1、1毕业论文开题报告小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、选题的背景与意义（一）选题的背景任务型教学法TASKBASEDAPPROACH是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家VYGOTSKY1962的语言与学习理论提出来的鲁子问,2002。我国从1998年开始陆续在高中19982001、初中19992001和小学20002001进行任务型教学法的课堂实验教学鲁子问,2001。目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于BANGALORPROJECT。1979年，PRABBU在印度南部BANGALOR，将当时看来比较激进的任务型教
2、学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中,他认为STUDENTSMAYLEARNMOREEFFECTIVELYWHENTHEIRMINDSAREFOCUSEDONTHETASK,RATHERTHANONTHELANGUAGETHEYAREUSINGPRABBU,1987。在教学过程实施过程中，PRABBU把任务活动分为四类以规则为中心的活动RULECENTEREDACTIVITIES，以形式为中心的活动FORMCENTEREDACTIVITIES，以目标为中心的活动GOALCENTEREDACTIVITIES和以意义为中心的活动MEANINGCENTEREDACTIVITIES，并提出在任务活动
3、过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。澳大利亚应用语言学专家CANDLIN1987在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性COGNITIVECOMPLEXITY，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力COMMUNICATIVESTRESS，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性UNIQUENESSANDGENERALITY，指任务目标的明确性和所要求的
4、理解模式；语码复杂性CODECOMPLEXITY，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性CONTINUITYOFTHEPROCESS，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。这2些任务等级评估的提出为任务型教学法的发展做出了较大的贡献。LONG1983提出，语言必须通过“对话性互动”CONVERSATIONALINTERACTION才能习得。LONG认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”MODIFIEDINTERACTION，即学生以改变话语的方式理解并获取相关信息。WILLIS1996在AFRAMEWORKFORTASKBASEDL
5、EARNING一书提出，任务实施应遵循五大原则1、要接触有意义且实用的语言；2、要使用语言；3、任务促使学生用语言；4、在任务论的某一点上要注意语言本身；5、不同时期要不同程度的突出语言。这些原则为教师在课堂上的教学实践提供了操作层面上的指导，使任务型教学法更好开展于课堂教学实践中。此外，WILLIS还提出了任务型教学法的三个步骤PTP前任务PRETASK,任务环TASKCYCLE和后任务POSTTASK。其中任务环包括任务TASK、计划PLANNING和报告REPORTING；后任务包括分析ANALYSIS和操练PRACTICE。SKEHAN1998所提倡的语言学习认知法使任务型语言教学模式
6、获得了新的发展。认知教学法把语言教学过程分为语言的理解、语言能力的培养、语言的运用这三个阶段，其所提倡的任务型教学主张在交际的环境中，通过合理的任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理分配，从而使语言得到平衡和持续发展。ELLIS1999对比研究了KRASHEN1982的“输入假说”INPUTHYPOTHESIS和LONG1983的“互动假说”INTERACTIONHYPOTHESIS，提出了任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”INPUTINTERACTIONHYPOTHESIS，语言课堂教学应具有各项任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言，同时，他强调，学生需
7、要的并不是简单的语言形式，而是可以理解的输入和合适的输出机会。我国对任务型教学研究还是从近几年开始的，特别是2001年7月教育部颁布全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿以后。新颁布的课程标准提出了这样的理念“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”（教育部，2001）。新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方式，建议教师在课堂教学时尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在“做事”的过程中发展语言能力、思维
8、能力、交流能力及合作能力，从而提高语言运用综合能力。目前我国对任务型教学研究还主要限于理论引进或探讨课堂实施的初级阶段，还没有形成完整的理论体系。该教学法3现在仅限于中小学英语教学的实验和摸索阶段，并且在DAVIDNUNAN的大力支持下，已经按照任务型教学思想编写了一套适用于小学的教材新标准英语和中学教材新目标英语。同时，国内一些教育专家学者也先后开始讨论任务型教学法，其中华中师范大学学科教育研究中心的鲁子问对任务型教学的讨论较为活跃，他先后在学科教育、华中师范大学学报发表了“任务型英语教学简述”2002和“中小学英语真实运用任务教学法”2001等文章，开始对任务型教学进行探讨。方文礼在外语与
9、外语教学中发表“外语任务型教学法纵横谈”2003开始对任务型教学法有了系统性的探讨。另外，岳守国（任务语言教学法概要、理据及运用）（2002），程晓堂（任务型语言教学）（2004），魏永红（任务型教学理论与实践）（2004），谭绵胜（小学英语任务型教学理论与实践）（2005），白薇（任务型教学框架在小学英语教学中的运用（2006），孙科（浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用）（2007）以及黄秀英（小议小学英语任务型教学活动设计）（2008）等人也先后介绍任务型教学法或者探讨任务型教学在我国英语语言教学中的实施，使我国广大教学工作者对任务型教学法有了更深的认识。我国目前对任务型教学法的认
10、识和探讨主要集中体现在课程标准对任务型教学法提供的六点建议上1、任务型教学活动要有明确的目的，并应具有可操作性；2、任务型教学活动要以学生的学生生活经历和兴趣爱好为出发点，内容尽量体现真实性AUTHENTICITY；3、教学活动要立足于学生学习英语知识，有利于发展学生语言技能，并能提高学生实际语言运用能力；4、教学活动应该促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系；5、教学活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力；6、教学活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习与生活之中。在对任务型教学及其在小学英语教学的应用有所了解之后，本文将在调查研
11、究分析的基础上探讨任务型教学在小学英语教学中的实际应用情况及所遇到的问题与困难，同时希望对任务型教学在小学英语教学中的有效应用提出可行性策略。（二）选题的意义任务型教学法相比传统教学法有着其无可替代的优点，也是国内外学者竞相研究的热点，更是广大中小学英语教师相继采用并运用于英语课堂实践中的教学4模式。本文旨在通过对任务型教学法理论与实践的研究，发现其应用中存在的问题，探究其实施的有效策略，为小学英语教学中任务型教学法的有效运用提出相关建设性建议。首先，本文将在他人研究的基础上，继续探究任务型教学法应用于小学英语教学中所出现的问题，结合相关理论并做更深入的研究分析，提出有效运用任务型教学法的策略
12、建议，以期对前人的观点做进一步的补充。其次，本文将根据调查中反映的问题提出切实可行的方法策略，具有良好的实践意义1、为任务型教学法在小学英语教学中的具体实施提供积极的指导意义，使其更有效地服务于小学英语教学；2、最大限度地发挥任务型教学自身的优势，使学生此教学模式中收获知识，收获快乐，收获成长。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容本文将采用文献法、问卷调查法、访谈法及观察法等方法从理论和实践两个方面对任务型教学在小学英语教学中的应用进行探究1、任务型教学法在小学英语教学中的应用现状，如应用频率、应用范围、应用效果、应用反馈等，了解实际操作中所遇到的问题及教师对此的困惑等；2
13、、任务型教学法在小学英语教学中的应用建议。论文的框架结构1引言11任务型教学法的概念界定111任务型教学法的定义112任务型教学法的特点113任务型教学法的原则12任务型教学法在小学英语教学中的地位2国内外研究现状及理论依据21国外研究现状22国内研究现状23理论依据231语言习得理论232建构主义理论5233输入与互动假设理论3任务型教学法在小学英语教学中的应用现状31任务型教学法在小学英语教学中应用的近况311教师312学生313教材32任务型教学法在小学英语教学中应用的调查321关于任务型教学法在小学英语教学中应用的问卷调查322对调查数据的整理分析323关于任务型教学法在小学英语教学中
14、应用的访谈324对访谈结果的整理分析33任务型教学法在小学英语教学中应用存在的问题4任务型教学法在小学英语教学中的应用建议41激发和维持学生的学习动机42关注小学英语任务型教学下学生的成长情况43建立动态评价体系44探索基于PEP教材的小学英语任务型课堂教学模式5结束语（二）拟解决的主要问题1、了解任务型教学法在小学英语教学中发挥的积极作用。2、探究任务型教学法在小学英语教学应用中所遇到的问题。3、了解在职小学英语教师对任务型教学法实施的困惑与想法。4、提出任务型教学法对小学英语教学中有效应用的策略。三、研究的方法与技术路线（一）研究的方法本文采用了文献法、调查问卷法、访谈法及观察法1文献法通
15、过搜集、鉴别、整理、阅读与本课题有关的文献资料，对课题有深入地了解，并了解国内外的研究现状，科学地分析其发展趋势。2问卷调查法采用调查问卷的形式，对小学英语教师及学生分别进行问卷调查，了解任务型教学法在实际英语教学中的应用情况及存在的问题等。63访谈法预设问题，与小学英语教师进行访谈，调查了解任务型教学法在实际英语教学中的应用情况及存在的问题等。4观察法观察任务型教学法在小学英语教学中的情况。（二）技术路线详见下列图解任务型教学法在小学英语教学中的应用探究提出问题1查阅大量文献，如任务型语言教学、任务型英语教学简述、外语任务型教学法纵横谈等，了解国内外关于任务型教学法的研究与发展，搜集与本课题
16、相关的信息材料。前期分析组织阶段性总结讨论会，整理数据文献，在导师指导下，归结数据、资料中反映的问题，设计问卷，明确实践环节需要关注的焦点。2基于师生层面实地调查任务型教学在小学英语教学中的应用情况，收集用于研究的各类数据与信息。3了解在职英语教师对任务型教学法的意见。实践环节4了解学生对任务型教学法的意见。5将收集的数据，文献的述评总结与实践环节总结的资料进行汇总进行科研后期分析，攥写课题报告。后期研究7四、研究的总体安排与进度12010年6月2010年7月，考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题。22010年7月2010年8月，查阅相关文献，收集相关信息，准备论文开题。32010年9月2
17、010年10月，设计调查问卷，利用实习机会，获取一手资料。42010年10月2010年11月，整理调查问卷，分析调查数据，完成调查报告。52010年11月2011年3月，完成论文初稿，包括文献综述和外文文献翻文献述评现实背景分析任务型教学法在小学英语教学中的应用探究提出问题任务型教学法在小学英语教学中的内涵分析解决问题分析问题理论任务型教学法在小学英语教学中的应用实例任务型教学法在小学英语教学中的应用调查政策建议结论与启示实证8译。62011年3月2011年4月，论文修改。72010年4月2011年5月，论文答辩。五、主要参考文献1白薇任务型教学框架在小学英语教学中的运用J，四川教育学院学报，
18、2006102程晓堂任务型语言教学M，北京高等教育出版社，20043方文礼外语任务型教学法纵横谈J，外语与外语教学，200394黄秀英小议小学英语任务型教学活动设计J，科技信息学术研究，2008275鲁子问任务型英语教学简述J，学科教育，200266鲁子问中小学英语真实任务教学实践论M，北京外语教学与研究出版社，20057全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）M，北京北京师范大学出版社，20028全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M，北京北京师范大学出版社，20019孙科浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用J，潍坊教育学院学报，2007110谭绵胜小学英语任务型教学理论与实践J，河池
19、学院学报，2005S111魏永红任务型外语教学研究M，华东师范大学出版社，200412岳守国任务语言教学法概要、理据及运用J，外语教学与研究，2002513ELLIS,RTASKBASEDLANGUAGELEARNINGANDTEACHINGMOXFORDOXFORDUNIVERSITYPRESS,200314LONG,MANDCROOKES,GTHREEAPPROACHESTOTASKBASEDSYLLABUSDESIGNJTESOLQUARTERLY,VOL26,NO1,199215NUNAN,DDESIGNINGTASKSFORTHECOMMUNICATIVECLASSROOMMCAMB
20、RIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,198916NUNAN,DTASKBASEDLANGUAGETEACHINGMCAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,200417SNCHEZ,ATHETASKBASEDAPPROACHINLANGUAGETEACHINGJIJES,VOL41,200418SKEHAN,PACOGNITIVEAPPROACHTOLANGUAGELEARNINGMOXFORDOXFORDUNIVERSITYPRESS，199819SKEHAN,PTASKBASEDINSTRUCTIONJLANGUAGETEACHING,36
21、,200320WILLIS,J,AFRAMEWORKFORTASKBASEDLEARNINGMLONGMAN,199621YALDEN,JPRINCIPLESOFCOURSEDESIGNFORLANGUAGETEACHINGMBEIJING外语教学与研究出版社,20009毕业论文文献综述小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、材料来源笔者通过各种有关英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如NUNAN的TASKBASEDLANGUAGETEACHING、YALDEN的PRINCIPLESOFCOURSEDESIGNFORL
22、ANGUAGETEACHING、程晓堂的任务型语言教学、鲁子问的中小学英语真实任务教学实践论、岳守国的任务语言教学法概要、理据及运用、魏永红的任务型外语教学研究等等。二、国内外研究现状任务型教学法TASKBASEDAPPROACH是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法COMMUNICATIVEAPPROACH的新发展，它是基于前苏联心理语言学家VYGOTSKY1962的语言与学习理论提出来的鲁子问,2002。该语言教学模式的提出经过了大量的研究和实践，旨在把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。从1998年开始，我国陆续在高中、初中和小学20002001开展进
23、行任务型教学法的课堂实验教学鲁子问,2001。目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于BANGALORPROJECT。1979年，PRABBU在印度南部BANGALOR，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中,他认为STUDENTSMAYLEARNMOREEFFECTIVELYWHENTHEIRMINDSAREFOCUSEDONTHETASK,RATHERTHANONTHELANGUAGETHEYAREUSINGPRABBU,1987。在教学过程实施过程中，PRABBU把任务活动分为四类以规则为中心的活动RULECENTEREDACTIVITIES，以形式为中心的活
24、动FORMCENTEREDACTIVITIES，以目标为中心的活动GOALCENTEREDACTIVITIES和以意义为中心的活动MEANINGCENTEREDACTIVITIES，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。澳大利亚应用语言学专家CANDLIN1987在任务等级评估方10面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性COGNITIVECOMPLEXITY，指任务内容的
25、复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力COMMUNICATIVESTRESS，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性UNIQUENESSANDGENERALITY，指任务目标的明确性和所要求的理解模式；语码复杂性CODECOMPLEXITY，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性CONTINUITYOFTHEPROCESS，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。这些任务等级评估的提出为任务型教学法的发展做出了较大的贡献。LONG1983提出，语言必须通过“对话性互动”CONVERSATIONALINTERACTION才能习得。LO
26、NG认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”MODIFIEDINTERACTION，即学生以改变话语的方式理解并获取相关信息。WILLIS1996在AFRAMEWORKFORTASKBASEDLEARNING一书提出，任务实施应遵循五大原则1、要接触有意义且实用的语言；2、要使用语言；3、任务促使学生用语言；4、在任务论的某一点上要注意语言本身；5、不同时期要不同程度的突出语言。这些原则为教师在课堂上的教学实践提供了操作层面上的指导，使任务型教学法更好开展于课堂教学实践中。此外，WILLIS还提出了任务型教学法的三个步骤PTP前任务PRETASK,任务环TASKCYCLE和后任务POST
27、TASK。其中任务环包括任务TASK、计划PLANNING和报告REPORTING；后任务包括分析ANALYSIS和操练PRACTICE。SKEHAN1998所提倡的语言学习认知法使任务型语言教学模式获得了新的发展。认知教学法把语言教学过程分为语言的理解、语言能力的培养、语言的运用这三个阶段，其所提倡的任务型教学主张在交际的环境中，通过合理的任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理分配，从而使语言得到平衡和持续发展。ELLIS1999对比研究了KRASHEN1982的“输入假说”INPUTHYPOTHESIS和LONG1983的“互动假说”INTERACTIONHYPOTHESIS，
28、提出了任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”INPUTINTERACTIONHYPOTHESIS，语言课堂教学应具有各项任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言，同时，他强调，学生需要的并不是简单的语言形式，而是可以理解的输入和合适的输出机会。我国对任务型教学的研究起步较晚，但也取得了一定成绩，达到了一定的水平。任务型教学在近十年来越来越受到广泛关注，特别是2001年教育部颁布全日制义务教育英语课程标准实验稿以后。新颁布的课程标准提出了这样11的理念“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进
29、行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”（教育部，2001）。新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方式，建议教师在课堂教学时尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在“做事”的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力及合作能力，从而提高语言运用综合能力。同时，国内一些教育专家学者也先后开始讨论任务型教学模式，其中华中师范大学学科教育研究中心的鲁子问教授对任务型教学给予了充分的关注，开始对任务型教学进行深入探讨，并先后在学科教育、华中师范大学学报发表了“任务型英语教学简述”2002和“中小学英语真实运用任务教学法”2001等文章。方文礼在外
30、语与外语教学中发表“外语任务型教学法纵横谈”2003开始对任务型教学法有了系统性的探讨。另外，岳守国（任务语言教学法概要、理据及运用）（2002），程晓堂（任务型语言教学）（2004），魏永红（任务型教学理论与实践）（2004），谭绵胜（小学英语任务型教学理论与实践）（2005），白薇（任务型教学框架在小学英语教学中的运用（2006），孙科（浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用）（2007）以及黄秀英（小议小学英语任务型教学活动设计）（2008）等人也先后介绍任务型教学法或者探讨任务型教学在我国英语语言教学中的实施，使我国广大教学工作者对任务型教学法有了更深的认识。三、相关理论基础1、语
31、言习得理论美国语言学家KRASHEN（1982）指出，掌握语言是通过“习得”（ACQUISITION），而不是“学习”（LEARNING）。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是指通过交际，无意识地接触语言系统而掌握语言。KRASHEN强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。KRASHEN认为学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。在任务型的课堂教学中，教师正是以任务为载体，创设真实或接近真实的交际情景，使学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而有效地习得语言。122、建构
32、主义理论建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而真实自然的教学任务正好为学习者提供了这种学习过程，易于激活学习者已有的知识结构和认知图式，激发学习者对新知识、新信息的渴求。
33、学习者通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重建”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。3、输入与互动假说理论KRASHEN（1982）区分了学习和习得这两个语言学习概念。学习是通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。LONG（1083）指出，语言必须通过“对话性互动”（CONVERSATIONALINTERACTION）才能习得。LONG认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（MODIFIEDINTERACTION），即学生通过改变话语来理解并获取相关信息。因此，外语课堂教学应具有“变化性的互动”的各
34、项活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。四、课题发展动向及趋势任务型教学法是一种以人为本的，以学生为中心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，它可根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确的目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中收获成就，体验成功，达到培养学生运用语言进行交际的能力。这一方法目前已被很多国家所采用。我国在新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了
35、国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。任务型13教学法为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，不仅适合运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不仅可以独立操作，也有利于合作学习。我国目前对任务型教学法的认识和探讨主要集中体现在课程标准对任务型教学法提供的六点建议上1、任务型教学活动要有明确的目的，并应具有可操作性；2、任务型教学活动要以学生的学生生活经历和兴趣爱好为出发点，内容尽量体现真实性AUTHENTICITY；3、教学活动要立足于学生学习英语知识，有利于发展学生语言技能，并能提高学生实际语言运用能力；4、教学活动应该促进英语学科和其他学科间的相
36、互渗透和联系；5、教学活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力；6、教学活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习与生活之中。任务型教学法相比传统教学法有着其无可替代的优点，也是国内外学者竞相研究的热点，更是广大中小学英语教师相继采用并运用于英语课堂实践中的教学模式。本文旨在通过对任务型教学法理论与实践的研究，发现其应用中存在的问题，探究其实施的有效策略，为小学英语教学中任务型教学法的有效运用提出相关建设性建议。首先，本文将在他人研究的基础上，继续探究任务型教学法应用于小学英语教学中所出现的问题，结合相关理论并做更深入的研究分析，提出有效
37、运用任务型教学法的策略建议，以期对前人的观点做进一步的补充。其次，本文将根据调查中反映的问题提出切实可行的方法策略，具有良好的实践意义1、为任务型教学法在小学英语教学中的具体实施提供积极的指导意义，使其更有效地服务于小学英语教学；2、最大限度地发挥任务型教学自身的优势，使学生此教学模式中收获知识，收获快乐，收获成长。四、主要参考文献1白薇任务型教学框架在小学英语教学中的运用J，四川教育学院学报，2006102程晓堂任务型语言教学M，北京高等教育出版社，20043方文礼外语任务型教学法纵横谈J，外语与外语教学，200394黄秀英小议小学英语任务型教学活动设计J，科技信息学术研究，2008275鲁
38、子问任务型英语教学简述J，学科教育，200266鲁子问中小学英语真实任务教学实践论M，北京外语教学与研究出版社，20057全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）M，北京北京师范大学出版社，2002148全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M，北京北京师范大学出版社，20019孙科浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用J，潍坊教育学院学报，2007110谭绵胜小学英语任务型教学理论与实践J，河池学院学报，2005S111魏永红任务型外语教学研究M，华东师范大学出版社，200412岳守国任务语言教学法概要、理据及运用J，外语教学与研究，2002513ELLIS,RTASKBASEDLANGU
39、AGELEARNINGANDTEACHINGMOXFORDOXFORDUNIVERSITYPRESS,200314LONG,MANDCROOKES,GTHREEAPPROACHESTOTASKBASEDSYLLABUSDESIGNJTESOLQUARTERLY,VOL26,NO1,199215NUNAN,DDESIGNINGTASKSFORTHECOMMUNICATIVECLASSROOMMCAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,198916NUNAN,DTASKBASEDLANGUAGETEACHINGMCAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPR
40、ESS,200417SNCHEZ,ATHETASKBASEDAPPROACHINLANGUAGETEACHINGJIJES,VOL41,200418SKEHAN,PACOGNITIVEAPPROACHTOLANGUAGELEARNINGMOXFORDOXFORDUNIVERSITYPRESS，199819SKEHAN,PTASKBASEDINSTRUCTIONJLANGUAGETEACHING,36,200320WILLIS,J,AFRAMEWORKFORTASKBASEDLEARNINGMLONGMAN,199621YALDEN,JPRINCIPLESOFCOURSEDESIGNFORLAN
41、GUAGETEACHINGMBEIJING外语教学与研究出版社,200015本科毕业论文（20届）任务型教学法在小学英语教学中的应用探究16摘要【摘要】任务型教学法作为英语课程标准所倡导的有效教学途径，有其独特的优势。在小学英语教学中，教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本文旨在通过对任务型教学法理论与实践的研究，发现其应用中存在的问题，探究其实施的有效策略，希望能够为小学英语教学中任务型教学法的有效运用提供一些有益的参考。【关键词】任务型教学法；小学英语教学；应
42、用。ABSTRACT【ABSTRACT】CONSIDEREDASTHEEFFECTIVEAPPROACHWHICHISADVOCATEDBYNATIONALENGLISHCURRICULUM,TASKBASEDAPPROACHHASITSOWNUNIQUEADVANTAGESACCORDINGTOTHEGENERALOBJECTIVESINCURRICULUMANDTEACHINGMATERIALS,TEACHERDESIGNSTASKSWHICHCLOSETOTHEPUPILSINTERESTANDEXPERIENCETOATTRACTANDORGANIZETHEMTOINVOLVEINTH
43、ESEACTIVITIES,ENABLINGPUPILSTOLEARNANDUSELANGUAGEANDCOMPLETETASKSBYTHINKING,INVESTIGATING,DISCUSSINGANDCOOPERATINGTHISSTUDYFOCUSESONFINDINGTHEPROBLEMSINAPPLICATIONANDEXPLORINGTHEEFFECTIVESTRATEGIESOFTASKBASEDAPPROACHBYSTUDYINGTHETHEORIESANDPRACTICE,AIMINGTOOFFERSOMEUSEFULREFERENCESONTASKBASEDAPPROAC
44、HAPPLICATIONINPRIMARYENGLISHTEACHING【KEYWORDS】TASKBASEDAPPROACH；PRIMARYENGLISHTEACHING；APPLICATION17目录1引言1911任务型教学法的概念界定19111任务型教学法的定义19112任务型教学法的特点19113任务型教学法的原则1912任务型教学法在小学英语教学中的地位192国内外研究现状及理论依据2121国外研究现状2122国内研究现状2223理论依据22231二语习得理论22232建构主义理论23233人本主义学习理论233任务型教学法在小学英语教学中的应用现状2431任务型教学法在小学英语教学
45、中应用的近况24311教师24312学生24313教材2432任务型教学法在小学英语教学中应用的调查错误未定义书签。321关于任务型教学法在小学英语教学中应用的问卷调查25322对调查数据的整理分析25323关于任务型教学法在小学英语教学中应用的访谈27324对访谈结果的整理分析2733任务型教学法在小学英语教学中应用存在的问题274任务型教学法在小学英语教学中的应用建议2841激发学习动机有效安排活动28411设置疑问激发兴趣28412创设情境任务吸引29413完善作业体验成功2942关注学习过程建立动态评价29421评价原则30422评价方法3043组织学习合作倡导全员参与30431任务信
46、息差30432任务角色分配3144探索教学模式优化语言输出31441一级教学31442二级教学325结束语33参考文献错误未定义书签。致谢3618附录36191引言11任务型教学法的概念界定任务型教学法TASKBASEDAPPROACH是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家VYGOTSKY的语言与学习理论提出来的。1自1998年起，我国陆续在高中、初中及小学进行任务型教学法的课堂实验教学。111任务型教学法的定义任务型教学法是以具体的语言任务为学生学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学
47、方法。2112任务型教学法的特点任务型教学法关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创设一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过有意义的磋商与交流，通过做事来习得英语，是一种以人为本，以应用为动力、为目的、为核心的教学途径。简而言之，该教学法有以下五大特点1、任务型教学法有利于学生的全人发展；2、任务型教学法倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式；3、任务型教学法强调将真实的语言素材引入教学中；4、任务型教学法重视语言意义；5、任务型教学法具有开放性。113任务型教学法的原则任务型教学法中所界定的“任务”的实质是指“做事”，学生在一个语言环境中理解情
48、景、完成一个实实在在的任务。这些任务的设计须遵循六大原则，即情景性原则、真实性原则、整合性原则、可行性原则、综合能力培养原则、结果可评价原则。区别于一般的传统教学法，任务型教学法侧重通过不同的语言学习任务的设计将人们在生活中运用语言所从事的各类活动引入课堂，把语言教学与学生在日常生活中的语言应用结合起来，重视对学生完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此，任务型教学法作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，其评价体系更能使学生产生成就感。在实施任务型教学法过程中，应注意以下六大原则即语言情境真实性原则、任务阶
49、梯型原则、贴近学生生活实际的原则、做中学原则、教师主导作用和学生主体作用的原则及合作学习的原则，使其能更好地促进教师与学生在课堂教学中的互动与交流，更好地实现教学目标，发挥教学效果。12任务型教学法在小学英语教学中的地位全日制义务教育英语课程标准实验稿提出了这样的理念“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”。3新课程标准要求教师避免采用传统的单纯传授语言知识的教学方式，建议教师在课堂教学时尽量采用“任务型”的语言教学模式，使学生带着明确的任务目标，在“做事”的过程中发展语言能力、思维能力、表达能力、交流能力及合作能力，从而提高语言的综合运用能力。1吴文任务型教学法的产生发展及反思J文山师范高等专科学校学报，2004172892912全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）M北京北京师范大学出版社，20021041053全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，2001220作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学法以学生的生活经验和兴趣为出发点，以学生综合语言运用能力的发展与提高为归宿，为学生创设了一个有助于合作学习的环境。在这个自由的环境中，学生能在宽松的气氛中
