1、1毕业论文开题报告小学英语教育体验式学习在小学英语听说教学中的研究与实践一、选题的背景与意义选题的背景随着经济的全球化,英语已成为世界公认的国际语言。中国在与国际社会接轨、适应全球化的趋势下,学好英语能具有更强的竞争力已成为人们的共识。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了英语课程标准以下简称课标。课标明确指出“采用活动途径，倡导体验和参与。在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言运用能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，促进语言实际运用能力的提高。”这就说明如何在课堂教学中让学生大量接触真实、地道的英语
2、，在主动积极的体验中掌握并拓展知识的重要性。体验式学习指学习者通过亲身体验来获取知识的一种学习方法,它并不是现在才提出来的。最早可追溯到中国古代教育家孔子所说的“好学近乎知,力行近乎仁”5礼记中庸6,即通过身体力行来获取知识的过程。1984年美国学者科尔布DA2VIDAKOLB对体验式学习过程详加研究,提出了体验学习模式的四个环节具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践,即著名的科尔布体验学习理论,由此在美国掀起一股讨论和研究体验式教学方法的热潮,对我国教育界也产生了很大影响。对于作为第二语言学习的中国学生来说，更需要在大量生动的生活实践中学习，时时处处都有些实践的机会和学习的环境。传统教学中的
3、语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在听力教学中，学生缺少了进行语言观察和模仿学习所需要的真实场景和直接模仿对象,上听力课往往是只闻其声、不见其人,缺少对所学语言的直接体验。大部分学生只能通过间接模仿跟读的方式,凭机械记忆来记住所学的语言知识和使用原则。在口语教学中，传统口语方面的练习缺乏真实生活的基础。目前国内的英语学习始终以词汇和语法的学习为主，学生缺乏开口练习英语2的机会。而体验式英语教学通过交际情境和实际应用,使学生掌握学习内容并学会如何运用语言，在交际中学习,在学习中交际,使其充分体验英语学习的乐趣。选题的意义1理论意义国家教委课标（2003年）强调从学
4、生的学习兴趣、生活经验和认知水平入手，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据课标实施教学计划，就要在英语学习中运用体验学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。在英语教学中尝试体验学习的教学法，才能有利于提高学生英语听、说、读、写、译等综合实践能力。2实践意义体验式学习更贴近学生的实际生活、学习经历和社会现状，因此能够引起学生的共鸣，激发学生的参与意识，使学生意识到提高能力的重要性，实用性和必要性。它为学生及时提供了一个运用英语的空间,使学生成功地进入活生生
5、的语言表达和思想交流之中,很快地掌握所学知识并且熟练应用，从而提高他们的听说口语能力。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1阐明“体验”“体验式学习”等相关概念（1）对于“体验”一词，现代汉语词典的解释是通过实践来认识周围的事物；亲身经历。在英语中，与体验相对应的单词是EXPERIENCE，可以作经验，经历，阅历等。在教育学意义上，我国学者对教育学范畴的体验进行了思考和研究,认为它“既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感，它不仅包含了学习的结果经验，也包含了学习的思维过程反思”。（2）“体验式
6、英语学习”可以概括为以学习者为主体、以学习者最初的体验和具体经验为基础,透过直接体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的过程，学习者参与学习的全过程，通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，并自然而然地习得和运用语言，真正成为课堂的主角。这种方法可以使学生逐步改变主要依赖机械记忆语言形式的陈旧的3学习方法，刺激学生的表达欲望，引导他们善于思考、乐于表达、主动建构，进而提高他们的学习自信心以及自主性学习和合作性学习的意识和能力。2体验式学习的理论基础21建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原
7、有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。22人本主义认为，意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，是个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针上发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的是个体全身心地投入其中的学习。人本主义理论认为，有价值、有效果和有益处的技能与概念是比较容易学习和保持的，并且学生的认识和情感等方面都会参与到学习之中。23沉浸式语言学习的方式即以建构一个真实使用第二语言的情境,让小学生从实际的第二语言沟通经验中,慢慢了解
8、第二语言的使用方法及情境脉络。3体验式学习的理论模型美国心理学家DA2VIDKOLB的体验式学习循环圈模型将复杂的体验式学习过程分解成四个不断循环的阶段。整个循环过程以学习者及其经验生长为中心,把学习者融入一个实际可能发生的具体情境CONCRETEEXPERIENCE中,或在一个虚拟的或真实环境里去学习。通过学习者的实际参与活动并获得个人体验经验,然后在教师的引导下,通过对体验过程的观察、反思OBSERVATIONANDREFLECTION,获得新的观点、形成抽象概念。4体验式学习的研究现状41体验式学习在国内的研究现状相对于国外，我国对体验式学习的研究并不成熟，相对较落后。但在近几年中，学者
9、对于体验式学习的关注越来越高，在理论上引发了热烈的争论。缪仁贤（2003）从体验学习的具体方法方式入手，提出体验学习指导过程的四个阶段并与自发体验学习过程相区别，指出了指导体验学习过程的可行性。王嘉毅，李志厚（2004）把体验学习看作是一种以学习者为中心的、从体验和反思中获得进步4的学习方式。孙莅文、邓鹏和祝智庭（2005）认为体验学习是一种蕴含娱教理念的学习模式。在英语教学方面也有了一些独到的见解和成就。邵小佩2003，把体验式学习成功应用于幼儿英语学习。她总结出了幼儿英语体验式学习的三个特点主动参与、寓教于乐和学以致用，及四个途径在良好的英语环境中体验在以游戏为主的多种活动中体验在情景中体
10、验在多媒体教学中体验。这对小学英语教学具有一定的指导意义。42体验式学习在国外的研究现状国外对体验式学习的研究比较成熟且丰富。国外学者已经不仅仅把体验学习当作是学习的方式，体验式教学更多地运用于各类教育培训领域。七十年代，在美国，先后有三个教育培训机构投入这样的领域进行研究、教学及发展。他们共同运用体验学习的教学模式，强调“从做中学”，并且设计了许多“具体的经验”，提高学生的语言运用能力。美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。在随后的发展中，TONYSADDINGTON认为体验学习的内涵不仅仅局限于学习领域，它还包括一个更广阔的范围。对于体验学习的理论研究也不但有助于学生，
11、更有助于教育者。通过这种方法会更好的发展学习者的能力。5进一步查阅相关中内外的文献，结合国内现实，论证体验式学习在小学英语听说教学中的重要性。学生在学习的过程中，不断感受语言，体会语言、运用语言和内化语言。在课堂活动的完成过程中，学生在不断体会成功，认识不足，这些体验和认识鼓励和促使他们继续努力，最终提高他们在听说方面的水平。6结合实习收集的相关案例和访谈，根据理论依据，进行分析，提出体验式学习的实践与策略。61运用情景模拟进行体验性教学。62运用探究活动进行体验性教学。63运用角色扮演进行体验性教学。64运用生活渗透进行体验性教学。65运用趣味性游戏进行体验性教学。拟解决的主要问题5希望通过
12、对体验式学习在小学英语听说教学方面的研究与实践，来揭示其在小学英语听说教学方面的重要意义，并且进一步提出可操行的措施，从而最终提高小学生的听说能力。三、研究的方法与技术路线1文献研究法查阅，分析，整理专著、期刊中关于本课题的研究。2案例分析法把自己碰到的实例进行查阅和反复思考，并进行分析。3观察法实习期间利用听课的时间观察老师用体验式这种教学方式，学生的反应和表现。4访谈法在教育实习期间对宁波一些小学的老师进行访谈，并了解老师对体验式学习方式的看法。5对照法在教育实习期间，对运用体验式教学方式和没有运用此教学方式的上课班级的教学效果进行对比。四、研究的总体安排与进度12010年67月，考虑研究
13、方向，收集有关资料，确定论文选题。22010年7月，确定毕业设计（论文）题目。32010年8月，文献资料收集和阅读。42010年9月初，毕业论文开题。52010年910月，在教育实习期间，对运用体验式教学方式和没有运用此教学方式的上课班级的教学效果进行对比，从而揭示其在小学英语听说教学方面的重要意义与作用。62010年11月，对在教育实习期间获得的调查研究结果进行总结。72010年12月2011年2月，完成论文初稿，包括文献综述和外文文献翻译。82010年34月，修改完稿。92010年5月，论文答辩。五、主要参考文献1陈健翔，王松涛新教育为学习服务M北京教育科学出版社,2002,352方红，顾
14、纪鑫简论体验式学习J高等教育研究,2002,2,203何莲珍自主学习及其能力的培养J外语教学与研究,2003,4,964邵小佩成功智力理论对学前教育的启示J天津市教科院学报,2003,584875王嘉毅,李志厚论体验学习J教育理论与实践，2004，24卷,12444766曾德琪罗杰斯的人本主义教育思想探索J四川师范大学学报社会科学版,2003,17刘缘让英语语言能力在“体验”中升华光明日报,2004年04月23日8潘晓清谈如何进行体验式英语教学教法研究,20071011029张恩明体验式教学在实践中的教学与对策教研,2004/12,192010体验式英语听说教学理论与实践研究教育与教学研究,2
15、009,23卷,858811JEREMYHARMERHOWTOTEACHENGLISHMPEARSONEDUCATIONLIMITED,20009710012JOHANNASTEGGERTHUNSAKERTHEEXPERIENTIALLEARNINGMODELANDTHELEARNINGSTYLEINVENTORYJANASSESSMENTOFCURRENTFINGDINGS,JOURNALOFEXPERIENTIALLEARNINGANDSIMULATION,NEWYORKELSEVIERNORTHHOLLAND,INCVOLUME2NUMBER3SEPTEMBER19805613KOLBD
16、AONMANAGEMENTANDTHELEARNINGPROCESS,INORGANIZATIONALPSYCHOLOGYMABOOKOFREADINGS,2NDEDENGLEWOODCLIFFS,NJPRENTICEHALL,1974，8914STEVENEBROOKS,JEALTHOFNEWDIRECTIONSFOREXPERIENTIALLEARNINGENRICHINGTHELIBERALARTSTHROUGHEXPERIENTIALLEARNINGJSANFRANCISCOJOSSEYBASSINC，PUBLISHERS,19797毕业论文文献综述小学英语教育体验式学习在小学英语听说
17、教学中的研究与实践一、引言随着经济的全球化,英语已成为世界公认的国际语言。中国在与国际社会接轨、适应全球化的趋势下,学好英语能具有更强的竞争力已成为人们的共识。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了英语课程标准以下简称课标。课标明确指出“采用活动途径，倡导体验和参与。在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言运用能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，促进语言实际运用能力的提高。”这就说明如何在课堂教学中让学生大量接触真实、地道的英语，在主动积极的体验中掌握并拓展知识的重要性。体验式学习指学习者通过亲身体验来
18、获取知识的一种学习方法,它并不是现在才提出来的。最早可追溯到中国古代教育家孔子所说的“好学近乎知,力行近乎仁”5礼记中庸6,即通过身体力行来获取知识的过程。1984年美国学者科尔布DA2VIDAKOLB对体验式学习过程详加研究,提出了体验学习模式的四个环节具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践,即著名的科尔布体验学习理论,由此在美国掀起一股讨论和研究体验式教学方法的热潮,对我国教育界也产生了很大影响。对于作为第二语言学习的中国学生来说，更需要在大量生动的生活实践中学习，时时处处都有些实践的机会和学习的环境。传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在听力教学
19、中，学生缺少了进行语言观察和模仿学习所需要的真实场景和直接模仿对象,上听力课往往是只闻其声、不见其人,缺少对所学语言的直接体验。大部分学生只能通过间接模仿跟读的方式,凭机械记忆来记住所学的语言知识和使用原则。在口语教学中，传统口语方面的练习缺乏真实生活的基础。目前国内的英语学习始终以词汇和语法的学习为主，学生缺乏开口练习英语的机会。而体验式英语教学通过交际情境和实际应用,使学生掌握学习内容并学8会如何运用语言，在交际中学习,在学习中交际,使其充分体验英语学习的乐趣。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如方红，
20、顾纪鑫编著的简论体验式学习，王嘉毅,李志厚编著的论体验学习，JEREMYHARMER编著的HOWTOTEACHENGLISH，KOLBDA编著的ONMANAGEMENTANDTHELEARNINGPROCESS,INORGANIZATIONALPSYCHOLOGY等等。三、课题的研究历史和现状（1）体验式学习在国内的研究历史和现状相对于国外，我国对体验式学习的研究并不成熟，相对较落后。但在近几年中，学者对于体验式学习的关注越来越高，在理论上引发了热烈的争论。缪仁贤（2003）从体验学习的具体方法方式入手，提出体验学习指导过程的四个阶段并与自发体验学习过程相区别，指出了指导体验学习过程的可行性。
21、王嘉毅，李志厚（2004）把体验学习看作是一种以学习者为中心的、从体验和反思中获得进步的学习方式。孙莅文、邓鹏和祝智庭（2005）认为体验学习是一种蕴含娱教理念的学习模式。邵小佩在英语教学方面也有一些独到的见解和成就。她把体验式学习成功应用于幼儿英语学习，总结出了幼儿英语体验式学习的三个特点主动参与、寓教于乐和学以致用，及四个途径在良好的英语环境中体验在以游戏为主的多种活动中体验在情景中体验在多媒体教学中体验。这对小学英语教学具有一定的指导意义。（2）体验式学习在国外的研究历史和现状国外对体验式学习的研究比较成熟且丰富。国外学者已经不仅仅把体验学习当作是学习的方式，体验式教学更多地运用于各类教
22、育培训领域。七十年代，在美国，先后有三个教育培训机构投入这样的领域进行研究、教学及发展。他们共同运用体验学习的教学模式，强调“从做中学”，并且设计了许多“具体的经验”，提高学生的语言运用能力。美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。在随后的发展中，TONYSADDINGTON认为体验学习的内涵不仅仅局限于学习领域，它还包括一个更广阔的范围。对于体验学习的理论研究也不但有助9于学生，更有助于教育者。通过这种方法会更好的发展学习者的能力。四、理论支持（1）建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关
23、经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。（2）人本主义认为，意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，是个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针上发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的是个体全身心地投入其中的学习。人本主义理论认为，有价值、有效果和有益处的技能与概念是比较容易学习和保持的，并且学生的认识和情感等方面都会参与到学习之中。（3）沉浸式语言学习的方式即以建构一个真实使用第二语言的情境,让小学生从实际的第二语言沟通经验中,慢慢了解第二语言的使用
24、方法及情境脉络。（4）美国心理学家DA2VIDKOLB的体验式学习循环圈模型将复杂的体验式学习过程分解成四个不断循环的阶段。整个循环过程以学习者及其经验生长为中心,把学习者融入一个实际可能发生的具体情境CONCRETEEXPERIENCE中,或在一个虚拟的或真实环境里去学习。通过学习者的实际参与活动并获得个人体验经验,然后在教师的引导下,通过对体验过程的观察、反思OBSERVATIONANDREFLECTION,获得新的观点、形成抽象概念。五、本文研究方向本文主要意在通过对体验式学习在小学英语听说教学方面的研究与实践，来揭示其在小学英语听说教学方面的重要意义。首先查阅，分析，整理专著、期刊中关
25、于本课题的研究。其次反复思考、分析自己在教育实习期间碰到的实例，得出相关的结论。最后对运用体验式教学方式和没有运用此教学方式的上课班级的教学效果进行对比，进一步论证体验式学习在小学英语听说教学方面的重要意义，并且提出可操行的措施，从而最终提高小学生的听说能力。六、课题的创新点、发展动向和趋势1从选题来看，体验式学习作为新课改种提出的重要概念，在目前尚没有公10认的定义。以体验式学习在小学英语听说教学中的研究与实践为题目新颖。2从理论方面来看，体验式学习是教育界比较新的概念，但国内所做的相关研究多是针对大学生的体验式英语教学，在小学英语课堂这方面取得的实质性研究还不多。因此，该论文的研究有一定的
26、创新意义。3以体验式学习对小学生英语听说能力的影响为切入点，通过对比运用体验式教学方式和没有运用此教学方式的上课班级的教学效果，来论证体验式学习的重要意义，具有比较高的可信度。为以后的教学提供一定的借鉴与启示。七、主要参考文献1陈健翔，王松涛新教育为学习服务M北京教育科学出版社,2002,352方红，顾纪鑫简论体验式学习J高等教育研究,2002,2,203何莲珍自主学习及其能力的培养J外语教学与研究,2003,4,964邵小佩成功智力理论对学前教育的启示J天津市教科院学报,2003,584875王嘉毅,李志厚论体验学习J教育理论与实践，2004，24卷,1244476曾德琪罗杰斯的人本主义教育
27、思想探索J四川师范大学学报社会科学版,2003,17刘缘让英语语言能力在“体验”中升华光明日报,2004年04月23日8潘晓清谈如何进行体验式英语教学教法研究,20071011029张恩明体验式教学在实践中的教学与对策教研,2004/12,192010体验式英语听说教学理论与实践研究教育与教学研究,2009,23卷,858811JEREMYHARMERHOWTOTEACHENGLISHMPEARSONEDUCATIONLIMITED,20009710012JOHANNASTEGGERTHUNSAKERTHEEXPERIENTIALLEARNINGMODELANDTHELEARNINGSTYLE
28、INVENTORYJANASSESSMENTOFCURRENTFINDINGS,JOURNALOFEXPERIENTIALLEARNINGANDSIMULATION,NEWYORKELSEVIERNORTHHOLLAND,INCVOLUME2NUMBER3SEPTEMBER19805613KOLBDAONMANAGEMENTANDTHELEARNINGPROCESS,INORGANIZATIONALPSYCHOLOGYMABOOKOFREADINGS,2NDEDENGLEWOODCLIFFS,NJPRENTICEHALL,1974，8914STEVENEBROOKS,JEALTHOFNEWDI
29、RECTIONSFOREXPERIENTIALLEARNINGENRICHINGTHELIBERALARTSTHROUGHEXPERIENTIALLEARNINGJSANFRANCISCOJOSSEYBASSINC，PUBLISHERS,197911本科毕业论文（20届）体验式学习在小学英语听说教学中的研究与实践12摘要【摘要】随着基础教育改革的不断深入发展，体验式教学正被广大教师所认可。在新课程背景下，要想提高小学生的听说能力，在课堂教学中让学生接触真实地道的英语，在主动积极的体验中掌握知识，必将成为不容忽视的重要举措。由此，本文首先查阅，分析，整理专著、期刊中关于本课题的研究，如理论基础，
30、理论模型和国内外现状等。其次，结合国内现实，提出体验式学习在小学英语听说教学中的重要意义。最后，结合实习和网上收集的有关案例，提出进一步可操行的措施，从而最终提高小学生的听说能力。【关键词】体验式学习；小学英语；听说教学。ABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHEDEEPDEVELOPMENTOFEDUCATIONALCURRICULUMREFORM,EXPERIENTIALLEARNINGISBECOMINGRECOGNIZEDBYTHEMOSTTEACHERSINORDERTOENHANCETHELISTENINGANDSPEAKINGABILITIES,THEEXPOSUREOF
31、THEPRIMARYSCHOOLSTUDENTSTOTHEAUTHENTICENGLISHANDACTIVEANDPOSITIVEEXPERIENCEINTHEMASTERYOFKNOWLEDGECANTBEIGNOREDSOINTHISPAPER,IWILLFIRSTSEARCH，ANALYZEANDSORTOUTTHEINFORMATIONRELEVANTTOTHESTUDYINTHEMONOGRAPHANDPERIODICAL，SUCHASTHETHEORETICALFOUNDATIONS,MODELSANDRECENTSTUDYATHOMEANDABROADSECOND,COMBINE
32、DWITHTHESITUATIONSINCHINA,IPUTFORWARDTHEIMPORTANCEOFEXPERIENTIALTEACHINGTOTHECHILDRENSLISTENINGANDSPEAKINGSKILLSLAST,ACCORDINGTOTHEEXAMPLESENCOUNTEREDINTHETEACHINGPRACTICEANDTHEINFORMATIONCOLLECTEDINTHEINTERNET,ICOMEUPWITHSOMECONSTRUCTIVESUGGESTIONS,THUSIMPROVINGTHESTUDENTSLISTENINGANDSPEAKINGABILIT
33、IES【KEYWORDS】EXPERIENTIALLEARNING；PRIMARYSCHOOLENGLISH；LISTENINGANDSPEAKINGTEACHING13目录1引言12体验式学习的理论研究221体验的概念222体验式学习的内涵223体验式学习的特征224体验式学习的理论基础3241建构主义3242人本主义3243沉浸式主义43在小学英语听说教学中实施体验式学习的必要性531新课标与小学英语教学532小学生的心理特点533当前小学英语听说教学中存在的问题54论文的研究设计641研究目的642研究对象643研究方法6431资料的收集6432资料的分析6433结果的得出65体验式学习
34、在小学英语听说教学上的现状调查与分析751小学英语课堂的观察752教师访谈853结合调查对上述问题的思考与分析9531体验式学习在小学英语听说教学上的优势10532体验式学习在小学英语听说教学上的应用现状与存在问题116体验式学习在小学英语听说教学中的实践与策略1361运用趣味游戏进行体验性教学1362运用角色扮演进行体验性教学1363运用情景模拟进行体验性教学1464运用生活渗透进行体验性教学14147结束语16参考文献17致谢18附录19151引言随着经济的全球化,英语已成为世界公认的国际语言。中国在与国际社会接轨的趋势下,学好英语具有更强的竞争力已成为人们的共识。为了培养出符合时代需要的
35、英语人才，教育部颁布英语课程标准以下简称课标。课标明确指出“采用活动途径，倡导体验和参与。在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言运用能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，促进综合语言实际运用能力的提高1。”这就说明如何在课堂教学中让学生大量接触真实、地道的英语，在主动积极的体验中掌握知识的重要性。体验式学习指学习者通过亲身体验来获取知识的一种学习方法。最早可追溯到中国古代教育家孔子说的“好学近乎知,力行近乎仁”5礼记中庸6,即通过身体力行来获取知识。1984年，美国学者科尔布DAVIDAKOLB对体验式学习过程
36、进行了研究,提出了体验学习模式的四个环节具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践,即著名的科尔布体验学习理论,。由此在美国掀起一股讨论和研究体验式教学方法的热潮,对我国教育界也产生了非常大的影响。对于作为第二语言学习的中国学生来说，他们更需要在大量生动的生活实践中学习，时时处处有些实践的机会和学习的环境。在传统的英语教学中，有着许多不正常的现象，如语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂。在听力教学中，学生缺少进行语言观察和模仿学习所需要的真实场景和直接模仿对象,上听力课往往是只闻其声、不见其人,缺少对所学语言的直接体验。大部分学生只能通过间接模仿的方式,凭机械记忆来记住所学的语言知识
37、。在口语教学中，传统口语方面的练习缺乏真实生活的基础。目前国内的英语学习始终以词汇和语法的学习为主，学生缺乏开口实践英语的机会。而体验式英语教学通过交际情境和实际应用,使学生掌握学习内容并学会如何运用语言。在交际中学习,在学习中交际,因此学生能够充分体验英语学习的乐趣。由此，本文首先查阅，分析，整理专著、期刊中关于本课题的研究，如理论基础，理论模型和国内外现状等。其次，结合国内现实，提出体验式学习在小学英语听说教学中的重要意义。最后，结合实习和网上收集的有关案例，提出进一步可操行的措施，从而最终提高小学生的听说能力。1教育部英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，20022162体验式
38、学习的理论研究21体验的概念对于“体验”一词，现代汉语词典的解释是这样的通过实践来认识周围的事物；亲身经历。因此，体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物的过程。体验既是一种活动，也是这种活动的结果。作为活动，即主体亲身经历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从亲身经历中获相应的认识和情感2。22体验式学习的内涵体验式学习是学生亲身参与实践活动，通过认知、体验、真实感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的过程。美国心理学家DAVIDKOLB将复杂的体验式学习过程分解成四个不断循环的阶段。整个循环过程以学习者及其经验的生长为中心,使学习者融入一个实际可能发生的具体
39、情境中,或在一个虚拟的或者真实的环境里去学习。通过学习者的实际参与获得个人体验,然后在教师的引导下,通过对体验过程的观察、反思,获得新的观点，继而形成抽象概念。如此循环往复,达到最佳学习效果,符合学生认知螺旋上升、不断深入的规律。其中,体验情境的营造对于学习者的学习体验和经验的生长有着非常重要的意义。好的学习情境不仅科学合理、符合教学需要,而且能让学习者入情入境、自觉求知。它能有效的增强非英语环境下学习者的英语理解能力,降低其英语学习的焦急情绪,并激发其学习的兴趣和主动性,使学习者在快乐的体验中学习英语，最终提高学生的综合语言运用能力。由此可见，体验式英语教学将语言学习、交际任务与社会真实活动
40、融合在一起,学生能够在较逼真的社会交往的情景中完成交流的特定目标。它要求教师和学生、学生和学生之间能够进行多种交互活动来学习和实践语言。这样的教学,不但能培养学生的语言知识能力和语言交际能力，还能激发学生的兴趣,唤起他们的求知欲,让学生在学习的过程中体验认识提高的快乐,从而使他们在愉快的积极的情感态度中体验知识、运用知识。23体验式学习的特征体验式学习有四大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性。活动性体验式学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的体验。从学生的发展方面来看，他们在活动过程中所体验的成功或失败，与人合作的经历，都具有实质性意
41、义的学习效果。因此，教师需要根据学习主题，建构有利于全体学生主动参与的课堂教学情境。2方红，顾纪鑫简论体验式学习J高等教育研究,2002（22017自主性体验式学习是指学习的主体在学习过程中对教学内容内化后产生的内心反应或者内在感受。体验具有直接性和自我性，因此其他人无法替代。如果体验不是建立在自主性认识的基础上，那么它就不会使学习者生成自我的认识和相应的价值观。生成性体验是一种亲身经历，是经验逐步积累的过程。没有体验，感知就不会深刻，更无法内化。只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。但是，由于体验者的经验不同，个体体验的程度以及由此产生的效果也就不尽相同。所以，教师应当深刻地了解这一点，
42、不要急于求成，体验的个体差异正是学生个性在“体验教育”中的必然反应。综合性国家课程标准中“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标都属于体验性目标领域。由此得出，体验式学习目标不只是情感性的，还有学习者对学习方法的效果、学习的结果、学习中的人际环境、学习的价值等的体验，乃至对社会、对人生，都是体验的内容3。体验式学习目标的多元性决定了体验学习内容与方式的多样性。体验式学习既是一种学习方式，同时也是一种动态的学习过程。它是学生认知过程中不可缺少的关键环节，也是学生学习英语语言的有效途径。这种学习方式强调学生自主探究与实践，强调学生学习情感的培养，强调学生综合能力的形成。这种学习方法还能刺激学
43、生主动建构,善于思考,乐于表达,进而逐步改变主要依赖机械记忆语言形式的学习方法,提高学生学习的自信性、自主性和合作性意识和能力。它能让不同学习水平、不同层次的学生都能够学会学习，都能够得到不同程度的发展。24体验式学习的理论基础241建构主义建构主义认为，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的理解不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。这种建构是无法由其他人来代替完成的。同时，学习又总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习
44、，可以使学习者利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。所以在教学设计中，我们应该首先选择与儿童生活经验有关的问题，同时提供能用于更好地理解和解决问题的工具。然后让学生单个地或在小组中进行探索，发现解决问题所需的知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，解决问题。但是传统的英语教学根本无法提供这种真实性的情境。在听力教学中，学生缺少进行语言观察和模仿学习所需的真实场景和直接的模仿对象。上听力课往往是只闻其声、不见其人,缺少对所学语言的直接体验。大部分学生只能通过间接模仿或跟读的方式,凭机械记忆来记住所学的语言知识。在口语教学中，传统口语方面的练习缺乏真
45、实生活的基础。目前，国内的英语学习始终是以词汇和语法的学习为主，学生缺乏开口练习英语的机会。而体验式教学恰恰能够提供真实性的任务。这个任务就是学生在现实生活中会遇到的问题。在这个真实性3陈健翔，王松涛新教育为学习服务M北京教育科学出版社，2002354曾德琪罗杰斯的人本主义教育思想探索J四川师范大学学报社会科学版,200314518任务的解决过程中，他们交流合作，提高自己的语言表达能力，而在与其他同学的交流中，也潜移默化地提高了自己的听力水平。242人本主义人本主义心理学认为，教育的目标应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。人本主义者提出，教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性
46、的发展和潜能的发挥，使他们能够创造性地学习和工作。马洛斯（1960）认为“教育的目标是帮助发展人的个性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能”。罗杰斯1957认为“教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人4”。人本主义理论根据学习对学习者的意义，把学习分为无意义学习和意义学习两大类。所谓的无意义学习，是指学习者学习没有个人意义的材料，不涉及感情或者个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整的人（即具有情感和理智的人）无关。而意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，是个体的行为、个性以及在未来选择行动方针上发生重大变化的学习，更是一种与学习者
47、各种经验融合在一起的个体全身心地投入其中的学习。人本主义理论认为，有价值、有效果的技能与概念是比较容易学习和保持的，并且学生的认识和情感等方面也会参与到学习之中。学习的过程就是学生在一定的条件下，自我挖掘潜能，自我实现的过程，而这一过程又必然与“自我”的形成和发展息息相关。因此，体验式学习的人本主义的模式倡导学习是一种经验学习，以学习者的经验为中心，以学习者的自发主动性为学习动力。243沉浸式教学始于20世纪60年代的加拿大沉浸式双语教学，强调把第二语作为教学的直接语言，学生“浸泡”在第二种语言环境中。第二语言不仅成为学习的内容，也成为了学习的工具。根据沉浸式教学原理，沉浸式英语教学强调让学生
48、浸泡在英语环境中，无意识地学习英语语言和技能。英语浸入式教学主张在与学生生活密不可分的真实的、自然的学习和生活情境中获得第二语言5。对于学生的英语学习来说，这种方法具有独特的优势。它不仅能充分调动学生的积极性和主动性，还能使他们轻松、愉快地学习英语。沉浸式英语学习是指通过最大限度地营造英语语言环境，使学生“浸泡”在英语环境中，老师只用英语面对学生等方式来帮助学生自然地习得并自觉地运用英语。这一学习过程是英语知识建构、综合能力发展、师生情感交流、个性张扬的过程。它突破传统学习中的单一思维和认知结构，符合学生的学习特点与认知能力的发展。根据沉浸式英语教学方法和使用原则，教师认识到学生只有尽可能地“
49、浸泡”在英语环境中才能更好地学习英语和运用英语。听的能力是说的能力发展的前提，教师需要有大量的语言浸入。教师的语言越丰富，越充分，学生接触英语的机会就越多，英语获得的机会也就越多。所以教师作为一个促进者，要尽可能多地鼓励生生之间以及师生之间的交流，最大限度地鼓励学生用英语表达，在必要的时候提供一些肢体语言的支持和帮助。5邵小佩成功智力理论对学前教育的启示J天津市教科院学报,200358487193在小学英语听说教学中实施体验式学习的必要性31新课标与小学英语听说教学英语课程标准的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，学生应该在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，发展听、说、读、写语言技能，摆脱死记硬背的陈旧的学习方式，使语言学习的过程成为一种创造运用语言的体验过程，让学生在体验中完成学习任务，感受成功6。32小学生的心理特点小学生的思维开始从由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但这时的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。在学习中，小学生需要借助具体形象来记忆信息。所以，教师不能抽象的谈论一些知识点，而需创设一个真实的或逼真的情境，让学生感受新的语言知识。正如李静纯先生所说的，经历和体验是小学生学习英语的主体行为，缺少这样的主体行为，小学英语课程就可能是低效的。33当前小学英语听说教学中存在的问题在听说教学中，存在着一些问题，如语法教学和实际
