1、1毕业论文开题报告基础教育专业枯笔渴墨，飞白留香巧借语文课堂空白艺术培养小学生探究能力一、选题的背景与意义（一）选题背景1、国内研究情况国内现代学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据已有的知识和经验主动地加以“建构”，学生对新知识必须有一个理解或消化的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中，学生对此做出主动的反应，使新的学习材料与主体原有的认知结构（原有的知识、经验）建立实质性的、非人为的联系，从而使新知识获得意义，同时使原有的认知结构更加完善，或者通过改组得到改善和发展。这就需要学生充分发挥自身的探究能力，更好地将所学知识理解和内化。我国
2、教育家叶圣陶认为教师应该具备一定的修养，身教重于言教。他认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的授之以渔而非授之以鱼。他反复强调“教师之谓教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”探究学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，在中国“课改”伊始在语文课堂教学中就得到普遍的运用和推广，通过探究性学习提升学生的探究能力也得到了一定的重视。江苏省特级教师潘克勤认为探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。教师的课堂教学任务是最大程度地激发学生的探究能力，而教师妥善运用课堂教学空白艺术又是给予学生充分思维空间进行探究的有效
3、方式之一。在国内小学语文教学中“以高效课堂促能力培养”的理念获得了教师们的认可。小学基础作文教学法创始人、著名特级教师武宏钧指出“各类精彩科学有效的语文指导课，无一例外都是扎实的课，而不是图热闹的课；是有效率的课，是充实的课，是有内容的课，是有生成性的课；是丰实的课，内容丰富，多方活2跃，给人以启迪；是常态下的、平实的课，张弛有度，有高潮，有空白。教师们做到心中只有学生，促进学生情智发展。”在小学语文课堂教学过程中，教学空白艺术的运用值得重视。因为它符合“授之以渔”的基本要求，有助于适当掌控课堂节奏，把握学生学情，注重师生互动，从而提升小学生的探究能力。巧布课堂教学空白，控制课堂教学节奏，有利
4、于保证课堂的高效性。当代教育家朱光潜说“艺术返照自然，节奏是一切艺术的灵魂。”课堂教学是艺术，节奏亦是课堂的灵魂，课堂依靠动静、起伏、错落、收放、疏密、留白等体现节奏。在课堂教学的行进中，节奏的诸多因素在时时变化，教师无疑是它们的执行者。善于留白、把握课堂节奏的教师往往会使得听课者心中产生的节奏和课堂的节奏相共行共振，可以让学生更为细致地咀嚼教学空白的妙处。2、国外研究情况在艺术创作中,艺术家们往往通过“空白”和“不完满”的形式给欣赏者留下无限广阔的想象空间，造成更大的刺激效果。古希腊的维纳斯女神雕像，那两条断了的手臂，给人们带来了无尽的遐想。雕塑、绘画都是力求虚中见实，寓实于虚，使欣赏者得到
5、更多的艺术享受，其中的美学观念都是相通的。语文教学是一门科学，也是一门艺术。在小学语文教材中，有着众多古今中外名家的名篇，内容含蓄、语言凝练，作者独具匠心地为读者留下了不少耐人寻味的艺术“空白”。西方格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人在观看一个不规则、不完满的形状时，会产生一种内在的紧张力，这种内在紧张力会促进人的大脑紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为充满的形状，从而达到内心的平衡。因此，欧美小学语文学课堂中的往往使那些“空白”成为最能激发学生思维的“想象点”。在一些发达国家，鉴于阅读能力和语言能力是早期学习的最重要的能力，是现代社会最重要的技能，为此规定小学语文课的一个重要任务就是帮
6、助儿童发展使用语言的能力，即听说读写的能力。还认为，这几方面能力，相辅相成，相互影响，都应重视它们的训练。英国小学语文课为了有效地发展学生说话能力与主动探究精神，他们重视在组织教学方面下功夫每堂课尽可能多地给儿童提供说话机会，留给孩子们更多的发言时间，鼓励他们多说、说好。据称，这种教学训练，收效显著。对儿童今后的学习也产生了积极的影响。从有关资料可以看出，国外小学语文教学方法改革，基本上是朝着充分发挥3学生主动性、积极性和提高学习效率这一方向进行的，其普遍做法是减少教师的课堂讲授时间，增加学生自主训练、主动实践活动时间，以培养学生自我实践的能力。美国专家玛丽B罗的研究表明，教师向学生提问后，给
7、学生适当延长思考时间，有助于提高教学质量，而那些只有一秒钟的连珠炮式的提问，则无法提高答问质量，更不能激发学生思考积极性。另一项阅读训练研究发现，就学生所阅读的文章提出问题，引导他们去思考，能有效地提高学生的理解能力。学会正确使用提高设计并鼓励学生自己培养提问思考能力，将会促使多数低年级学生理解能力的提高。欧美小学课堂中的这些各具特色的设计可以看作是教学空白艺术的具体形式，无可否认，西方的小学教育较中国的小学语文教育而言更为人性化，教师们能够根据基本学情，合理地安排教学设计，重视学生的主体性地位，从而能够更顺利地从多方面树立孩子们们的创新意识，培养孩子们的探究能力。综上所述，作为课堂的管理者和
8、组织者，小学语文教师在语文课堂教学中要运用教学空白艺术，要因人、因事而异，应遵循适度性、针对性、灵活性等原则。在教学内容分析上的深度与广度要留有余地，教学节奏把握上要抑扬顿挫，教学情感调动上要戛然而止，教学过程设计上要游刃自如。教师应充分考虑给学生提供探究所需时间与空间，营造安全的气氛及环境刺激，让学生能独立进行探究活动，在探究中获得知识，不断成长。（二）选题意义从“空白艺术”与“探究能力”的关系上看1、“空白”能使学生生疑，为探究提供动机“空白”的出现实际上是给学生提供了一个“生疑”的机会。而“疑”是学之端，思之源，创之基。皮亚杰说过“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们
9、的需要，才能有效地使他们发展。现代教育心理学表明“疑”，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把知识的学习和能力的发展当成一种“自我需要”。培养探究能力，其目的就是让学生自我发展、积极创新，教学中利用“空白”，能使学生顿生疑惑，学生为解疑，就得积极思考，主动学习，从而达到培养自主探究能力的目的。2、“空白”能使教学内容言有尽而意无穷，为探究提供材料4图画雕绘满纸，未必尽善尽美，倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”的艺术效果。正如我国古代著名的文艺批评家刘勰在文心雕龙中所说“夫隐之为体，生文外，秘响旁通，伏采潜发”。如果一篇文章言辞壅塞，说理唯恐不尽，则“主露而不
10、藏便浅而薄”。那么，在教学中，所谓“水至清而无鱼”，小学语文教材有不少言有尽而意无穷的作品，如果在教学中，教师能利用这种“空白”，省去一些不必讲而学生自能领会的东西，那么学生就会学得更加深刻。3、“空白”留给学生思考的时间，为探究提供保证传统的教学中，学生总是围着老师转，这种单项灌输式的教学，忽视了学生的认知活动，学生处于被动接受地位，学受制于教。叶圣陶先生说过“教师始终都不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之。”教学中，如果教师惟恐言不尽、意不明，把学生当作知识的容器，牵着鼻子走，这样学生容易倦怠。对所教知识不一定能全部消化，既伤神又费时。反之，如果教学中能适当留出空白，给学生消化、吸收、
11、发现、再创造的时间，那么学生会学得更多，掌握得更牢，探究能力的培养收效会更大。从培养学生探究能力的重要性上看语文课程标准指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究性（INQUIRYLEARNING）既是一种学习的理念，也是一种积极的学习过程，主要指的是学生在老师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，教师通过指导学生启发式的学习、创设情景，从而激活学生思维、激发学生兴趣。同时教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，使学生具备探究性学习的能力，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。“创新教育”是素质教育
12、的重要内容之一，而培养学生语文探究能力是培养学生的创新意识和创造性思维必不可少的前提，探究能力是学生为适应时代要求，应该拥有的能力之一，因此，在教学中，强化探究能力应作为课堂教学目标的重要内容之一。从“探究”对“人的发展”的作用上看探究学习中，学生经历了细致的观察，主动的操作，及时的归纳，不断的反思等一系列的探究过程，学生不仅可以学到科学探究的方法，而且还能体验到探5索的甘苦，体验到知识形成的过程及探究知识的奥秘的乐趣，领略到成功的愉悦，从而加强了学好语文的自信心，真正成为了学习的主人，同时促进学生的全面发展。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容引言1、论题的提出11巧借语
13、文课堂空白艺术，培养小学生探究能力的研究背景12巧借语文课堂空白艺术，培养小学生探究能力的研究意义2、相关概念的界定21空白的内涵空白是版面、书页、画符等上面空着的，没有填满或没有被利用的部分。高明的作家和艺术家常常在作品中恰到好处地留下“空白”，以达到“空山不见人，但闻人语响”的艺术效果。22空白艺术的内涵空白艺术是文艺作品创作中一种高超的技巧艺术表现手法，给人们留下联想和再创造空间的手段。其特点是可以使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。23教学空白艺术的内涵教学空白艺术是教师在课堂教学过程中应用的一种教学艺术。其特点是在教学中留下“空白”，给
14、学生吮吸、消化、发现、驰骋的广阔时空，以便启迪学生心智，引导学生思考，充分激励学生更加主动地学习和发展。24语文课堂教学空白艺术的内涵语文课堂教学空白艺术是教师本着传授知识培养能力、陶冶情操的教学目标，为学生留出合理思考空间、时间以及内容的一种教学艺术。其特点是使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，呈现出和谐的美感。25探究能力的内涵探究能力是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的能力。探究能力包括观察事物、提6出问题的能力，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知结论的能力，解答、解释、预测、以及交流结果的能力，确定假设、进行批判
15、和逻辑思考的能力。3、小学语文课堂空白艺术实施的现状及其分析31小学语文课堂空白艺术实施的现状分析传统教学是教师唱主角，学生唱配角，学生围着教师转，学生自主活动的时间少、空间小，采用的是“填鸭式”教学。现在这种现象正渐渐地发生着变化，教师在执教的过程中，能够比较正确地摆正主导与主体的位置，正确地处理好师生的双边活动，变学生唱主角，教师唱配角。不但考虑到怎样教的问题，而且更多考虑的是怎样为学服务，怎样教学生会学。课堂上那种民主、和谐、相互尊重的学习氛围正在逐步形成，学生自主活动的时间、空间逐渐增多，参与的热情日渐增高，教学效率也日益提高。尤其在研究课、观摩课、竞赛课等教学活动中，小学语文老师也更
16、加注重课堂节奏的排布，教学空白艺术在课堂中也有一定的运用，在提升学生探究能力方面做了一定的探索和努力。说明这一话题已经引起较为充分的重视。但从整体上看，教学空白艺术在探究教学实践中还存在若干值得研究的问题。在现阶段的小学语文教学过程中，一些教师将语文教学的内容局限在“字、词、句、段、篇、语、修、逻、文”的框架内，教学方法沿袭庖丁解牛式的文章分析和知识技巧的授受操练，40分钟的课堂教学时间中，满打满算地安排教学进程，较为重视书本内容的传授与思维成果的传递，忽略了调动学生的积极思维与探究能力的培养。另一方面，虽然素质教育深入发展，短期内却依旧难以扭转旧瓶装新酒的现象，“满堂灌”、“满堂问”以及学生
17、在题海中枯燥繁复操练，容易使学生对语文学习失去兴趣。因此，现阶段的小学语文课堂教学急需扭转这种局面，进行课堂教学改革，其中实施语文课堂教学空白艺术，给孩子们自由想象探究的空间，而不是面面俱到的讲解和练习不失为一个值得关注的课题。32小学语文课堂教学空白艺术缺失原因分析321学校教学的激烈竞争现状限制了教师的课堂空白艺术的应用7322教师自身运用课堂空白艺术的能力限制了其在教学中的应用323在课堂中长期的被动地位不利于教师教学空白艺术的应用4实施小学语文课堂教学空白艺术，培养学生探究能力的有效对策41“欲擒故纵”，激发探索欲望有经验的教师在讲课的时候,只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口
18、,而把某些东西有意留下不讲，从而给学生们造成了知识上的暂时空白。当学生从教师所讲和现成教材中得不到所需求的知识时,那块“空白”就开始“牵动”他们,使他们急不可待地到广阔的知识海洋中去感受“探究”带来的喜悦。当然，小学语文教师在课堂上有意保留某些教学内容不讲,并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的艺术手法。它的好处是可以节省课堂教学时间,并能刺激学生提高自身探求知识的渴望与自学知识的能力。42巧妙布白，提升课堂效率小学语文课堂教学是一门有动有静、有张有弛的节奏感极强的艺术,急时像瀑布,奔腾而下,一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似清泉，绵绵不绝，涓涓流淌,滋润学生“干渴”的心田。因此
19、，有时人为地拦住某处教学进程，造成暂时的“断流”，然后又放开，会更加富有吸引力和刺激性。如果一味地“急”，一味地“缓”，而没有“断流”，则不能激起学生想要占有知识、掌握知识的冲动。“朗读”和“练习”运用都是必不可少的重要环节,而“朗读”和“练习”在结构相对于教师的“讲”来说，实际上就是教师精心设计的留给学生的一段“空白”。这段“空白”可视为有效的“召唤结构”，它正像河水流淌中的“断流”一样，成为对学生“期待视野”的强烈呼唤，而造成虚实相映、错落有致的课堂教学效果。43调动情感，升华课堂气氛“稳如看山不喜平”，一堂成功的语文课更是如此，课堂教学不能没有高潮。优秀的小学语文教师总是能运用各种手段使
20、课堂教学掀起一个个高潮，并形成课堂空白，调动学生的情感，活跃课堂气氛，让学生在情感激荡中感受语文课堂的魅力。关于调动课堂情感气氛，可以有两种不同的方式，一种是停顿，指教师于高8潮处巧妙地形成“停顿”，使之成为高潮的倍增器在袅袅余韵中使高潮的作用延伸，或者说形成另一种特殊的高潮“静态高潮”。另外一种则是遗留。不塞不流，不止不行。在高潮处有意设置空白，还可为新的高潮蓄势，起推波助澜的作用，从而形成更大更大快人心的高潮。44巧设板书,激活探究思维语文教学的板书，言简意赅、提纲挈领，对语文课堂教学起“画龙点睛”的作用。一堂课，按照教学的要求，对板书的内容进行巧妙设计，除必须在黑板上出现的内容以外，可以
21、把有的内容隐去不写，形成板面上的“空白”，让学生凭借教师的讲述去领会，去思考，去联想。如果在设计上，教师再借鉴、吸收格式塔心理的“完形”理论,充分考虑到学生的好奇、求全心理和求知、释疑的强烈欲望,讲究一点“空白”的艺术,将会使课堂增添新的色彩和气息，进入更加美妙的艺术境界。这种板书设计有不少好处能激发学生的学习兴趣和探索填补“空白”的欲望，使学生进入积极的思维状态；能增强教学的直观性，便于学生从整体上把握文章的思路、情节和结构,把握人物和事物之间的辩证关系；能加深学生对文章的理解，从而使知识掌握扎实牢固，记忆深刻。45利用作文，挖掘探究能力作文本身是一项创造性的劳动，本身就是一个创造的过程。文
22、章中的每一句话、每一个句子都是学生思考的结果。教师可以充分利用作文训练,人为创造空白。例如给出一篇文章的开头，让学生合理续写下文，不必要求太严，只要合理即可。又可给出几个互不相关的词语，让学生写成一个故事、一则微型小说。给予学生广阔的想象空间与发挥空间，可以更好地提升学生的探究能力。（二）拟解决的主要问题1、运用相关教育理论，从理论上梳理小学语文课堂教学空白艺术的实施与培养学生探究能力之间的关系。2、调查语文课堂教学空白艺术在小学中的实施情况（以宁波市区的4所小学的中段样本为例）并作必要的分析。3、就如何通过小学语文课堂教学空白艺术的实施提高学生探究能力提出有效策略。（三）突破点和创新点91、
23、以小学语文课堂教学空白艺术为切入点，梳理其在培养学生探究能力上的意义，力求思考和提供一些切实可行的实施策略。2、在研究手段方面，采用采访和问卷调查两种研究手段，从教师和学生两个不同的方面研究该课题，有一定的客观性和全面性。三、研究的方法与技术路线1、文献综合法通过大量搜集国内外关于小学语文教学空白的理论和方法，总结这些经验和理论，为本课题研究提供材料，奠定基础，并认识到本课题的研究价值，加强对研究的指导。2、访谈法通过对一线小学语文教师的细致访谈，从中获得现阶段宁波小学语文课堂教学空白艺术的实施现状，为中期调查问卷的制作提供理论科学方向，也为问题的解决提供实际素材。3、调查问卷法通过对一线小学
24、语文教师和对学生的问卷调查，了解现阶段小学语文课堂空白艺术教学的现状和学生的看法以及需要，为更好地培养学生的探究能力提供现实依据。四、研究的总体安排与进度（一）研究准备阶段（2010720109）1、确定研究对象。确定宁波市区4所小学的中段学生及小学语文教师为调查研究对象。2、拟定小学生与语文教师对教学空白艺术理解调查表。3、准备对一线小学语文教师课堂教学空白艺术实施现状的采访问题。4、查阅相关资料，完成开题报告。（二）调查研究阶段（20109201012）1、对研究对象进行课堂教学空白艺术实施情况调查，并撰写调查报告，总结分析小学生语文课堂教学空白实施现状。2、对一线小学语文教师进行采访并记
25、录，通过整理和分析，从中总结出现阶段小学语文课堂教学空白实施现状，归纳出其与培养小学生探究能力之间的关系。3、深入小学，选择适当样本完成调查问卷。4、查阅相关资料，完成任务书和文献综述。（三）研究方案整合实验阶段（20101220112）101、根据调查的数据和查阅的相关文献，分析思考，针对小学课堂教学空白艺术实施现状，总结探索出培养小学生探究能力的有效策略。2、对这些有效策略进行应用实践，并对实验情况进行记录整理，对观点进行完善。3、将所得到的数据、资料、经验等进行分析，根据调查所得结论及现有研究成果，撰写完成论文初稿。（四）总结提高阶段（2011220115）1、进一步完善所得结论，反复修
26、改论文，完成外文翻译两篇。2、最终完成论文，准备答辩报告。3、毕业论文答辩。五、主要参考文献1张捷利用空白艺术培养创新能力成都教育学院学报2004（10）2程永迪语文教学空白艺术天津教育1997（04）3尤时荣空白艺术在语文课堂教学中的运用语文教学与研究2004354杨裴裴空白艺术在语文教学中的运用山西教育2002（01）5赵雅文试论语文教学的空白艺术语文教学通讯1993（03）6蔡灵智语文课堂教学的空白艺术语文学刊2002（02）7李钦有效的自主探索需要科学的引领J小学教学参考2009（14）8刘艳清试论语文课堂教学的空白艺术硕士学位论文9孙以贤、孙志锐数学教学中的空白艺术小学教学研究200
27、2（06）10谢济春培养学生的探究能力2004（35）11金澜培养小学生探究能力的研究上海教育科研19980412全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社2001713苏霍姆林斯基给教师的建议库尔特、考夫卡、黎炜译,格式塔心理学原理M,杭州浙江教育出版社，199714冲原丰著刘翠英译著外国小学教育的动向日本初等教育资料1984年12月号15罗汝训著（韩国）韩国小学教育考察南京师范大学出版社2001311毕业论文文献综述基础教育专业枯笔渴墨，飞白留香巧借语文课堂空白艺术，培养小学生探究能力一、综述导言空白艺术是一种技巧，一种境界。一种为一切艺术所追求的高层次
28、品味。老子云“大音希声，大象无形”。在老子看来，相对于“有声”和“有形”，“无声”恰是完美的声音，“无形”才是完美的形象。综观各艺术门类，无不是有意或无意地追求这种“以无示有，以虚显实”的空白艺术为最高境界。而各艺术门类，其技异，其根同。课堂教学，作为一切艺术中最渊博、最复杂、最高超的艺术，更应追求空白的神韵和灵境，这也是衡量教学艺术是否成熟的标志之一。如果我们在小学语文课堂教学中精心设计空白，能准确地把握、恰当地运用空白艺术，引起学生心理上追求完美的倾向，而且对其他教学艺术规律也能作全方位、深层次的探索，那么小学语文课堂必定会变成生动活泼、充满魅力、高效率的优化育人环境，学生的探究能力也能得
29、到提高。过去语文教师往往偏重于研讨“讲述”的技巧、方法，追求活跃的课堂氛围，这当然是必要的，而忽视了另一方面如何更好地提高课堂效率，有效地运用教学空白。探讨小学语文课堂教学的空白艺术的作用及其运用，对发展学生的探究能力，提高语文课堂教学效率大有裨益。在国内小学语文教学中“以高效课堂促能力培养”的理念获得了教师们的认可。小学基础作文教学法创始人、著名特级教师武宏钧指出“各类精彩科学有效的语文指导课，无一例外都是扎实的课，而不是图热闹的课；是有效率的课，是充实的课，是有内容的课，是有生成性的课；是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪；是常态下的、平实的课，张弛有度，有高潮，有空白。教师们做到心
30、中只有学生，促进学生情智发展。在小学语文课堂教学过程中，教学空白艺术的运用值得重视。因为它符合“授之以渔”的基本要求，有助于适当掌控课堂节奏，把握学生学情，注重师生互动，从而提升小学生的探究能力。二、小学语文课堂空白艺术研究现状12小学语文课堂教学空白艺术，这一概念一直处在人们理解与接受的边缘地带，教学空白艺术究竟是何种艺术经笔者搜索归纳罗列如下张捷在利用空白艺术，培养创新能力中提出语文教学是一门科学,也是一门艺术。在语文教材中,有着众多古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝练，作者独具匠心地为读者留下了不少耐人寻味的艺术“空白”。而根据格式塔心理学派“完形压强”理论认为,当人在观看一个不规则、
31、不完满的形状时,会产生一种内在的紧张力,这种内在紧张力会促进人的大脑紧张地活动,以填补“缺陷”，使之成为充满的形状，从而达到内心的平衡。因此,语文教材那些“空白”就成为了课堂上最能激发学生思维的“想象点”。程永迪在语文教学空白艺术简论中提出空白是一种艺术表现手法。它能使艺术品虚实相映,形神兼备,创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。语文教学既是科学，亦是艺术。因此，语文教学在传授知识、培养能力、陶冶情操中,也应像其他艺术形式一样讲究“空白”的艺术，并与其他表现形式配合，使语文教学有虚有实、有疏有密,跌宕多姿、妙趣横生,呈现出和谐的美感。孙以贤、孙志锐在教学中的空白艺术中提出所
32、谓空白艺术是指将布白手法运用于教学中,并以此引起学生展开充分的联想和想象。将空白艺术运用于语文教学,在内容上、心理上、环节上、习题上留下暂时性“空白”，给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地并进行积极地“再创造”，从而提高学生主动探究的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基在给教师的建议中提出要求教师备课要费尽心机帮助学生“攀上高峰”，使他们成为“思想家”和“发现者”。上课要从实际出发，要有驾驭学生思维的艺术能力。一个好的教师,好就好在他能觉察课的发展情况,能正好从本节课程的发展的逻辑出发,按照此时此刻的唯一正确的道路走下去。他还主张讲课要讲究策略,采用把某些东西故意保留而不讲究
33、的讲法,以激发儿童探究的兴味。这也就是笔者所强调的教学空白艺术。除了对“教学空白艺术”的内涵进行一定的研究以外，国内外的一些学者还对如何具体运用教学空白艺术进行了进一步的探讨和研究，如13林玉洪在小学语文课堂空白艺术初探一文中指出可以在以下几个环节来设置“空白”1、在教学内容上设置“空白”；2、在教学时间上设置“空白”；3、在教学方法上设置空白；4、在教学结构上设置“空白”。杨裴裴在空白艺术在语文教学中的运用一文中指出，在语文教学中，充分利用“教材”提供的空白，引导学生去思考、理解、填补这些空白，促成“完形”，将会起到开发学生智力、发展思维能力、提高教学效果的积极作用。她认为可以从一下五个方面
34、来运用教学空白艺术1、理解、填补教材中的文字“空白”；2、理解、填补教材中的情节“空白；3、理解、填补教材中人物描写的“空白”；4、理解、填补作品中思想情感的空白；5、理解、填补诗歌中隐含的艺术空白。与此同时，还有一些学者对研究小学语文教学空白艺术的意义进行了一定深度的探讨，如程永迪在语文教学空白艺术简论中提出，从美学和心理学角度来看，“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究和解决问题的兴趣；从信息论角度上看，教师运用教学空白艺术，就等于形成了一种“潜伏着的信息”，从而在客观上为学生整理、加工、消化信息提供了良好时机，促使学生主动获取相关语文学习信息，提高语文学习的效率；从教学论上看，“空
35、白”符合启发式教学的要求，打破了“填鸭式”的传统教学模式，有利于促进学生从“学会”向“会学”的转变。三、笔者对小学教学空白艺术的观点及立足点课堂是进行教学活动的主要场所，课堂教学的质量与效率，是教学活动成功的标志，所以老师们提出一个口号向40分钟要效率。教师的努力内化为学生能力的比率其实并不令人满意，高投入并未带来高产出。就小学语文学科来说，语文课的核心问题是“引导”、是“发现”、是“感悟”。而现阶段，小学语文教育出现了一节课讲得“过深过透”的现象，但这种课显然伴随一个缺点，那就是一览无余，缺乏张力，激不起学生对已有知识的思考与对更新知识，提升自身探究能力的追求，而恰恰这一点在教学中非常重要。
36、夸美纽斯说过，求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来。所以，在课堂教学中，语文教师不一定都要讲深、讲透，要研究小学课堂教学空白艺术，在教学中可以卖点关子，在关键时刻可以尝试点到为止，有意留出更多的时间和空间给学生，让14他们有更多的机会进行独立思考和探究，这样更有利于提高语文教学质量，使得语文教学更富有魅力。笔者认为，在小学语文课堂教学过程中，教学空白艺术的运用值得重视。因为它符合“授之以渔”的基本要求，有助于适当掌控课堂节奏，把握学生学情，注重师生互动，从而提升小学生的探究能力。作为一个研究课题，笔者认为，可以从如何设计教学空白，教学空白与学生探究能力之间的关系以及为今后小
37、学语文课堂提供更好的教学空白艺术建议等多个方面进行调查与研究。本研究只是试图从研究小学语文教学空白艺术策略的角度来探究其对提升学生探究能力的相关作用。虽仍存在很多的不足，但路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。主要参考文献1张捷利用空白艺术培养创新能力成都教育学院学报2004（10）2程永迪语文教学空白艺术天津教育1997（04）3尤时荣空白艺术在语文课堂教学中的运用语文教学与研究2004354杨裴裴空白艺术在语文教学中的运用山西教育2002（01）5赵雅文试论语文教学的空白艺术语文教学通讯1993（03）6蔡灵智语文课堂教学的空白艺术语文学刊2002（02）7李钦有效的自主探索需要科学的引领J小学
38、教学参考2009（14）8刘艳清试论语文课堂教学的空白艺术硕士学位论文9孙以贤、孙志锐数学教学中的空白艺术小学教学研究2002（06）10谢济春培养学生的探究能力2004（35）11金澜培养小学生探究能力的研究上海教育科研19980412全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社2001713苏霍姆林斯基给教师的建议14库尔特、考夫卡、黎炜译,格式塔心理学原理M,杭州浙江教育出版社，199715冲原丰著刘翠英译著外国小学教育的动向日本初等教育资料1984年1216月号罗汝训著（韩国）韩国小学教育考察南京师范大学出版社2001315本科毕业论文（20届）巧借语
39、文教学空白艺术，培养小学生探究能力16摘要【摘要】小学语文教学中重视学生探究能力的培养已越来越受到关注，作为艺术创作中能给人留下广阔联想和再创造空间的“空白”艺术，在课堂教学中合理、恰当的运用之不失为提升学生探究能力的有效途径之一。而目前小学语文课堂教学空白艺术实施情况不容乐观。本文在一定的调研基础上，着眼于分析目前小学语文课堂上教学空白艺术实施存在一定缺失的具体原因，并在参考前人理论和实践的基础上，总结和探索出巧借教学空白艺术，培养小学生探究能力的有效对策，以期将教学空白艺术实施落到实处，还学生一个民主、和谐、高效的小学语文课堂。【关键词】关键字小学语文；教学空白艺术；探究能力ABSTRAC
40、T【ABSTRACT】INTHECONTEXTOFTHENEWCURRICULUMREFORM,PRIMARYLANGUAGECLASSROOMISALSOTHEMISSIONOFEDUCATINGPEOPLEASSUME,THECONTEMPORARYPROCESSOFEDUCATINGPEOPLEOFQUALITYEDUCATION,STUDENTSEXPLORETHEABILITYOFTHEATTENTIONDEVOTEDTOTHEIMPLEMENTATIONOFSPACEREGARDEDASONEOFTEACHINGARTSTUDENTSTOEXPLORETHEABILITYTOENH
41、ANCEAPOSITIVEANDEFFECTIVEMETHODTHESURVEYFOUNDTHATTHECURRENTGAPSINPRIMARYSCHOOLLANGUAGEARTSCLASSROOMIMPLEMENTATIONOFSITUATIONISNOTOPTIMISTIC,THEPAPERFOCUSESONANALYZINGTHECURRENTGAPSINPRIMARYSCHOOLLANGUAGEARTSCLASSROOMTEACHINGTHEREISACERTAINLACKOFIMPLEMENTATIONOFTHESPECIFICREASONS,ANDTHROUGHANALYSISOF
42、QUESTIONNAIRES,INREFERENCETOPREVIOUSTHEORYANDPRACTICEWISDOMBASEDONTHESUMMARYANDTOEXPLOREGAPSINTHEPRETEXTOFTEACHINGART,STUDENTSEXPLORETHEABILITYTODEVELOPEFFECTIVESTRATEGIESTOIMPLEMENTTHEIMPLEMENTATIONOFBLANKARTOFTEACHING,BUTALSOSTUDENTSINADEMOCRATIC,HARMONIOUSANDEFFICIENTPRIMARYLANGUAGECLASSROOM【KEYW
43、ORDS】CHINESEOFPRIMARYSCHOOLBLANKARTOFTEACHINGINQUIRYABILITY17目录摘要16ABSTRACT16目录171引言12研究背景221基本概念界定2211空白2212空白艺术2213教学空白艺术2214语文课堂教学空白艺术2215探究能力222研究意义2221从培养学生探究能力的重要性上看3222从“空白艺术”与“探究能力”的关系上看2223从“探究”对“人的发展”的作用上看423实施小学语文教学空白艺术的必要性以及重要性2231新课程改革的需要4232教师发展的需要4233学生发展的需要424国内外对小学语文教学空白艺术的研究现状2241国
44、内研究现状4242国外研究现状43小学语文课堂空白艺术实施的现状及其分析731小学语文课堂空白艺术实施的现状分析732对学生的问卷调查733对上述现状的分析与思考12331学校教学的激烈竞争现状限制了教师的课堂空白艺术的应用4332教师自身运用课堂教学空白艺术的能力限制了其在教学中的应用4333学生在课堂中长期的被动地位不利于教师教学空白艺术的应用44实施小学语文课堂教学空白艺术，培养学生探究能力的有效对策1541欲擒故纵，激发探索欲望1542巧妙布白，提升课堂效率1643调动情感，升华课堂气氛1744巧设板书,激活探究思维1845作业留白，促进自我发展1846写作训练，培养创造能力185研究
45、中的困惑156结语15参考文献2218致谢错误未定义书签。附录2311引言全日制义务教育语文课程标准实验稿提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程是人学，学生是学习和发展的主体。因此，它必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护激发学生的好奇心、求知欲、充分调动学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。近些年来，小学语文教师不仅在理论上充分认识到学生探究能力培养的意义，并在教学中积极实践之，在提升学生探
46、究能力方面的能力已经有了一定的提升与发展，可是长期以来，教师在有限的45分钟课堂里一讲到底的现象依然存在，即使在提倡素质教育的今天，往往还是放不开手脚。尤其是面对那些篇幅稍长、内容稍深、容量稍大的课文时，教师更是或担心学生探究能力不够，或唯恐自己讲不透课文的主要内涵等等，于是乎，越俎代庖，滔滔不绝，采取“一言堂”，辛苦地把自己的思考、把答案用“输”、“塞”的方式给学生。这样，不仅仅使有限的四十五分钟的课堂时间得不到有效地利用，更为严重的是将削弱学生学习语文的热情、兴趣和主动性，甚而至于有可能产生对语文学习的排斥。语文是一门具有丰富人文内涵，又具有较强实践性的课程，语文课堂教学活动则应该是一种有
47、动有静、有张有弛、有开有合的节奏感极强的艺术的呈现。小学语文教师在课堂中除了必要的知识传递，更应该起到的是引导点拨的作用，而不是面面俱到、兜售货物式的讲解员。语文教材里的文学作品一般是文质兼美的典范，教材里的汉语知识也无不洋溢着汉民族文化的华光异彩。小学语文教师应该用美好的情感拨动学生心灵的琴弦，让学生带着美好的情感和信心主动地投入到自主学习的活动中去。夸美纽斯曾经说过，求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子的身上激发出来。因此，在小学语文的教学过程中，教师在进行必要的知识传授的同时，更应该在激发学生的学习热情和探究愿望上着力，可以在课堂教学中留下一定的“空白”，充分利用课堂教学中的空白
48、艺术，给学生吸吮、消化、发现和驰骋的广阔时空。这样将更有利于提高语文教学质量，使语文教学更富有魅力。从更为长远的角度来看，教师在课堂上实施教学空白艺术有利于充分激发学生的主动意识和进取精神，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径之一，应积极提倡。22研究背景21基本概念界定211空白空白是版面、书页、画符等上面空着的，没有填满或没有被利用的部分。空白，亦称布白，是接受美学理论体系中的一种审美表现手法，也是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题，而有意留出的部分或作品已写出部分欲向读者暗示的东西，也就是作者给读者布下的
49、想象和再创造空间。212空白艺术空白艺术是体现在艺术创作中一种高超的技巧艺术表现手法，它能使艺术品虚实相映，形神兼备，给人们留下联想和再创造空间的手段。213教学空白艺术教学空白艺术是指教师在教学中通过必要的“空白”呈现，给学生以对文本理解的吮吸、消化、发现、驰骋的广阔时空，达到启迪学生心智，引导学生思考，充分激励学生更加主动地学习和发展效果的一种教学艺术。214语文课堂教学空白艺术语文课堂教学空白艺术是语文教师本着传授知识、培养能力、陶冶情操的教学目标，为学生留出合理思考空间、时间以及内容的一种教学艺术。在语文教学过程中，教师有意识地引导学生去寻找、发现与文本相联的或隐藏在文本内的或能提供给阅读者再创造的“言有尽而意无穷”的内容，即让学生在阅读、理解、体会的过程中能进行较为独立的思考、想象和再创造，从而获得对文本更深的理解和把握的，引领学生在学习过程中质疑、探究、释疑的一种教学方式。215探究能力探究能力是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的能力。探究能力的增进有利于提高学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究的意识和兴趣，为成为创新型人才打下基础。22研究意义221从培养学生探究能力的重要性上看全日制义务教育语文课程标准实验稿指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究
