1、1毕业论文开题报告小学英语教育外来务工子弟小学英语教学的跨文化意识培养一、选题的背景随着经济的发展，有越来越多的外来务工人员来到宁波市务工，更有很大一部分携妻带子，或者在宁波扎根繁衍，成为新宁波人。这就导致了外来务工子弟小学的骤增，更有大量外来务工子弟涌入部分农村小学。而由于外来务工子弟因各种原因造成的普遍性英语基础薄弱，英语水平偏低等事实，导致他们对待英语学习的热情不高，信心不足，畏难情绪强烈，再加上客观教学条件的限制，造成了对其英语教学的特殊性。我的选题正是由这一特殊性切入，希望用在英语教学中对其进行跨文化意识培养的方式来激发兴趣，增强外来务工子弟小学生英语学习的主动性与积极性，并增强其跨
2、文化交际能力。一定的跨文化交际能力是经济社会快速发展的必然结果，外来务工子弟也必须在这方面得到提升才能跟上时代步伐。本论文旨在为外来务工子弟小学生跨文化意识的培养提供一些资料、建议和方法。小学英语教学内容本身涵盖较广，包括英语语音、词汇、语法、对话、篇章、儿歌和文化等的教学，各方面密切联系，不可分割。在传统的英语教学中，教学的重点是语言知识的传授。20世界80年代以来，我们开始把语言能力的培养作为教学重点，进入90年代，英语教学中又增加文化知识的内容，文化知识部分被作为选学内容编入教材，教师可依学生水平予以取舍，但是文化的理解却是教师工作的一项重要内容，无论学习者处于何种水平，都应有适当的文化
3、理解内容。换而言之，这就是跨文化意识的培养。根据HANVEY1979的观点,跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认知。毕继万与张占一两位先生于1992年提出，跨文化意识就是跨文化交际中对不同文化的差异和冲突所具有的感觉的敏锐性,理解的科学性和处理的自觉性。新课标又归纳指出，跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。在学习外语或运用外语2进行交流的过程中,跨文化意识的作用尤其显著。跨文化意识的培养，是时代需要，也是跨文化交际的必然要求。小学是英语学习的初级阶段，是培养兴趣的重要时期，因此对小学生
4、跨文化意识的培养不可忽视。英语专家胡文仲教授曾说过，“语言和文化有密切关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”对于外来务工子弟小学生来说，他们更需要去接触和认识另一种文化。由于他们受客观条件限制，信息来源较少，对外国文化相对了解也少，因此教师对其跨文化意识的培养显得尤为重要。同时，就他们小学生的身份来说，跨文化意识的培养也有其现阶段的意义。这不仅有利于激发学习兴趣，提高其英语水平，更有利于改善其信心不足、畏难的心理状况。在文化理解的基础上，语言不再是枯燥乏味的学习对象，他们的学习状态也自然随自身的兴趣和信心变得越来越好。在我了解别人研究成果的过程中，我发现已有不
5、少人士对“小学生跨文化意识的培养”作了研究，亦有少部分着眼于外来务工子弟做了一些研究，比如研究外来务工子弟小学生基础教育的基本现状，研究如何消除他们的英语学习心理障碍，研究他们学习习惯的养成等。但是极少有人将跨文化意识的培养与外来务工子弟小学生的英语学习结合起来进行研究。另外，我在大三下半学期参加的一次顶岗实习让我有机会进入一所以外来务工子弟为主的小学“百梁天成希望小学”。在那里，我直接接触了外来务工子弟小学生。在与他们相处的两个月时间里，我发现他们的英语学习能力不强，学习状况堪忧，学习兴趣索然，学习目的不明确，对英美的文化及语言背景等课本外的知识知之甚少。而教师，作为教学的主导，也常常为了保
6、证学生的成绩和追赶教学进度而省略了PEP教材中文化部分的拓展，更不用说特地让学生去熟悉认识该语言的文化了。而我在这次实习中有目的地进行了跨文化意识的渗透，积累了一定的经验，可以为研究所用。二、选题的意义（一）英语教学中跨文化意识的培养，不仅能拓展外来务工子弟小学生的英语知识，更有利于他们英语思维的培养，同时不断积累的文化让他们在学习中更有话可说，为他们的英语学习提供了一个表现的平台，而同时这种表现使他们体验成功，不断的成功体验容易激发他们学习英语的兴趣，从而自然提高他们的英3语水平。（二）外来务工子弟作为一个群体，尤其需要这种跨文化意识来提高外来务工子弟的文化素质，提高其跨文化交际能力，以提高
7、其今后的社会竞争力。三、研究的基本内容与拟解决的主要问题1引言跨文化意识培养的重要性11英语教学的定义12“新课标”内对“文化意识”的分析2外来务工子弟小学生的英语学习特点21外来务工子弟的界定22英语学习兴趣特点分析221兴趣特点222兴趣特点原因分析2221家庭2222学校3外来务工子弟小学教学条件现状分析31师资情况32硬件设施4外来务工人员子弟小学英语教学中跨文化意识的培养方法41课堂内跨文化意识的培养411通过挖掘教材内容培养跨文化意识412通过游戏法培养跨文化意识413通过歌曲吟唱改编培养跨文化意识414通过进行主题活动培养跨文化意识415通过英文故事的阅读学习培养跨文化意识416
8、通过情境创设培养跨文化意识417通过谚语等培养跨文化意识42课堂外跨文化意识的培养421通过设置学习环境（教室布置等）培养跨文化意识422通过开办英语角培养跨文化意识4423通过举办英语节培养跨文化意识424通过组织英语课外活动培养跨文化意识425通过举行主题手抄报比赛、黑板报比赛培养跨文化意识5结束语四、研究的方法与技术路线1文献研究法通过文献法来获得所需资料，了解“外来务工子弟小学英语教学中学生跨文化意识的培养”的历史和现状，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题。2经验总结法总结本人在实习过程中运用的培养跨文化意识的教学方法并进行分析，判断各种方法的好坏并提出改进的方法。五、研究的总体安
9、排与进度（一）20092010第二学期末1确定毕业论文指导教师，并初步确定选题。（二）20102011第一学期1201091920101115综合实习并完成教学实验。2201011162010124与指导教师签订毕业论文（设计）任务书。撰写论文（设计）初步提纲，完成文献综述和开题报告，完成两篇外文翻译初稿，请导师签署意见。32010121320101217初期检查（选题、指导教师、任务书、文献综述、开题报告、开题论证结果等）。42010121820101228对文献综述和开题报告进行修改。5201012282011117收集资料，提交论文研究框架。（三）20102011年第二学期1201131
10、2011312递交初稿。22011320201146修改并完成第二稿，同时修改两篇外文翻译稿。320114122011419毕业论文定稿，完成相关材料的填写，装订成册。上交材料。420114252011430第一次答辩。5520115112011516第二次答辩。确定毕业论文成绩。620115312011612整理材料，接受学校的综合检查。六、主要参考文献1EVISALUVEER，TEACHINGCULTUREINENGLISHCLASSESDUNIVERSITYOFTARTU,20042SANDRALOPEZRICHTER，TEACHINGCULTUREINTHELANGUAGECLASSR
11、OOMJTHEJAPANFORUMNEWSLETTER，1998（2）273安凤歧，梁承峰，小学英语新课程教学法M,首都师范大学出版社，2010（6）1661894陈二春，袁志明，文化移情能力与跨文化意识研究J四川外语学院学报,200851381405陈琳，王蔷，程晓堂，英语课程标准解读M,北京师范大学出版社，2006（6）79856高桂芳，搞好小学英语教育重在创新J衡水师专学报，2002（3）1671707郭英健，冯京琢，对农村小学英语教学现状的思考J广西青年干部学院学报，2010（6）57598卢爱武，英语文化意识的多元化渗透与培养J新课程研究，2010（3）1711729刘凤霞，对培养学
12、生“跨文化意识”教学初探J福建教育学院学报，2002（2）11311410刘满菇,新课程标准小学英语教学的文化意识的理解及培养J考试周刊,200730969811栾金凤，跨文化意识对外语学习的作用J鞍山科技大学学报，2007（2）949612李书霞，培养英语学习兴趣的重要资源英美文化背景教学J学科教学，2005（4）192013李星娟，小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探J学科教学探索，2003（9）454614李瑜，培养跨文化意识，提高跨文化交际能力J，中国科技信息，2007（3）20120415林玉岩，新课程理念下英语课堂教学中跨文化意识渗透的尝试J福建教育学院学报，2006（8）24
13、2516施璐嘉,给学生一块精心烹调的英文奶酪试谈小学英语教学中文化意识的渗透与培养策略J江苏教育研究,2010（05）525417孙颖，刍议小学英语教学中语言文化融合与文化意识的渗透D当代教育论坛，2008（5）11011218王月琴，语言教师，注重学生跨文化意识的培养和提高J，考试周刊，2007（37）134135619谢大滔，李晴原，实现小学英语“文化意识”教学的方法与途径J内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（12）909220薛丽，浅谈跨文化意识在英语教学中的应用J江西金融职工大学学报，2010（4）12312521周华芳，从跨文化意识的培养谈对文化教学的再认识J河南广播电视大学
14、学报，2005（7）62637毕业论文文献综述小学英语教育外来务工子弟小学英语教学的跨文化意识培养一、引言语言和文化是密不可分的。有人认为，语言是文化的载体；还有人认为语言本身就是文化的一个重要组成部分。邓炎昌教授也曾说语言不仅包含着该民族的历史背景和文化背景，而且也蕴藏着该名族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。因此，外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。正是如此，在英语教学中，教师应重视文化的教学。美国著名语言教育家温斯顿布伦姆伯格说，“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养
15、语言流利的大傻瓜的最好办法”。也就是说，只有在文化学习的基础上建立起跨文化意识，才能帮助学生真正进行有效的语言学习，真正能够使用所学语言，增强跨文化交际能力。小学是英语学习的起步阶段，英语新课程标准要求“着重培养学生运用英语的能力，坚持兴趣第一，体现外语教学的跨文化教学本质”。因此在小学英语教学中，教师应适当地渗透英语国家文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，使学生真正掌握英语，运用地道英语进行交际。同时，该阶段的主要课程任务指出要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，小学英语教学中跨文化意识的培养尤为重要。
16、外来务工子弟小学生是一个随着经济不断发展而成长壮大起来的一个特殊教育群体，对他们的英语教学具有一定的特殊性首先，其原住地一般在中国内陆，或经济欠发达地区，对英语学习的意识不强，对国外文化的了解程度相对较少；其次，其家庭的经济状况或家长意识的因素造成孩子的信息面窄，部分家长家庭教育观念滞后，对教育不重视；第三，大多数的外来务工者自身文化素质不高，子女多，根本没有精力和能力去关心孩子的英语学习；第四，其家庭的流动性大，学生的英语知识不连贯，基础较为薄弱；第五，外来务工子弟小学往往省8略或弱化文化的渗透，学生文化意识弱。这些因素都给英语教师造成了英语教学上的困难。但是也正是因为这些特殊性，教师对外来
17、务工子弟小学生的跨文化意识的培养显得更具意义和特殊性知识经济的到来和信息时代的发展大大促进了全球经济一体化过程，国际经济合作和贸易往来更加密切，也更加趋向于互相依赖和互相依存，多元文化的地球村正在形成，而跨文化意识的培养能提高外来务工子弟的素质，使其紧跟时代步伐，增强外来务工子弟的社会竞争力。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、核心期刊及网络数据库等收集并仔细阅读了大量的文献资料，并以（全日制义务教育）英语课程标准为指导，参考跨文化交际实用教程、中国基础教育发展研究报告等书籍，同时查阅各种外国教育资料来对本课题进行探讨研究。三、课题的研究历史与现状跨文化交际学始于20世纪60年代的美国。随
18、着世界政治、经济、文化的不断交织与渗透,人们越来越注意到来自不同国家、不同社会区域的人具有自身的文化色彩及文化背景知识。这种不同的文化塑造出不同的思维方式、行为准则、价值与道德观念。不同文化背景下的人们进行交际活动,其成功在很大程度上取决于交际者之间对彼此文化背景、思维方式和行为准则的了解。这就突出了外语学习中跨文化意识培养的重要性。1什么是文化许多学者曾给文化下过各种定义，提出各种学说。著名人类学家EDWARDTYLOR（泰勒）关于“文化”曾提出这样的定义“所谓文化和文明乃是包括知识，信仰，艺术，道德，法律，习俗以及包括社会成员个人获得的其他任何能力和习惯在内的一种综合体。”在泰勒之后，很多
19、学者也对“文化”下过多种定义，据说现在世界上有关文化的定义已达200多种。但比较权威并系统归纳起来的定义源于大英百科全书引用的美国著名文化学专家克罗伯和克拉克洪的文化一个概念定义的考评一书，这本书共收集了166条文化的定义。在该书中，两位学者把所收集的162条有关文化的定义分成七组，并在每一组定义后，予以了综述的评判，这对理解每一组定义起到了导向作用。他们归纳认为“文化是由各种外显和内隐的行为模式构成的。这些行为模式是通过符号习得和传播的，它9们构成了人类群体的独特成就，其中包括体现在人工制品方面的成就。文化的本质是由传统的（即历史衍生的和选择的）观点，尤其是其所附带的价值观构成的。文化体系从
20、一方面来讲，可被视为进一步行动的制约国素。”新课标内对文化的定义是一个国家或名族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。在跨文化交际中,缺少这种对文化的了解,缺少对文化的民族性的理解,就不可避免地遇到文化障碍和文化冲突。2什么是文化意识“文化意识”被定义为个体在对母语文化及异国文化了解的基础上，对于本民族与其他民族人们行为方式，思考方式和感受模式的一种有意识的认知。尽管人们对于文化和文化意识的定义还有争议，但都认为文化教学及文化意识的培养在英语教学中占有重要地位。3什么是跨文化意识根据HANVEY1979的观点,跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对
21、文化因素的敏感性认知，一般分为四个层次一是对那些被认作是怪异的表面文化现象的认知；二是对那些与母语文化相反而又被认为是不可思议的显著的文化特征的认知三是通过理性分析从而取得对文化特征的认知四是从异文化持有者的角度感知异文化。第四个层次是跨文化意识的最高境界，要求参与者具备“移情”和“文化融入”的能力。毕继万与张占一两位先生于1992年提出，跨文化意识就是跨文化交际中对不同文化的差异和冲突所具有的感觉的敏锐性,理解的科学性和处理的自觉性。新课标又归纳指出，跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。在学习外语或运
22、用外语进行交流的过程中,跨文化意识的作用尤其显著。跨文化意识的培养，是时代需要，也是跨文化交际的必然要求。四、理论依据1认知学习理论奥苏伯尔的认知同化理论奥苏伯尔是美国的认知心理学家，他对教育心理学的杰出贡献集中体现在他对有意义学习理论的表述中。他在批判行为主义简单地将动物心理等同于人类心理的基础上，创造性地吸收了皮亚杰、布鲁纳等同时代心理学家的认知同化理论10思想，提出了著名的有意义学习。（1）奥苏伯尔学习理论的核心是有意义学习。认为学习者的学习应该尽可能地有意义才能有价值。另外，奥苏伯尔在提出有意义学习标准的基础上进一步指出了有意义学习的两大条件。一是内部条件，学习者表现出意义学习的态度倾
23、向，即学习者表现出积极地寻求把新学习的知识与本人认知结构中原有知识联系起来的行为倾向性。这就需要教师在跨文化意识培养的过程中避免枯燥性，以多种形式呈现体验文化。二是外部条件，所要学习的材料本身要符合逻辑规律，能与学习者本人的认知结构、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之内。这对教师教材及文化内容的选择提出了要求，教师要尽可能选择与学生生活相关，或是能引起学生兴趣的材料。（2）知识的同化。奥苏伯尔学习理论的基础是同化。他认为学习者学习新知识的过程实际上是新旧材料之间相互作用的过程，学习者必须积极寻找存在于自身原有知识结构中的能够同化新知识的停靠点，这里同化主要指的就是学习者把新知识纳入到已有的图
24、式中去，从而引起图式量的变化的活动。奥苏伯尔指出，学习者在学习中能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念（即是否具备了同化点）。教师必须在教授有关新知识以前了解学生已经知道了什么，并据此开展教学活动。学生对母语文化的理解就是他们已有的图示。基于以上理论给我们英语文化的教学提供了有力支持。让学生非机械性学习英语的读写及语法，而是在有意义的环境中，在文化习得的同时增加英语兴趣，提高英语水平，同时把国外文化的各个概念与国内文化作比较，达到知识的同化。这是值得探索的英语教学道路。2行为主义学习理论桑代克的联结学说的效果律学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减
25、弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。该理论强调了学生体验成功的重要性，学习愉悦感利于学生产生学习兴趣。11英语教学中跨文化意识的培养让学生在学习中更有话可说，为他们的英语学习提供了一个表现的平台，而同时这种表现使他们体验成功，不断的成功体验容易激发他们学习英语的兴趣，从而自然提高他们的英语水平。在培养过程中，教师应善于利用该理论，以达到更好地效果。3认知理论建构主义学
26、习理论建构主义CONSTRUCTIVISM又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它最早是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪六十年代提出的教学思想。该理论兴起于20世纪八十年代中期，强调意义不是独立于我们存在的，个体的知识是由个人建构起来的，对事物的理解也不是简单的由事物本身决定的，而是以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的理解。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，以建构起新的经验，而这一认知建构的过程常常通过参与共同体的社会互动而得以完成。在日常生活和以往各种形式的学习中，他
27、们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。学习不是信息简单地从外到内单项输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用来实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习环境，对于培养跨文化意识而言，包括很多方面，比如说教室的布置、生活化文化情境的设置等。在对外来务工子弟小学生跨文化意识的培养中，学生其实已经有了很多对母语文化的认识存在，如果用这一认识去预测和判断与母语文化有较大差异的英语文化，就必然会导致交流障碍，这就需要把新的文化整合到学生已经形成的认知结构中。所以，在教学过程中，教师不单是知识的呈现者，还应该引导学生丰富或调整自己的理解，在原有母语文化的基础上，比较
28、培养跨文化意识。教师还可以组织讨论，让学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整，不同的想法和认识在这过程中互相碰撞和融合，从而吸收和内化，以获得了跨文化知识。另外，要想真正培养学生的跨文化意识，培养其跨文化交际能力，就离不开具体情境中的实践。教师同时应重视情境交流。这些都是构建主义理论思想的体现。4人本主义学习理论12人本主义的学习观坚持以学习者为中心，认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主，学生的学习过程是积极主动的意义学习的过程。人本主义以人性为本位的教学目的观认为学习要在满足人最基本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的
29、发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。人本主义者强调学校教师在教学中应重点帮助学生明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学生学习的良好的心理氛围，保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。教师培养外来务工子弟学生时，应在教学过程中注重其自我实现的发展，引导而不“告诉”，教师从学生的角度去理解文化学习的过程和内容，同时帮助学生了解每次文化学习的意义，建立学习内容与学习者个人之间的联系，使学生自发地想知道。另外，教师还可以在学生有兴趣或有余力时，指导学生在一定的范围内自行阅读关于外国文化的材料，激发学生产生学习倾
30、向，培养学生自发、自觉的学习习惯，实现真正意义上的有意义学习。五、课题的发展动向与趋势在了解别人研究成果的过程中，我发现已有不少人士对“跨文化意识的培养”作了研究，亦有少部分着眼于外来务工人员子弟来做一些研究，比如研究外来务工人员子弟基础教育的基本现状，研究如何消除他们的英语学习心理障碍，研究他们学习习惯的养成等。但是极少有人将跨文化意识的培养与外来务工人员子弟的英语学习结合进行研究。但是社会的发展，外来务工子弟这个群体的不断扩大，迫使我们必须正视对外来务工子弟的教育问题。对其跨文化意识的培养是非常必要的，不仅有利于其英文水平的提高，更有利于提高其自身素质，在这个知识经济时代提高竞争力。同时提
31、高整个社会的整体素质，有利于和谐社会的构建。通过本课题的研究有助于外来务工子弟小学英语教师在理论上掌握文化、文化意识及跨文化意识，同时提出的一些可行性策略方法，给外来务工子弟小学英语教师提供教学参考和建议，有助于小学英语教师在课堂教学实践中提高对外来务工子弟的教学质量。同时，教师要提高自身的文化素养,多利用课余时间学习英语文化课程,更新教学观念,投入更多的时间与精力实施文化教学,结合外来务工子弟学生的特点，利用其兴趣特点，更好地实施教学。13六、主要参考文献1EVISALUVEER，TEACHINGCULTUREINENGLISHCLASSESDUNIVERSITYOFTARTU,20042S
32、ANDRALOPEZRICHTER，TEACHINGCULTUREINTHELANGUAGECLASSROOMJTHEJAPANFORUMNEWSLETTER，1998（2）273安凤歧，梁承峰，小学英语新课程教学法M,首都师范大学出版社，2010（6）1661894陈二春，袁志明，文化移情能力与跨文化意识研究J四川外语学院学报,200851381405陈琳，王蔷，程晓堂，英语课程标准解读M,北京师范大学出版社，2006（6）79856高桂芳，搞好小学英语教育重在创新J衡水师专学报，2002（3）1671707郭英健，冯京琢，对农村小学英语教学现状的思考J广西青年干部学院学报，2010（6）5
33、7598卢爱武，英语文化意识的多元化渗透与培养J新课程研究，2010（3）1711729刘凤霞，对培养学生“跨文化意识”教学初探J福建教育学院学报，2002（2）11311410刘满菇,新课程标准小学英语教学的文化意识的理解及培养J考试周刊,200730969811栾金凤，跨文化意识对外语学习的作用J鞍山科技大学学报，2007（2）949612李书霞，培养英语学习兴趣的重要资源英美文化背景教学J学科教学，2005（4）192013李星娟，小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探J学科教学探索，2003（9）454614李瑜，培养跨文化意识，提高跨文化交际能力J，中国科技信息，2007（3）20
34、120415林玉岩，新课程理念下英语课堂教学中跨文化意识渗透的尝试J福建教育学院学报，2006（8）242516施璐嘉,给学生一块精心烹调的英文奶酪试谈小学英语教学中文化意识的渗透与培养策略J江苏教育研究,2010（05）525417孙颖，刍议小学英语教学中语言文化融合与文化意识的渗透D当代教育论坛，2008（5）11011218王月琴，语言教师，注重学生跨文化意识的培养和提高J，考试周刊，2007（37）13413519谢大滔，李晴原，实现小学英语“文化意识”教学的方法与途径J内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（12）90921420薛丽，浅谈跨文化意识在英语教学中的应用J江西金融职
35、工大学学报，2010（4）12312521周华芳，从跨文化意识的培养谈对文化教学的再认识J河南广播电视大学学报，2005（7）626315本科毕业论文（20届）外来务工子弟小学英语教学的跨文化意识培养16【摘要】面对全球经济一体化，跨文化交际能力已成为一种必要素质。外来务工子弟作为特殊群体，急需通过跨文化意识的培养来提高他们的跨文化交际能力，适应时代发展，跟上时代步伐。本人通过文献法和经验总结法，进行对外来务工子弟跨文化意识培养的研究。结合外来务工子弟自身特点，针对其所受客观条件的限制，来为外来务工子弟小学英语教学的跨文化意识培养提供一些资料、建议和方法。【关键词】外来务工子弟；英语教学；跨文
36、化意识；培养。ABSTRACT【ABSTRACT】FACINGTHEGLOBALECONOMICINTEGRATION,THECOMPETENCEOFCROSSCULTURALCOMMUNICATIONHASBECOMEANECESSARYQUALITYTHEMIGRANTS,ASASPECIALGROUPINSOCIETY,INORDERTOKEEPUPWITHTHEPACEOFTHEAGE,AREINURGENTNEEDOFIMPROVINGTHEIRINTERCULTURALCOMMUNICATIONCOMPETENCETHROUGHSTUDYINGALLKINDSOFMATERIALS
37、ASWELLASSUMMARIZINGTHEEXPERIENCE,IWORKONTHESTUDIESONCHILDRENOFMIGRANTSABOUTTHECULTIVATIONOFTHEIRCROSSCULTURALAWARENESSIDEVOTEMYSELFTOTHESTUDY,COMBININGTHEIROWNCHARACTERISTICSANDTHEOBJECTIVECONDITIONSTHEYSUFFEREDFROM,TOPROVIDESOMEINFORMATION,ADVICEANDMETHODSFORTHECULTIVATIONOFTHECHILDRENOFMIGRANTSONT
38、HEIRCROSSCULTURALAWARENESS【KEYWORDS】CHILDRENOFMIGRANTS；ENGLISHTEACHING；CROSSCULTURALAWARENESSCULTIVATION17目录摘要错误未定义书签。ABSTRACT16目录171引言192跨文化意识培养与英语学习的关系2021跨文化意识的培养可以增强学生学习英语的兴趣和主动性2022跨文化意识的培养可以促进学生跨文化交际能力的发展213外来务工子弟小学生英语学习过程中缺乏跨文化意识的培养2131学校方面2232家庭方面224外来务工子弟小学教学条件制约了学生跨文化意识的培养2341师资情况2342硬件设施2
39、35外来务工子弟小学英语教学中跨文化意识的培养方法2351课堂内跨文化意识的培养24511通过挖掘教材内容培养跨文化意识24512通过游戏法培养跨文化意识25513通过歌曲、儿歌的改编培养跨文化意识25514通过英文故事的阅读学习和表演培养跨文化意识26515通过情境创设培养跨文化意识27516通过谚语等培养跨文化意识27517通过口语培养跨文化意识28518通过讨论比较培养跨文化意识2952课堂外跨文化意识的培养29521通过设置学习环境培养跨文化意识29522通过举办英语文化节培养跨文化意识30523通过组织英语课外活动培养跨文化意识306结束语3018参考文献31致谢错误未定义书签。附录
40、错误未定义书签。191引言语言和文化是密不可分的。有人认为，语言是文化的载体；还有人认为语言本身就是文化的一个重要组成部分。邓炎昌教授也曾说“语言不仅包含着该民族的历史背景和文化背景，而且也蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。”因此，外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。正是如此，在英语教学中，教师应重视文化的教学。美国著名语言教育家温斯顿布伦姆伯格说，“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”也就是说，只有在文化学习的基础上建立起跨文化意
41、识，才能帮助学生真正进行有效的语言学习，真正能够使用所学语言，增强跨文化交际能力。时代在发展，我国的英语教育也在不断进步。在传统的英语教学中，教学的重点是语言知识的传授。20世纪80年代以来，我们开始把语言能力的培养作为教学重点12，进入90年代，英语教学中又增加了文化知识的内容，文化知识部分被作为选学内容编入教材，教师可依学生水平予以取舍。这体现了我国教育界对英语学习的重视，我国的教育已经越来越意识到跨文化意识在英语学习中的重要性，培养学生的跨文化意识已然成为现阶段小学英语教学的一块重要内容，全日制义务教育英语课程标准实验稿以下简称为标准尤其体现了对文化意识的重视。标准要求“着重培养学生运用
42、英语的能力，坚持兴趣第一，体现外语教学的跨文化教学本质”。标准把“文化意识”作为基础英语教育阶段的目标内容之一，并在“目标描述”和“内容标准”中详细描述了文化意识的具体内容。（图表3为二级文化意识具体描述）文化意识目标由二级开始被提出，但是由于文化的了解是从点滴积累开始的，因而教师在一级时也不能忽视文化意识渗透。二级要求在5,6年级时，学生能够至少达到表中所描述的文化意识目标。图表二级文化意识目标具体描述另外，此次英语课程改革的重点提到“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。“文化意识”是综合运用语言能力的一个组成部分，它是基
43、础教育阶段英语课程的任务之一，即“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身2陈琳，王蔷，程晓堂，英语课程标准解读M北京北京师范大学出版社，2006（6）823孙颖，刍议小学英语教学中语言文化融合与文化意识的渗透J当代教育论坛，2008（5）110112二级文化意识目标具体描述文化知识举例1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；称谓语MISS,MRMRSMS,SIR,MADAM2对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；THANKYOUYOUAREWELCOME3知道国际上最重要的文娱和体育活动；OLYMPICGAMES4知道英语国家中最常见的
44、饮料和食品名称；AMERICAHOTDOG,COKEITALYPIZZA,NOODLES5知道主要英语国家的首都和国旗；LONDONISTHECAPITALOFUK6了解世界主要的重要标志物，如英国的大笨钟；LONDONBIGBEN,HYDEPARK7了解英语国家中重要的节假日。THANKSGIVINGDAY,CHRISTMASDAY20学习和发展打下良好的基础”。尽管我们已经认识到跨文化意识的培养对学生英语学习的重要性，但是，对于条件相对落后的外来务工子弟小学来说，各方面条件的限制使我们对外来务工子弟小学生跨文化意识的培养产生了困难。本文作者根据在百梁天成希望小学顶岗实习时所了解到的外来务工
45、子弟小学的师资以及教学条件、家庭情况等，结合本身在该小学的教学经验和教学情况，提出了如何在外来务工子弟小学的英语教学中进行跨文化意识培养的看法、建议及一些方法。2跨文化意识培养与英语学习的关系21跨文化意识的培养可以增强学生学习英语的兴趣和主动性跨文化意识的培养不仅仅是简单的对国外文化的学习，它是对国内外文化差异的一种敏感度的培养。其过程是学生拓展视野、积累文化的过程，也是增强学生学习英语的兴趣和主动性的过程。美国教育心理学家奥苏伯尔强调了“有意义学习”对于学习者的重要性。他认为有意义的学习才能有价值，学习者应进行有意义的学习。也就是说，英语教师提供的英语学习材料要尽可能的有意义，这样对学生来
46、说才是值得学习的。奥苏伯尔还进一步指出了有意义学习的两大条件一是内部条件，学习者表现出意义学习的态度倾向，即学习者表现出积极地寻求把新学习的知识与本人认知结构中原有知识联系起来的行为倾向性。这就需要教师在跨文化意识培养的过程中避免枯燥性，以多种形式呈现体验文化，并把其与学生原有的文化知识（即汉文化）相联系，激发学生学习英语的兴趣和主动性；二是外部条件，学习材料本身要符合逻辑规律，并能与学习者本人的认知结构、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之内。这对教师选择教材及文化内容提出了要求，即教师要尽可能选择与学生日常生活相关的，或是能够引起学生学习兴趣的材料。学习外国文化、理解文化的过程本身就是一个
47、有意义学习的过程，在认识文化的基础上学习语言，在理解文化的过程中学得语言知识，进行有意义的学习，对学生主动学习英语有重大的意义。学生的学习不再专注于语法和词汇，他们在习得文化的过程中潜移默化地学习了语言知识，或是为了去理解他们想要了解的文化而去学习语言知识，这就是学生被激发了的学生学习英语的主动性，是表现出来的学习英语的兴趣。美国著名心理学家桑代克联结学说的效果律强调了学生体验成功的重要性，学习愉悦感利于学生产生学习兴趣。英语教学中跨文化意识的培养让学生在学习中更有话可说，为他们的英语学习提供了一个表现的平台，而同时这种表现使他们体验成功，不断的成功体验容易激发他们学习英语的兴趣，从而自然提高
48、他们的英语水平，这又反过来刺激了学生进一步了解外国文化的兴趣。因此，在培养过程中，教师应尽量使学生获得感到满意的学习结果。人本主义的学习观坚持以学习者为中心，认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主，学生的学习过程是积极主动的意义学习的过程。人本主义以人性为本位的教学目的观认为，“学习要在满足人最基本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。人本主义者强调学校教师在教学中应重点帮助学生明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学生学习的良好的心理氛围，保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动，发现学习内容的价值、意
49、义，使学习者成为充分发展的人。”4教师在培养外来务工子弟学生时，应在教学过程中注4HTTP/BAIKEBAIDUCOM/VIEW/588169HTM,2010090821重其自我实现的发展，引导而不“告诉”，教师从学生的角度去理解文化学习的过程和内容，同时帮助学生了解每一次文化学习的意义，建立学习内容和学习者之间的联系，使学生自发地想知道。另外，教师还可以在学生有兴趣或有余力时，指导学生在一定的范围内自主阅读关于外国文化的学习材料，以激发学生产生学习的倾向，培养她们自发、自觉的学习习惯，真正实现有意义学习。22跨文化意识的培养可以促进学生跨文化交际能力的发展跨文化意识培养的最终目的是为了交际，在培养过程中逐步帮助学生形成跨文化交际能力。构建主义学习理论认为学习不是信息简单地从外到内单项输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用来实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。同时，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑内部，而是要引导学生从原有的经验出发，建构起新的经验，而这一认知建构的过程常常通过参与共同体的社会互动而得以完成。学习环境包括很多方面，如教室的布置、生活化文化情境的设置等。教师可以通过学习环境去引导学生丰富或调整自己对英语国家文化的理解，并在原有母语文化的基础上进行比较。如果用这一认识去预测和判断与母语文化有较
