1、1毕业论文开题报告小学教育（文）人教版小语口语交际教材编排策略研究一、选题的背景与意义1选题的背景11社会生活发展的需要口语交际是人类社会活动最重要的交际活动，人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。在未来信息高度交流的社会里，良好的口语交际能力将会成为人类自身修养的一个至高素质。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。12新课标对口语交际的关注语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“
2、口语交际”，又在目标中第一次明确的将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“写作”及“综合性学习”地位等同的并列为阶段目标的五大方面。显然，口语交际至关重要。同时，语文课程标准也明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总课程目标“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导精神。口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。所以我将围绕语文课程标准和人教版小学语文教材，解读一下、三下、五下年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些教学
3、建议。13学生发展的需求目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。分析其原因1、教学误区。（1）认识片面，以朗读代替口语训练；（2）训练不足，训练的内容狭窄；（3）要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。2、环境影响。由于2既定生活环境的限制，即便是一些城市孩子，鸟笼式的生活空间使得孩子们缺乏活动的范围，因而人际交往较少，锻炼说话的机会也更少了。可见，口语表达能力已经成为公民必备的基本能力，而我们作为未来的教育工作者，肩负着学生口语交际能力的培养任务，因此开展培养学生口语交际能力的课题研究具有十分重要的现实意义
4、。14小语教材编排的现状语文源于生活，但又高于生活。教材中编排的口语交际内容来源于学生的生活，充分考虑儿童交际的内容和形式。教材编排从学生实际出发创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。人教版一下、三下、五下教材中口语交际的内容大致可以分为四个主题自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如三年级下册语文园地三中的“介绍家乡的桥”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“猜谜游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”和三下册园地六“我想发明的机器人”。讲故事演讲类，如一下“续讲故事”和三下园地七“神话传说故事会”。但是，在
5、现实教学中当前小学口语交际教学教材中存在着许多问题，例如口语交际教学内容在呈现方式上，还是比较单调，交际性还不够凸显，实用性不强。教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。目前使用的口语交际教材质量如何我以人教版实验教材小学语文一下、三下、五下为例，分析口语交际部分的特点和存在的问题并提出建议，以便更好地完善教材，促进口语交际教学向前发展。2研究的意义口语交际作为课程改革的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。由于目前老师把注意点放在口语教学，很少有人关注对口语交际教材编写意图与特点，但众所周知教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接
6、影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。我通过对人教版口语交际教材编排的研究，分析口语交际编排的特点和其优缺点，探索口语交际教材编写的规律，且对教材中的不足部分提出建议，更好地完善口语交际教材，以便教师能更好地了解教材，充分利用和挖掘教材,把课内与课外结合起来，从而提高口语教学能3力。促进口语交际的发展。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容1、研究的背景和意义2、相关概念的界定21口语交际口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概
7、括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。22新课标新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。3课题研究的理论依据31实践模式理论32交互式理论33现代语言学理论4新课标背景下口语交际教材编排策略调查与研究41小学生口语交际实际能力调查与研究42教师对教材开发和利用情况的调查与研究43教材中口语交际编排的主要特点44人教版口语交际编排的优点和缺陷45小学语文教材口语交
8、际编排的几点建议5、新课标背景下口语教材应用的有效性指导方法51创设情境法52双向或多向互动法53角色扮演法（二）拟解决的主要问题41、明确口语交际的内涵及理论基础，明确口语交际的重要性。2、分析小新课标背景下口语交际编排的现状及原因。3、通过对口语交际教材编排研究，研究口语交际编排的特点以及它的优点和缺陷。三、研究的方法与技术路线1文献分析法用文献进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关口语交际编排的研究成果、研究动态、历史发展和现状等相关信息资料，为新课标下背景下口语交际教材编排的现状的研究提供材料，奠定基础。2调查研究法了解语文课程标准对人才口语交际能力的要求以及学生
9、在口语表达方面所存在的问题和心理障碍，确定口语交际编排上的重点，跟好的挖掘教材隐藏的内容和重要信息。四、研究的总体安排与进度1、研究准备阶段（2009720099）11确定研究对象。12准备好对低中高年级的口语交际教材编排进行分类整理。14查阅相关资料，完成开题报告和任务书。2调查研究阶段（20099200911）21对低中高段学生及老师口语交际教学情况进行调查，分析总结归纳口语交际的现状。22对从教低中高年级的口语交际内容进行整理和分析，从中总结出现阶段口语交际教学的现状。23查阅相关资料，完成文献综述。3、研究方案整合实验阶段（20091120102）31根据调查的数据和查阅的相关文献，分
10、析思考，围绕口语交际编排的现状，总结探索出新课标下口语交际教学的有效性指导方法。32对这些口语交际内容进行分析整理总结、在过程中，做好记录、分析和搜集反馈消息。4、总结提高阶段（2010220104）41根据阅读和分析，完善探究出新课标背景下小班化语文口语教材的特点。42将前几个阶段对口语交际教材内容进行分析，上升到理论的认识，完成毕5业论文的初稿。43反复修改论文初稿，并最终完成毕业论文、文献综述、外文翻译等内容。五、主要参考文献1史力范，刘美凤聚焦口语交际教学的三个层面。口语交际特辑20102中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社年版3冯月杰做好口语交
11、际的“隐性”教学。口语交际特辑20104李忠堂关注交际话题，“交际含量”的缺失5王晓红发掘交际情境的教学价值口语交际特辑20106李丽丽口语交际能力与语文教学J教育现代化20057李晓文、王莹著教学策略，高等教育出版社2000版。8徐光华在两种版本教材口语交际教学的基本特点口语交际特辑20109朱家珑口语交际语文学习不可或缺J小学语文教学201010孙细凤几种常用的口语交际方法J文学教育201011王银梅、张恒河小学口语交际教学现状的调查J教育实践与研究200312纪磊小学口语交际教学中双向互动策略的研究D辽宁师范大学。200613吕红成长，从小组合作小组起步小学语文教学201014曹建召中美
12、口语交际教学比较与借鉴15曹红丽，陈菲菲浅论小学语文口语交际教材建设语文学刊20096毕业论文文献综述小学教育人教版小语口语交际教材编排策略研究一、综述导言语文学科具有很强的工具性，一直为各方所认同。而口语交际时语文学科工具性的一个重要体现，在语文学科发展的过程中，其在学科中的地位虽有所变化，但始终是语文教学不可或缺的一部分。语文课程标准目标指出，第一，强调口语交际时一种能力也是一种素养，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”第二，强调互动性和交际情景，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要
13、应在具体的交际情景中进行。”第三，强调交际文明，“重视口语交际文明态度和语言修养。”第四，强调生活化、灵活性，“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式阻止教学，不必过多地传授口语交际的知识。”第五，强调实践性，“鼓励学生在各科教学中以及日常生活中锻炼口语交际能力。目前，国内已有不少的专家学者在研究口语交际。目前我国口语交际教学对于口语交际知识没有明确的界定，对于落实在课堂教学中的口语交际不明确不具体，加强口语交际内容的研制，根据学生的年龄特点，设计富有挑战性的口语交际课程，已成为研究者的当务之急。二、小学对教材编排的研究现状目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用
14、口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。现在研究者对口语交际提出了以下几种观点，经笔者搜索归纳罗列如下冯月杰在做好口语交际的“隐性”教学3中提出观点如下口语交际教材安排隐性之一树立主题单元的意识，让口语交际有章可循。课本中每次口语交际的内容，都是在单元主题的基础上提出的，是借助单元主题的拓展与延伸进行的说话训练，因此，在学习没单元口语交际之前，应先引导学生浏览该单元课文读读导语，让学生树立单元意识，自觉关注本次口语交际的聚焦点。隐形之7二深入理解每篇课文的内涵，使口语交际有话可说。要想把口语交际上得有时效性，就应该重视每篇课文的阅读训练。隐形之三强化课后习题的训练，让口语交际有备而来。语文
15、课本在其课后分别安排了不同形式的练习题，它们与口语交际的内容有着内在的关联，因此，教师要对这部分练习题重点强化，开阔学生思路，拓宽学生的视野。朱家珑在口语交际语文学习不可或缺1中提出厘清教材编排的思路与意图。口语交际从诞生就与生活息息相关，从内容角度来看，苏教版小学语文教材中的口语交际基本可以分为学校生活类、日常生活类和专业生活类等，在安排口语交际内容的时候，教材在注重和生活紧密结合的同时，还注意和时代的交融，力求在教材的安排上体现时代精神，反映国家意志，徐光华在两种版本教材口语交际教学的基本特点8中提出一、内容生活化，突出实用性，如第二册第一单元的主题是春天。在“语文园地一”中的口语交际话题
16、就是春天在哪里，并设计了三个指导性问题1春天你找到了吗跟通血交流你找到的春天2、把你画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画3评一评谁画得好，讲得好。二、成情景化，突出趣味性。三、形式多样化，突出交际性。四、指导策略化，突出导学生。五体系完整化，突出系统性。以上是部分学者从教材编排的角度进行的研究，也有许多学者对教材存在的优缺点方面进行了研究，具体罗列如下王树华在给教材动个小手术7中提出教材中存在的问题一目标不明确，随意性大。我们看到许多口语交际课没有明确目标，缺少全面考虑，学生说到哪儿算哪里，非常随意。问题二话题过大，泛泛而谈。教材中有些口语交际的话题较大，如果不经过妥善处理，教师不能做好充分的
17、假设，课堂上就会出现泛泛而谈的现象，如苏教版五年级下册练习六影视剧评说。问题三学生储备不足，无从谈起。教材中提供的有些话题距离学生的生活相对较较远，大部分学生不具备相应的知识储备和生活经验。李忠堂关注交际话题，“交际含量”的缺失4中提出一、语文课程标准对口语交际要求不明确，把教材编写引入误区。语文课程标准中关于口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。8毋庸置疑，上述口语交际与过去的“听话”、“说话”有了根本性的变化，但仍然没有把口语交际提到应有高度，过去说话、听话的痕迹依然存在。这从阶段目标中
18、能比较明显地看出来，诸如“能较完整地讲述小故事”“挺故事，看音响制品，能复述大意和精彩情节”、等等。受此影响，根据课标编写的教材不可避免地出现了问题，如“自我介绍”“讲童话故事”“畅想未来”等，这些话题来源于生活，在倾听、表达方面也符合口语交际的要求，但由于本身交际含量低，又没有具体的交际情境的创设，容易误导老师将口语交际课上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。问题二教师对交际话题的处理过于草率死板，没有围绕提高“交际含量”进行调整创新。曹建召在中美口语交际教学比较与借鉴14中提出中美口语交际的不同点一。口语交际知识传授的差异。我国语文课程标准2即不过分强调口语交际知识的传授，把口语知识融于
19、口语交际能力训练之中，是一种潜移默化的知识，也就是王荣生教授所倡导的在口语交际中“教师心中有知识，口中无术语”。美国国家交际协会在其制定的培养有能力的交际者美国中小学教育中的说话、听话及媒体素养标准中对口语知识的教学提出了明确的要求，并配有具体目标。如”知道如何为演讲组织一个恰当有效地开头、正文和结尾，如何根据场合对主题进行调整，并能根据主题、听众、场合、目标选择恰当有效地支持材料。二、交际策略培养的差异。交际策略的培养在我国没有明确的要求，美国口语交际教学不仅重视交际策略，而且对每一项策略的培养都有详细的方法、手段，教师在教学中有针对性。三、口语交际教学程度难易选择地差异。美国的口语交际教学
20、内容，从富有挑战性的口语训练，到口头文学评论，口语风格形成，难易层级明显，教师可根据学生的最近发展区设定的相关训练内容。与此相比，我国口语交际内容过于简单，一个“打电话”从小学训练到中学，还要反复地训练，这就在一定程度上削弱了教师和研究者对口语教学的重视。四、口语交际训练方式的差异。六媒体沟通能力与素养培养方面的差异。三、笔者对人教版口语交际教材编排的观点及立足点语文源于生活，但又高于生活。教材中编排的口语交际内容来源于学生的生活，充分考虑儿童交际的内容和形式。教材编排从学生实际出发创设的情境，是小学生在日常生活中都可能碰到的，它具有很强的实用性和代表性。人教版一下、9三下、五下教材中口语交际
21、的内容大致可以分为四个主题自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如三年级下册语文园地三中的“介绍家乡的桥”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“猜谜游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”和三下册园地六“我想发明的机器人”。讲故事演讲类，如一下“续讲故事”和三下园地七“神话传说故事会”。但是，在现实教学中当前小学口语交际教学教材中存在着许多问题，例如口语交际在教学内容在呈现方式上，还是比较单调，交际性还不够凸显，实用性不强。教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。目前使用的口语交际教材质量如何我以人教版实
22、验教材小学语文一下、三下、五下为例，分析口语交际部分的特点和存在的问题并提出建议，以便更好地完善教材，促进口语交际教学向前发展。口语交际作为课程改革的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。由于目前老师把注意点放在口语教学，很少有人关注对口语交际教材编写意图与特点，但众所周知教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。我通过对人教版口语交际教材编排的研究，分析口语交际编排的特点和其优缺点，探索口语交际教材编写的规律，且对教材中的不足部分提出建议，更好地完善口语交际教材，以便教师能更好地了解教材，充分利用和挖掘教材,把课内与课外结合起来，从
23、而提高口语教学能力。促进口语交际的发展。四、主要参考文献1史力范，刘美凤聚焦口语交际教学的三个层面。口语交际特辑20102中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社年版3冯月杰做好口语交际的“隐性”教学。口语交际特辑20104李忠堂关注交际话题，“交际含量”的缺失口语交际特辑20105王晓红发掘交际情境的教学价值口语交际特辑20106李丽丽口语交际能力与语文教学J教育现代化20057王树华给教材动个小手术交际特辑20108徐光华两种版本教材口语交际教学的基本特点口语交际特辑20109朱家珑口语交际语文学习不可或缺J小学语文教学20101010孙细凤几种常用的口
24、语交际方法J文学教育201011王银梅、张恒河小学口语交际教学现状的调查J教育实践与研究200312纪磊小学口语交际教学中双向互动策略的研究D辽宁师范大学。200613吕红成长，从小组合作小组起步小学语文教学201014曹建召中美口语交际教学比较与借鉴文学教育201015曹红丽，陈菲菲浅论小学语文口语交际教材建设语文学刊200911本科毕业论文（20届）人教版小语口语交际教材编排策略研究12摘要【摘要】新的课程改革在全面有序的推进，对口语教学也提出了相应的要求。同时口语交际实践对口语交际教学提出了新要求。为了顺应新课程改革，为了使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，本文对口语交际教材进行简单
25、地分析和总结，深入挖掘教材的特点极其编排的内在规律，形成一套行之有效的具体可操作的小学语文口语交际教学策略，真正实现口语交际的有效教学。【关键词】口语交际教材；新课标；特点；编写建议ABSTRACT【ABSTRACT】THENEWCURRICULUMREFORMINACOMPREHENSIVEANDORDERLYMANNER,ONORALTEACHINGALSOMADETHECORRESPONDINGREQUESTATTHESAMETIMEPRACTICEINORALCOMMUNICATIONORALCOMMUNICATIONTEACHINGPUTFORWARDNEWREQUIREMENTSI
26、NORDERTOACCOMMODATETHENEWCURRICULUMREFORM,TOENABLESTUDENTSTOCONDUCTACIVILIZEDANDHARMONIOUSINTERPERSONALCOMMUNICATIONINLITERACY,INTHISPAPER,ASIMPLEORALCOMMUNICATIONMATERIALSFORANALYSISANDSUMMARYFORMASETOFSPECIFICOPERATIONALEFFECTIVEORALCOMMUNICATIONINPRIMARYLANGUAGETEACHINGSTRATEGIESTRULYEFFECTIVETEA
27、CHINGORALCOMMUNICATION【KEYWORDS】TEACHINGORALCOMMUNICATION,THENEWSTANDARD,FEATURES,PREPARATIONOFPROPOSALS13目录摘要ABSTRACTI1选题的背景和意义111社会生活发展的需要112新课标对口语交际的要求213口语交际的现状214研究的意义22相关概念的界定221口语交际321新课标323教材编排33人教版小学语文口语交际教材的编排431教材内容的安排432分析教材话题，领悟教材取向433教材编写的特点4331注重互动性5332注重生活性5333关注传统文化6334关注综合性74口语交际编排
28、的优点极其缺陷841口语交际教材编排的优点8411内容生活化，突出实用性7412呈现情境化，突出真实性8413体现双向互动，突出生活化94,14形式活泼多样，突出趣味性942口语交际教材编写的缺14陷95对口语交际教材编写的几点建议1051内容应更凸显交际的情境性主题1052训练序列编排应该更加科学化1053在教学中教材训练提示应更加明晰1154制作专门的口语交际教材资源11结语12参考文献13致谢14附录15151选题的背景和意义（一）选题的背景11社会生活发展的需要口语交际在生活和学习中的意义，古人就有了非常深刻的认识。刘勰在文心雕龙中就提到过“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”
29、的论述。作为一个普通人，可以一辈子不写作，但却很难一天不说话；写不好，一般不会影响我们的日常生活，但说不好，一定会影响我们的生活和学习。在现实生活中，毕业应聘，竞争上岗，思想沟通，口语交际能力必不可少。美国把口才、电脑、钞票，当作现代人立身处世的三大战器。可见，口语表达能力已经成为公民必备的基本能力，在未来信息高度交流的社会里，良好的口语交际能力将会成为人我们一生受用的武器。并且在我们的日常生活中，人与人交往，一般是靠言语交流实现的，这也就决定了口语交际必须着眼交往主体的口语表达，只有坚持互动原则，人们的口语交际能力才会获得全方位发展。口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。只有互动，
30、才能更好地沟通了解对方表达的思想感情。口语交际是人们日常的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总之，提高学生的口语交际能力，有利于在口语交际中激活学生的创新和想象思维，让他们插上想象的翅膀飞向更高的天空。更好地适应未来的生活和发展。12新课标对口语交际教学的要求新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文
31、教育的一项非常重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，这样更能使孩子更好的适应未来社会的需求和发展。13口语交际的现状从教师方面来看，由于受应试教育的影响，重视读写，轻视听说的问题非常突出，可以说有的教师根本没有上过一节专门的口语训练课，对口语教材内容的编排思路并不清楚，对内容安排的意图也不求甚解，对口语交际能力的培养不屑一顾，思想观念陈旧，教学行为严重滞后，更谈不上运用现代信息技术上口语交际课了，严重阻碍了口语交际能力的发展。从学生角度分析，目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会
32、用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。分析其原因1、教师的教学误区。（1）对口语交际认识片面，往往以朗读代替口语交际；（2）平常训练不足，训练的内容往往单一；（3）要求较低，常常以能回答问题作为衡量的标准。2、整体大氛围影响。由于既定学校环境和家庭生活的局限，生活在城市的孩子往往以家庭为单位很少与外界接触，因16而人际交往较少，锻炼实践口语交际的机会也更少了。因为口语表达能力已经成为公民必备的基本能力，而我们作为未来的教育工作者，肩负着学生口语交际能力的培养任务，因此开展培养学生口语交际能力的课题研究具有十分重要的现实意义。对笑学生来说，听说读写能力必不可少，而且近年来我们关注到，相对
33、于阅读教学和作文教学，尤其是相对于阅读教学，小学语文口语交际教学的现状却令人堪忧。从一些教研活动的关注点，到相关教材的研究、教法学法的研究，小学口语交际似乎呈现出不断弱化的态势，有的口语交际课已经变为习作课的一部分，有的甚至已经从课堂悄然退出。（二）研究的意义口语交际作为课程改革的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。由于目前老师把注意点放在口语教学，很少有人关注口语交际教材编写意图与特点，但众所周知教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现。我通过对人教版口语交际教材编排的研究，分析口语交际编排的特点和其优缺点，探索口语交际教材编写的规律
34、，且对教材中的不足部分提出建议，更好地完善口语交际教材，以便教师能更好地了解教材，充分利用和挖掘教材,把课内与课外结合起来，从而提高口语教学能力。促进口语交际的发展。通过过对口语交际教材的研究，有助于老师能够更好地准确把握好口语交际的总目标以及阶段目标，将阶段目标细化或具体化，针对教材口语交际的特点和学生口语交际能力的实际，合理安排好教学内容。针对不同的话题开展不同形式的教学，灵活运用情境创设法，让学生畅所欲言不断提高口语交际能力。新的时代对人们的口语表达能力和口语交际能力提出了新的要求，未来学生如果不会用口语表达自己的想法和建议是不适合将来社会发展的需要。可以说，将来的社会，学生需要有自己的
35、想法，有自己的独特个性，用口头表达来说出自己内心所思所想。在小学阶段，老师要考虑从学生长远发展来培养学生的口头语言能力，所以教授口语交际课程，教师只有正确把握和理解教材编排的思路，根据教材特点和学生的实际交际能力，让学生走出教室，直接接触生活，以学生的生活实际出发，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开口语交际活动，使学生走进模拟的生活情境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然有趣地进行口语交际。2相关概念的界定21口语交际听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，听话、说话不包括交际过程中分析、综合、概括、归纳等各种思维能力，分析问题和解决
36、问题的能力，实际操作能力，创造能力等，口语交际和听话说话的主要区别在于口语交际比听话说话更加注重情境的模拟。而构建17口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童扮演各种角色，进行生动形象的表述，还原生活的真实。22新课标新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。23教材编排从一年级下册开始，每个单元的口语交际话题，都与本组专题内容有关，教材在编排上着重低、中、高衔接，并且平稳过度，主要是从学生的生活和思想实际出发，安排了跟儿童生活很贴近的话题，目的在于激发学生的
37、说话兴趣，愿意说。随着年级的不同，口语交际在具体安排上也有所不同。3人教版小学口语交际教材的编排31教材内容的安排1、人教版语文一下根据阶段目标和教学要求编排了以下8个内容1（1）春天在哪里把你找到的春天跟同学交流你找到的春天，画春天讲春天，评春天。（2）我该怎么办帮爸妈做家务，他们不愿意让你做，同学出主意该怎么办。（3）我们身边的垃圾讨论垃圾从哪里来，怎么处理垃圾，小组合作画一画处理方法。（4）续讲故事小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走去，要求学生把故事讲完，画故事，再互评。（5）猜谜游戏说说自己准备的谜语，猜谜语，怎么猜谜语。（6）怎么过“六一”儿童节回忆幼儿园过儿童节的情景并交流，
38、讨论交流打算怎样过。（7）该怎么做看图说话，第一幅小松不小心把家里的花瓶打破了，第二幅图描写小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。说想法，想象自己遇到这事该怎么做，并评论。（8）未来的桥想象未来的桥怎么样，分组展示图画，互相讲讲自己的画，评谁设计的好。2、人教版语文三下根据阶段目标和教学要求编排了以下8个内容2（1）介绍家乡景物介绍家乡优美风景，讲清地点、特点，要表达出对家乡的热爱之情。请学生讲，再评论。2我们能做些什么首先通过各种方式了解家乡环境，推举代表汇报，内容可以是环境哪些受到污染，为保护环境人们做了什么，我们又能为家乡的环境做些什么。（3）说说我自己介绍自己的性格、爱好，说自己的优
39、点和缺点，要抓住特点来说，要说真话。认真挺别人介绍自己，评论谁说的最像自己。（4）教你学一招把自己的那首本领和同学交流，说自己的这一招怎么好，告诉别人怎么做，还可以边说边演示，学生进行互评谁本领最拿手，说得最清楚。（5）谈谈爸爸妈妈对我的爱用具体事例说说爸爸妈妈对自己的爱，还可以说自己应该怎样爱他们，小组说，代表说，可以请来父母交流。（6）我想发明的机器人展开想象，说自己想发明怎么样的机器人，有哪些本领，互相评比，要求想象既合理又奇特，讲清楚。1全日制义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册，2007年。2全日制义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册，2007年。18（7丰富多彩的世界可以说
40、自己从广播电视、书报杂志中了解到的国外情况，也可以介绍搜集到的图片和实物，还可以讲讲中国人民和世界人民友好交往的事情。小组讨论，推举代表发言。（8）神话、传说故事会选一个神话和传说讲给大家听，要讲清故事内容，并有一定顺序，认真倾听，再互相评比，看谁讲得最吸引人。3、人教版语文五下根据阶段目标和教学要求编排了以下7个内容3（1）我们的“手拉手”活动策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。有条理、较为具体地说出自己的活动方案。搜集有关“手拉手”活动的一些资料，并展开讨论。（2）难忘童年回顾本组内容，说一说冬阳童年骆驼队、祖父的园子、童年的发现等课文中给你留下印象最深刻的场景。清
41、楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。听父母讲讲他们童年的故事，丰富积累。师生共同评议。（3）劝说学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。（4）感动的事观看一则公益广告一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水，要给他妈妈洗脚。交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。（5）让名著中的人物走上舞台先商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演商量好后，就可以分角色进行排演。最后，在班上表演，互相观摩。学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。（
42、6）讲人物的故事在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。（7）聊聊热门话题关注热点问题和身边的新闻，关注生活，关注社会，并能发表自己的看法把自己看到的、听到的事情的过程说清楚，能有条理地阐述自己的观点。能认真倾听别人的发言，敢于发现自己独特的看法。32分析教材话题，领悟教材取向作为教师我们要深入研读教材，了解教材的意图，这样，对确定教学的目标，把握教学重难点，从课堂教学的环节有着重要意义。语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值
43、观三个维度提出了各学段口语交际的目标。低年级口语交际的教学目标是1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。4中年级的口语交际目标是1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。5高年级口语交际
44、的目标是、与人交流能尊重、理解对方；、乐于参与讨论，敢于发3全日制义务教育语文课程标准实验教科书五年级下册，2007年。4全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社，2010年，第6页。5全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社，2010年，第8页。19表自己的意见；、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；、表达要有条理，语气、语调适当；、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。6较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，语文课程标准中所提出的各学段口语交际目
45、标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。根据各学段口语交际的目标，人教版教材以话题为纽带，把交际双方紧密地联系在一起，形成一个学生倾听、表达应对等交际能力的训练体系。一下、三下、五下交际话题的设计，一是考虑到话题的现实意义，难易程度等，因为这关系到话题是否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，如一下“我该怎么办”帮爸妈做家务，是我们生活中常遇到的问题，对于“怎么过六一儿童节”这样的话题学生也特别感兴趣，也很想与大家进行交流，能够激起学生的谈话兴趣。二是考虑到话题的多元性和开放性，既有跨越空间的“丰富多彩的世界”，又有超越时间的“我想发明的
46、机器人”；既有关注生活环境的“我们能做些什么”，又有关注影视文化艺术的“让名著中的人物走上舞台”，既有关于日常生活的“劝说爸爸戒烟”，又有关于生活中的热点话题“聊聊热点话题”，这些鲜活的话题不仅能激起学生的交流兴趣，还能激起学生讨论的热情，不仅能拓宽学生的视野，还能引导学生树立正确的价值观和人生观，这些话题符合学生的认知水平和学生心理发展的进程，有助于调动学生进行口语交际的主动性和积极性。33教材编写的特点众所周知，语文来源于生活，但却又高于生活。教材是口语交际活动的载体，当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活知识经验出发，对当前情境进行思考。生活化材料的合理选择和正确使用，并非仅仅
47、为了有趣的教学活动，更重要的是让学生感受口语交际的情境性和真实性，让学生感悟口语交际话题与现实生活的密切联系，增强应用意识。在教育改革的大潮中，人教版教材也经历了由大纲本和国标本的改变，其中的口语交际能力训练同样经历了由听话说话训练到口语交际变化。在人教版语文教材的一下，三下，五下中，一共安排了二十三次口语交际训练从形式上看，这些训练大概分为两大类，一类是单项口语交际，另一类是双向（多向）口语交际类，而在这两类的交际训练中，都蕴含着交际态度、交际素养、交际方法，同时也包涵交际目标的达成。教材中口语交际的内容大致可以分为五个主题自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，
48、如，三年级下册语文园地一中的“说家乡”科普类保护有益的小动物”；日常生活类，如，五年级下册园地二中的“难忘童年”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“我想发明的机器人”。一下第一次口语交际练习的主题”春天在哪里”，内容有“1找到春天了吗跟同学交流交流你找到的春天。2把你画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。3评一评谁画的好，谁讲得好。”三年级下册中第一次主题是“介绍家乡的风景”，你的家乡一定有美丽的风景，你发现了吗请选择一处向大家介绍。先分小组互相介绍，介绍的时候，讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，要表达出对家乡的热爱之情。一个同学介绍时，其他同学要认真认真听，可以加以补充，也可以提出问题
49、，介绍的同学要耐心解答。然后，推举代表在班上交流。最后大家评一评，哪些同学在这次口语交际中进步最大。”这两个话题都是让学生通过自己的所见所感表达自己的真是情感，对自然界，对自己生活的周边世界所感知的风景极其独特6全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社，2010年，第9页。20变化，教材编写中要求学生能通过各种方式表出来，例如在低年级中可以通过讲话交流还可以通过用稚嫩的笔触画自己眼中烂漫的春光。331注重互动性注重互动是教材在编排上的一个明显的特点。如，一年级下册语文园地六中“怎么过六一儿童节”，内容提示写着“1幼儿园的时候，你是怎么过六一儿童节的，跟同学交流交流。2小学的第一个”六一”儿童节，你们打算怎么过讨论讨论，然后把想法告诉老师。”在三下语文园地二“我们能做些什么”，通过调查、访问和查找资料，我们对家乡的环境有一定了解。这次口语交际，先在活动小组里交流了解到的情况，商量怎样在班上汇报，然后推举代表汇报。可以汇报环境受哪些污染，再讨论一下我们能为保护家乡的环境做点什么。”都明确地提出了生生、师生交流的互动要求，这显露了口语交际重视语言交际功能的发展趋势。这里的互动是在师生间、生生间发生的人际互动。作为互动主体的教师和学生，双方在互动中是同等重要、互为主客体的。在互动中，无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等
