1、1毕业论文开题报告教育技术学思维导图作为自主学习工具的应用研究一、选题的背景与意义现代社会竞争日益激烈，各行各业知识更新的速度越来越快，学习的重要性不言而喻。但受限于教育资源短缺、自身时间不足等条件的影响，以学校教育为代表的传统教育已经不能满足人们的需求。从而，自主学习的重要性越来越被人们真正接受，人们有意识地在行动上充实自我而不再仅仅将学习停留在口头上。自主学习的内容很大一部分并没有严密的系统性，而是零碎地知识点，或是知识点之间的逻辑关系复杂难以记忆，从而导致学习者的学习效率低下。例如，银行要求业务员在一定的时间内记忆客户的数据和资料，并井井有条的管理它们。大量的实验研究结果表明，符合人体大
2、脑思维习惯的学习方式能将学习效率提高到一个很可观的程度。在记忆上，多种媒体综合应用往往比单纯的文字应用效果好，发散性的思维往往导致更好地解决方案。本文通过专业理论与具体案例、实验结果相结合，阐述思维导图工具作为一个结合了包括文字在内的多种媒体的学习工具，如何能明显的提高自主学习的学习效率。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题基本内容1、引言11终生学习2自主学习21自主学习的定义211国内定义212国外定义22国内外研究情况概述221国内研究情况222国外研究情况23自主学习的重要性23、学习策略31学习策略的介绍311学习策略定义312学习策略作用32学习策略的应用4、思维导图41发散性思维
3、411大脑潜力412发散性思维介绍413发散性思维应用效果42思维导图与概念图421概念图介绍422思维导图与概念图比较43思维导图工具5、对比实验6、结束拟解决问题1、研究自主学习的相关理论，以期帮助学习者学习；2、研究思维导图工具，在理论上说明思维导图工具的作用；3、结合对比实验的结果，明确思维导图作为自主学习工具的强大效用；4、呼吁人们将思维导图的应用融入到生活中，而不是局限于相关专业及少数人群中。三、研究的方法与技术路线研究方法1、文献分析法2、实验法技术路线3提高学习效率的理论研究提出解决的方案思维导图的理论验证可行性进行实验实验结果分析思维导图的作用发散结论四、研究的总体安排与进度
4、1、确立选题，得出研究方向与研究计划2011112011122、完成文献综述，外文翻译两篇，确定参考文献2011123、完成开题，论文框架与研究意义2011124、实验201112201215、开始正文写作20123201246、修改完善论文2012420125五、主要参考文献1庞维国自主学习学与教的原理和策略M华东师范大学出版社,200345382庞维国自主学习理论的新进展J华东师范大学学报教育科学版,1999,368743韩四清简论自主学习的含义依据和范畴J北教育教学版,2000,Z24沈钟钟自主学习定义、理论及培养J东华大学学报社会科学版，20049，4（3）45吴遵民终生学习概念产生的
5、历史条件及其发展过程N教育评论，2004，016史耀芳二十世纪国内外学习策略研究概述J心理科学，2001，57周勇国外自我监控学习理论综述教育研究与实验，1993349538任俊大学生学习策略指导探析J绵阳师范学院学报,20093,28（3）9杜晓新，冯震元认知与学习策略北京人民教育出版社，1999510许梅英国内元认知理论研究述评J郑州大学学报哲学社会科学版,2009,0111加涅学习的条件傅统先，陆有铨译北京人民教育出版社，1985302304,30912BUZANTONY,BUZANBARRYTHEMINDMAPBOOKRADIANTTHINKINGMORIGINALLYPUBLISHE
6、DLONDONBBCBOOKS,1993465113BUZANTONY,BUZANBARRYTHEMINDMAPBOOKRADIANTTHINKINGMORIGINALLYPUBLISHEDLONDONBBCBOOKS,1993535714BUZANTONYUSEYOURMEMORYMBOOKCLUBASSOCIATES,1986222615BUZANTONYUSEYOURMEMORYMBOOKCLUBASSOCIATES,1986475416希建华、赵国庆“概念图”借读、背景、实践及发展访教育心理学国际著名专家约瑟夫D诺瓦克教授J开放教育研究200612（15毕业论文文献综述教育技术学思维导
7、图作为自主学习工具的应用研究【前言】现代社会竞争日益激烈，各行各业知识更新的速度越来越快，学习的重要性不言而喻。但受限于教育资源短缺、自身时间不足等条件的影响，以学校教育为代表的传统教育已经不能满足人们的需求。从而，自主学习的重要性越来越被人们真正接受，人们有意识地在行动上充实自我而不再仅仅将学习停留在口头上。自主学习的内容很大一部分并没有严密的系统性，而是零碎地知识点，或是知识点之间的逻辑关系复杂难以记忆，从而导致学习者的学习效率低下。例如，银行要求业务员在一定的时间内记忆客户的数据和资料，并井井有条的管理它们。大量的实验研究结果表明，符合人体大脑思维习惯的学习方式能将学习效率提高到一个很可
8、观的程度。在记忆上，多种媒体综合应用往往比单纯的文字应用效果好，发散性的思维往往导致更好地解决方案。本文通过专业理论与具体案例、实验结果相结合，阐述思维导图工具作为一个结合了包括文字在内的多种媒体的学习工具，如何能明显的提高自主学习的学习效率。【正文】一、自主学习目前，自主学习还没有一个被广泛认可的准确定义。本世纪以来，许多心理学派分别从不同角度对自主学习作过一些探讨。庞维国也专门为此做了探讨1。1、以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。我认为，这个观念的特点是
9、强调自我强化，根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，适合于目标明确的学习。2、原苏联维列鲁学派把自主学习看成是语言的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。这个观念强调自我中心语言（幼儿时期在外部语言发展基础上派生出来的一种介于有声言语和内部语言之间的特殊的语言形式，类似于自言自语）在学习中的定向和指导作用，并依据语言的内化规律开发了一系列自主学习模式。6这个学派认为自主学习实际上是儿童言语内化的结果。3、以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习
10、中的作用。4、以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求、积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。这个观念是强调学习者对自己行为的认知。5、信息加工心理学则把学习过程中的自主视作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。2也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给与了界定。6、狭义的如韩四清认为自主学习就是自己做主学习，是不听命或依赖他人的学习。是在老师的指导下，学生针对学习任务发挥自主
11、选择、决策、执行、评价及调控的主观能动性3。这个观点太过狭义，将老师与自主学习完全结合，所谓的自主不包括学习任务的选择。7、广义的如齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。这个观念包括了自学，在很多观念里，自学不同于自主学习。8、国外学者对于“自主学习”的定义主要包括以下几个方面（1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤以及评估已掌握的学习内容；（2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时
12、地解决问题；（3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极的依赖教师、等待来自教师的知识传授。4二、终生学习终生学习的思想自古有之，如“活到老，学到老”。“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会7议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（PARLLENGRAND正式提出。与自主学习一样，其概念目前没有统一的定论。比较权威的有51、保罗朗格朗终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。2、RH戴维终身教育应该是个
13、人或者集团为了自身生活水平的提高，而每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各个阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（FORMAL、非正规的（NONFORMAL及不正规的（INFORMAL学习在内的，一种综合和统一的理念。3、E捷尔比1972年起就任联合国教科文组织终生教育部部长的E捷尔比认为“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”总之，非专业人士可以理解为一生中所受的教
14、育都属于终身教育；我们现在终生都要学习。三、学习策略大量研究表明学习策略与学习密不可分6。在校学生的实验结果表明了这点78。1、从不同角度出发，学习策略的定义有所不同。大致可分为三种911、学习策略是学习的程序、方法及规则。认为学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。尼斯比特将学习策略分为三个因素据态度和动机有关的一般策略；包括调控、审核和修正等功能的宏观策略；与质疑和计划有关的微观策略。12、学习策略是学习的信息加工活动过程。丹塞路认为学习策略是能够促进知识获得和贮存以及信息利用的一系列过程或步骤，他把学习策略分为基础策略和支持策略。这一学说类似科学用脑。13、学习策略
15、是学习监控和学习方法的结合。STERNBERG1983指出，学习中的策略（他称为“智力技能”）是由执行的技能和非执行的技能整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习技能。这一学说比较忽视学习内容的自主选择。82、策略的层次21、认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认知策略和动作系列学习策略等。包括211复述策略212精细加工策略213组织策略22元认知策略元认知主要包括元认知知识和元认知监控10。元认知知识是关于个人的认知活动以及影
16、响这种认知活动的各种因素的知识，包括有关认知主体方面的知识；有关认知材料、认知任务方面的知识；有关认知策略方面的知识等。元认知监控就是主体在进行认知活动的全部过程中，将自己正在进行的认知作为意识对象，不断地对其进行积极地、自觉地监控、控制和调整，包括制定计划、实际监控、检查结果、采取补救措施等。1123资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。四、思维导图大脑的潜力巨大，正确的记忆方法能开发这些潜力1213。1971年托尼巴赞将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发散性思考（RADIANTTHINKING）和
17、思维导图法（MINDMAPPING）的概念。思维导图是大脑放射性思维的外部表现1415。思维导图在国内的应用还不普及，适用的软件大多是国外开发的。如托尼巴赞参与开发的制作思维导图的软件MINDMANAGER来说，已经有英文、德文、日文等等多个版本，我们目前使用多是英文版本的。目前，国内已经有自己的软件，XMIND。XMIND由两个版本XMIND和XMINDPRO。前者是开源软件，后者是一款租赁式的收费软件。对于这一领域未来的研究热点，约瑟夫D诺瓦克教授预测，肯定有的一项是关于理解基因是如何控制生物的大部分活动，包括大脑是如何处理和存储信息，并由此改革教育。16总的来说，虽然关于自主学习、学习策
18、略等概念的定义还存在疑义，但可以肯定的是自主学习是非常重要的，学习策略的正确应用将是很有效的。而基于放射性思维并包含了文字在内的多种媒体的思维导图工具，在自主性学习的过程中能起到很大的作用。9参考文献1庞维国自主学习学与教的原理和策略M华东师范大学出版社,200345382庞维国自主学习理论的新进展J华东师范大学学报教育科学版,1999,368743韩四清简论自主学习的含义依据和范畴J北教育教学版,2000,Z24沈钟钟自主学习定义、理论及培养J东华大学学报社会科学版，20049，4（3）5吴遵民终生学习概念产生的历史条件及其发展过程N教育评论，2004，016史耀芳二十世纪国内外学习策略研究
19、概述J心理科学，2001，57周勇国外自我监控学习理论综述教育研究与实验，1993349538任俊大学生学习策略指导探析J绵阳师范学院学报,20093,28（3）9杜晓新，冯震元认知与学习策略北京人民教育出版社，1999510许梅英国内元认知理论研究述评J郑州大学学报哲学社会科学版,2009,0111加涅学习的条件傅统先，陆有铨译北京人民教育出版社，1985302304,30912BUZANTONY,BUZANBARRYTHEMINDMAPBOOKRADIANTTHINKINGMORIGINALLYPUBLISHEDLONDONBBCBOOKS,1993465113BUZANTONY,BUZA
20、NBARRYTHEMINDMAPBOOKRADIANTTHINKINGMORIGINALLYPUBLISHEDLONDONBBCBOOKS,1993535714BUZANTONYUSEYOURMEMORYMBOOKCLUBASSOCIATES,1986222615BUZANTONYUSEYOURMEMORYMBOOKCLUBASSOCIATES,1986475416希建华、赵国庆“概念图”借读、背景、实践及发展访教育心理学国际著名专家约瑟夫D诺瓦克教授J开放教育研究200612（110本科毕业论文（20届）思维导图作为大学生自主学习工具的应用研究11目录中文摘要3英文摘要41、引言52、自主学
21、习与大学生自主学习521自主学习的概述5211自主学习的定义6212国内外研究情况概述6213大学生自主学习的意义722开展自主学习的条件823大学生自主学习8231大学生自主学习的条件8232大学生自主学习的特点924大学生自主学习的现状与问题9241调查设计9242调查结果及分析10243结论123、思维导图1231思维导图及其理论依据12311发散性思维13312学习策略13313记忆原理1432思维导图的功能与特点1533思维导图的应用16331教学应用16332学习应用16333团队合作应用介绍164、思维导图作为自主学习工具的对比实验1741实验一171242实验二1943实验三2
22、544实验总结27441绘制思维导图及原则27442实验分析28443结论295思维导图作为自主学习工具的方法与原则2951辅助探究性思维原则2952辅助发散性思维原则2953辅助交流与合作原则296结语30参考文献31致谢3213【摘要】基于现实需求、教育资源短缺等原因，自主学习的重要性不言而喻。但自主学习的效果往往不够理想。托尼巴赞提出的发散性思维能很好地开发大脑潜力，提高学习效率，基于此理论创造的思维导图能对自主学习的学习效率起到很大的提升作用。本文研究分析自主学习的相关理论、介绍发散性思维和思维导图，并通过对比试验进行验证，阐述思维导图作为自主学习工具的应用研究。【关键词】自主学习，发
23、散性思维，思维导图，大学生【ABSTRACT】THEORYOFINDEPENDENTSTUDYSINCEANCIENTTIMESINRECENTYEARS,THEIMPORTANCEOFINDEPENDENTSTUDYHASALSOBEENWIDELYACCEPTDEDBYTHEPUBLICHOWEVER,AFTERINVESTIGATION,ITHINKTHRREALEFFICTOFINDEPENDENTSTUDYISNOTIDEALTONYBAZINPROPOSEDDIVERGENTTHINKINGTOENHANCELEARINGEFFICIENCYANDVERYHELPFULTOSOLV
24、ETHEPROBLEM,BASEDONTHECREATIONOFMINDMAPSTOGIVEEFFECTTOIMPROVESELFLEARINGTIPROVIDEASIGNIFICANTROLEMINDMAPPINGCANINCREASETHEMEMORYEFFCT,SORTOFKNOWLEDGE,HELPANDANALYTICALTHINKING,NOTONLYINAUTONOMOUSLEARNING,INOTHERAREASCANALSOPLAYAMAJOR【KEYWORDS】INDEPENDENTSTUDYS,DIVERGENTTHINKING,MINDMAPPING141、引言在当今社
25、会，学习早已不再局限于传统的课堂教学。随着社会分工的细化，行业专业知识的更新，工作者和即将工作的大学生需要不断充实自己，以免被丢下。同时，这些工作者们往往没有充足的时间来进行专门的进修学习，即使有时间也很可能没有专门的授课教师。而在校大学生也不能随心所欲的学习自己喜欢的内容。由此，自我充实、自主学习这些观念真正开始被人们接受，融入到日常的生活和学习工作中，体现在行动上，而不是仅仅停留在口头上。本文所研究的也主要针对与在校大学生，主要研究思维导图对于在校大学生在自主学习中所能起到的效果。2、自主学习与大学生自主学习21自主学习的概述社会压力、工作需求导致终身教育的提出，而为了实现终身教育，产生了
26、自主学习。自主学习与终身学习这两个概念相互联系的非常紧密，广义的自主学习就是基于终身学习的需求而产生的，毕竟天生喜欢学习的人很少，人们往往是因为不得不学习而学习。所以研究自主学习之前，在此先介绍一下终身学习。终生学习的思想自古有之，如“活到老，学到老”，“学无止境”等等。但这一术语明确地提出是在1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（PARLLENGRAND正式提出。1他认为终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生
27、活全体的教育的总和。这个观念非常的日常化、非专业化，几乎就是普通人对终身学习的理解。总之，大众可以理解为一生中所受的教育都属于终身教育；我们现在终生都要学习。在终身学习的背景下，自主学习的重要性不言而喻。在现实中，人力资源、物力资源等教育资源是稀缺的。中国学生考好的学校、热门专业的艰难程度有目共睹，许多在校学生为了将来也要在课余时间自主学习。其次，就现实而言，在校大学生进行自主学习是为了以后的工作做准备，在学校进行的教育面向所有的学生，无法与工作单位保持一致，导致在毕业后，专业不对口；用人单位要求的具体能力技术，在学不到。再者，有些行业知识更新的非常迅速，相关书籍、培训出现时，对于从事该职业的
28、工作者来说那些很可能已经过时了，15他们需要自己进行资料收集、学习。最后，除了目标明确的学习，人们还因为各种原因需要进行自主学习，如增加修养内涵等等。211自主学习的定义作为一个常见的现象，越是在学术领域，越是不能给一个概念以一个统一的定义。目前，自主学习还没有一个被广泛认可的准确定义。本世纪以来，许多心理学派分别从不同角度对自主学习作过一些探讨。虽然各学派的表达和侧重点不同，待绝大多数都涉及到学习内容的选择、学习动机、监控这几个方面。例如以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列
29、自我监控技术。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。2这个观念包括了自学，而在很多观念里，自学不同于自主学习。韩四清认为自主学习就是自己做主学习，是不听命或依赖他人的学习。是在老师的指导下，学生针对学习任务发挥自主选择、决策、执行、评价及调控的主观能动性3。这个观点太过狭义，强调在学习中老师的指导作用，将老师与自主学习完全结合，所谓的自主不包括学习任务的选择。国外学者对于“自主学习”的定义主要包括以下几个方面（1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤以
30、及评估已掌握的学习内容；（2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题；（3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极的依赖教师、等待来自教师的知识传授。4虽然各学派观念不同，但作为共同点是当学习者在学习内容的选择、学习动机、监控这几个方面有一定的自主性，就是在进行自主学习。212国内外研究情况概述自主学习这一思想自古有之，只是具体的名称和概念出现比较晚，只有不到100年。民间俗语就要“活到老学到老”、“师傅领进门，修行看个人”。这些都是再说要不断的学习、学习要靠自己。16古希腊时期，苏格拉底就提出自主学习的思想
31、，强调学生的主动思考在学习中的作用，他认为教师的作用应该是引导、帮助学生学习。总的来看，在国外20世纪初提出新教育思想，发反对传统的以教师、课本、课堂为中心的教育思想，突出学生在学习中的重要作用并初步确立自主学习的地位。这一时期的主要代表人物是杜威，他认为教学的目的是培养儿童的识别所做的事与所发生的结果之间的关系的能力。20、30年代，出现了一系列旨在突出学生主体地位、促进学生自主学习的教学方法，他们在不同程度上注意激发学习动机、学习积极性在教学中的作用。但是，由于这些教学方法打破了正常的教学秩序，很快就消失了。50年代，行为主义学习论又占了上风，学生又成为学习的被动者。新行为主义者斯金纳提出
32、了他的理论学生被“教”，其意思就是诱导他从事新的行为形式，而且是在特殊场合下的特殊形式。这不仅仅是教他做什么的问题；我们也大力从事于研究适当的行为的确会在适当时间出现的可能性。5并创立了程序教学。程序教学虽然没取得理想效果，待相关的教学思想和试验为60年代自主学习的发展提供了一定的依据。60年代后期，自主学习的研究逐步系统、深入。当前，国外的自主学习理论主要有七个学派操作主义学派、人本主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。国内对自主学习的研究是基于国外的研究基础上的，同样理论与实践并重6。目前相关专著很少，科研期刊比较多。在国内，自主学习在20世纪初期
33、进入初步试验阶段，蔡元培先生提出的“重启发学生，使能自动研究”以及国外传入的设计教学法、道尔顿制等教学方法成为当时的主要指导思想和实验内容。由于这些教学法本身的不足加上国内战乱等原因，这些试验到20世纪30年代就逐步停止了。建国初期，凯洛夫等人的“五段教学法”在全国推行，教师成为教学的中心。20世纪60年代中期开始中苏关系恶化，于是引进美国的程序教学法，由于试验效果不好，到1965年上半年被停止。20世纪70年代末，国内的自主学习逐步进入系统研究阶段。80年代末，研究者开始整理实践经验并以理论成果的形式表现出来。90年代，有关自主学习的实验开始向纵深方向发展，以全面发展学生自主性、提高学生自主
34、学习能力为目标。1999年，国家教育部在全国教育工作会议上明确提出教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。7213大学生自主学习的意义当前我国大学生的自主学习动机主要表现在六个方面为了个人发展前途、为了家庭期望、自身兴趣、追求完美、工作压力、珍惜当前的学习机会。其中，为了个人发展前途而学17习，是大学生学习的主导动机。8杨渝川等的研究表明，我国大学生的学习动机可以归为六个方面求知进取、物质追求、服务于集体和社会、担心失败、谋求地位、回报尊敬的人等。而在这六个方面中,前两个方面分别占据学习动机的首要和第二地位。概括来说，自主学习对于大学生来说主要的意义是（1）提
35、高和完善专业技能在现实的工作中，除了明确要求的基础能例外，还有许多根据实际工作出现的要求。比如一个软件设计师需要制作一个生物教学软件，那么除了基本的电脑技术以外，他还应该有一定的美术素养、生物知识等等。而室内设计师在设计房间时，有些顾客可能会要求他兼顾风水。（2）发掘潜能在学校的教育中，所教授的知识是非常系统化的，并且无法根据个人潜能而选择教学内容。作为学习者，在自主学习时更多的接触新的知识体系，很有可能发掘出他自己的潜能。（3）提高素质这一点主要体现在学习“不务正业”的内容上，例如看诗词、看新闻逸事、开科普杂志等等。最先学习内容的效果难以清晰地体现，却能在长久的潜移默化中提高一个人各方面素养
36、。通俗地说就是提高一个人的教养和气质。（4）扩大备用知识存储量在日常学习生活中，某一场合所需要的知识不能事先准备，需要厚积而薄发。在过去的某一个时间学习的内容，很有可能在将来使用上。比如与交流时为了解释清楚而列举的例子；比如我一个同学在找工作面试时，被问到“苏武牧羊是哪一个朝代的事”。22开展自主学习的条件就客观而言，只要学习者有一点时间、能够找到任何的学习资料，就能进行自主学习。而主观方面，学习者学习有兴趣、有一定的自学能力，就可以进行自主学习。而提高自主学习学习效率，除了上述以外还需要有意识地应用一些学习方法和策略23大学生自主学习231大学生自主学习的条件大学的教学方式，为大学生进行自主
37、学习提供了很好的引导和支持条件。学校的课程安排并不能让所有人满意，并且课余时间比较充足，使得在校大学生在主观18和客观方面都有进行自主学习的条件。大学的授课方式并不像高中初中一样严格按照课本来教授，老师在课堂上常常进行引导指出学习的方向，而布置的作业也往往需要学生自己去查找资料、归纳总结，这种方式很好的引导在校大学生进行自主学习。232大学生自主学习的特点在校大学生作为一个教育层次比较高的群体而言，在自主学习时有与其它人不同的特点，除了获得已有的知识以外，更注重于开发思维、探究创新等等，注重于挖掘大学生的个人潜力。（1）自主性这是进行自主学习的最基本的特点。自主性指学习者是学习的积极的参与者，
38、能够根据实际情况选择学习内容、确立学习目标、选择学习方法和技巧、合理监控并且能评估已掌握的学习内容。大学生相比与中小学生，对于自我和现实有明确的认识导致了更强的学习动力，课余时间比较充足，掌握更多学习方法和资源，使得在校大学生对于学习有更大的自主性。（2）发散性在校大学生在进行自主学习时，往往不会满足于手头已有的学习资料，而是在这基础上将学习内容发散开来，得到更为系统的知识、并与自己原有的知识结合起来。（3）探究性在校大学生在进行自主学习时，有相当一部分的学习内容并没有现成的学习资料，而是得到一个命题、猜想，由学生自己去进行探究、验证。（4）创造性人们对于创造性地重视无需重复，在校大学生更是注
39、重这一方面。而提高创造性不能局限于传统的学习方式，而是注重与思维的开发、发散。具体如何发散，下文会提到。（5）沟通交流性在自主学习时与别人进行沟通和交流，往往能激发思维的火花。尤其是在大学里，周围都是年轻的、受到良好教育的学生以及富有学识的教授，这位沟通和交流提供了良好的平台。24大学生自主学习的现状与问题前文论述了自主学习的必要性，在这里进行了一次问卷调查，主要了解在校大学生中自主学习和思维导图的普及情况。19241调查设计调查方式问卷调查。调查对象这次调查选择的对象是45名宁波大学在校大学生。在这些学生中，没有本专业学生，并选择了尽可能多的专业。问卷设计问卷中有八个问题，其中一个问题用于了
40、解在校大学生对于自主学习的态度；第二个到第五个问题用于了解自主学习真正被落实的情况；第六和第七两个问题用于了解思维导图的普及情况；最后一个问题用于了解专业论著被了解的程度。由于设计的八个问题涉及到一些专业术语，每一份问卷在使用时，我本人都在调查对象的旁边进行解释。这使得调查被敷衍了事的情况没有出现，也减少了由于调查对象对问卷了解不足而导致的结果偏差，增加了调查结果的可信性。242调查结果及分析（1）问题一你认为有进行自主学习的必要吗结果汇总被调查的45人全都认为有进行自主学习的必要。结果分析这个问题主要用来了解自主学习的必要性是否被人充分认可。进行调查时只要大致的解释自主学习的定义就可以了。我
41、个人认为这个结果不是特别可靠，因为没有人希望别人认为自己不好学，而且对问题中的必要性重视程度也不同。在至少我们可以得出一个结论大家都认可自主学习。（2）问题二你平时有进行自主学习吗结果汇总被调查的45人全都认为自己有进行自主学习。结果分析说和做是两回事，对于自主学习的普及情况更多地体现在这一个问题上。虽然所有人认为自己有进行自主学习，但他们中绝大多数人并没有经常的进行自主学习，而是临近考试的时候用于复习。而学习与教学无关的内容时，更多的是抱着消磨时间的态度。把自主学习作为日常生活的人只有三个，都是用于学习自己更喜欢的专业。（3）问题三你在进行自主学习时有相关的学习策略吗结果汇总被调查的45人中
42、有27人在进行自主学习时有相关的学习策略，占总人数的60，另外18人没有，占总人数的40。结果分析问其中的学习策略包括有比较清晰的学习计划、目标、自我评价等等。自主20学习体现了吸食者的主动性，而是否应用学习策略能很好地体现学习者对于自主学习的认知和重视。并且，思维导图是一种很有效的学习辅助工具，这一个问题也为思维导图是否应该推广作了调查。自主学习的目的当然不是让人把更多的时间用于学习上，而是让学习者获得知识。重视学习的人，都知道好的学习策略能有效地提高学习效率。相关的学习策略的使用，能说明推广辅助学习的有效方法是很有必要的。（4）问题四你满意自己的自主学习的效率吗结果汇总被调查的45人中有1
43、7人满意自己的自主学习的效率，占总人数的378，28人不满意，占总人数的623。结果分析从结果来看大部分学习者不满意自己的学习效率。从现实来看，增加学习的时间是不太可信的，因此可见推广思维导图是有价值的。（5）问题五在自主学习时是否有应用提高学习效率的措施结果汇总被调查的45人中有33人认为自己有应用提高学习效率的措施，占总人数的733，12人认为自己没有应用提高学习效率的措施，占总人数的267。结果分析问其中的措施包括学习策略、科学用脑等等方面在内。这个问题主要用于了解各种辅助学习的方法的普及性。（6）问题六有没有听说过思维导图结果汇总被调查的45人中有11人有听说过思维导图，占总人数的24
44、4，34人认没有听说过思维导图，占总人数的756。结果分析问题中的思维导图并不是指一个很明确的概念，只要调查对象有画图、连线的学习方法的印象就可以了。（7）问题七你在自主学习时有使用思维导图吗结果汇总被调查的45人中有4人在自主学习时有使用思维导图，占总人数的89，41人认为自己没在自主学习时有使用思维导图，占总人数的911。结果分析结果却让人失望的，只有4个人在自主学习时有使用思维导图，并且其中只有2个有使用多种色彩的画图，1个偶尔使用电脑绘制。21（8）问题八平常看不看有关于教育学习的学术文章结果汇总被调查的45人中没有人有意识的阅读有关于教育学习的学术文章。只有少数几人偶尔看比较通俗简单
45、的科普小品。结果分析问题中的学术文章不包括学习的小窍门等等。有关于教育学习的学术文章对于大部分人来说都是有帮助的，由于学术性的文章对于普通人来说阅读起来有一定的难度，使得许多有建设性的意见的文章没能发挥起作用。大学生中很多人看过类似于总结学习窍门的文章，这对于学习是有帮助的，但无法统和成一个体系。看不看有关于教育学习的学术文章，也在一定程度上反映了他们对于自主学习的态度。243结论从问卷的调查结果我们能够得出几个结论首先，在校大学生都认可自主学习，但出于各种原因，并不是所有人有真正地进行自主学习；其次，大部分学生并不满意自己的学习效率，也认可在自主学习时使用各种辅助线手段；最后，思维导图作为一
46、个对自主学习很有帮助的辅助工具，有其推广的价值。3、思维导图1971年托尼巴赞将他的研究成果集结成书,慢慢形成了发散性思维和思维导图法的概念。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种开放你的思维潜力、提高思维能力的简单有效的工具。31思维导图及其理论依据大脑的自然思考方式是放射性的。它存储的每个信息都不是独立的，而是与其他图片、声音、味道等等信息形成关联，从而使得所有的信息都形成一体。这些关联有些时候并没有明确的逻辑关系，显得非常的混乱，却恰恰是最适合大脑运作的方式。鉴于此而形成的思维导图，同时使用文字、色彩、图片等因素，利用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键字与图像、颜色等建立记忆连接。思维导图充分运用左右脑的机
