、分析结论过程第二章 选择和确定研究教育问题第一节 研究的问题及其课题化一、问题的来源和类型（一）问题的来源生活中的际遇（二）问题的类型1、可以获得相对稳定答案的问题2、永恒的问题3、新的问题4、个人兴趣指向的问题5、工作中的问题二、研究问题的课题化把研究问题纳入专业的、规范的程序进行研究三、教育研究课题化与教育的实践性质（一）课题化研究的潮流（二）课题
11、化可能忽略的问题（三）教育的实践性质（四）教育研究发展的趋势第二节 课题选择的基本要求一、 “我拥有什么”：研究者需要具备的前提条件（一）对问题的兴趣（二）对问题的自我涉入度影响自我涉入度的两个因素：对与特定问题相关的信息和知识了解的广度和深度；该问题对研究者个体的意义和价值。（三）对问题的可驾驭度二、 “我面对着什么”：一个整体的研究问题的视阈三、 “我能做什么”：思考明确的研究问题（一）研究问题的价值1、研究该问题是否会改善教育实践2、研究该问题是否能够增进教育理论领域的某一部分知识3、研究该问题是否会改善人（如教师或学生）的生存状况（二）研究问题的独特性（三）拟定一个明确的研究题目四、
12、“我能做到吗”：研究的可行性与伦理考虑（一）研究的可行性客观条件、主观条件、时机问题（二）研究的伦理考虑1、研究的一般伦理规范尊重个人的意愿；确保个人隐私；遵守诚信；不危害参与者的身心健康；客观分析与报道2、研究过程中的具体伦理规范a. 研究设计之初，审慎考虑人性尊严b. 研究实施的过程，遵守个人自愿、安全、私密、诚信的原则c. 客观、正确地报道研究结果d. 尊重智慧财产，分享智慧财产第三节 文献检索与选题一、文献检索的价值（一）关注已有研究文献中忽略的问题（二）关注已有研究结果中相互矛盾的地方（三）关注已有研究在方法论方面的问题（四）关注研究问题的内涵实质与联系二、研读文献的基本思路（一）关
13、注研究知识与个人知识的不同价值（二）寻找文献资料的核心部分三、文献检索的主要方法（一）检索工具查找法1、手工检索工具目录卡片、目录索引、文摘2、计算机检索工具分类目录链接、关键词（二）参考文献查找法四、完成文献综述报告（一）文献综述的一般格式1、引言2、综述的主体3、总结4、结论5、参考文献（二）克服文献综述存在的一般问题正确做法：先提出最重要的观点，然后以合乎逻辑的方式将这些发现与论述组织起来，并且指出整个研究领域中存在的矛盾与弱点。第三章 理论界定和研究设计第一节 教育研究的理论界定一、为什么要有理论界定二、理论是什么* 就其内容而言，是系统地说明事物本质及规律的知识；* 就其结构而言，是
14、合乎逻辑地组织在一起的概念、判断、推理的体系；* 就其功能而言，是以其逻辑体系及其对本质、规律的揭示，构成一个理性的解释系统，具有解释、规范和预测的功能。三、理论与研究1、举凡研究，都有与理论的交集；2、实践拥有自己的理论形态；3、这样做并没有故弄玄虚，也没有使研究变得高深莫测而使实践者难以把握。四、教育研究的理论界定（一）理论界定作为研究的前提是可能并且必要的（二）教育研究中的理论界定的实际操作要点1、以理论自觉的态度介入研究2、迅速组织起本研究的解释系统3、确定研究问题的实质性内涵4、确定研究问题的边界与联系5、讨论不同研究范式运用于研究过程的合理性6、讨论研究结论解释力的可能作用范围和程
15、度五、教育研究的理论界定示例第二节 教育研究的设计一、研究的结构（一）研究者模块（二）研究对象模块事件、事件人、事件呈现、事件时间（三）理论模块态度、解释系统（四）研究模块态度、技术、方法、方法论二、研究的设计（一）操作化研究定义（二）选择研究对象，确定研究样本1、选择研究对象选择原则：a. 便于在本研究中得到具体呈现b. 最接近于准确反映研究实质性内涵的要求c. 在转换过程中不发生影响解释的偏差2、确定研究样本a. 总体。研究对象的全体，是一定范围内研究对象的总和。b. 个体。总体中的每个元素或基本单位。c. 样本。从总体中抽取的一部分个体的集合。* 概率抽样：简单随机抽样；有序抽样（等距抽
16、样） ；分类按比抽样；整群抽样；分阶段抽样* 非概率抽样：质量抽样；偶然抽样；定标抽样；雪球抽样（三）设计操作化研究路线（理论、方法、技术、研究对象各研究单元的组织）（四）研究的论证1、选题论证2、研究的可行性论证3、研究的合理性论证效度、信度4、研究价值的论证第四章 以个案方式形成研究资料（重点章）第一节 以个案方式形成教育研究资料的方法：观察法、访谈法与写作法一、观察法（一）观察法的特征及其适用情形1、观察法的特征（1）研究内容大多为非言语化的现象或行为（2）研究者直接获取资料（3）资料的生动、完整与连续性（4）资料的真实与典型性（5）缺乏控制（6）必须获准进入（7）能实现从文字资料到数据
17、资料的转换（8）纵贯分析（9）开放性（10）样本数小（11）研究敏感性问题缺乏匿名性2、观察法的适用情形（二）观察法的类型1、参与型观察与非参与型观察2、结构型观察与开放型观察3、其他观察类型4、不同观察类型的结合与观察研究的精确定位（三）观察的实施1、确定观察的问题2、编制观察提纲或确定观察变量谁；什么；何时；何地；如何；为什么3、进入现场环境4、记录观察内容（1）从内容上讲，观察记录主要包括两部分：描述部分和反思部分（2）从形式上讲，观察笔记主要有两种样式：五分式和两分式5、处理观察者效应（1）观察者对被观察者的影响（2）观察者个人偏见（3）评估误差（4）观察者“污染”（5）观察者不足（6
18、）观察者逞能二、访谈法（一）访谈法的特征及其适用情形1、访谈法的特征（1）是一种互动型研究（2）是一种深度研究（3）具有灵活性（4）能获得较高的回答率（5）能控制环境（6）可以进行比较复杂的调查（7）需要很多时间（8）可能因为理解力或口音等问题而存在误差（9）可能会因匿名性较差而影响研究效度或导致伦理问题（10）可能会因为一些要求而使费用很高2、访谈法的适用情形（二）访谈法的类型1、结构型访谈、开放型访谈与半结构型访谈2、面访、电话访问与网络访问3、其他访谈类型（三）访谈的实施1、确定访谈的目的、功能以及理由2、确定访谈的时间及进度3、选择访谈样本4、确定访谈形式5、设计问题6、训练访谈者，完
19、成预访谈，并修正访谈指南或提纲7、实施访谈访谈技巧：a. 与受访者加强了解和沟通，营造友善的谈话范围，建立良好的访谈人际关系。b. 熟悉访谈内容，抓住要旨，灵活呈现问题。c. 旁敲侧击，善于提问与追问，引申谈话。d. 对非语言信息保持敏感，适当回应，使访谈顺利进行e. 忠实、准确地记录访谈内容三、写作法（一）理解写作1、写作是人的思维本质的体现2、写作是一种思维训练3、写作是人的语言本质的体现4、写作意味着自我存在的彰显5、写作是人的社会本质的体现6、写作深化了教育者的个人知识管理7、写作有利于反思习惯的养成（二）写作与教育研究1、通过写作形成研究资料2、写作本身就是一种研究形式（三）通过写作形成教育研究资料的主要方式1、教育自传（1）理解教育自传（2）撰写教育自传的基本原则完整性、反思性、情节性、文学性、真实性2、教后记（1）教后记的内容：记什么a. 教学过程中的亮点b. 教学过程中的失误c. 教学过程中的“生成”d. 教学过程中的机智e. 学生学习中的“拦路虎”f. “再教后记”g. 采撷学生的“创新的火花”h. 学生的接受状况i. 学生的课后提问j. 教材挖掘情况（2）教后记的形式：怎么记批注式；要点式；全面式；感想式3、教育日记
