1、毕业论文开题报告小学教育人教版小学语文童话教材“情感性”探究一、选题的背景与意义选题背景在小学语文课文中，童话课文在儿童学习中有着举足轻重的地位。童话在儿童情感培养过程中具有得天独厚的优势，童话世界里所展示的生机盎然的生命气象，能满足儿童各种情感需求和生命需求，对于儿童情感发展有着积极影响。人教版小学语文教材中有不少的中外童话课文，良莠不齐的童话课文带给儿童的是不一样的情感和成长体验。有一部分符合儿童的心理，语言活泼生动，有感染力，富有想象，有着孩子亲近的形象和故事，契合语文课标的要求，也适合学生的情感发展。然而同时，语文教材中的童话也有很多问题要进一步思考如偏重道德教育，知识灌输；一部分童话
2、教材因改写造成文学味，情感性的流失等。教师在教学童话教材时，往往更侧重于给学生一个教训或意义，沿袭传统的童话思路，而忽略了童话本该带给学生的真实且美好的情感体验。在教育学范围内，情感教育是关注教育过程中儿童情绪、情感、态度、信仰等的养成。童话不同于寓言，它应该给予儿童一个真实的情感世界，还原一个本真的童话体验。而历年来，人教版语文中的童话教材依然没有推陈出新。目前就童话教材的研究现状来看已经关注到童话教材存在着道德意义强化，教训意味浓厚等问题，然而对于如何把握童话教材的情感性教育及对于童话课文整改这些问题却一直没有良好的解决方法。教师在挖掘童话教材的“情感性”因素方面也大都沿袭传统的童话教学思
3、路，较少有创新。本课题主要探究童话教材的“情感性”因素及其情感教育问题的解决。以儿童的全面发展为立足点，引导儿童更倾向于故事的享受和真实情感的表达。选题意义1童话课文的情感教育过程关注着学生情绪、情感、价值观以及信念等，它对促进儿童情趣和审美能力有着积极作用，童话教材中丰富的形象和美好的感情影响着儿童的成长，这使改课题的研究有了现实的意义。2教师对于童话“情感性”价值的解读，把情感教育渗透到课堂内，注重培养儿童的社会性品性和自我调控能力，使儿童能够达到自我感性与理性的和谐以及自我与他人、与社会的和谐。对于儿童身心发展有着很大帮助。3童话中的种种幻想都根植于现实，是生活的折射，儿童只有在自己的生
4、活经验上，入情入境地去体验去感受童话课文中的情感价值，依据文中的语言文字，展开想象，才能真正进入到童话情感的情境中去，才能在生活中在成长中体验美好而又珍贵的感情。以儿童的眼光探看这个世界的情感主题，使他们习得那些美好的，将相伴随一身的美好品质。这是选择此课题的关键意义。基于此，作为未来的小学教师，我有责任和义务去探究，去钻研真正切合儿童成长发展的“情感性”教学，故我选用此题作为我的研究方向。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究基本内容1、引言（1）、揭示“情感性”教育内涵2、探究“情感性”因素对于儿童价值观和自身体验的影响（1）、当前人教版童话课文对于儿童价值观的影响（2）、西方优秀童话的
5、“情感性”因素对儿童价值观，成长的影响3、人教版小学语文童话教材的现状（1）、童话课文“情感性”教育的理论现状（2）、童话教材存在的现实问题（3）、教材中典型课文的“情感性”问题分析4、挖掘童话教材“情感性”分析点（1）、结合教材，教法，选取典型课文分析童话教材“情感性”因素（2）、探究怎样的童话教材对于儿童成长的情感性教育有有益影响（3）、对于典型案例的课堂分析5、当下课堂中存在的童话课文“情感性”教育问题的解决（1）、在课堂中如何把握童话课文“情感性”探究（2）、生活中，课堂外的童话“情感性”渗透6、小结解决问题共分为四方面1挖掘人教版小学语文教材中典型童话的“情感性”因素2探究“情感性”
6、因素对于儿童价值观和自身体验的影响3对于当下课堂存在的童话课文“情感性”教育相关问题的分析4对于如何解决当下课堂中存在的童话课文“情感性”教育问题的措施三、研究的方法与技术路线、我打算用如下三个研究方法1文献法结合相关期刊，报纸，著作，网上数据等2案例分析法对于教材中典型童话课文的“情感性”因素分析，探究3探究性研究法探究对于当下课堂存在的童话课文“情感性”教育相关问题，及如何解决的创新性建议措施、技术路线前期准备（童话教材的分类整理）探究分析（探究不同类型童话课文的“情感性”教育，及各类因素对于儿童发展的影响）拟定提纲（分析归纳典型童话的“情感性”因素）结合资料，铺成研究（对于当下课堂存在的
7、童话课文“情感性”教育相关问题的分析）结合分析归纳，拟定建议措施总结，提交成果四、研究的总体安排与进度1查找童话教材“情感性”教育资料与语文教学教材，儿童观儿童文学的相关问题的研究资料。（2010年6月7月）2收集有关资料基础上，确定论文选题，并初定论文题目。（2010年8月）3、收集文献资料，准备好开题报告书，完成文献综述初稿（2010年8月9月）4通过归纳了解童话课文的“情感性”教育现状，及相关问题分析，整理成果。并修改完成文献综述二稿（2010年9月10月）5根据分析成果，探究挖掘不同类型课文的“情感性”因素，结合儿童观，儿童心理及审美体验进行探究分析。（2010年11月2011年1月）
8、6结合以上分析整理结果，拟定相关问题的建议措施，并进行论文初稿的写作。（2011年2月2011年3月）7初稿与指导老师进行交流，根据老师的意见进行修改，写成二稿，同时着手完成外文翻译两篇。（2011年4月）8提交成果，参加毕业论文答辩。（2011年6月）五、主要参考文献1小学语文教师J上海教育，2009（10）2刘晓东论童话的教育学意义J教育科学,20003刘武德小学语问不同文体的教学研究五童话及童话教学J小学语文教学,19994宋文翠童话对儿童教育的价值J德州学院学报，20085孙建龙小学语文童话体文章也教学简论N首都师范大学学报,20026张佩佩，丁卫红享受童话语言，漫游情感世界J小学教学
9、参考，20097覃江梅童话对儿童发展的价值J教书育人，20038王泉根、郑静儿童文学与中小学语文教学M广州广东教育出版社，20069郝月梅儿童文学与小学语文教学N山东教育学院学报200510方卫平儿童文学教程M高等教育出版社200411舒伟中西童话研究M吉林大学出版社200612谢弗儿童心理学M电子工业出版社200513黄济，劳凯声，檀传宝小学教育学M人民教育出版社200814苏霍姆林斯基给教师的建议M教育科学出版社200615HOHRHDYNAMICASPECTSOFFAIRYTALESJSCANDINAVIANJOURNALOFEDUCATIONRESEARCH200216ELKONINO
10、VAFAIRYTALESEMANTICSINTHEPLAYOFPRESCHOOLERSJJOURNALOFRUSSIAN再现文学形象,培养想象,体悟文学形象美挖掘文学蕴含,锻炼思维,理解文学意蕴美。正如孙建龙在文中提到的，我觉得童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,这样做会使童话教材的教学乏味单调，知识至上，少了真正的人文性的情感交流。只有让学生在语言，形象，内涵之中得到深入的体会和理解，才能真正感受到童话教材的内涵和意义，获得情感的激发。此外，张佩佩，丁卫红的享受童话语言，漫游情感世界6有了新的见解，提供了童话情感性挖掘的新体验童话教学更应该是一种
11、生活中的童话。不应该仅仅限制于课堂上对于童话教学的感受，知识是一张网，各学科之间的知识是可以融会贯通，生活与课堂更是交相辉映。语文与其他学科、与生活有着密切的联系，在我们的童话教学中，表现得尤为突出。我们也可以将其他学科当作学生学习语文、训练语文的课外阵地，以此扩大学生的知识领域，丰富学生的情感体验。在生活中给孩子们营造一个童话般的生活世界。在以上阐述中，童话的情感性渗透已经变得多元化。有人说，相信童话，你就可以“童话”地生活，能敏锐地感受到现实中美好的感情。作为小学教师，更应该让孩子感受到美好的童话情感，将童话中美好的情感渗透到孩子的生活中，引导他们健康快乐地成长。综观现阶段对于童话教材的情
12、感性教学和影响的研究，我觉得童话教材的情感性探究应该是一种入情入境的解读和教学。童话描述着虚拟的事物和境界，出现的“人物”也大都是假想的形象，然而童话中的种种幻想都根植于现实，是生活的折射，儿童只有在自己的生活经验上，入情入境地去体验去感受童话课文中的情感价值，依据文中的语言文字，展开想象，才能真正进入到童话斑斓的情境中去，才能在生活中在成长中体验美好而又珍贵的感情。而正基于此，我的探究也更加的贴近儿童的审美和情趣，以儿童的眼光探看这个世界的温暖的情感主题，使他们习得那些美好的，将相伴随一身的美好品质。叶圣陶先生说感情于学生，有共鸣的作用。解读或教学童话教材更应该发真情，挖真情。童话课文不同于
13、寓言故事，并不是一个寻求寓意寻求教训的过程，教训于学生则显得冷酷而遥远，而童话中那些俯拾即是，熠熠闪光的感情的交融却是孩子们成长生活永不可缺少的来源。举个例子人教版二年级上册有一篇童话课文风娃娃，这拟人体的童话实质上是一个典型的中国孩子成长故事，课文中的风娃娃听从妈妈的教导寻找助人的机会然而却收到了指责和批评。对待这样的童话课文的解读，如何挖掘个中的情感性因素。孩子们的成长中，迷茫，苦恼，痛苦，这些都是孩子们必须伴随的代价，对人生的洞察力，对生活的思考能力更不是一蹴而就。在教学和解读中宽容孩子成长中的错误，承认孩子成长中必然的跌倒摔跤，放手让孩子去做去实践，这样与众不同的人文性情感味的解读带给
14、孩子的是一个宽大自由的空间，让给他们自由驰骋，蹲下身子平等地对待儿童，这对孩子未来的健康成长和发展有着不可磨灭的作用。这也正是对于小学语文课文中最利于孩子成长的童话故事带给儿童的最真切最温暖的体贴，而这也正是我努力探究的立足点和方向。总之，在童话教材情感性探究的领域，研究的空间和广度还是非常大的。童话是一个永不会褪去的儿童主题，而选编进儿童课本中的童话课文，更是需要进行多元化的情感解读。童话故事这虚幻世界中的“自由无畏的力量”满足了儿童因开始面对真实生活却又困惑于生活从而产生的幻想心理。作为启蒙儿童的小学教师，更有责任和义务挖掘童话课文中宝贵的精神内涵，为孩子们提供一种真正的审美享受，童话教学
15、应该是真正的情境、情感、情节三融合。参考文献1小学语文教师J上海教育，2009（10）2刘晓东论童话的教育学意义J教育科学,20003刘武德小学语问不同文体的教学研究五童话及童话教学J小学语文教学,19994宋文翠童话对儿童教育的价值J德州学院学报，20085孙建龙小学语文童话体文章也教学简论N首都师范大学学报,20026张佩佩，丁卫红享受童话语言，漫游情感世界J小学教学参考，20097覃江梅童话对儿童发展的价值J教书育人，20038王泉根、郑静儿童文学与中小学语文教学M广州广东教育出版社，20069郝月梅儿童文学与小学语文教学N山东教育学院学报200510方卫平儿童文学教程M高等教育出版社2
16、00411舒伟中西童话研究M吉林大学出版社200612谢弗儿童心理学M电子工业出版社200513黄济，劳凯声，檀传宝小学教育学M人民教育出版社200814苏霍姆林斯基给教师的建议M教育科学出版社200615HOHRHDYNAMICASPECTSOFFAIRYTALESJSCANDINAVIANJOURNALOFEDUCATIONRESEARCH200216ELKONINOVAFAIRYTALESEMANTICSINTHEPLAYOFPRESCHOOLERSJJOURNALOFRUSSIANEMOTIONALELEMENTSEXPLORATIONTRANSMISSION目录前言141、情感与童话
17、课文中的情感元素1511“情感”与“情感元素”内涵1512童话课文中的情感元素对于儿童的影响15121中国童话课文的情感元素对于儿童的影响15122西方选编童话的情感元素对于儿童的影响162、人教版小学语文童话课文扫描1621童话课文分类1622童话课文现实问题探究1723典型童话课文“情感元素”问题分析173、童话课文情感元素挖掘1831教学中典型童话课文“情感元素”挖掘18311拟人体童话教学分析19312常人体童话教学分析19313拟人体、常人体、超人体童话单元组合分析204、童话课文情感元素传导2141课前析出童话情感元素2142课中传达童话课文情感元素22421童话教学手段多样化22
18、422童话类别人文化23423童话阅读个性化2343课外渗透童话课文情感元素24431师生合作参与24432学生自主阅读25433学生自主创作255、小结25参考文献26致谢错误未定义书签。前言童话是深受孩子们喜爱的一种文学样式。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的童话形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，也在不知不觉中通过丰富的拟人的形象积累起对世界的一些认识。在小学语文课文中，有许多的童话故事，也深受孩子们喜爱。这些童话课文不仅是一个个简单的故事，它其中蕴含的情感元素会演变成一种影响孩子成长发展的处世态度，贯穿在孩子一生的成长中，成为孩子们
19、灵魂的一部分。因此，探究小学童话课文的情感元素无论是对于儿童成长的长远发展，还是指导小学的语文教学，都有着重要的意义。聚焦到教育教学中，童话课文情感元素的探究已成为一个新的研究领域，越来越多的目光开始投向情感元素在语文童话课文解析中和在真正的教学实践中的作用。童话课文作为情感丰富、意蕴深远的文体在儿童的个性成长、价值观形成中有着不可缺少的作用，这也要求作为学习组织者和引导者的教师将更多的目光关注到情感元素在童话课文中的体现和运用。故童话课文的情感元素探究不仅体现在教师对于课文的解读中，也体现在真正的教学活动中，即教师将美好的情感通过教学手段传导给学生。在课文解读中挖掘适合学生兴趣、体验和年龄特
20、点的情感元素；在教学实践中通过情感教育，激发学生的情感体验、引起他们对生命的领悟。只有这样，童话才能真正给予孩子最深的情感体验和人生价值的感受。这也正是童话课文“情感元素”探究与传导的意义所在。通过查阅相关文献资料，我也发现，国内外研究合作学习的理论著作浩如烟海，正所谓站在巨人的肩膀上看事物，会看得更高更远，本论文将尝试在前人的经验基础上，结合童话课文情感元素探究的实际现状，进行梳理总结，继承发展，以期对童话课文情感元素探究与传导有所裨益和帮助。1、情感与童话课文中的情感元素11“情感”与“情感元素”内涵情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习
21、，尤其是童话课文的学习，具有极为重要的意义。心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。情感总是由一定的客观事物引起的。童话课文是一种情感性强烈的文体，童话课文感染和熏陶着孩子的思想情感。情感元素在童话课文和教学中更是扮演着相当重要的角色。所谓批文以入情，童话课文中蕴含着丰富的情感元素情景交融的童话氛围，富有诗意的语言，引人入胜的情节，催人泪下的场景，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。这些有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。童话课文中蕴含的美好的情感元素，是学生在参与童话课文学习中，实现的良好的情感体验，这些情感体验会培
22、养学生健康的爱憎观，积极的心理情绪，从而为学生的成长和个性的养成带来不可磨灭的影响。12童话课文中的情感元素对于儿童的影响语文教育要重视人文精神培养，童话课文优美，意象生动，以其特殊的文体形式深受儿童的喜爱。童话中丰富的意象和美好的情感元素，易于唤起学生的情感体验。所以童话课文对儿童精神世界、情感世界的影响是深广而久远的。语文教学活动本身就是具有强烈情感元素的行为，学生的情感、教师的情感都渗透其中。这就要求教师在注重学生知识结构的同时也要培养学生人文精神和审美创新能力，让语文课堂体现应有的深刻内涵丰富的情感，灵动的思维，张扬的个性和和谐的人格。真正挖掘出语文课本中童话课文的情感元素，并通过情感
23、教育传导给学生，这是语文情感元素探究的重要意义。121中国童话课文的情感元素对于儿童的影响在人教版小学语文中，共有43篇中国童话课文。中国童话课文抓住儿童的爱玩好动、想象力丰富的特点架设幻想与现实的桥梁，童话课文幻想的基础就是情感元素，儿童想象力丰富，易于幻想，他们通过童话的桥梁架起了童话中的意象和自身的情感纽带。童话课文中丰富的意象主要分布在同情、成长和欢乐等中，儿童通过想象走进童话的情感体验中，童话中美好的情感元素启迪儿童的心灵、陶冶儿童的情操，培养学生的审美情趣和情感体悟。此外，童话课文中丰富的情感元素也帮助儿童树立强烈的爱憎意识，激发学生热爱生活的信念。童话世界是美妙的，但现实有时是残
24、酷的。童话中爱憎分明的情感性元素更易引起儿童深深的思考。譬如三年级上册的童话陶罐与铁罐，通过陶罐与铁罐两个童话意象的对比，激发学生对于美丑、善恶的直观认识。对比和心理反差在学生心中易于激起涟漪，激起学生对于谦虚品质的美好体验和对傲慢的品质的厌恶和辨别，逐步培养学生健康的爱憎，美好的情感，从而建立起对人生价值的理解。最后，童话课文中富有童趣的情感元素还体现在童话课文丰富的意象上，中国童话课文的主角往往是动物和植物，在人教版小学语文课文中就有近三十篇的拟人体童话，故童话课文通过意象的表现传达的情感元素能培养学生自我教育的意识，使学生从童话的主角身上获得情感的沟通和交流，从而习得健康积极的情感态度和
25、审美情趣。对一二年级刚入学的儿童来说，他们的知识基础较少，课文是他们接触生活，面向生活的第一把钥匙，所以他们会将童话课文中领悟到的“东西”，有意无意地延伸到社会现实生活中去，从而达到自我教育的能力。而教师，作为学习的引导者和陪伴者，也可以通过童话的情感性元素挖掘和情感教育的方式使儿童在童心、童趣、童情中收获。122西方选编童话的情感元素对于儿童的影响在人教版小学语文课文中，改编自西方童话的课文占少数。有二年级下册的丑小鸭；三年级上册的七颗珍珠；四年级上册的巨人的花园、去年的树、小木偶的故事；六年级下册的卖火柴的小女孩共六篇。西方的童话的创作与中国本土创作的童话有着传统的差别中国童话强调维护群体
26、稳定的道德的比重很大，强调个体只是群体的一部分；西方的很多童话更侧重的是人性的自然，个性的追求。这也表现在中国童话中动物形象大都是人的精神的反应，它们不自觉地担当起传承起教化的功能。而西方的许多优秀童话是对一种人性自然的维护与体现。因此，西方童话的情感性元素更倾向于学生个性成长的发展，更尊重与爱护学生独立成长和自由的情感体验。但删选自外国童话的课文并没有原生态地还原西方文化的精彩，而是将许多重要的凸显人物性格的描写删除了，只是简单保留了情节，学生在学习文本的时候只能根据文本的情节进行理解，而对于原文中真实的情感解读和理解便如同隔靴搔痒，无法真正地品读外国童话，体验外国儿童文学的魅力了，这也使得
27、西方优秀童话对于个性价值的追求无法在小学语文课本中很好地传达出来。所以这也要求教师在实际的教学活动中，与学生共同参与情感性元素的探究，通过情感教育的方式与学生共同进入童话的情感世界。2、人教版小学语文童话课文扫描21童话课文分类人教版小学语文课文中共有49篇童话，其中低段童话共有39篇，占童话篇目最大，以动物童话为主，非常贴近低段儿童的心理特征。课文将学生喜闻乐见的动物拟人化，生动形象地向孩子们传达着情感体验和价值观念。中段童话共有9篇，高段童话共1篇。可见，人教版小学语文教材编者已经意识到了童话中的丰富美好的情感元素对于儿童成长的价值和意义，并不断提高童话课文在教材中的分量，加以足够的重视。
28、细看人教版教材中的49篇童话，其中可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话。其中拟人体童话共有41篇，它是小学语文童话课文中，尤其是低段童话最常用的一种体裁，它指这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如植物或是动物，这类贴近儿童生活的意象，符合儿童年龄特征的童话更能激起孩子的共鸣，激发他们的情感体验，此类童话蕴含的情感元素也更为儿童所接纳和吸收。常人体童话共有6篇，这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张。这类童话集中在中段和高段，当学生已经能自主发现并体悟到童话课文的情感元素的基础上，童话课文由拟人体童话向常人体童话转变，这样的安排非
29、常符合学生的情感发展特点和认知水平，学生可以从与同龄的童话形象中习得其中的情感元素。超人体童话共2篇，分别是四年级的巨人的花园和小木偶的故事，这类童话往往见于民间童话和古典童话中，学生易被童话中超自然的人物情感所吸引，而童话传导的又是普通人的情感价值，这也使得童话的意蕴更加深远，童话中所体现的情感元素更为丰富和经典。在人教版小学语文教材中，文学类童话较科学性童话的比例较为悬殊，文学类童话共有41篇，科学类童话共有8篇，由此可见，语文教材中的童话课文的选编更注重对于儿童价值观和情感体验的传导和交流，而非单纯地交给孩子一个科学知识。文学类童话更富于艺术的感染力和情感的熏陶，文学类童话往往以其优美的
30、语言，丰富的意象，鼓励学生找到情感的契合点，从而提高自己的审美情趣，其中文学类童话较科学童话富含更多的情感元素，更侧重于关注儿童的成长和心灵体验，也更为儿童所接受，可读性强，趣味性强。22童话课文现实问题探究小学语文课文中的童话课文是小学语文课程的一个重要内容。人教版小学语文课文中的49篇童话情感丰富，意蕴悠长，有很大一部分适合儿童学习、阅读。在参阅近几年对于童话课文情感元素问题探究的基础上，我也发现了当下童话课文所存在的一些现实问题人教版小学语文童话课文选编中，有一部分童话并没有真正从儿童的特点和需要出发，仍受传统价值观念的影响，站在成人的立场进行训育，而没有真正深入到儿童的内心世界，如两个
31、小狮子、风娃娃等，使得童话课文的价值出现异化，具体在两个方面首先，它表现在偏重道德教育，忽视情感教育，过于强调道德教化。大部分童话教学，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。这不仅表现在课文的选编上，也表现在课堂教学之中。如卖火柴的小姑娘中必提及“黑暗的剥削社会的残酷”；风娃娃中告诫孩子盲目地帮助是不对的；两只小狮子中告诉孩子们勤劳才能又收获的道理。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点，也忽视了儿童独特的年龄特征和心理特点，而是以成人世界的现实原则出发的结果。其次，一部分童话课文侧重知识能力的灌输。在选编与创作童话课文时，首先关注的是它的教育功能，这也使得教师在
32、教学中急于对童话作品的教育意义进行提取，使童话课文的解读和目标扭曲成了德育课。童话课文有其自身的文体特点，更多地具有一种贴近儿童的认识功能与审美功能。认识功能和教育功能在低段学生身上只能是童话教学的次要功能，应更多地关注其基本的、主要的功能审美功能。通过童话课文教学，使学生获得美的体验、生命的感悟和情感的熏陶。童话是一个永不会褪去的儿童主题，而选编进儿童课本中的童话课文，更是需要进行多元化的情感解读，立足于儿童的人性和情感心理，童话满足了儿童因开始面对真实生活却又困惑于生活从而产生的幻想心理，是教师传导情感、激发儿童情感共鸣，增长人生体悟的一个有效的载体。所以作为儿童启蒙的小学教师，更有责任和
33、义务挖掘童话课文中宝贵的精神内涵情感元素，为孩子们提供一种真正的审美享受，童话教学应该是真正的情境，情感，情节三融合。23典型童话课文“情感元素”问题分析根据人教版小学语文课文中童话课文存在的现状，我选取课文中较为典型的课文进行分析探究其一是二年级上册风娃娃这篇童话实质上是一个典型的中国孩子成长故事，课文中的风娃娃听从妈妈的教导寻找助人的机会然而却受到了指责和批评。解读这类童话课文，挖掘个中的情感性元素。首先应该考虑到孩子们成长中的迷茫，苦恼，痛苦，这些都是孩子们必须伴随的代价，对人生的洞察力，对生活的思考能力更不是一蹴而就。在教学和解读这篇课文的情感元素时，应该宽容孩子成长中的错误，承认孩子
34、成长中必然的跌倒摔跤，放手让孩子去做去实践，这样与众不同的人文性情感味的解读带给孩子的是一个宽大自由的空间，让给他们自由驰骋，蹲下身子平等地对待儿童，这对孩子未来的健康成长和发展有着不可磨灭的作用。只有在解读中切身关注学生成长的必然性和个体的生活体验，才能在教学活动中渗透情感价值，关注孩子的情感发展，从而达到童话教学的真正目的。其二是二年级上册从现在开始童话讲述了这样一个故事万兽之王通过每个动物做一周，谁做得好就谁担任。小猴子没有像其他动物一样搞“一刀切”，而是让大家以自己习惯的方式过日子，尊重动物们各自的生活方式和行为方式，最后成为了百兽之王。小猴子的形象建立在猫头鹰和袋鼠这两个反面形象的基
35、础上，强烈的对比造成了极强的审美体验，具有人本主义的时代精神，适合儿童阅读。但是这篇课文也有一定的成人主义倾向，儿童情趣和意味不足，具有强烈的教化冲动，形象的塑造也多为揭示文本的主题服务，这就削弱了整篇童话的情感价值，使得情感元素在学生习得中弱化。尤其是小猴子最后的一句话就明显具有说教的痕迹，而不是儿童自身的说话体系，这使得儿童在阅读的时候会造成一种陌生模糊的感觉。而教师在教学时也非常容易有“说教化”的倾向，让二年级的学生从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，这不符合低段学生的心理特点，也不利于童话对于儿童情感价值观的培养，学生无法真正从中获得思想的启迪与情感的熏陶，削弱了童话作为情感教育价值的力量
36、。其三是西方选编的经典童话二年级下册改编自安徒生的名篇丑小鸭原文七千余字，在课文中被削减到四百多字，课文舍弃了原文中许多生动的内容，尤其是生动的语言描写，风趣幽默的对话，鲜活的人物个性以及精彩的故事情节。这也大大削弱了学生在阅读学习童话课文时候的情感体验和感动。又如四年级上册的巨人的花园，删选自王尔德的名篇自私的巨人，删去了原文故事中的人物对白和角色，只留下了巨人和模糊的“孩子们”，对话也修改成了独白，课文把动态生动的景物描写简化成了两个静态的描述，王尔德原篇中精彩的细节和快乐的语言都在删选中的课文中都去除了。课文最后以巨人之口非常直白地道出了立场和定论。巨人的花园经过删选只能勉强成为一个“童
37、话”，告诉学生一个训戒。学生在阅读课文时的导向是讨厌巨人而非原著中的同情巨人。挖掘童话课文的情感元素首先应该是民主的，有多元化的解读方式，而非以单一的模式告诉孩子一个道理，这样的呈现方式抹去了学生对于童话课文本真的理解，学生无法体会到童话本身的情感性元素，也更无法收获一份感动。3、童话课文情感元素挖掘31教学中典型童话课文“情感元素”挖掘结合当前人教版小学语文童话课文选编的现状，相比较而言，教师课堂中的童话教学有着更为重要的作用。语文课程标准把童话作为低年级学生的一种重要阅读体裁，小学低年级的童话教学更是至关重要。如何在小学课堂中把童话真正教成童话，在教学中引领学生探求童话课文之中的情感元素是
38、语文童话类课文教学的关键。故我将结合人教版小学语文具体课文，对其中较为典型的童话课文之“情感元素”作如下分析311拟人体童话教学分析称赞是人教版小学语文二年级上册的一篇非常美好的拟人体童话课文。文章中的小獾一连做了三个板凳都非常粗糙，但是朋友小刺猬却非常真诚善意地称赞了他，而正是由于小刺猬敏锐地感受到了小獾学习木工的认真和努力，给予了小獾鼓励，最后小獾的板凳做得“一个比一个好”，还送给了小刺猬两只苹果作为感谢。这是一篇流淌着美好情感和善意的童话。文中的动物主人公一直都在称赞和鼓励着彼此，不吝啬称赞，这才使得小刺猬和小獾的一天变得非常的有意义和充实。文章中的“称赞”就是这篇课文最关键的情感元素。
39、这篇课文正投射着生活中的童稚和真诚的美好情感，是人与人之间相处的伟大力量。所谓“情动而辞发”，二年级的孩子正是情感发展的关键时间，他们对于外界事物的认知和理解通过童话进行着很好的传递和发展。此篇课文，教师通过教学正是要传达给学生这样一个主题真诚地发现别人身上的优点，哪怕在糟糕和失败中也要善于挖掘别人值得赞美的地方，这才是真正的善良。课文编排在低段，正是让逐渐熟悉集体生活，融入集体的孩子们感受人与人相处的最可贵的品质，称赞用可爱的形象，活泼童稚的语言潜移默化地传达给孩子这样一个情感教育。在童话教学过程中，合理想象，移情体验能使孩子真正进入角色，体会文中主人公的情感，受到启发。在此篇童话教学中，我
40、以两个提纲挈领的问题来引导学生进行情感探索（1）面对小獾糟糕的板凳，到底该不该称赞小獾。（2）假如你就是小刺猬，你为什么要称赞小獾演一演你会怎么称赞，而小獾又会怎么回答。通过学生扮角色读，读中悟情通过自己的语言、动作把童话故事中人物的动作、神态表现出来，情感出于内心，而外显于动作。这样孩子们才能真正说懂得了“称赞”这个情感性元素的内涵，理解了称赞的意义，才能真正地称赞别人，并在生活中及时地去发现、挖掘别人身上的闪光点，达到了童话情感教育的真正目的。由此可见，拟人体童话往往通过一个动物或是植物的意象，作为儿童生活中学习中的伙伴与其共同成长，拟人体童话中往往有着丰富的情感元素如对于宽容、谦逊、乐于
41、助人等美好品质的感染；对于成长中面临的困惑和迷茫的共鸣和回应；对于激发童话中主人公的爱憎与同情；对于事物的欣喜、向往和希冀，所以把拟人体童话放置在低段，对于儿童未来的成长和情感体验的培养有着不可缺少的作用。312常人体童话教学分析幸福是什么（四年级上册）这是一篇常人体童话，课文用单一的叙述形式讲述了三个牧童在树林中发现水泉，后通过自己的努力为人们喝到泉水而快乐，智慧女神出现引导他们寻找探求幸福，三个牧童在十年后重聚也真正有了各自对于幸福的理解，智慧女神最后揭示了幸福的真正含义。这篇课文现实与想象交替出现，用到了童话课文最典型的写法幻想。幻想情节使童话显得更加丰满鲜活，情感意味更加浓烈。此篇童话
42、，我认为有这样一个重要的情感元素即童话的主旨。课文最后揭示了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这一真谛。这句话放在课文末尾有概念化，抽象化，教条化之嫌，但是教师在教学和解析过程中则要避免这种单一的主观导向作用，让学生自主探究，自主讨论，结合四年级学生自身的生活经验和童话课文学习的想象力量，来理解幸福的真正含义，真正有助于学生自身的价值观和情感发展，而非单纯导向学生这一概念化的刻板的主旨。此外，教师要在教学过程中用多元化的教学手段，提升对于幸福主旨的理解，而非单纯停留在童话本身，使得儿童对于事物的认识有形象层面的提升，对于事物的表达更真诚更符合学生的年龄特点和阅读感受
43、，从而提高学生的情感价值观。幸福是什么属于情节性较强的童话，关于童话的情感性教学，在理解文章主旨的情感性基础上，我认为情节的丰富形象也可以作为挖掘课文情感性元素的教学点。在引导学生充分阅读的基础上，我可以引导学生自主学习，采用叙事类童话的学习方法复述与表演。入情入境地进行感知体验，从课文中的四个童话场景中，让学生充分地朗读和想象，帮助学生真正进入童话形象的心理中去，将概念化抽象的主旨转化为可感可触的具体化的认识，通过表演揣摩文中三个少年的情感和心理变化，真正将自己的情感融入童话中去，这也实现了童话教学、童话学习情感化的第一步。313拟人体、常人体、超人体童话单元组合分析四年级上册第四单元共有四
44、篇童话，除去上面提到的幸福是什么，还有巨人的花园（超人体童话）、去年的树（拟人体童话）、小木偶的故事（超人体童话）。这也是人教版小学语文教材中唯一以童话课文为组别的一个单元。教材将其安排在中段，在儿童对于童话课文了解、熟悉、对成长生活有了自己的经验和感悟的基础上，安排了一个拟人体童话、常人体童话和超人体童话的单元组合。引导学生对于童话的情感元素有了一个整体的了解和提升，也为儿童在高段自主感悟童话的情感元素做好了铺垫。童话组别的课文都有一个单元中心引导学生自己体悟童话本质的情感特点。两个要点童话的结构与语言。这也是大部分童话课文学习的基础。通过搭建通话课文的脉络，品析童话课文的语言来引导学生领悟
45、表达童话，欣赏评价童话，从而在学生对整篇童话整体感知的基础上，深入童话主旨，体悟童话课文的表情方式和情感本质。如课文去年的树，这是一篇典型的情感性童话，故在精读阶段，更要引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在情感表达中。一个课文最后部分的教学片段中鸟儿和最后化身为灯火的大树告别的情景，这是一个非常感人的片段，教师引导学生想象鸟儿盯着灯火看时，她仿佛看到了什么，她可能在想些什么她好想在对灯火说着什么。通过想象鸟儿和大树分别重逢，将学生带到一个独特的场景中，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大
46、树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。童话的神奇意境让学生的情感得到升华。学生代替鸟儿的表达正是学生深入童话，挖掘其中情感价值的一个体验过程。教师不要剥夺学生的情感体验，让学生通过读中“悟”，读中“演”，调动起学生的审美体验，提升学生的情感价值，使他们对美好的情感和深厚的友谊有更多角度的理解和体验。综上所述，童话课文有其独特的情感特点，它通过拟人、幻想等手法细腻而又敏锐地进入孩子的内心世界，给予孩子一个抒发情感，表达情感，体悟情感的空间，而教师在真正的教学实践中应该对情感元素进行多元化的解读。童话教学必须重视情感元素，才能体现童话本身对于儿童价值观和人生观的终极目标。总之，我认为优秀的童
47、话课文能给予孩子受益一生的情感教育。对于儿童而言，他们对于童话的吸收很大一部分来自于教师的鼓励和传达，教师对于童话课文情感元素的挖掘和自身对于童话课文的契合，直接决定了学生对于童话课文的情感体验和接纳。故，我认为真正有利于学生情感发展的童话课文具备以下几个情感元素首先，童话课文应充满童稚，情感性浓烈，富有感染力。童话课文中的情感元素应该贴近儿童生活和习惯，童话中出现的意象应能与儿童产生共鸣，儿童对外界事物的感受和认识偏于直观，所以具体鲜明，富有感染，亲近儿童生活经验的艺术形象，童话中流露的亲近儿童学习生活的情感元素更能使学生乐读乐学，更能感染学生。其次，童话课文中的情感元素应形象地向儿童展示现
48、实生活，而非是与现实生活脱节，童话中的情感元素应以明朗乐观的基调为主。儿童比成人更重于感情，感情大于理智，故儿童文学的情感熏陶，往往表现是用丰富、真挚、美好的感情，去感染儿童，使他们懂得善恶美丑与真假是非，帮助他们逐步树立起美好的理想，提升情感认识。最后，童话课文中的情感元素不能一味地传导给学生一个训喻或是一个道理，而应使学生在耳濡目染童话中美好情感的基础上，引领儿童去思考，去习得成长中的美好的情感和可贵的品质，真正利于儿童情感发展的童话课文并非笼统简单地给予儿童一个抽象化的主旨，它在其中蕴含的丰富而又充满意义的情感元素能在潜移默化中召唤儿童入情入境地进入童话深处，体悟童话的真正情感价值。4、
49、童话课文情感元素传导纵观人教版小学语文童话课文，我认为，童话课文教学与探究中，更要提高自身的认知经验，提升学生对于童话本质的认识理解，但也要克制自己的主观导向欲望，更多地借用童话课文本身的场景与画面，借用想象的力量与生活经验的连接，给予学生形象的实例与诚实的情感体验。在真正的童话课文教学中，教师通过童话课文这一情感浓烈的文体，传导给学生一生有用的美好情感和品质，促使其健康快乐地成长，是在挖掘童话课文情感元素基础上要努力探究的方向，我认为有如下教学策略41课前析出童话情感元素课前析出童话课文，需要探究童话本身特点的阅读价值和情感层面。童话是儿童时期最为典型的阅读，这也决定了它独特的教学策略和备课思路。一篇典型童话课文，如果在教学中、只被用作等同于其他课文的学文、习字教学例子，忽略了该文体基本特征和儿童接受心理，这就会导致我之前提到过的童话课文解读与教学的弊端即游离文体，趋于表面化、片面化，随意性较大。故教师在备课童话课文时要做到随着童话的情节，相关角色的动作、语言、心理等描写深入分析作者所要表达的思想、情感。很多童话的情感元素是一直隐藏在故事背后，教师只有在基于学生的情感认知和年龄特点的基础上，才能发挥其最优化
