1、1毕业论文开题报告小学英语教育实习教师语法教学信念与实践关系的个案研究一、选题的背景与意义（一）选题背景近15年来，教师教学信念问题在语言教学领域受到广泛的关注和调查，是一项重要的研究课题（PHIPPS,BORG,2009380）。虽然教师信念这一课题备受关注，但对其内涵的界定始终没有达成一致的观点。就目前而言，外语界普遍认同的界定为BORG的观点，即教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等（BORG,2001）。CHONG，S，IWONG通过文献法对资料进行整理，正确把握该课题的发展趋势。41、通过问卷测量、实际课堂观察以及对实习教师和学生的访
2、谈获取实习教师语法教学信念与实践的具体情况,进而分析两者之间的关系。2通过以上的探索研究进一步了解决定或者影响语法教学信念与实践关系的因素。3通过以几个实习教师为研究对象，对其教学信念与课堂实践进行细致观察及缜密分析，以这样的个案研究方式探究教师信念与课堂实践的关系及教师信念究竟是如何影响课堂实践的。（三）论文创新点1该课题的研究对象从以往的在职教师转变为实习教师，不同层面的研究对象很有可能会产生跟先前不一样的研究结果，且该层面的研究对象具有较强的可操作性。2该课题所研究的内容直接关系教师的内心想法与实际操作，无论对于教师自身还是学生的学习成效，都是非常重要的。3该课题所涉及的语法教学在小学英
3、语教学中一向是颇受争议的，那么争议之下的语法教学从实习教师的角度会折射出什么问题,因此具有较强的探索性。三、研究的方法与技术路线（一）研究方法1文献研究法查阅、分析、整理专著、期刊和网络中相关研究。2问卷法、访谈法、观察法通过问卷调查法，课堂观察法，配合随机个别抽样访谈法（教师、学生），统计分析所得数据，进而得出相关结论。3个案研究通过深入了解个别实习教师的语法教学信念，以及观察研究其真实课堂实践，最后由几个实习教师的个案研究，比较分析，推出结论。由于被研究对象实习教师的身份特殊性，可以利用综合实习阶段适机完成一定数量的个案研究，具有很强的可行性。（二）研究中预期遇到的主要难点及拟采取的解决办
4、法1由于教师信念不是一种表象，所以不能够单凭对其言语，肢体动作等表面观察所获得。且教师信念的形成是受到诸多因素的影响的，因此要了解教师持怎样的教学信念是难点之一。为了解决这个难点，我打算从两点着手。其一，从学5生出发。通过对实习教师所在班级学生的访问来初步了解该教师在日常教学中的一些表现，例如，通常是如何教授新授句型，教师布置的课外作业多属哪种类型等。其二，从实习教师出发。对实习教师进行细致的访谈或者问卷调查。其中可涉及被访问对象推崇怎样的语法教学方法，在其接受教育时，教师采用的教学方法是怎样的等相关问题。基于实习教师多数为自己所熟悉的同学，所以深入研究的可行性相对较大。2教师的课堂实践也受到
5、很多因素的影响。课程内容或结构就直接能影响课堂实践，学生的表现也能影响教师的课堂实践。因此，要单纯的提炼出教师的课堂实践是如何受到教师教学信念的影响的这一结果是具有一定难度的。但是，教师的信念不是直接影响课堂实践的，而是通过教师在课堂上的语言，行为，评价方式以及教学设计等为媒介起作用的。因此，我打算通过多次细致观察教师课堂上的表现，然后分析总结来得出结论，这里的多次观察就可以在一定程度上减少其他因素影响课堂实践的偶然性。四、研究的总体安排与进度120092010年第二学期末，确定毕业论文指导老师，考虑研究方向，并初步确定选题。搜集文献，通过阅读、思考与讨论，形成思路，并结合本研究主题拟好研究计
6、划。22010年7月8月，撰写论文初步提纲，完成文献综述和开题报告。32010年9月15日，论文开题论证。420102011年第一学期9月11月，结合综合实习，收集、查阅资料，展开调查研究。52010年11月，对文献综述和开题报告进行修改。62010年11月12月，进一步搜集、查阅资料，完成外文翻译。72010年12月2011年2月，向指导老师递交论文初稿。82011年3月4月，修改并完成第二稿。92011年4月，毕业论文定稿，完成相关材料的填写，装订成册。102011年5月中下旬，论文答辩。五、主要参考文献3MARIEKEFVANDERSCHAAF，KARELMSTOKKINGNICOVER
7、LOOPTEACHERBELIEFSANDTEACHERBEHAVIOURINPORTFOLIOASSESSMENTJTEACHINGANDTEACHEREDUCATION，24（2008）6169117044PHIPPSSBORGSEXPLORINGTENSIONSBETWEENTEACHERSGRAMMARTEACHINGBELIEFSANDPRACTICESJSYSTEM，37320093803905陈兵教师信念与教学风格的关系江西教育科研，2007，889906陈丽萍，曾洁英语教师信念研究综述攀枝花学院学报综合版，2009，11251297程晓棠，郑敏英语学习策略北京外语教学与研究出版
8、社，200274788韩斌教师信念与英语语言学教学安徽工业大学学报社会科学版，2008，21311339姜美玲课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究当代科学教育，2005，20273310雷萍芳小学英语语法教学个案研究与思考中国教育发展研究杂志，2009，8303211李绸合小学英语语法教学的三个原则中小学英语教学与研究，2003，77812刘桦论英语教师信念体系西南交通大学学报社会科学版，2004，3939813刘孟兰，杨微浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合黑龙江教育学院学报，2009，1117617814卢锦小学英语语法教学新方法探究中小学外语教学小学版，2008，2141716
9、宋月琴英语语法隐性教学与显性教学效果对比研究忻州师范学院学报，2009，510210417王笃勤英语教学策略论北京外语教学与研究出版社，20021661727毕业论文文献综述小学英语教育实习教师语法教学信念与实践关系的个案研究一、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量文献资料来对本课题进行研究探讨。比如王笃勤的英语教学策略论、程晓堂，郑敏的英语学习策略等著作，陈兵的教师信念与教学风格的关系、李绸合的小学英语语法教学的三个原则、韩斌的教师信念与英语语言学教学等期刊文献。二、课题的历史研究及研究现状1、英语教学教学是指教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培
10、养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方位素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。那么可以推知英语教学就是英语教师的教与学生的学所组成的培养活动，通过这种活动使学生习得英语知识，进而在日后的学习生活中得以运用。当今的社会需要全方位的人才，经济贸易的全球化更需要精通英语这门国际交流语言的人才，因此英语教学的全面施行刻不容缓，而如何进行英语教学也是一个值得深思的问题。2、英语语法教学封荣（2009189）指出英语语法是对英语语言结构及词和词组等语言单位组成英语语言句子的方式的描述，它通常包括这些句子在英语语言系统中的
11、意义和功能。英语语法教学是外语教学的一个重要组成部分。其目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，使学生对英语语法体系有一个比较系统全面、清晰、正确的了解。封荣（2009189）认为英语和汉语在语法方面差异甚大，这对中国学生来说无疑增加了不少困难，在这个时候就需要教师做适当的讲解，因此教师所采用的方法能否让学生有效地学习和运用语法知识显得相当重要。20世纪70年代，美国社会学语言学家海姆斯（DHHYMES）提出了“交际教学法”，即培养学生8运用语言进行交际的能力，强调的是如何运用语言，而不是仅仅掌握某种语言规则，但是这并不意味着语法教学不重要了。教师应该既注重培养学生的交际能力，但同时也要重视语
12、法的重要性。而跟传统意义上的理解不一样的是语法教学不是指教师滔滔不绝地讲解语法规则，而是教会学生如何运用语法手段达到理解和交际的目的。3、小学英语语法教学31小学英语语法教学之争议语法教学在小学阶段应该以怎样的方式进行这一话题一直在教育界存在争议。语法教学的方式主要分为两大类，一是隐性教学，二是显性教学。宋月琴（2009）指出所谓隐性教学就是通过接触英语，学习者自身理解语法以及句法。卢锦（200815）认为隐性教学模式在操练这一区块强调学生在学习语法时必须置身于有意义的、可理解的语言环境，自然习得目的语的语法。而显性教学则孑然不同，显性教学是以正式的陈述来学习语法规则，其侧重点在于要在教学中明
13、确谈论语法规则，语法教学的目的非常明显直接。刘孟兰、杨微（2009176）认为显性语法教学对教师的依赖性比较强，通过教师的系统讲解以及学生有意识的学习来达到掌握语法的目的。不过一直以来相关的教育工作者对小学英语语法教学方式始终没有达成一致的观点。雷萍芳（2009）认为，在小学高年级段适量适当开展英语显性语法教学是必要的，否则将不利于学生英语思维的形成，但前提是需明确语法教学目的，把握语法教学尺度。而王笃勤（2002160173）则提出语法教学应采用以隐性教学为主，显性教学为辅的教学方式。另外还有其他学者对语法教学的方式有着不一样的观点。笔者认为在小学低段应主要进行隐性语法教学，而高段则可适当的
14、将隐性语法教学与显性语法教学结合起来。32小学英语语法教学之原则语法教学在整个英语教学中有着特殊的重要性，那么在语法教学中应该遵循哪些原则才能更好地让学生们接受和落实语法知识呢不同的研究者也有着不一样的观点。王笃勤（2002163166）提出，要成功地开展语法教学需要遵循以下原则1、动机原则，现在很大一部分学生对语法都缺乏兴趣，长此以往，学生肯定不能很好的习得语法知识。因此激发学生学习语法的动机是相当重要的。2、效率原则，语法教学需要有明确的目的，且尽可能增加学生的参与，同时也9要保证练习的有效性。3、变化原则，教师在教学中应注意显性与隐性的结合，多数情况下应多用发现性策略，使学生通过自己的理
15、解探索去发现语言的使用规则。4、全面原则。5、程序原则、6、交际原则。7、手段原则。以上这些原则都是在语法教学过程中能得到运用的，也正是这些原则才使得语法教学可以成功开展。33小学英语语法教学之策略以上的语法教学原则该怎么样去实施呢当然要有相对应的策略。同样地，王笃勤（2002166173）有着自己的见解。他认为语法教学的策略有迷你情景（MINISITUATION）策略，即用图片或影像展示让学生模拟情景练习，从而讲解语法知识。图片案例策略（VISUALCASE），即通过图片构成的故事展示语法知识。另外还有虚拟情景策略（IFIWERE）、猜测模仿策略（MIMEGUESSING）、原因探究策略（R
16、EASONEXPLORE）等等，他认为这些语法策略就是以上语法教学原则的体现和实施。4、教师教学信念与实践何为教师教学信念虽然教师信念这一研究课题一直备受关注，但对其内涵的界定始终没有达成一致的观点。专家们和学者们都有着自己不一样的见解。但就目前而言，外界普遍认同的界定为BORG的观点，即教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等（BORG，2001）。CHONG，S，IWONGQCLANG指出教师信念包含了教师的观点、态度、事先形成的思想、个人的认识及方向目标等。陈丽萍，曾洁（2009125）提到教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。与之非常
17、相似的观点也在姜美玲的“课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究”中出现，她认为教师信念不仅会影响教师知觉与处理班级信息与问题的方式，而且在形成教学目标以及定义教学任务的方式上也扮演重要角色，并且，它还会影响教师的行为方式与教学效能感（姜美玲，200527）。陈兵20078把教师信念视为教师内在的精神状态、深刻的存在围度和开展教学活动的内心向导。同样地，THOMASSCFARRELL（2005）在研究报告中指出教师信念对于改进教学实践和教育程序是非常重要的。因此，从国内外的研究现状表明，教师信念与课堂实践关系及其密切，非常值得探究。10三、论文创新点1、该课题的研究对象从以往的在职教师转
18、变为实习教师，不同层面的研究对象很有可能会产生跟先前不一样的研究结果，且该层面的研究对象具有较强的可操作性。2、该课题所研究的内容直接关系教师的内心想法与实际操作，无论对于教师自身还是学生的学习成效，都是非常重要的。3、该课题所涉及的语法教学在小学英语教学中一向是颇受争议的，那么争议之下的语法教学从实习教师的角度会折射出什么问题,因此具有较强的探索性。四、课题的发展动向和趋势该课题以实习教师的信念与实践为研究调查对象，调查当前小学英语实习教师在语法教学中所持的教学信念与其课堂实践的关系。该课题就当前教师对小学语法教学方式所存在的争议以及教师信念是如何影响其课堂实践等问题，通过结合众学者的研究理
19、论，运用访谈、问卷、课堂观察及个案研究等方法得出结论。今后，小学英语教师的语法教学信念要尽可能地切实地运用并落实到教师的课堂实践中，使得信念与实践紧密联系、统一结合。通过本课题的研究，有助于教师，特别是刚进入该领域的新教师们在一定程度上了解认识怎样的语法教学方式是最适合小学生的。同时教师们在知道自身的教学信念是通过怎样的方式影响课堂实践之后，能通过改变或改善教学信念的途径来使课堂实践更具有效性。五、主要参考文献1CHONG，SIWONGLANG，QCPRESERVICETEACHERSBELIEF,ATTITUDEANDEXPECTATIONSAREVIEWOFTHELITERATUREEB/
20、OLRETRIEVEDONJULY14TH，20102FARRELL，TSCCONCEPTIONSOFGRAMMARTEACHINGACASESTUDYOFTEACHERSBELIEFSANDCLASSROOMPRACTICESJ/OLTESLEJ，922005RETRIEVEDONJULY6TH，20103MARIEKEFVANDERSCHAAF，KARELMSTOKKINGNICOVERLOOPTEACHERBELIEFSANDTEACHERBEHAVIOURINPORTFOLIOASSESSMENTJTEACHINGANDTEACHEREDUCATION，24（2008）16911704
21、4PHIPPSSBORGSEXPLORINGTENSIONSBETWEENTEACHERSGRAMMARTEACHINGBELIEFSANDPRACTICESJSYSTEM，3732009380390115陈兵教师信念与教学风格的关系江西教育科研，2007，889906陈丽萍，曾洁英语教师信念研究综述攀枝花学院学报综合版，2009，11251297程晓棠，郑敏英语学习策略北京外语教学与研究出版社，200274788韩斌教师信念与英语语言学教学安徽工业大学学报社会科学版，2008，21311339姜美玲课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究当代科学教育，2005，20273310雷萍芳小
22、学英语语法教学个案研究与思考中国教育发展研究杂志，2009，8303211李绸合小学英语语法教学的三个原则中小学英语教学与研究，2003，77812刘桦论英语教师信念体系西南交通大学学报社会科学版，2004，3939813刘孟兰，杨微浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合黑龙江教育学院学报，2009，1117617814卢锦小学英语语法教学新方法探究中小学外语教学小学版，2008，2141716宋月琴英语语法隐性教学与显性教学效果对比研究忻州师范学院学报，2009，510210417王笃勤英语教学策略论北京外语教学与研究出版社，200216617212本科毕业论文（20届）实习教师语法教学信念与
23、实践关系的个案研究13摘要【摘要】教师的教学信念和他们的课堂实践或行为有着密切的关系。教师的教学信念在很多情况下影响着教师的课堂实践，然而教师的课堂实践因为各种不同的因素无法与其教学信念完全一致。本研究针对教师的语法教学信念与课堂实践之间关系，以小学英语实习教师为研究对象，通过访谈及课堂观察分析且得出教师教学信念与课堂实践的关系以及影响这一关系的众多因素，旨在给小学英语教育工作者，特别是初涉此领域的小学英语教师一些启发。本研究通过对三位小学英语实习教师的个案研究得出这三位实习教师一致肯定了语法教学的重要性且都持有较清晰的语法教学信念，但是由于受到作业及考试的要求、课堂时间的限制、她们对于传统语
24、言教学法的尊崇、学生的能力现状和学习习惯等等因素的影响，她们的语法教学信念与课堂实践存在不一致性。【关键词】英语语法教学；教师信念；教学实践。ABSTRACT【ABSTRACT】TEACHERSBELIEFSANDTHEIRCLASSROOMPRACTICESORBEHAVIORSHAVEACLOSERELATIONSHIPINMANYCASES,TEACHERSBELIEFSINFLUENCETHEIRCLASSROOMPRACTICE,BUTTEACHERSCLASSROOMPRACTICEISNOTALWAYSCONSISTENTWITHTHEIRTEACHINGBELIEFSBECAU
25、SEOFVARIOUSFACTORSTHISRESEARCHISAIMEDTOSTUDYTHEINTERPLAYBETWEENTEACHERSBELIEFSANDCLASSROOMPRACTICESAMONGPRIMARYSCHOOLENGLISHINTERNTEACHERS,THROUGHINTERVIEWSANDCLASSROOMOBSERVATIONITANALYZESTHERELATIONSHIPBETWEENTEACHERSBELIEFSANDCLASSROOMPRACTICES,ANDDISCUSSESTHEFACTORSTHATMAYAFFECTTHISRELATIONSHIPF
26、ROMTHISRESEARCH,PRIMARYENGLISHTEACHERS,ANDTHEPRESERVICETEACHERSMAYGETSOMEIMPORTANTIMPLICATIONINTHISRESEARCH,ACASESTUDYOFTHETHREEINTERNTEACHERSSHOWS,ONONEHAND,THATTHEYUNANIMOUSLYAFFIRMTHEIMPORTANCEOFTEACHINGGRAMMARANDHOLDCLEARTEACHINGBELIEFSONTHEOTHERHAND,THEIRTEACHINGBELIEFSDONOTALWAYSCOINCIDEWITHTH
27、EIRCLASSROOMPRACTICESDUETOTHEFACTORSINCLUDINGTHESTRESSOFGRAMMARORIENTEDEXERCISESANDEXAMINATIONS,LIMITEDCLASSTIME,THERESPECTFORTRADITIONALGRAMMARTEACHING,ANDSTUDENTSABILITIESANDLEARNINGHABITS【KEYWORDS】GRAMMARTEACHING；TEACHERSBELIEFS；CLASSROOMPRACTICES14目录1引言152教师信念与实践及英语语法教学的研究综述1621教师信念之界定1622教师信念与教
28、学行为或实践的关系1623英语语法教学与教师信念17231英语语法教学17232语法教学中的教师信念183研究问题及方法2031研究问题2032研究对象2033研究方法及工具20331访谈与课堂观察相结合213311访谈213312课堂观察21332问卷测量与访谈相结合224调查与分析实习教师语法教学的信念与实践2341实习教师语法教学中所持的信念2342实习教师语法教学实践245讨论语法教学的信念与实践之间的关系3051被研究实习教师所体现的语法教学信念与实践的关系3052决定或影响语法教学信念与实践关系的因素31521时间因素32522教师对传统语法教学的尊崇32523作业需求与考试制度的
29、影响33524学生的能力现状33525学生的学习习惯336启示与不足34参考文献35致谢错误未定义书签。附录36151引言近15年来，教师教学信念问题在语言教学领域受到广泛的关注和调查，是一项重要的研究课题（PHIPPSBORG,2009380）。虽然教师信念这一课题备受关注，但对其内涵的界定始终没有达成一致的观点。教师信念是泛指教师内心深处对教学理念的自身看法。1需要说明的是，教师信念不是在短时间内迅速形成的，它是经过长期积累并贯彻到课堂的一套体系化的原则（刘桦，2004）。2教师的信念涵盖了很多方面，比如，实践教学经验，实际生活经验，自身作为语言学习者的经验，个人既定的教学法和固定的教学模
30、式等等，韩斌（2008131）也认为影响教师信念构成的因素复杂繁多，其中包括了教师的学习生活经历、专业教育经历、教学法知识水平等。3因此，只有在课堂实践中才能推知教师的教学信念，而不是简单地通过教师的言语陈述来反映其对教育、教学、学生等的主观或者客观认知。那么，教师对语法教学，这一在英语教学中举足轻重的部分又存在怎样的教学信念呢在小学英语学习阶段是该进行显性语法教学还是隐性语法教学这一争议在教育界一直存在。教学策略与方法受教学信念的影响，因此，教师对于语法教学的信念势必对其课堂实践有着非常直接且深远的影响。研究教师语法教学信念与课堂实践的关系能更好地揭示教师信念与教学行为之间的关系，以及影响这
31、一关系的具体因素。本研究将分析三位小学英语实习教师语法教学信念与实践的实际情况，然后通过实际的探索研究来进一步明确两者之间存在的关系，并深入探讨影响语法教学信念与实践关系的因素。希望以此给教育工作者，特别是初涉此领域的小学英语师范大学毕业生一些启发。1PHIPPSSBORGSEXPLORINGTENSIONSBETWEENTEACHERSGRAMMARTEACHINGBELIEFSANDPRACTICESJSYSTEM，37320093803902刘桦论英语教师信念体系西南交通大学学报社会科学版，2004，393983韩斌教师信念与英语语言学教学安徽工业大学学报社会科学版，2008，21311
32、33162教师信念与实践及英语语法教学的研究综述21教师信念之界定何为教师信念教师教学信念这一课题近年来备受关注，而对这一课题的研究始于20世纪90年代初，并在之后的10年中都得到了长足发展（FREEMAN，2002；BORG，2001）。研究者如PAJARES（1992），KAGAN（1992），BORG（2001）等等，他们对教师信念的体系、内涵、来源以及教师信念对教学决策的影响等方面所进行了深入而广泛的研究。PAJARES（1992）认为，教师信念是指教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、教学课程、学生、学习与相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活
33、经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。KAGAN（1992）将教师信念定义为一种特殊的具有煽动性的个体知识，是之前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定。4CHONG，S，IWONGQCLANG指出教师信念包含了教师的观点、态度、事先形成的思想、个人的认识及方向目标等。BORG（2001）认为，教师教学信念即教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等。近年来国内学者如陈丽萍，曾洁（2009125），姜美玲（2005），陈兵2007，也开始关注和重视教师教学信念的思考与研究，以探寻国内英语教师的信念体
34、系以及对英语教学的影响。陈丽萍，曾洁（2009125）提到教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。因为教师信念不但对新知识进行情感上的过滤，而且还能对新知识和现象进行解释，同时教师信念还会影响教师的教学过程和学生的互动过程。两位学者指出，这里的“信念”不是指一个人的信仰或理想之类的东西，而是泛指他所信以为真的东西、他内心深处对特定事物的看法。5教师信念结构是一套体系化原则，一般包括教师对教育、教学、学习以及学生等相关概念的主观或客观认知。与之非常相似的观点也在姜美玲的“课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究”中出现，她认为教师信念不仅会影响教师知觉与处理班级信息与问题的方式，而且在形
35、成教学目标以及定义教学任务的方式上也扮演重要角色，并且，它还会影响教师的行为方式与教学效能感（姜美玲，200527）。6陈兵20078把教师信念视为教师内在的精神状态、深刻的存在围度和开展教学活动的内心向导。他认为教师信念是教师素质的一个重要组成部分，是教师素质的“软件”。一般地说，教师信念由多种要素组成，是教师经过长期积累并贯彻到课堂的关于教与学的信息、态度、价值、期望、理论和遐想。722教师信念与教学行为或实践的关系许多研究表明教师的教学信念与其教学行为或实践存在着密切的关系，教师信念影响着教学行为或实践，也在一定程度上预测了教师的教学行为和教学效果。PAJARES（1992）认为4KAG
36、AN，DMIMPLICATIONSOFRESEARCHONTEACHERBELIEFEDUCATIONALPSYCHOLOGIST，1992（27）65905陈丽萍，曾洁英语教师信念研究综述攀枝花学院学报（综合版）200911251296姜美玲课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究当代科学教育，20052027337陈兵教师信念与教学风格的关系江西教育科研，20078899017教师的教学信念比其所富有的知识以及拥有的能力更能影响其教学行为，教师的教学信念在某种意义上来说是影响教学行为或实践最主要的因素之一。WILLIAMS和BURDEN也认为，教师的教学信念在学生的语言学习过程中起着
37、极其重要的作用，因为教师的教学信念代表了教师潜在的语言观和学习观，而这些信念将充分地影响教师自身在课堂中的表现，包括教师对教学方法的采取与实施，教师对学生的情感与态度等等，不管这些信念是固有的还是外在的。8THOMASSCFARRELL（2005）在研究报告中指出教师信念对于改进教学实践和教育程序是非常重要的，他认为教师的教学信念支配着教师在课堂中的教学实践，而教学信念的进一步完善、优化则会对改进教学实践起到直接的重要作用。同样地，教学实践的效果也会随着教学信念的改变而改变。除此之外，国内的许多学者也对这一研究有着深刻的看法。陈丽萍，曾洁（2009125）在教学信念与教学行为或实践的关系这一课
38、题上与PAJARES（1992）有着非常相似的观点，她们同样认为教师的教学信念比教师的知识更能影响其教学行为。因为教师的信念体系包括了一系列可能影响教师教学行为或实践的因素，如教师的专业化程度、教师的语言、教师对教学内容的认知、教师对教学的态度等等，每一个因素都对教学行为有着不同程度的影响。姜美玲（2005）则认为教师信念是课程改革能否落实到课堂教学实践中的关键。教师所具有的教学信念与方式如能得到一定的调整和改变，配合新课程的精神进行教学实践，那么教学效果将会得到一个新的提高。9同时，姜美玲（2005）也认为，教师信念会影响教师知觉与处理班级信息与问题的方式，而且在形成教学目标以及定义教学任务
39、的方式上起着重要的作用。陈兵（2007）认为教师会根据自身的教学信念体系做出教育教学决策，教师信念会影响教师对教学一般技能的掌握和运用。甚至教师信念对教学行为或实践的影响会超过其本身具有的专业知识的影响，是“教师课堂实践的主要源泉”。目前，我国在教师信念与教学行为或实践关系的领域中研究发现教师总是存在着信念理论与行为或实践理论上的差距，即教师的教学信念与教学行为或实践有时存在很紧密的相关性，有时存在的相关性却很不明显，而这样的差距也将导致教学效果的不明朗性，因此，为了进一步研究教师教学信念与其课堂行为或实践之间的关系，本研究以语法教学为观察点进行了一次深入的个案研究，仅希望可以通过本研究对教师
40、教学信念与教学实践的关系有更深层次的了解以及发现影响这一关系的因素。23英语语法教学与教师信念231英语语法教学戴炜栋，陈莉萍（2005）指出不同的语言学家从不同的角度来研究语言，因此他们对于语法的定义也是不同的。在整个语法研究史上出现了三种不同的语法教学语法、实体语法和形式语法。教学语法就是传统意义上的语法，主要以教授语言为目的；实体语法表现为一定的规则系统，体现在一定的结构上，是一种客观存在的物质属性；形式语法则是对实体语法形式化的描写，是关于实体语法的理论系统。10从语言学上讲，语法分为显性语法（EXPLICITGRAMMAR）和隐性语法（IMPLICITGRAMMAR）。显性语法指语言
41、学家对语料进行分析后整理出8WILLIAMSM，BURDENROBERT语言教师心理学初探北京外语教研社，20009姜美玲课程改革情境中的教师信念与教学实践一项叙事探究当代科学教育，200520273310戴炜栋，陈莉萍二语语法教学理论综述外语教学与研究，2005（2）929918来的语法规则或知识，而隐性语法指的是潜意识存在于人大脑中的语法规则或知识。封荣（2009189）指出英语语法是对英语语言结构及词和词组等语言单位组成英语语言句子的方式的描述，它通常包括这些句子在英语语言系统中的意义和功能。英语语法教学是外语教学的一个重要组成部分。其目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，使学生对英语
42、语法体系有一个比较系统全面、清晰、正确的了解。威多森（WIDDOWSON）指出，语言是由两个部分所组成的。一个部分是记忆中的词块，另一个部分是分析性的语法规则。语法在语言中起调节性作用，这一功能必不可少，不学语法是不可能真正学会一种语言的。11封荣（2009189）认为英语和汉语在语法方面差异甚大，这对中国学生来说无疑增加了不少困难，在这个时候就需要教师做适当的讲解，因此教师所采用的方法能否让学生有效地学习和运用语法知识显得相当重要。20世纪70年代，美国社会学语言学家海姆斯（DHHYMES）提出了“交际教学法”，即培养学生运用语言进行交际的能力，强调的是如何运用语言，而不是仅仅掌握某种语言规
43、则，但是这并不意味着语法教学不重要了。12教师应该既注重培养学生的交际能力，但同时也要重视语法的重要性。而跟传统意义上的理解不一样的是语法教学不是指教师滔滔不绝地讲解语法规则，而是教会学生如何运用语法手段达到理解和交际的目的。20世纪80年代，克拉申（KRASHEN）等人公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在外语教学阶段介绍并教授语法项目的做法。他们认为，语法不是被学生在课堂上学得的，而是在实际有意义的交际中自然习得的。因此，20世纪80年代，语法教学曾一度在部分课堂上消失了。然而，经过一段时间的时间和反思，人们又一次意识到在课堂上削弱甚至取消语法教学的严重弊端，因而重新思考了语法教学在外
44、语教学中的重要地位，重新将其搬回了课堂中。目前，在国内的小学英语教学中，语法教学主要存在两种认识和做法上的误区。一种是以考试为向导，过分重视语言知识与语法结构的讲解。认同这一做法的教师往往由于对低龄学生语言教学特殊性认识不到位，加上自身英语能力的欠缺，导致在他们的课堂中，教学的主要内容就是语言知识与语法的讲解。第二种情况是误读误解了新课程标准改革的内在精神，片面地认为儿童的外语学习就是机械地模仿、反复地表演，以及花哨浮浅的课堂，于是便严重忽视了语言知识与语法的重要性。这两种语法教学状态都是极端且不正常的，长时间维持这样的状态将会对小学生的英语学习造成极大的负面影响。13232语法教学中的教师信
45、念对语法教学中教师信念的研究，自然涉及有关语法内容的教学方法的选择。语法教学的方式主要分为两大类，一是隐性教学，二是显性教学。宋月琴（2009）指出所谓隐性教学就是通过接触英语，学习者自身理解语法知识。卢锦（200815）认为隐性教学模式在操练这一区块强调学生在学习语法时必须置身于有意义的、可理解的语言环境，自然习得目的语的语法。而显性教学则孑然不同，显性教学是以正式的陈述来学习语法规则，其侧重点在于要在教学中明确谈论语法规则，语法教学的目的非常明显直接。14刘孟兰、杨微（2009176）王红梅英语语法教学发展的新趋势河南教育学院学报（哲学社会科学版），2006（4）128129封荣浅谈英语语
46、法教学学理论，2009（16）189190赵建国小学英语语法教学论说新课程研究教师教育，2010112729卢锦小学英语语法教学新方法探究中小学外语教学（小学版），20082141719认为显性语法教学对教师的依赖性比较强，通过教师的系统讲解以及学生有意识的学习来达到掌握语法的目的。不过一直以来相关的教育工作者对小学英语语法教学方式始终没有达成一致的观点。雷萍芳（2009）认为，在小学高年级段适量适当开展英语显性语法教学是必要的，否则将不利于学生英语思维的形成，但前提是需明确语法教学目的，把握语法教学尺度。而王笃勤（2002160173）则提出语法教学应采用以隐性教学为主，显性教学为辅的教学方
47、式。语法教学在整个英语教学中有着特殊的重要性，那么在语法教学中应该遵循哪些原则才能更好地让学生们接受和落实语法知识呢不同的研究者也有着不一样的观点。王笃勤（2002163166）提出，要成功地开展语法教学需要遵循以下原则151、动机原则，现在很大一部分学生对语法都缺乏兴趣，长此以往，学生肯定不能很好的习得语法知识。因此激发学生学习语法的动机是相当重要的。2、效率原则，语法教学需要有明确的目的，且尽可能增加学生的参与，同时也要保证练习的有效性。3、变化原则，教师在教学中应注意显性与隐性的结合，多数情况下应多用发现性策略，使学生通过自己的理解探索去发现语言的使用规则。4、全面原则，教学应是全方位的
48、，应适合班内每个学生，这就要求隐性教学与显性教学相结合，归纳与演绎相结合，控制性、半控制性和交际性训练相结合。5、程序原则，课堂教学应遵循由展示或解释，到训练，到拓展的程序，缺少其中一个，教学效果就会受到损失。6、交际原则，语言是为交际服务的，真正的语言能力是在交际使用中培养的，因此在语法教学中应体现出交际的成分。7、手段原则，语言能力是交际能力的基础，但学习语法只是学习语言的一种手段，教学不能为教语法而教，学习也不能为语法而学。以上这些原则都是在语法教学过程中能得到运用的，也正是这些原则才使得语法教学可以成功开展。而李绸合（2003）则表明语法教学有三个原则，即隐性原则、适量原则、意义优先原则。以上的语法教学原则该怎么样去实施呢当然要有相对应的策略。同样地，王笃（2002166173）有着自己的见解。他认为语法教学的策略有迷你情景（MINISITUATION）策略，即用图片或影像展示让学生模拟情景练习，从而讲解语法知识。图片案例策略（VISUALCASE），即通过图片构成的故事展示语法知识。另外还有虚拟情景策略（IFIWERE）、猜测模仿策略（MIMEGUESSING）、原因探究策略（REASONEXPLORE）等等，他认为这些语法策略就是以上语法教学原则的体现和实施。程晓棠、郑敏（20027477）认为要在理解的基础上学习，要积极主动归纳总结语法规则，要善于从错
