1、1毕业论文开题报告小学教育小学低段语文的游戏化教学的探究一、选题的背景与意义背景游戏化教学就是通过借鉴游戏中设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐藏在游戏的过程中，再根据学习者以及教训内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在相对放松的状态下，从游戏的乐趣中获取知识、陶冶情操、提高技能。游戏化教学作为一种教学理念和教学态度，首先它符合学生的心理以及生理的成长规律和他们的游戏天性。其次通过采用游戏化教学的方法，它能将机械乏味的说教变得丰富多彩、趣味盎然。再次能将枯燥的学习与有趣生动的生活游戏有机的联系在一起，从而达到更好的教学效果。低年级是儿童打基础的阶段，低年级的儿童具有其自身的特点。首先，
2、知识层面，由于低年级学生年龄小，没有较宽厚的知识基础。选择观察对象常常从兴趣出发，他们活泼好动，天真烂漫，但是注意的持久性较差，在课堂上有时要玩一会与学习无关的东西，他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。其次，心理层面，低端儿童的学习能力是一起生理概括水平的发展处于概括事物的直观、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。他们好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。好奇心是求知欲望的具体表现。活泼好动，喜爱游戏，但是活动、行为缺乏目的性。此外，低段的儿
3、童处在幼小衔接的关键时期，小学低年级儿童还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差。他们的想象内容常被当时的具体情境左右。岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。因此，小学低年级儿童的学习在1520分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。整个小学低年级，帮助他们学会控制自己的注意力，发展有意注意，始终是对他们注意力培养的目标。低段语文的教学，必须从儿童实际出发，注意把语文教学与发展儿童认识能力密切结合起来。这就要求低段教师在选用教学方法是应该才采用那些能激发兴2趣，调动学生的积极性的教学方法，此外教学策略和方法灵活多样，应该符合低年级学生的认知规律。如用
4、多媒体辅助教学，应该适时、适度，讲求实效，并且及时采用积极、多样的评价方式。在具体的教学过程中，应该要做到全体学生参与，教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效，各层次学生学有所得。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主动地学习的有效方法。“游戏是一种极为普遍的社会生活现象，也是人类的一种基本生存、活动方式。”对于身心发育尚未完全成熟、尚未承负起社会职责的低年级儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式，儿童正是通过游戏体验并证明着自己的存在。自从有了人类，游戏便出现了。几千年来，人们从未放弃
5、过对游戏的思考和研究。在西方思想文化传统中，游戏之说渊源长久。从古希腊的柏拉图、亚里士多德，到近代的席勒、斯宾塞，再到现代心理学的皮亚杰，以及黑格尔、马克思、尼采等人，都从各自不同的角度注意并对游戏现象进行了研究与阐述。蒙苔梭利把儿童看作是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。儿童在游戏中不断地与环境交互作用获得经验并不断积累，从而促进自身生理与心理的发展。在我国，很多学者和教育专家正试图把教育游戏运用在教育活动之中，他们的不断探索已经取得了某些成就，越来越多的教育部门和家长已经逐步接受这种新型的游戏学习。我国最伟大的教育家思想家孔子就曾经说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知
6、者。”人民教育家陶行知先生也提出过对儿童头脑、双手等的“六个解放”的思想解放儿童的头脑，使他们能思考。解放儿童的双手，使他们能干。解放儿童的眼睛，使他们能看。解放儿童的嘴巴，使他们能说。解放儿童的空间，是学生活动。解放儿童的时间，让他们自由。我国著名的教育哲学博士石中英教授在他的教育哲学导论一书中指出“重塑教育知识中人的形象”这样一个观念。首先他提出了“游戏人”的概念，对于将游戏引入到教育中，石中英是这样认为的，“以人的培养为己任的教育就是应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”另外他还一针见血的提出从一定意义3上来说，
7、教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教、学生厌学的一个主要原因。意义1、理论意义关于小学低段语文游戏化教学的研究，有助于推动游戏教学研究与教育研究的进一步合作。我国学校教育一向忽视或否定游戏在教育中的作用。小学低段语文游戏化教学的研究，涉及到游戏教学和学校教育的相关理论，对于促进游戏教学和学校教育研究的结合有一定的现实意义。此外，小学低段语文游戏化教学的研究，可以促进语文游戏教学理论的深化。2、实践意义关于小学低段语文游戏化小学的研究对现实中小学低段语文如何让运用游戏化教学提供一定的参考，使从事低年段教学的教师有更具有针对性的教学形式可以参考运用，对提高教学效率、达成教学目标起到一定的作用。3
8、、其他小学低年段语文游戏化教学的研究有助于培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学下效率。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容一、课题研究的背景及意义二、关于小学低段语文游戏化教学的内涵（一）对概念的界定1、对“游戏”的理解2、对“游戏化教学”的理解（二）游戏教学与游戏化教学的关系1、游戏与游戏化的关系2、游戏化教学与课堂教学的关系三、课题研究的理论依据1、皮亚杰建构主义学习理论2、卡尔罗杰斯人本主义学习理论3、杜威儿童中心说4、卢梭自然主义儿童教育观5、高尔基“游戏是儿童认识世界的途径。”6、弗洛伊德“欲望代替说”4四、实施小学低段语文游戏化教学的应用基础和基本现状（一）
9、应用基础1、传统语文教学的弊病2、未来社会对语文教学的要求3、电子游戏的普及（二）基本现状1、低段学生与学校开展的游戏2、低段语文教师与教学游戏3、低段学生与运用游戏的语文教学4、运用游戏进行教学的效果五、实现小学低段语文游戏化教学的现实途径（一）低段语文游戏化教学的实施原则1、知识性与趣味性相结合的原则2、人文性与生活性相结合的原则3、学生主体与教师指导相结合的原则4、鼓励个体表现与注重整体公平相结合的原则（二）对于低段游戏化教学的要求1、游戏活动的教材要符合学生的兴趣，鼓励他们表现自己的生活经验2、游戏活动的指导要以儿童的发展水平、认知特点为依据3、游戏活动要为教学内容服务4、游戏活动的对
10、象要明确5、游戏活动的过程要有组织性6、游戏活动之后要注意总结（三）游戏化教学在低段语文课堂教学中的方法与提高1、正确认识游戏化教学2、提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平3、创造良好的游戏环境，激发儿童的活动兴趣4、游戏与学生相互异化、渗透，让学生在游戏中学习，在游戏中成长（四）低段语文游戏化教学的作业设计51、开放性作业2、综合性作业（五）小学低段语文游戏化教学的评价体系五、结束语拟解决的问题（1）小学低段语文游戏化教学的基本现状分析与反思。（2）小学低段语文游戏化教学中各要素的关系。（3）如何从教学中探求出优化小学低段语文游戏化教学课堂的途径。三、研究的方法与技术路线1、文献法通过运
11、用文献法，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。2、案例分析法通过运用调查法以及案例分析的方法相结合，了解并分析低年级语文教学游戏中存在的主要问题，找到游戏教学与提高学生语文素养的最佳切入口和有效途径。3、访谈法通过直接访谈和书面访谈的方法，为多角度、多视角的看待游戏在小学低段语文教学中的运用状况，以及更全面的理解小学低段语文游戏化教学提供有力保障4、经验总结法坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。四、研究的总体安排与进度课题研究时间2010年7月2011年5月，分三个阶段进行第一阶段（2010、72010、9）
12、（1）完成文献资料的收集、学习。（2）初定论文题目，确定好导师,并着手查相关资料。（3）请指导老师进行指导，进一步修正、补充、完善。（4）举行开题报告会。第二阶段（2010、92011、3）1修订完善实施方案。2进一步学习相关理论，积累和本课题有关的材料、经验总结、论文6等作研究借鉴用。（3）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（5）通过观察等方式，定期了解实习学校教师对教学细节的关注情况。（6）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作，完成论文初稿。第三阶段（2011、32011、5）（1）对初稿作进一步修改和完善，
13、同时完成外文翻译两篇，准备答辩报告。（2）参加课题结题报告会，展示课题研究成果，接受上级检查、评估、验收。五、主要参考文献1刘焱儿童游戏通论M北京师范大学出版社，20042李昌胜，教育游戏一种新的教学手段J，湖南第一师范学报，2008,023美鲁宾等早期游戏理论及对游戏的界说，摘自瞿葆奎主编教育学文集课外校外活动人民教育出版社1991年4杨勇关于卢梭教育思想的现实意义,教学与理论20045福尔贝勒著人的教育，孙祖复译，人民教育出版社，19916葛贤平，杜威道德教育思想评析J安庆师范学院学报（社会科学版）2002,037高尔基，高尔基文集人民教育出版社，20008马卡连柯，论共产主义教学，人民教
14、育出版社19719BOTTINO,RM,FEDINO,L,OTT,M,TAVELLA,MDEVELOPINGSTRATEGICANDREASONINGABILITIESWITHCOMPUTERGAMESATPRIMARYSCHOOLLEVELCOMPUTERS同时他们的研究方法也相对成熟，主要有实验法、问卷调查法、现场观察法和个案研究法。第二，在学校游戏和课堂游戏教学相对完善的基础上，国外关于游戏的研究侧重领域已发生了改变。关于游戏的研究领域逐渐扩大，主要侧重于教育网络游戏的研究他们不再把对把游戏的研究仅仅局限在学校，而是开始关注一些有利于儿童成长的家庭游戏和亲子游戏。例如，FENGFENGK
15、E和BARBARAGRABOWSKI把学生的性别、社会经济地位、种族、电脑操作经验等因素考虑在内，研究了电脑游戏和协作式数学学习相结合的问题。该研究发现游戏与性别在数学表现方面不存在明显相关性社会经济地位在数学表现上不起主要作用合作游戏更能帮助社10会经济贫困的学生形成积极的数学态度。再如，在意大利，FRANCAGARZOTTO为了进一步了解网络游戏的教育价值，对参与实验的教师进行了访谈，通过访谈，究者了解到一个深受图雷特TOURETT综合症一种遗传性疾病，病症为肌肉抽动，严重时可能出现声带抽动和痉挛性呼吸困扰的学生，和其他孩子一样沉浸于游戏中，并且在游戏的过程中完全没有表现出任何症状。有趣的
16、是，研究人员在实验之前并没有了解这一情况，也没有为这个学生做任何特殊的准备。这充分证实了该游戏“海盗寻宝”PIRATESTREASUREHUNT具有良好的沉浸性。20世纪90年代以来出现了大量关于亲子游戏的研究。研究者认为，早期亲子交往，特别是亲子游戏对儿童发展意义重大。例如，FAGAN，JAYDORE，MARTHAM对亲子游戏中母亲的反应类型及其对儿童的影响进行了研究。研究表明游戏中忽视型母亲对儿童反应不积极，而且与非忽视型亲子游戏相比，忽视型亲子游戏中儿童发展适应性能力差。再如，RUSSEN等对亲子游戏模式及其对儿童与同伴游戏的影响进行了探讨。研究结果表明，在亲子游戏中，以儿童为中心，父母
17、只作为协助者，儿童具有相对独立的探索及交往机会，真正实现了游戏的本质主体性，因而在与同伴的社会性交往中，能更独立更自如地交往。纵观国外关于游戏发展和研究的历史，游戏一直是国外教育研究者关注的研究课题。他们重视游戏对思维发展的作用和对儿童社会化的作用。可以看出，四种传统的经典游戏理论对其后的游戏发展具有重要的影响，当代关于儿童游戏的形式和作用的观点也可以轻易地在这些传统的理论中找到其渊源。近年来，他们对游戏功能的研究逐渐具体化、微观化。他们开始重视研究探讨游戏的哪一种类型、哪一个因素给幼儿身心发展哪一方面、带来了怎样的影响，从而使人们对游戏功能的认识由笼统、肤浅逐渐走向具体、深入。对本论文的研究
18、来说，国外的理论研究具有较大的启发和借鉴意义。2、关于游戏化在课堂教学中的应有研究经过笔者初步查阅资料发现，对于小学低段语文的游戏化教学这一领域的研究还很少，基本还是一项空白。但是在新课程改革后，小学语文作为一门基础学科，受到了广泛的关注，关于小学语文课程和教学的研究也日益成为研究的热点。在CNKI中检索文献，以“小学语文”为题名，以“游戏”为关键词，在CNKI中共检索到59篇相关研究文章，但没有检索到一篇硕博学位论文放宽检索条件11在硕、博论文库中，以“游戏”为关键词，共搜索到相关博士论文6篇，硕士论文33篇。在对相关文献细读后，现对研究概况总结如下首先，从研究领域上看，游戏教学的研究多是关
19、于英语学科教学的和幼儿教学的研究。其中刘秀华在走出误区，积极推进谈如何更有效地推进小学英语教学指出，从对现实小学英语教学效果不理想的反思出发，提出了应根据语言学习的规律、结合小学生的特点等因素，倡导在小学英语教学中运用游戏性教学方法。彭海蕾在幼儿园游戏教学研究中指出游戏教学对幼儿成长发展的作用，即游戏教学的最终目的要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏的个性品质，使幼儿获得重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的知趣。瞿爱萍幼儿家长游戏观及家庭游戏现状调查一文通过调查得出，家长虽然意识到游戏的重要性，但更多的是游戏在智力方面效用，且家长从自己的角度和立场
20、对游戏进行价值判断和划分，而是以幼儿为主体。其次，从研究内容上来看，一方面，关于语文教学的研究，主要是关于成教学、写作教学、活动教学、阅读教学等某一教学内容的局部研究另一方面，研究多是关于新课程改革和语文新课程标准所包含的语文教学人文性的研究。追寻语文教学的游戏精神，游戏精神与语文教学等。这些研究主要从游戏精神特点及其与语文人文性的相似性方面，论述游戏对语文教学教师和学生的双重有益作用，可以激发其生命活力，以及让课堂充满人文精神。再次，从研究类型上来看，应用研究多于理论研究。如李屏的教育视野中的传统游戏研究，吴航的游戏与教育兼游戏的教育性，陈益的游戏放松智慧，俞品的游戏概念探析等。这些研究或从
21、教育学或哲学的视角探讨游戏基本理论，或是从历史的角度读对游戏的起源、发展、繁荣的过程做出梳理。最后，从研究结果看，己有的研究对我们有很大的启示作用。李屏考察了戏的发生发展历史，分析指出“游戏总体是崇尚道德的”、“游戏在我国传统教中的作用是被忽视，甚至是被否定的”，“游戏与教育的结合只能是在现代教育中吴航提出了“游戏是一种独特活动”，确立了游戏与教育的关系，指出“教育主通过儿童现实的生活世界与游戏发生全面而深刻的联系”一些学者从存在主的角度12考查了游戏的概念，将游戏的“活动实体存在”与“精神存在”区开来还有研究者比较了中西游戏观的不同，指出中国的游戏是“人与世界相缘起的构成性之游戏，或曰主客不
22、分、物我交融的天人合一式的游戏”而西方的游戏“是深植于主客二分、主体性原则的现成性游戏”。这些已研究成果对我们的研究具有重大的启示和参考作用。三、有待进一步研究空间综上所述，目前我国关于在新课程改革背景下，小学语文教学中游戏化教学的系统研究基本处于空白状态，即使是关于游戏与小学语文教学的研究也缺乏深入系统的研究。首先，关于游戏在教育教学过程中运用方面的研究，多是游戏在体育教学和舞蹈美术等艺术教学方面的应用。即使在这些方面对游戏的应用，也还只是关注了游戏的活动方面，对游戏的精神方面的应用却鲜有涉及，尚待研究。其次，关于游戏在小学语文中的应用的研究还只是局限在教学案例的研究，即对具体的课堂小游戏的
23、具体操作的描述与分析。这些研究案例只是针对语文教学内容中的某一版块的内容，如成语游戏教学等，而很少上升到理论的层面对游戏与语文教学的联系还需要研究。总之，当前对游戏在小学语文教学中的运用不乏研究，但多是从快乐教育的角度进行研究，即重视游戏的娱乐性的应用而深入到游戏精神的层面，对游戏教学、对小学语文游戏化等的研究还十分空缺，本研究因此而具有一定的前瞻意义。由于现在小学生游戏时间越来越少，游戏需要得不到满足。因为游戏是儿童的天性，是小学生尤其是低段小学生学生、生活中不可或缺的部分，但是由于由于激烈的社会竞争，功利的教育观念，使得孩子们尤其是低段的儿童变成了被动却又无奈的受害者。因此深化小学低段语文
24、游戏化教学有助于促进语文教学理论的深化，有助于丰富当前的语文游戏理论。参考文献1钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）PP37，上海华东师范大学出版社，2001年。2俞哲游戏概念探究D硕士学位论文华东师范大学，20043刘焱儿童游戏通论M北京师范大学出版社，20044李昌胜，教育游戏一种新的教学手段J，湖南第一师范学报，2008,02135王晓英国外关于游戏功能研究的新进展J学前教育研究，1998156576杨勇关于卢梭教育思想的现实意义,教学与理论20047福尔贝勒著人的教育，孙祖复译，人民教育出版社，19918葛贤平，杜威道德教育思想评析J安庆师范学院学报（社会科学版）2002,039高尔基，
25、高尔基文集人民教育出版社，200010马卡连柯，论共产主义教学，人民教育出版社197111BOTTINO,RM,FEDINO,L,OTT,M,TAVELLA,MDEVELOPINGSTRATEGICANDREASONINGABILITIESWITHCOMPUTERGAMESATPRIMARYSCHOOLLEVELCOMPUTERS4开火车读,注意读音；3完成练习。（1）谁能做一个称职的汽车调度员,把这些车辆指字指挥停到合适的停车场（2）指名一生上来摆放学具,其余学生在书上自己答题（3）交流答案,做对的同学在各自的闯关证第一关后打星（4）这四个停车场还能停哪些车辆呢指名交流教师板书学生读字二再闯
26、第二关1明确闯关要求。有多少同学闯过第一关啦第一关只是热身运动,第二关可有点难度啦你们看出示闯关要求找到好朋友,和它拉拉手。（1）指名读题；（2）这里来了十个小朋友，五个在左，五个在右，你们认识它们吗随机出示五个部首米西自直立指名读齐读2指导完成练习。手指部首这五个小朋友都想到书本大世界里去玩,可是书本大世界一定要小朋友们找到合适的朋友（指右边五个字）两个两个手拉手，最起码组成五对朋友才能拿到通行证,有些难度吧让我们试一试来闯这一关（1）指名一个学生上黑板拼卡片；（2）其余学生在书本的习题下划几条直线,把合成的字写在直线上；（3）核对把卡片发给十个学生，找到朋友手拉手，一起回答（举例）提手旁和
27、站立的立,合成拉手的拉；（4）写到五个或者五个以上的给自己的第二关打星。（三）来闯第三关1明确闯关要求。“词语接龙”是这次闯关的高潮部分（1）出示闯关要求以小组为单位“词语接龙”，比一比哪组接得对,接得快。（2）让我们来看看,这一关和前两关有什么不同学生回答师小结说得对这一关还要考考我们一小组同学能不能合作闯关,它是以小组为单位进行的接龙比赛比一比哪组接得对,接得快。（3）让我们来看看接龙的窍门吧出示微风风雨雨声声音音乐A读读词语B说说词语接龙的方法302指导完成练习。出示潮舒赶泥1以小组为单位接龙比赛,遇到困难,组内的同学可以互相帮助解决难题2教师当场板书3读读这些词语4以小组为单位给自己的
28、第三关打星四闯闯第四关1明确闯关要求。加油啊我们已经闯到第四关啦胜利在向我们招手呢1出示闯关要求下面三句话,最后都是叹号,但是读起来有点不一样,你能读出不同的语气吗2指名读题2指导朗读句子。这一题好象是读的练习,而且都是我们学过的课文中的句子,拿星一定不太难,爱读书的小朋友可来劲啦1出示孩子们情不自禁地高喊“龙活啦”啊,多么迷人的图画蚯蚓说“那是春风,春风招呼咱们到外边去呢”2指名读学生评议教师点拨五最后闯一关1明确闯关要求。最后一关啦累不累呀有没有信心一鼓作气闯下去1出示闯关要求先描一描,再写一写注意左右两部分在田字格里的位置2学生读题2指导描摹汉字。看样子,这一关需要我们静下心来找找规律,
29、认真写一写出示洒清信你1仔细观察田字格,这四个字写的时候,有什么规律吗左窄右宽规律掌握“三点水”和“单人旁”的字都是左窄右宽的2学生说关键笔画位置,教师当场书写四个字3学生书写,教师巡视注意学生的书写姿势4当场批阅,得到五角星的同学在第五关后面打上星三课堂小结1师述哪些小朋友闯过五关啦真有本领,让我们把掌声送给自己2用水笔涂红五星,体会成功的喜悦新课程标准下的教科书在内容编排上已经注入了许多游戏的理念，“识字游戏”、“语文快乐宫”等练习形式的游戏化、情境化、活动化，更能引起低年级学生的有意注意，并在生动活泼的游戏中提高学生的语文能力。将识字教学与游戏化相结合并使其贯穿始终，有利于充分调动学生的
30、兴趣，让学生有强烈的识字愿望。在上述案例中，40分钟的一堂课,教师以闯关的形式环环相扣,紧凑教学。第一关针31对字音采用停车游戏，让学生有一个归类的概念，并在游戏中引导学生主动去发现如此归类的依据；第二关根据偏旁部首的特点采用找朋友的游戏；前两关针对字音字形展开，到了第三关自然而然发展到词语的学习，教师采用的是成语接龙的形式；第四关，围绕句子的朗读展开；最后一关是汉字的书写。整个课堂的闯关设计紧紧围绕着汉字的特点来展开，并且教师的教学语言也十分的符合闯关这样一个紧张的气氛。423妙用游戏，助推阅读感悟新课标对于低段语文阅读教学提出了这样的要求培养学生喜欢阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，在此过程中，
31、获得初步的情感体验，感受语言的优美。低年级的阅读教学是学习语言，即用书面语言来规范孩子不规范的口头语言，丰富孩子不丰富的口头语言,将生活语书面化，丰富化。对于刚刚进入小学阶段的低段学生来说，要理解成段文字是有困难的，因此低段的阅读教学重在积累，不是理解。积累字词，培养语感，为以后的语文学习打下扎实的基础。低段阅读的游戏化教学能充分调动学生阅读的兴趣，在游戏中积累，在实践中运用。【教学示例三】苏教版二年级下册19课台湾的蝴蝶谷师小朋友希望自己能像孙悟空一样七十二变吗（生齐答是）这不难，现在小朋友就是“孙悟空”。请闭上眼睛，老师说“变”，小朋友都变成蝴蝶好吗（好）师一、二、三，变，现在小朋友都是蝴
32、蝶啦请大家睁开眼，一边读这句话（指屏幕）一边做动作，老师看谁的动作最优美，声音最动听。师蝴蝶们，我们来到蝴蝶谷，休息一下吧想想看，你们都经过哪些地方呀生一路上我们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。师（点击课件“飞过、穿过、越过、赶到”4个词变色），是吗为什么要“飞过花丛、穿过树林”而不是“穿过花丛、飞过树林”呢（生议论言说）同样方法为什么“越过、赶到”也不能换呢（学生议论纷纷）师你看，这些词用得多好啊你们又为什么要“赶到”山谷里来呢生（迫不及待地）我们很着急。（请带着这份着急的心情读这句话）生我们都很兴奋（请你用兴奋的语气读）学生一个个跃跃欲试。师读得多好啊请问蝴蝶，能做一下简单
33、采访吗（行）能告诉我为什么那么着急有会那么兴奋呢生我们要去聚会呀师噢原来如此。那你们在聚会中，又干了些什么呢（学生议论言说）师小蝴蝶们，你们进行了一次难忘的聚会，高兴吗幸福吗现在把这份高兴、幸福的心情通过朗读表达出来，好吗（学生兴致勃勃地朗读）低段语文的阅读要求是积累而非理解，这与高段语文的阅读要求是有明显区别的。新课程要求下的教材在编排的时候也很注重这点，低段语文教材中的阅读往往是浅显易懂、生活化，又带有童话色彩的，整体上感情基调都是积极向上。因此低段阅读教学的游戏化，不32仅注重结果，更注重参与过程中的感悟，引导学生在不知不觉中完成教学目标。本案例中，说是阅读教学，却让学生化身蝴蝶，过花丛
34、，穿树林，越小溪，接受采访，似乎没有什么学习任务，分明在做游戏；说是游戏，又在引导学生领悟字里行间的情感，培养阅读能力，品味词语运用的正确性，这就是所谓的游戏化阅读教学。整个教学过程，教师都将游戏的形式与阅读教学仅仅融合在一起，并且贯穿始终。通过游戏的形式，让学生在阅读的过程中感悟、体会积累。说到底，将游戏与阅读教学有机地融合在一起，表里合一，水乳交融。不容质疑，这种游戏化的阅读教学是学生所喜欢的，是老师所追求的，是家长所期盼的。424精用游戏，丰富口语交际新课标中对于低断语文口语交际的教学提出了这样的要求要求学生学讲普通话，能认真的听别人讲话，能简述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。听与说双
35、向互动是口语交际中的基本要求，也是学生进行口语交际训练的难点。由于低段学生思维和语言发展不成熟，往往会词不达意以及用语不规范，看似极其简单的“说话”在课堂上却鲜活不起来。在低年级口语交际教学中，可采取游戏的方式，那么学生必定会乐于想，乐于说，乐于作，真正成为口语交际的小主人。【教学示例四】一年级口语交际有趣的游戏（一）创设情景，激趣导入、游戏热身,师生互动师大家喜欢玩游戏吗（板书“游戏”）今天，傅老师就和大家一起来玩个游戏吧。这个游戏叫“我说，你做”，请你做与老师说的相反的动作，比如老师说“笑”你就“哭”，说“起立”你要“坐下”，看谁反映最快。现在游戏正式开始低头、坐下、摸右耳、哭、拍左肩、抬
36、头、起立（学生一边玩一边笑，还有些手忙脚乱。）【对白式】、激趣揭题师你们觉得这个游戏怎么样（生太好玩了，太有趣了。）师对，这真是一个有趣的游戏【对白式】（板书“有趣的”）今天，这堂口语交际课咱们就来说说有趣的游戏，请大家跟我读“有趣的游戏”。（二）、游戏体验，指导交际1，交际预设（1），师小朋友，你们玩过哪些有趣的游戏呢（“我玩过捉迷藏的游戏。”“我玩过丢手绢的游戏。”）【对白式】句式训练“我玩过（）和（）的游戏。”（指名说说，老师相机指导学生说完整的句子）【独白式】（2），师小评委，他的表现怎么样（他的声音很大。）师对，小朋友们说话的时候声音要响亮，这样大家才听得清楚。听的小朋友，要认真地听
37、，才能听明白别人在说什么）【对白式】（3），师哇大家玩过这么多的游戏请问你们觉得什么游戏最有趣出示“我觉得（）的游戏最有趣。【独白式】师啊太棒了我要和你握一下手，告诉大家一个小秘密傅老师小时侯也最喜欢玩贴鼻子的游戏。【对白式】（4），师还有谁想说哇这么多孩子愿意呀就请同桌的小朋友选出一种句子，互相像老师这样问，像同学那样答。开始。（展示。师和别人说话的时候要看着他的眼睛，用眼神来帮助交流。）【对白式、交互式】332，游戏中交际（1），（出示课件“贴鼻子”游戏）师请学生仔细观察，看看他们是怎么玩的。你们喜欢这个游戏吗【对白式】（2）师这个游戏真有趣，现在我们来玩玩“贴鼻子”游戏吧。（老师介绍游戏
38、规则，指导学生要认真倾听）（3），指名玩游戏。（学生很兴奋）（4），师你在玩游戏的时候心情怎么样（板书）（生我觉得很开心。生我觉得很快乐。生3我觉得玩游戏很紧张。）【对白式】师你的观点很特别，能说说为什么你觉得玩游戏很紧张吗（生3因为我怕把鼻子贴到外面去了。）【对白式】（5）师你能把你怎么玩，玩的心情告诉大家吗（指名说一说）【独白式】（6）师观看的同学，你看到了什么，你的心情怎样呢学生纷纷举手【独白式】（7）师小评委们，你们来评一评刚才的小朋友说得怎么样吧。【交互式】（三）、分享交流，拓展延伸（1）（出示课件老鹰捉小鸡、丢手绢游戏实录）师我们在学前班的游戏课上玩过“老鹰抓小鸡”的游戏和“丢手绢
39、”的游戏，现在我们小组来分享一下，你玩游戏时的快乐吧。（2）小组讨论交流。【对白式】（3）小组选出代表来和所以说。【独白式】（4）生生互评。【对白式】（5）小组内交流，听听你的学习伙伴玩过的游戏中，哪些游戏你没玩过问问他（她）该怎么玩【对白式】（6）教师小结今天我们玩得开心吗以后我们也要象今天一样养成良好习惯，大胆,大方,大声地说普通话，还要有礼貌、认真地听别人说话。（四）结束课堂。（独白式）（结束语）今天的课上，小朋友们都敢说、爱说，还说得很好呢傅老师看到了你们充满童真的心。下课后，请你找邻居、小伙伴、爸爸妈妈找更多的人说，把游戏中有趣的部分告诉他们，让大家一同分享你的快乐（下课）口语交际对
40、低段的孩子来说是个基础，也是个难点。口语交际是一项实践性很强的活动，是听方和说方双向互动的过程，学生的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能提高。口语交际的游戏化教学要求在游戏的基础上，为学生提供多样的口语交际的机会，激发孩子们对口语交际的兴趣，使学生说得自然，说得投入，符合语文新课改精神。同时为孩子们的以后习作垫下了基础，潜移默化地训练了孩子们的口语交际能力，也培养了孩子们积极思维、合作交流的良好学习习惯。上述口语交际的案例以游戏的形式贯穿教学始终，玩玩说说，激发学生的交际兴趣。首先以游戏的方式导入，激发学生说话的兴趣；接着说说自己玩过的游戏，因为学生对这样的话题比较感兴趣，也就有话可
41、说，有话想说；然后再通过一个贴鼻子的游戏，让学生练习说表达心情的句子；最后进行总结，交流。在整个课堂上，始终让学生感受到游戏的欢乐，并且得到口语交际的训练。游戏是孩子的天性，是孩子学习生活的一部分。只有忘情地投入到游戏里，深刻地体会到游戏的乐趣，学生才有话想说。3443低段语文游戏化教学的一般模式从不同教学内容的游戏化教学中不难发现，举凡游戏化教学，皆是在游戏精神的指导下，以游戏的形式贯穿课堂始终，辅之以教师富有特色的教学语言，使整个课堂呈现轻松愉快的学习气氛，让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快。那么，低段语文游戏化教学的一般模式该如何建构呢第一板块游戏导入，激发兴趣。在教学过程中，如果导入方
42、式设计的巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对这节课的学习兴趣。使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意识，从而为新的教学活动做好心理准备。那么如何在低段语文游戏化教学的模式之下设计既妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢在不用的教学内容中，可以依据实际采用由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容；创设做游戏的情境，激发兴趣，揭示课题，导入新课。譬如在上述拼音教学的案例中，教师通过一个找朋友的游戏来对“J、Q、X与N相拼要去两点”这样一个旧知进行复习，同时导入新课；在口语交际教学的案例中，教师通过一个“你说，我做”相反动作的游戏进行
43、激趣，接着谈对以上游戏的体会来导入新课。在其他内容教学的导入环节当中，都可以根据实际情况采用游戏进行导入。第二板块借助游戏，传授新知在新课导入的过程中，初步激发了学生的学习兴趣。在这一板块一定要让学生将这种学习的热忱继续投入到新知识的学习当中。不同的教学内容，游戏化教学的模式大同小异，教师主要可以采用演一演、编一编、动一动等等形式，例如在上述示例的拼音教学中，为了突破跟J、Q、X要去两点这个教学目标，教师让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌三个好朋友JQX，一块儿出去玩，路上碰见了小，小小有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了JQX与相
44、拼，两点要去掉的规则；在识字教学的时候，遇到有关小动物的集中生字时，可把各种小动物的头饰戴带学生的头上,扮成小动物,并模仿动物的声音、动作、外形特征表演,识字时常安排学生演一演,既给学生施展才华的机会，同时又加深其对小动物的理解,更有利于学生牢牢记住动物的名字等等；在阅读教学的过程中，可以根据课文内容设计“分角色演一演”、“小记者采访”“小小辩论赛”的形式。总之在知识新授的环节有效利用游戏化教学的模式，可以使学生更好的吸收新的知识。第三板块采用游戏，复习巩固低段学生年龄小，注意力不能长时间的保持。在经过前面近半节课的学习之后，学生的注意力很容易分散。此外对于前面吸收的新知识进行巩固，学生往往兴
45、趣不大。因此在这一环节的设计中，教师宜采用更加丰富的游戏形式，吸引学生的眼球，顺利达成巩固的目标。在游戏化教学的模式下，可用来进行复习巩固的游戏丰富多彩，例如拼盘游戏、摘水果游戏、接龙游戏等等，教师在游戏的过程中，不能做旁观者，而要穿针引线，参与合作。譬如在上述识字教学的示例中，教师通过一个“成语接龙”的游戏，来对两关中字音、字形的学习进行反复的练习，达到复习巩固的目标；而在有关口语交际的教学示例中，在教师指导了交际方法以后，通过一个“贴鼻子”的游戏进行巩固和运用，使得学生能够更好的掌握交际技能。35第四板块游戏总结，拓展延伸叶圣陶先生说过课本只是一些例子。因此在教学的过程中，教师只限于引导学
46、生学会本节课课本上要求的知识那是远远不够的，而是应该多角度的进行拓展延伸。在低段语文游戏化的模式之下的拓展延伸环节，教师可以采用多种丰富的游戏形式。譬如在有关日常用品名称的识字教学时，可以采用“小小采购员”的游戏，让学生在除了课本要求的名称之外，认识更多日常用品的名称；而在阅读教学中，则是可以采用例如“假如我是他”的游戏形式，让学生以文中人物的身份出现，进行对课文的复述，拓展等等。5结语小学低段语文游戏化教学作为一种新型的教学模式，是对传统教学模式的有效补充，既符合低段学生心理以及生理的成长规律和他们的游戏天性，又符合低段语文学习内容浅显却无可取代的特点。它能将机械乏味的讲授变得丰富多彩、趣味
47、盎然，将枯燥的学习与生动有趣的生活、游戏联系在一起，体现以人为本的教育理念。本文试图游戏化教学的理论出发，集合教学实际，提出一些能够促进游戏化模式有效运营的一件和建议。由于时间、精力和现有研究水平的限制，还有不少部分只是停留在理想层面。但是教育没有了明天，人类就没有了明天，有关低段语文游戏化教学的探讨是开放的、无止尽的。笔者希望以自己的学习和探索来抛砖引玉，希望得到大家的帮助和指导，希望更多的人来研究小学低段语文游戏化教学，有更多切实有效的策略出现。参考文献工具类【L】代汉语大词典，汉语大词典出版社2002年版。【2】顾明远主编教育大辞典，上海教育出版社，1990年版。著作类【L】刘众儿童游戏
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