新人教版一年级数学6和7的加减法应用教学设计-2.doc

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资源描述

1、1用 6 和 7 的加减法解决问题教学设计一、教学内容:用 6 和 7 的加减法解决问题是人教版一年级上册教材第 46 页、47 页的内容。即第五单元第四课时6、7 的加减法中的用数学部分。二、设计思路:指导思想:心理学表明,兴趣是学生主动学习、积极思维、探求新知的内驱力。儿童的年龄越低,越需要兴趣的激发和维持。同时新课程标准也提倡解决问题教学的选材要贴近儿童的生活实际,使学生能感觉出这些问题是自己熟悉的生活原型,这样可以身临其境进入角色,为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味。因此在教学中我注重创设具体生动的情

2、境,运用直观形象的数学教学活动,如运用讲故事开头,要求学生帮帮小动物、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在置身于生动具体的情景中发现问题、提出问题、理解题意,解决问题。设计理念:数学课程标准指出:在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系。根据这一理念,为了帮助学生更好运用加减法的意义解决实际问题,我努力创设学生熟悉的感兴趣的的小动物为主线贯穿整节课,让学生在熟知的情境中发现问题解决问题,去体验感受解决问题的过程。教材分析:本节课是在学生学习 6、7 加减法的基础上展开教学的。教材在这里出现了大括号和问号,并用大括号表示把两部分合起来,用问号表示要求的问题。教材第一次出现这种形

3、式的内容,它是一种用情境图反映的数学问题,有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来,并在生活中去发现数学问题、解决问题,从而发展解决简单实际问题的能力。教材用有层次的三句话,“图里有什么” “怎样解答” “解答正确么”对学生用数学解决问题的过程给予指导,引导学生体会解决一个数学问题所要经历的步骤,学习解决问题的基本方法。从整个知识网络来看,它标志着解决问题的开始,也是向后面的文字类解决问题过度的桥梁。学情分析:一年级这个阶段的学生,由于刚入学,因此组织性比较弱,注2意力容易分散,学生很单纯,都爱受表扬,因此我在课堂上总会正面引导。一年级的孩子对“玩”都有着很大的兴趣,在他们看来,一切都是

4、以快乐为本的,无忧无虑,所以,如果想让孩子学好一年级数学,就必须首先从激发、培养孩子对数学的兴趣入手。因此在教学中用直观的教具、或者创设生动形象的情境会更有效,对他们来说更有吸引力。所以我在教学中要合理利用课件进行教学,创设声情并茂的情境,对孩子们学习数学会产生极大的兴趣,从而更好地去学习数学。教学目标:知识与技能:能看懂图意。知道图上大括号和问号的意思,能从图里看清告诉了什么,要求什么,并会正确地口述题意及列式计算。过程与方法:进一步提高计算 6、7 的加减法的正确率和速度。情感态度价值观:学会用加法解决生活中简单的问题,初步感觉数学与日常生活的紧密联系,体验学数学用数学的乐趣。教学重点、难

5、点:教学重点:知道图上大括号和问号的意思,会正确口述应用题的两个条件和一个问题,知道简单应用题的结构,学会用数学知识解决简单的实际问题。会用知识的迁移规律探索学习新知识。教学难点:让学生学会观察、分析,提出合适的数学问题,完整的叙述图意,举一反三的把加减法知识应用到实际当中。三、教学准备:多媒体课件 小磁扣 视频歌曲青蛙最伟大 四、教学过程:(一)复习旧知、导入新课1谈话,引入复习题师:我们一(四)班的小朋友不仅上课听讲专心,发言积极,而且还都很喜欢小动物,非常的有爱心。遇到困难的小动物都想找小朋友们来解决问题,这节课我们就一起走进动物王国,帮它们“解决问题” (板书课题) 。师:看,谁来了?

6、(出示课件头顶有口算题的丑小鸭)师:丑小鸭心里想:我要是能变成白天鹅该多好呀!你们想帮帮它吗?师:那就请快速读出算式,大声说出得数,如果你答对了,丑小鸭就会变3成白天鹅了。谁来试一试【设计意图:针对一年级学生纯真喜爱小动物的心理特征,将枯燥的复习题由学生喜欢的小动物“带入”课堂,意在引起学生的好奇心与求知欲,并为后面的学习做好铺垫,使学生迅速进入最佳学习状态。(二)自主探究,解决问题过渡:看我们用加减法帮丑小鸭变成了美丽的白天鹅,小兔子也来和我们交朋友。小兔子说,坐的最端正的小朋友就是我的好朋友。1、教学加法(1)教学 46 页例题师:请同学们仔细看图,认真思考,在这幅图中还藏着许多数学问题呢

7、。图里有什么?同桌之间先说一说,再说给全班同学听一听。生:左边()只,右边()只师:从图中发现的这两个信息,你能提出什么数学问题?师:哦,这个问题提的真好。同学们一起跟他说一遍。这个问题在图上用一个大括号来表示,大括号就是表示把两边的兔子合起来,一共、总共、总数的意思。还有一个新朋友:“?” , “?”表示什么呢?就是提出问题,表示是多少,是几。大括号下面画“?”就是我们求一共有几只兔子?师:谁能把图里告诉的信息和要求的问题连起来说一说呀?谁还能一边做动作一边说一说呢?同桌再说说。师:求一共有就几只兔子,就是要把两部分合起来,用什么方法呢?怎样列式呢?师:谁能说一说,这里的 4、2 和 6 分

8、别表示什么意思?师:6 表示 6 只兔子,所以在后面要写上“只” ,就是单位名称。【设计意图:放手学习,探究新知。让学生对着情境图进行观察和交流。出示“小兔图”让学生进行观察,利用多媒体课件,引导学生仔细观察情境图,帮助学生舍弃图中不相干的因素,引导学生用数学的眼光看问题,把目光指向左边和右边兔子的只数,培养他们初步自主学习的意识。同时,在相互交流中,给每位学生提供了锻炼语言表达的机会,同时做到知识共享。这观察交流的过4程,本身就是学生感悟体验的过程,可以激发起学生认真倾听学习的思想感情。师:我们解答的正确吗?是不是还要再检查,怎样检查呢?最后,这是一道解决问题的题目,请同学们一起跟我口答一遍

9、。【设计意图:进一步深化学生対加法含义的理解,并逐步培养学生回顾反思的习惯。2、教学减法(1)教学例题师:看同学们坐的这样端正,发言这么积极,连勤劳的小青蛙也来和聪明的一四班同学交朋友。 (课件出示 47 页例题)你看到了什么?师:大括号表示什么?问号又表示什么?谁能连起来完整地说说这幅图的意思呢?同桌说说吧师:要求还剩几只,就是从 7 只青蛙里跳走 2 只,该怎样计算呢?师:为什么用减法?师:和小青蛙成为朋友了,它们送我们一首歌。现在我们就一起来欣赏一首歌。播放青蛙最伟大 。【设计意图:在学生学习了“小兔图”的基础上,引导学生观察第二幅图,让学生有序、完整地叙述图意,说出已知条件和所求问题。

10、学生选择用减法计算后,适时地对学生加以追问,解决这个问题为什么选择减法,引导学生明白用减法计算的道理。3.练习师:看到同学们学的这么认真,小企鹅又想来考考大家,同学们敢接受挑吗?用你们的坐姿告诉我课件:企鹅图 1谁能用三句话说出图意?完成填空。课件:企鹅图 2谁能用三句话也说说这幅图的意思?完成填空。对比讨论:同样都是企鹅,为什么一道用加法计算,另一道用减法计算呢?5小组合作、交流、汇报。归纳:问号的位置不同,要求的问题不同,解决问题的方法就不同。【设计意图:这是一个应用新知,培养能力的过程。有了刚才例题的分析验证,对于“做一做”中的两道题目,放手让学生自己辨析,完成之后进行对比。通过比较突出

11、问号的位置不同,要求的问题不同,解决问题的方法也就不同。再次感悟问号的位置决定着列式方法。(三)巩固练习,内化提高1.49 页第 6 题2.拓展练习【设计意图:静心设练,巩固提高。练习设计体现了由易到难的原则,根据课堂内容安排了两个练习。这道题是练习十中的第六题结合“金色的秋天”情境图,呈现了多个要解决的问题。要求学生尝试独立看懂图意,说出要解决的问题并能解答。(四)回顾整理,反思提升1小朋友通过认真学习,这节课一定又有许多新收获,说说你又学到那些新知识,掌握了那些新本领?【设计意图:对本节课的知识做一个简单的回顾,对用数学解决问题形成一种思维,能够解决问题,并加深学生对知识点的掌握。使学生会

12、评价自己,评价同学,在评价中成长。(5)板书设计解决问题4 只 2 只 ?只 2 只?只 7 只4+2=6(只) 7-2=5(只)用加法 用减法6四、教学反思用 6 和 7 的加减法解决问题这节课,在教学中我注重体现新课标对解决问题教学中“注重情境创设,紧密联系儿童生活实际”的教学理念,有以下三个突出特点:1.创设学生喜闻乐见的教学情境,激发学生求知欲。针对一年级学生喜欢小动物的心理,整节课以小动物为主线,以儿童喜闻乐见的“小动物们”为主线,创造性的拆分情境图,努力做到情境图动态化弥补传统教学手段的不足,增加了学习的趣味性,使学生思维活跃,兴趣盎然,积极参与,引领学生体验数学,用数学的乐趣。2

13、.调动多种感官,帮助理解,然后,教学用加法解决图画问题。我先出示小白兔采蘑菇的画面:让学生观察后说一说图里有什么?也就是解决问题的两个条件。再以认识新朋友的形式引出“大括号” ,明确“大括号”表示的意思。接着在大括号的下面写上“?只” ,让学生考虑问号表示的又是什么意思?大括号加上问号表示提出什么样的问题?通过步步追问让学生逐层理解,明确图意:“左边有 4 只,右边有 2 只,一共有几只?”然后让学生完整的说一说图意,再加上手势边比划边说一说图意,使学生进一步明确大括号就是表示把两部分合起来,而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只?” 。就要把两边的只数合起来,所以用加法计算。并且在学

14、生学习了新知之后,再让学生欣赏歌曲,自然过渡到知识的运用,既无声组织了课堂纪律又激发了学生的学习兴趣。整节课的教学,我调动学生的多种感官,通过用眼看一看,用口说一说,用手比划比划,多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思,符合儿童的认知特点,更易于学生接受。3.在教授知识的同时,注重能力的培养和数学方法的学习。本课教学中,我重视了学生能力的培养,注重了培养学生的观察能力,口头表达能力和解决问题的能力。整个教学围绕让学生掌握数学方法,明确解决问题的一般步骤开展,紧紧抓住教材的编写意图,以图里有什么?怎样解答?解答的正确吗?这样的思路,有条理有步骤的来解决问题。尽管自己认真钻研教材,研究学生

15、,精心设计,但在实际课堂中还存在明显的不足,需要在以后的教学中注意与改正。最明显的就是在评价方面评价语7言单调,缺乏数学思想、方法等实质性评价。在孩子回答正确时,我只会说“你真棒” “你说的真好” 。而不会就学生所叙述的内容说出好在哪,也没有及时把握住学生回答的契机及时调整课堂预设。比如,在教学加法时,我问:“谁能把这幅图的意思和所求的问题连起来说一说?”时,有一个孩子大声流利的按要求回答了我的问题,我只会说,说得真好。此时,我如果能让他当当小老师教教全班同学。我想,既可以培养孩子的自信,又能激发其他学生的积极性。不管成功与失败,这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的认识到:课堂上,老师应该给学生多一点表现自己的机会,多一点评价的语言,让学生增添更多探索成功的喜悦。

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