1、毕业论文开题报告小学教育数学学业不良的归因调查研究一、选题的背景与意义（一）选题背景现代数学教育强调“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学但在小学数学教育实际中,学业不良问题广泛存在，一般认为，学业不良儿童约占学生总数的810，根据这个标准，我国的学业不良的学生大约有一千万。最近几年,学业不良学生非但没减少,甚至还出现了增多趋势。小学数学学业不良是一个普遍存在又不容回避的现实问题，同时它也成为当今基础教育普遍关注的重点问题之一。因为在每个地区，每个学校，每个班级，学生学业不良的问题客观存在，是困扰广大一线教师教学的一个问题。小学处于义务教育的最
2、低阶段,是基础教育的基础,探讨小学生学业不良的原因,对提高小学生的学业成绩、预防初中生学业不良和提高全民族的素质具有非常重要的意义。学生对自己的学业不良究竟是怎样归因的这些归因对学业不良的改变有什么影响如何引导学业不良学生对自己的学习进行正确的归因，从而减少在校学业不良学生的数量诸多不解的问题使我确定了课题数学学业不良的归因调查研究以鄞州区下应镇德培小学为例。从我国数学学科对学业不良的学生的研究工作中发现，数学学习成绩差主要在于这些学生的思维能力较差，尤其抽象思维能力落后于一般学生，因此他们认为提高数学学业不良学生的学习成绩需要进行思维训练。此外，有人从智力活动、认知特点、教学方法等方面对这些
3、学生进行探讨，有人则针对数学教学中两极分化的原因提出了改进性意见。大家一致认为，数学教学中学业不良的现象是存在的，教师有必要运用各种方法，如变式、强化、思维训练等，全面提高数学学业不良者的学习成绩。研究者胥兴春曾在数学学业不良儿童的心理表现及其成因中指出“学业不良问题是学校教育中普遍存在的现象,其中数学障碍表现尤为突出。”他通过对数学障碍问题研究历史的分析,归纳总结了儿童数学障碍的主要表现形式,并尝试从学习动机、解题策略、问题表征能力以及元认知技能等方面分析其形成的原因,为学校进行补偿教育提供了依据。此外，研究者焦彩珍在中小学生数学学业不良的成因与改进对策中指出造成中小学生数学学业不良的原因很
4、多,有客观原因,有主观原因,有学生自身方面的原因,有教育教学方面的原因,也有家庭方面的原因总归起来,有以下几个方面数学学习能力较差；数学基础知识薄弱；数学学习策略局限；缺乏数学兴趣,数学学习动力不足；数学学业自我概念消极,数学学习自信心低。她认为以上造成学生数学学业不良的因素,也或多或少地与数学教学内容不适合、数学教学方法不恰当有关此外,她还指出家庭学习资源不足,支持不够也是造成数学学业不良的原因之一。研究者应萍在数学学业不良学生自信心培养略议指出，如果把克服学生不求上进、厌学和畏难的心态,帮助他们提高自信心作为培养学业不良学生成为学习上的成功者的突破口,将会取得事半功倍的效果。她在教学实践中
5、总结了三种做法,可达预期效果。一、创造多种机会,使他们从“失败者”转变为“成功者”；二、创造丰富情境,不断强化学习动机；三、填补缺陷,完善认知结构。在对数学学业不良学生的帮助方面很多人做了一些相关性的研究。在此，不一一列举了。在所查阅的文献中，笔者觉得大部分研究者缺乏学业不良学生教育方法的实证性研究，在具体的研究方法上，还是更多的在实验室研究，而缺少在现场进行的动态研究，对学业不良学生的形成原因的复杂性还缺少认识。作为教师在具体的教学中，如何正确地看待这些学业不良的学生，了解掌握学业不良学生的内在、外在原因，从而有针对性地创设有利于学业不良学生健康成长的心理环境，找到各种有效的提高策略，从而有
6、效地改变这些学生。同时家庭、社会又如何形成教育合力，培养一个个心理健康，个性全面的杂而多统的接班人。这是压在教师身上一个不可推卸的责任。（二）选题意义1、对该小学数学学业不良学生的归因调查的研究是让他们有效改变的基础和前提，这种改变不仅是学业水平的改变，更是心理健康的有效指导。2、对小学生数学学业不良的研究有助于学生、教师、家长正确看待他们，从而有针对性地利用转化策略，提高他们学习成绩。3、对小学生数学学业不良的研究有助于提高教师的教学水平，使教师眼光不仅停留在少数尖子生身上，同时也能知道这些学生在想什么，从而较好地关心这些同在一片蓝天下的少年儿童。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研
7、究的基本内容1引言11数学学业不良概念及提出12研究的背景与意义13调查目的14研究的时间、对象、基本内容2调查研究方法21问卷法211学生问卷212教师问卷22谈话法221与教师谈话222与学生谈话3调查结果分析与整合31对学生问卷的数据分析与处理32对教师问卷的数据分析与处理4概括和讨论41小学生数学学业不良的成因分析411小学教师的原因412学生家庭的原因413学生自身的原因414小学数学教学的特点42小学数学学业不良学生的归因421教师对学业不良学生的归因422学生对自己学业不良的归因423学业不良学生在性别、年级上的归因差异5结论和建议51对于学生的建议52对于教师的建议（二）拟解决
8、的主要问题1、找出小学生把数学学业不良归因于哪些因素。2、通过问卷去调查小学生在数学学业不良归因方面是否存在性别和年级之间的差异，若有差异，差异何在3、指导学生正确归因，正视问题，为有效地促进他们的学习提供较有利的心理支持。4、寻找和总结有效的策略，促进学生正确归因，促进学生进步。三、研究的方法与技术路线研究方法文献研究法、问卷调查法、访谈法研究手段通过访谈及问卷对教师和学生了解学业不良学生的现状及他们对自己的归因状况，指导学生通过正确的归因，正视问题，为有效地改进他们的学习提供较有利的心理支持，总结出改变数学学业不良学生的有效途径和做法。四、研究的总体安排与进度1、2010年6月底初定论文题
9、目，查阅文献，制定提纲；2、2010年9月8日开题报告，11月28日前缴开题报告，任务书打印稿；3、2010年9月2009年11月结合综合实习，展开调查研究，形成阶段性成果；翻译外文文献4、2010年11月2009年12月进一步搜集资料，继续完善文献综述；5、2010年12月2011年2月完成论文初稿；6、整理、修改、完成论文定稿；7、2011年5/6月毕业论文答辩主要参考文献1应萍数学学业不良学生自信心培养略议J青海教育，200691067682周大友谈如何让转化数学学业不良的学生J四川工程职业技术学院学报，2007（1）833刘永芳归因理论及其应用M山东人民出版社，1998年4焦彩珍中小学
10、生数学学业不良的成因与改进对策数学教学研究，200312565陈扬游离与牵引20075116谢斌国外学业不良研究的几个历史阶段J教学与管理，19981、27胥兴春数学学业不良儿童的心理表现及其成因J宁波大学学报（教育科学版），2001年4月，第23卷，第2期8焦彩珍中小学生数学学业不良的成因与改进对策数学教学研究，200312569木子小学生学业不良的界定与成因分析云南教育，2002（14）252610李志英小学生数学学业不良的归因与转化20041111谢秋芬转化数学学业不良学生的五种方法广西教育，2009125411邱卫东学业不良学生心理成因分析与教育对策重庆工业高等专科学校学报，2001年
11、3月，第16卷，第1期12季俊昌，董永新学业不良学生转化之研究贵州教育学院学报，2001年第5期第17卷13罗丽芳运用归因理论对学习不良学生进行教育福建师范大学福清分校学报2000年第一期14何士，当前小学生学业不良的归因分析内蒙古师大学报哲学社会科学版，1999年8月，第28卷，第4期15DARCYLYNESSWHATARELEARNINGDISABILITIESMARCH200716KATEGARNETTMATHLEARNINGDISABILITIESHTTP/WWWLDONLINEORG/ARTICLE/58961998毕业论文文献综述小学教育数学学业不良的归因调查研究现代数学教育强调“
12、人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学。但在小学数学教育实际中,学业不良问题广泛存在，根据国外的调查，从20世纪80年代起学业不良的学生占学生总数的610，根据这个标准，我国的学业不良的学生大约有一千万。1小学数学学业不良是一个普遍存在又不容回避的现实问题，同时它也成为当今基础教育普遍关注的重点问题之一。因为在每个地区，每个学校，每个班级，学生学业不良的问题客观存在，是困扰广大一线教师教学的一个问题。小学处于义务教育的最低阶段,是基础教育的基础，探讨小学生学业不良的原因，对提高小学生的学业成绩、预防初中生学业不良和提高全民族的素质具有非常重要的意
13、义。虽然对学业不良问题的研究由来已久，但无论国际国内，学术界对学业不良的定义一直存在分歧。以最早开展相关研究的美国为例，关于学业不良，存在LEARNINGDISABILITIES、LEARNINGDIFFICULTIES、以及UNDERACHIEVEMENT、LOWACHIEVEMENT等不同表述，而在我国，学业不良、学习障碍、学习失能、学习困难，乃至差生、后进生等诸多概念常被混用。2其中陈扬在游离与牵引中明确指出“学业不良”概念可采用广义定义，即包罗LEARNINGDISABILITIES、LEARNINGDIFFICULTIES、以及UNDERACHIEVEMENT、LOWAEHIEVEM
14、ENT。而细分广义定义，则又可将“学业不良”划分为绝对定义与相对定义两种。绝对定义将未达同年龄或年级基本标准者称为学业不良生，相对定义则是指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生。”木子在小学生学业不良的界定与成因分析中提到所谓学业不良，通俗地讲，指学习存在困难（过程评价），学业失败即学习成绩差（结果评价）。另外研究者李志英在小学生数学学业不良的归因与转化中指出关于学业不良的界定大体可以分为三种第一种界定把未达标准者谓之“学业不良”，教育对于其对象在各个不同阶段都有其一定的目标，是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以达到的水平，它基本上是作为各年龄、各年级阶段的共同标准定下来的。第二种界定
15、把“低学力”谓之“学业不良，”这是以相对评价为依据的观点。所谓“低学力”，是指学生实际的学力测查结果低于智力测验正常结果所推定的学力测查的得分。第三种界定系指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞，他们的智力正常，但学习中考试成绩不及格情况较多出现。若使用常态分布模型，常常位于下位的7内。综上所述，由于研究者的专业不同、研究的角度不同而缺乏一对的界定。有的根据学业不良的结果来定义，有的根据学业不良的特征来定义，有的按照某种划分标准来定义，有的根据形成原因来定义，这正反映出学业不良现象的普遍性、复杂性和多样性。本研究采用学业不良绝对定义，指学生心智正常，生理无缺陷，学业成绩不合
16、格，达不到相应年级标准国外运用CBMCURRICULULN一BASEDMEASUREMENI测定学生的能力水平与标准的对照情况，我国通常依据学生在学校测验或市县统考中是否及格或在班级的排名是否靠后来评判学生学业“达标”与否。根据学业不良的界定，简单地说数学学业不良就是指发生在数学学科学习上的学业不良。是指学生智力属于正常范围，但在数学课程的学习中有困难，要达到一般学习水平及格水平或达到数学教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，甚至需要特殊的教育与帮助。归因CAUSALATTRIBUTION，就其字面含义来说，是指“原因归属”，是指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。心理学将归
17、因理解为一种过程，因此归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。在心理学中，一般将归因看成一种决策制定过程。本文的结果一般指学生在小学数学学习过程的表现出来的学业不良的状况。一般认为，国外学业不良研究以KIRK1963在美国知觉障碍儿童基金会发起的会议上提出LEARNINGDISABILITIES的概念为开端，3此次会议上，代表投票成立学习困难儿童协会ACLD后更名美国学习困难协会LDA，此后学业不良作为一个研究领域在美国建立起来。也有学者以1963年KIRK提出的LD概念为分界线，将研究分为两个阶段基础阶段和早期阶段。从1800年G
18、ALL对大脑损伤病人的观察研究算起，至1963年学习困难儿童协会成立，这一时期为基础阶段而1963年至1990年为早期阶段。4而1990年之后的研究发展，由于不同专业的研究者介入后，学业不良研究体现出更为复杂多变的图景。对学业不良成因和矫治策略的探寻一直是研究的核心所在，但据以提供理论的各种学科为这一核心研究问题提供了多样化的理论模式。因而有学者谢斌，1998又将国外学业不良研究按“领衔”学科的不同分为三个历史阶段5生理医学研究阶段19世纪末20世纪50年代中期；心理、教育研究阶段60一70年代；多样化研究阶段70、80年代至今。我国关于学业不良的正式研究起步较晚，此外我国的学业不良研究以心理
19、学科为主，相关文献也主要出自心理学期刊，就文献数量来看，医学研究者是关注这一研究领域的第二大群体，而教育学科对这一问题的研究主要局限于特殊教育领域。研究者胥兴春在数学学业不良儿童的心理表现及其成因中指出“学业不良问题是学校教育中普遍存在的现象,其中数学障碍表现尤为突出。”他通过对数学障碍问题研究历史的分析，归纳总结了儿童数学障碍的主要表现形式，并尝试从学习动机、解题策略、问题表征能力以及元认知技能等方面分析其形成的原因，为学校进行补偿教育提供了依据。更有研究者焦彩珍在中小学生数学学业不良的成因与改进对策中指出“造成中小学生数学学业不良的原因总归起来有以下几个方面数学学习能力较差；数学基础知识薄
20、弱；数学学习策略局限；缺乏数学兴趣,数学学习动力不足；数学学业自我概念消极,数学学习自信心低。”她认为以上造成学生数学学业不良的因素,也或多或少地与数学教学内容不适合、数学教学方法不恰当有关。更多的研究者从对于数学学业不良学生的转化方面进行了研究，如应萍在数学学业不良学生自信心培养略议指出“如果把克服学生不求上进、厌学和畏难的心态,帮助他们提高自信心作为培养学业不良学生成为学习上的成功者的突破口，将会取得事半功倍的效果。”1许多研究者通过一系列卓有成效的调查研究，发现学业不良的学生一般具有以下几个特征第一，大多数学者认为学业不良的学生的智力是正常的；第二，他们的思想品德、操行或学习成绩不良；第
21、三，上述两方面的问题是学校、家庭、社会以及本人主观原因所致；第四，这些学生需要特殊的督促、辅导和帮助。然而笔者通过众多文献资料的查阅，发现关于数学学业不良的研究，一般都从数学学业不良形成的原因，或者心理表现及相关的转化策略进行评析，从归因的角度看还比较少。本研究主要是提出个人对小学生数学学业不良的归因的一些见解和看法，以及针对数学学业不良提出一些相关的教学策略。为广大教师在如何促进学业不良学生进步时提供参考，最后以论文的形式提交。主要参考文献1应萍数学学业不良学生自信心培养略议J青海教育，200691067682周大友谈如何让转化数学学业不良的学生J四川工程职业技术学院学报，2007（1）83
22、3刘永芳归因理论及其应用M山东人民出版社，1998年4陈扬游离与牵引20075115谢斌国外学业不良研究的几个历史阶段J教学与管理，19981、26胥兴春数学学业不良儿童的心理表现及其成因J宁波大学学报（教育科学版），2001年4月，第23卷，第2期7焦彩珍中小学生数学学业不良的成因与改进对策数学教学研究，200312568木子小学生学业不良的界定与成因分析云南教育，2002（14）25269李志英小学生数学学业不良的归因与转化200411本科毕业论文（20届）数学学业不良的归因调查研究摘要摘要自十九世纪六十年代以来，归因就已成为心理学领域的重要研究课题。在学习前人理论的基础上，本文通过对鄞州
23、区德培小学学生的问卷调查，对小学数学学业不良学生的归因进行实证研究，旨在了解目前小学数学学业不良学生的归因特点，寻找产生这些归因的原因，并摸索适当的方法，对学业不良学生进行归因指导和训练，使他们逐渐形成正确的归因方式，提高教师的教学效果。培养学生学习数学的自信心，激发他们的学习动机，从而使更多的学生学好数学。关键词小学数学；学业不良；归因；问卷调查ABSTRACTABSTRACTSINCENINETEENTHCENTURY,THESIXTIES,ATTRIBUTIONISANIMPORTANTRESEARCHTOPICINPSYCHOLOGYBASEDONTHEPREVIOUSTHEORETI
24、CALSTUDY,BYTHEYINZHOUDISTRICTPRSSURVEYOFPRIMARYSCHOOLSTUDENTS,ELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICSSTUDENTSINTHEIRSTUDIESDUETOPOOREMPIRICALSTUDY,TOUNDERSTANDATTRIBUTIONCHARACTERISTICSOFTHOSEPRIMARYMATHEMATICSLEARNINGDISABILITYSTUDENTS,GENERATEDDUETOTHEREASONSFORTHESECAUSALATTRIBUTION,ANDEXPLOREAPPROPRIATEMETH
25、ODS,ASKTHESESTUDENTSTOBEATTRIBUTEDTOTHEGUIDANCEANDTRAINING,MAKETHEMGRADUALLYFORMACORRECTATTRIBUTION,IMPROVETHEEFFECTIVENESSOFTEACHERSBRINGUPTHECONFIDENCEINLEARNINGMATHEMATICS,STIMULATETHEIRLEARNINGMOTIVATION,SOTHATMAKEMORESTUDENTSBEGOODATMATHKEYWORDSPRIMARYMATHEMATICS；LEARNINGDISABILITIES；CAUSALATTR
26、IBUTION；SURVEY目录1引言1311问题的提出1312研究的背景与现实意义132概念的界定1421什么是学业不良1421什么是数学学业不良153归因理论的回顾1531归因的概念1532归因理论的回顾154研究方法与过程1641问卷的设计16411问卷设计的背景16412问卷设计1642问卷调查的目的1743问卷调查的对象1744问卷调查的过程175分析报告1751问卷结果17511问卷结果一17512问卷结果二1852结果分析196应对策略2061进行积极归因训练2062增强数学学习的自信心2063体验成功2164优化评价，激发自我效能感217结束语22参考文献221引言11问题的提
27、出归因研究源于美国心理学家韦纳BWEINER在十九世纪七十年代提出而在八十年代修正的归因理论，它是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。“归因理论认为，人们在做完一件重要的事情后，不论是成功还是失败，往往都要对导致结果出现的原因加以分析，即进行成败归因”。1有的学生认为命运是掌握在自己手中，同时也可以通过自己的努力改变的，而有的学生却认为命运掌握在他人手中。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出“学生是数学学习的主体”，2学生的主导活动是学习活动，对于自己数学学习成绩的好坏，他们会依据自己已有的感受和经验进行归因解释，也许他们会将此解释为自身原因所造成，或者将此解释为外界的
28、某些因素造成，更有甚者他们并不知道为什么会这样。然而这些归因取向在他们今后的学习过程中影响深远。为此，本人觉得很有必要了解学业不良学生的归因特点并对其进行分析，从而掌握他们对数学学业不良的归因规律，然后按照此规律指导和训练他们的归因倾向。这对更好地激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率以及调动学生学习数学的积极性很有帮助，同时它也有助于教师和家长对他们进行更有效的帮助和教育。自从二十世纪七十年代开始，教育领域便广泛地重视和应用归因理论。对学业不良学生的归因研究己经引起我国不少教育专家的关注和重视，很多人在这方面作了一些相关性研究，如何士的“当前小学生学业不良的归因分析”3、罗丽芳的“运用归因理论
29、对学习不良学生进行教育”（罗丽芳，2000）4、隋光远的“中学生学业成就动机归因训练研究”隋光远，19915、胡胜利的“小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练”胡胜利，19966以及韩仁生的“中小学生考试失败归因的研究”韩仁生，1996。7然而对小学数学学业不良学生的归因研究并不是很多。此外，学生对自己的学业不良是如何进行归因的这些归因对学业不良的改变有什么影响如何引导学业不良学生对自己的学习进行正确的归因，从而减少在校学业不良学生的数量诸多不解的问题使我确定了课题“数学学业不良的归因调查研究以鄞州区下应镇德培小学为例”。12研究的背景与现实意义现代数学教育强调“人人学有价值的数学，人人都能
30、获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”8的大众数学。但在当前的小学数学教育中，数学学业不良是一个普1魏玉宛对初中英语学习困难学生的归因研究M，2006042中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，200413何士当前小学生学业不良的归因分析J内蒙古师大学报1999年8月，第28卷，第4期4罗丽芳运用归因理论对学习不良学生进行教育J福建师范大学福清分校学报2000年第一期5隋光远中学生学业成就动机归因训练研究J心理科学，1991,（46胡胜利小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练J心理学报，1996,32682757韩仁生中小学生考试成败
31、归因的研究J心理学报，199621401478中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，遍存在又不容回避的现实问题，因为在每个地区，每个学校，每个班级，学生学业不良的问题客观存在，这是让很多学生和老师都倍感头痛的事，也是许多学生家长乃至教育学家都非常关切之事。根据国外的调查，从20世纪80年代起学业不良的学生占学生总数的610，根据这个标准，我国的学业不良的学生大约有一千万，这是一个相当不容乐观的数目。小学处于义务教育的最低阶段,是基础教育的基础,作为从事数学教学的教育工作者，很有必要了解学生的心理，只有这样，才能针对不同的教育对象，提出和运用一些相
32、对应的正确的教学方法。而在目前的小学数学教学中，学习归因并没有得到应有的重视，教师的归因水平也不怎么高，再加上那些学业不良的学生缺少科学的归因方法，他们自身归因不当的现象就显得特别严重。如今，归因理论在教育领域中得到了广泛应用，作为数学教师应尽自己所能对那些数学学业不良学生的归因特点以及他们的归因倾向进行全面地了解，同时针对他们由此所产生的一些心理问题，要进行适当或适时的归因指导，改变他们不良的归因倾向，从而可以提高他们的数学学习兴趣，激发学习动机，也可以改进自己数学教学，提高教学效果。2概念的界定21什么是学业不良对于学业不良国内外有诸多不同的定义，如国外的LEARNINGDISABILIT
33、IES、LEARNINGDIFFICULTIES、以及UNDERACHIEVEMENT、LOWACHIEVEMENT等不同表述，在我国，学业不良又被称为学习无能，学习失能，学习困难，学困生、差生，后进生，难教儿童等。其中研究者陈扬在游离与牵引中明确指出“学业不良”概念可采用广义定义，即包罗LEARNINGDISABILITIES、LEARNINGDIFFICULTIES、以及UNDERACHIEVEMENT、LOWAEHIEVEMENT。而细分广义定义，则又可将“学业不良”划分为绝对定义与相对定义两种。绝对定义将未达同年龄或年级基本标准者称为学业不良生，相对定义则是指学习成绩未能达到同其智力水
34、准相称的学生。”9木子在小学生学业不良的界定与成因分析中提到“所谓学业不良，通俗地讲，指学习存在困难（过程评价），学业失败即学习成绩差（结果评价）。”10另外研究者李志英在小学生数学学业不良的归因与转化中指出“关于学业不良的界定大体可以分为三种1、把“低学力”谓之“学业不良”；2、把未达标准者谓之“学业不良”；3、系指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞，他们的智力正常，但学习中考试成绩不及格情况较多出现。”11综上所述，关于学业不良由于研究者的研究角度、研究者的专业不同而缺乏统一的界定。他们有的根据学业不良的特征来定义，有的根据学业不良的结果来定义，有的根据形成原因来定义
35、，有的按照某种划分标准来定义，这正反映出学业不良现象的普遍性、复杂性和多样性。200419陈扬游离与牵引200751110木子小学生学业不良的界定与成因分析J云南教育，2002（14）252611李志英小学生数学学业不良的归因与转化200411本研究认为学业不良主要指身体健康，智力正常，但由于某些原因，在学习中存在严重困难或学习屡受失败，学习成绩低于教学大纲最低标准者，最后导致学业不振或学业不良的。21什么是数学学业不良根据以上对学业不良的界定，数学学业不良也就是发生在数学学科学习上的学业不良。是指学生身体健康，智力属于正常范围，但在数学课程的学习中存在困难，要达到一般学习水平及格水平或达到数
36、学教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，甚至需要特殊的教育与帮助。3归因理论的回顾31归因的概念归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。“归因CAUSALATTRIBUTION，就其字面含义来说，是指“原因归属”，是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论出原因的过程。心理学将归因理解为一种过程，因此归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。”1232归因理论的回顾归因理论始于20世纪50年代初，现已成为西方心理学中新兴的研究领域。1958年，海德在人际关系心理学首次谈到了归因现象，之后归因研究开始蓬勃发展，最终成
37、为社会认知理论的主流，如今更是在教育心理学、管理心理学等多个领域中得到广泛应用。海德是最早对归因问题进行研究并加以理论化的美国心理学家，他认为人类有两种强烈的需要，一是对世界形成前后一致性的理解的需要，二是控制我们周围环境的需要。他认为通过分析可将个体行为的原因分为两种，即个体自身之外的原因和个体自身的原因。其中像机遇、他人的影响和任务难度等等属于个体自身之外的原因，如果将行为的原因归之于此就称为外在归因或情境归因；而像能力、人格、情绪、努力程度等属于个体自身的原因，如果将行为的原因归之于此就称为内在归因或特质归因。韦纳在海德归因理论的基础上发展了动机和情绪的归因理论。起初韦纳主要在成就领域内
38、进行归因研究，随后他发现学校中最常见的行为结果便是学业上的成功和失败，而往往学生对于这些结果总要进行归因。在分析其根由时往往考虑以下6个方面1能力或天资；2努力程度；3任务难度工作难度；4运气机会；5身心状况；6别人的反应。13韦纳认为行为结果的原因是复杂的，他运用实验的和逻辑的方法将原因进行分类，提出了著名的归因三维度模式，即原因源维度（内部外部）、稳定性维度（稳定不稳定）、可控性维度（可控不可控）。韦纳认为期望变化是和稳定性维度联系在一起的，他提出了期望原则一次行为结果后，12李志英小学生数学学业不良的归因与转化20041113WEINER，BCOGNITIVEKEWSOFHUMANMOT
39、IVATIONMNEWYORKACADEMICPRESS，1974期望改变受知觉到的原因的稳定性影响。14按照此原则，可得到如下几个推论（1）如果个体将失败的结果归因于稳定的原因，那么这一结果将来肯能还会出现；（2）如果个体将失败的结果归因于不稳定的原因，那么这种结果可能会出现，也可能不会出现。具体地说，如果个体将失败归因于能力低或者任务太难等稳定的原因时，个体将会失去对未来成功的信心，期望也会随之降低；如果个体将失败归因于努力这个不稳定的原因时，个体会增强对今后成功的期望。4研究方法与过程41问卷的设计411问卷设计的背景全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出“数学是人们生活、劳动和学习必
40、不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”15因此，本人认为很有必要对小学数学学业不良学生的“学习归因”问题进行探讨，以便教师对学业不良学生的归因倾向以及产生这种倾向的原因有所了解，这样才能对他们进行正确的归因指导，全面提高教学效果。412问卷设计为了了解该校数学学业不良学生的归因倾向，根据韦纳的归因理论设计了一份16道题的调查问
41、卷。通过对鄞州区下应镇德培小学80名数学学业不良学生的问卷调查，了解他们的归因特点。韦纳的归因理论认为影响学习及结果的原因可以分别从三个维度进行划分，将三个维度综合起来，可将影响学习行为及结果的原因分为八类，本问卷从其中影响学生学习行为及结果的四大类原因来调查他们的归因特点。即不稳定的、可控制的内因；稳定的、不可控制的内因；不稳定的、不可控制的外因；稳定的、不可控制的外因。第13题是测努力这个归因倾向的，它属于不稳定的、可控制的内因；第58题测的是能力归因倾向，它属于稳定的、不可控制的内因；第911题测的是运气归因倾向，它属于不稳定、不可控制的外因；第1214题是测难度这个归因倾向，它属于稳定
42、的、不可控制的外因。其中另外的第4、15、16三题是多选题，综合来看学生的归因特点。问卷详见附录。14WEINER，BATHEORYOFMOTIVATIONFORSOMECLASSROOMEXPERIENCESJJOURNALOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY，1979，7131215中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，2004142问卷调查的目的根据韦纳的归因理论，个体往往会对自己的行为结果进行一些归因。那些归因会使得期望和情绪发生变化，从而影响到行为动机发生变化，进而产生新的行为，新的行为又会引起新的归因，这样一来便会形成良性或
43、者恶性循环。因此很有必要进行适当或适时的归因训练，引导个体拥有良好的归因倾向。本研究通过问卷调查的方式，主要探讨如下两个问题（1）小学数学学业不良学生的归因特点；（2）男、女数学学业不良学生的归因比较。43问卷调查的对象本研究选取了鄞州区下应镇德培小学36四个年级的数学学业不良学生，其中每个年级有四个班，每班选择五个学生，共计80人，有效被试为77人。判断是否属于数学学业不良学生是以学生平时数学考试的平均成绩为依据（如数学平均成绩在全班末位10左右），并同时参考有关档案资料及老师的评价（如数学任课教师对其学业状况的综合评价为“学业不良”或“差生”）。44问卷调查的过程分别从鄞州区下应镇德培小学
44、36四个年级中，每班选取5个学生，共计80人。在2011年3月3日下午课外活动时间以班级为单位进行问卷调查。由数学教师统一发放问卷，统一指导语，统一收回问卷。本次调查共发放问卷80份，收回有效问卷77份，收回率9625。利用统计学原理，得出问卷结果。5分析报告51问卷结果511问卷结果一表格51鄞州区下应镇德培小学数学学业不良学生调查问卷结果人数百分比归因源同意不一定不同意努力8658952390能力542221752402运气242422085368难度229443723333根据以上这张表格显示的数据，可得出如下结论（1）该校大多数数学学业不良学生认为学习过程中是否努力是影响他们数学学习成
45、绩好坏的重要原因，同时他们认为，只要自己努力，认真、仔细地学数学，是可以把数学学好的。从中可以看出该校数学学业不良学生倾向于将自己数学成绩不好归因于努力这个不稳定、可控制的内因，这种归因方式还是健康的。因为它不影响学生对将来获得成功的期望，还有可能增强今后努力学习的坚持性。（2）从能力这个稳定、不可控的归因可以看出，在该校数学学业不良学生中，有超过一半的人将失败归因于自己不够聪明、基础不好等，这样的归因方式是消极的。当学生把学业的失败归因于能力时，说明他已经形成了低自我效能感，而这个低自我效能感又会反作用于个体对某一具体活动的归因。长此以往，学生会产生这样的信念无论自己怎样努力都无法避免失败的
46、结果。从而产生沮丧、冷漠和习得性无助感，不利于学生潜能的发挥，不利于教师对其正确的归因指导。（3）从运气这个不稳定、不可控的外因可以看出，只有将近五分之一的学生将失败归因于运气不好。那么这些学生不会放弃再次尝试的决心和对成功的期望。然而还是有超过半数的学生对于自己的学业不良，并没有做运气方面的归因。对于这些学生，教师有必要对他们进行正确的归因指导和训练。（4）大概五分之一的学生将学业上的失败归因于数学太难，作这种归因的学生可能会原谅自己且减轻失败的内疚感、羞愧感，这样一来他可能不会再坚持学数学。对于这些学生教师应该指导他们多作自身努力程度不够方面的归因。512问卷结果二表格52男、女数学学业不
47、良学生归因调查结果人数百分比归因源同意不一定不同意男女男女男女努力852689331090667384400能力509661002953240028371500运气256421332308200051285867难度211526674359440035262933根据以上这张表格显示的数据，可得出如下结论（1）无论是男生还是女生都认为自身的努力程度是影响其数学学习成绩的重要原因，相比较而言，女生更倾向于作努力方面的归因。如前所述，这种归因方式是健康的，希望学生们能够继续保持。（2）超过半数的男女生将自己的数学学习不好归因于能力这个稳定、不可控制的内因，且女生比男生更倾向于做能力方面的归因，这样
48、的归因方式是消极的不利于学生潜能的发挥，不利于教师对其正确的归因指导。在这方面的归因指导和训练上，教师更需要加强对女生的重视。（3）从运气这个不稳定、不可控的外因可以看出，男生大概只有四分之一，女生大概只有五分之一将失败归因于运气不好。相比较而言男生更容易坚持再次尝试的决心和对成功的期望。同样的，教师应更多的关注女生在这方面的归因方式。（4）男女生相比较，女生更容易将学业上的失败归因于数学太难，因此女生比男生更容易放弃对学好数学的坚持。对于这些学生教师应该指导他们多作自身努力程度不够方面的归因，从而加强她们学好数学的信心。（5）综上所述，通过对男女生归因的比较，男生的归因方式较女生健康。教师在
49、对他们进行归因指导和训练的时候，要多关注女生。52结果分析根据以上调查问卷的结果，我们可以看到小学数学学业不良学生对数学学习的归因主要具有以下特点该校大多数数学学业不良学生将自己数学学业的失败归因于自己努力程度不够，没有认真、仔细地学数学等原因，从中也可以看出他们认为数学学习成绩不好这个问题主要来源于内因。本人觉得这种归因趋向说明就算是学生在课业上遇到了困难，他们也不会放弃对数学的学习。归因于自身能力因素。不少学业不良学生把数学成绩差归结于自己的“基础不好，不够聪明，解题能力差”。本人觉得这种归因倾向不是很好，因为这样会导致他们对学好数学的自信心的降低。归因于运气、难度方面的学生还是占少数的。虽然他们会认为如果数学考试的题目简单一点，他们相信自己能考出好的成绩。此外他们也不会将自己的数学学习成绩差归因于教师教学水平低。不论学生是遇到偶尔的失败还是长期的学业失败，他们把学业失败大多数都归因于一种内在的因素，以不稳定、可控为第一位如努力，稳定、不可控为第二位如能力，从中可看出大多数学生
