1、毕业论文开题报告小学教育小学生不同学段课外阅读现状调查和对策研究一、选题的背景与意义背景21世纪是知识经济时代，我们已置身于信息社会。生活在信息社会中的人们，为了充实提高自己的知识与能力，就要不断获取有价值的信息。阅读是其他任何方式不可替代的重要途径。当今时代，随着经济的迅速发展，人类知识总量快速递增。现代社会对人的素质提出了越来越高的要求，知识更新对教育的意义从未像今天这样显得紧迫和重要。小学阶段是培育学生阅读动机的关键时期，而课外阅读是是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读。它是课外语文活动中最重
2、要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。研究小学生课外阅读状况进而分析其提高阅读能力的方法，对于促进小学生阅读能力的提高、拓展小学生阅读领域，都有重要的意义。培养学生自主阅读、利用、创新知识的能力，自主学习和终身学习的能力在基础教育阶段就更为重要。同时，随着年龄的增长以及小学生的生理、心理特征的显著变化，课外阅读在小学生不同学段中间存在着较大的差异。经国内专家相关的调查研究，发现不同学段小学生在课外阅读的认识、课外阅读的方式和内容、课外阅读量、课外阅读的习惯等存在着差异。近年来，世界各国都很重视儿童阅读教育。我国教育界对于课外阅读一直非常重视，国家教
3、育部在小学语文课程标准中对各个学段阅读方面做了相关规定一二年级段（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（2）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，乐于与人交流。（3）积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。三四年级段（1）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（2）积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的寓言材料。（3）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少与40万字。五六年级段（1）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（2）学习浏览，扩大知识面，根据需
4、要搜集信息。（3）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万。引导学生合理进行课外阅读是实现全面提高学生素养的重要途径。从以上的情况看，学生课外阅读已经越发受到关注，研究学生的课外阅读现状，解决学生课外阅读中存在的问题，促进学生阅读能力的提高，已成为深化教育改革的一种必然要求。虽然国内外已经有专家、学者把研究的目光投向了小学生课外阅读这一领域，我国许多学校老师及教育学专家也开始对小学生课外阅读实践活动进行了相关的研究，并且我国教育工作者进行的研究主要侧重于以下几方面1小学生课外阅读的现状方面2激发小学生进行课外阅读的兴趣，促进小学生课外阅读方面3
5、指导课外阅读，优化课外阅读方面。并且取得了一定的研究结果，小学生课外阅读的指导领域因此也豁然开朗。但是系统和深入地探索不同学段小学生在课外阅读的差异以及由此造成的对小学生的影响，对原因的分析和对策的研究却是十分少见的。意义1通过调查和访谈的方式了解小学生不同学段课外阅读的现状，发现存在的问题，以便有针对性地解决小学生课外阅读中存在的问题。2基于国内外相关研究的基础上，提出自己关于不同学段小学生课外阅读现状存在差异及问题的浅显建议和意见。引起社会、学校和家庭对学生课外阅读的关注，提高教师、家长和学生对课外阅读的认识，为学校教育、家庭教育和学生自我教育提供依据和参考。3不同学段小学生课外阅读差异会
6、对小学生形成一定的影响，加深对这一领域的研究，不仅可以了解不同年龄阶段孩子们的心理生理差异，而且能对不同学段小学生的课外阅读提供相应的阅读指导。有效的指导能够促进孩子们更好地进行课外阅读，从而实现全面提高每位学生的语文素养。4为本地区开展小学生不同学段课外阅读活动提供指导和借鉴，为促进教育改革、丰富教育理论提供参考。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题基本内容（一）相关概念的界定（1）课外阅读课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。“课外阅读”是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等并领会其内容。它是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生
7、活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读的内容主要包括以下几个方面儿童文学类读物科普知识类读物课业教辅类成人文学类读物。（2）小学生不同学段的生理心理特点简介由于年龄的差异，不同学段的学生对课外阅读数目、内容上的选择亦有很大的差别。为了使此次的调查研究更加具有针对性和相对性，此次调查以宁波市小学，小学二年级（低年级）、四年级（中年级）、六年级（高年级）三个学段的学生各100名为研究对象，在各年级随机抽取。（二）国内外研究的现状（1）国外研究综
8、述近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。（2）国内研究综述我国许多学校老师及教育学专家也开始对小学生课外阅读实践活动进行了相关的研究，并且我国教育工作者进行的研究主要侧重于以下几方面1小学生课外阅读的现状方面2激发小学生进行课外阅读的兴趣，促进小学生课外阅读方面3指导课外阅读，优化课外阅读方面。本次论文将在此对国内外的相关研究作一简单介绍，以使读者更加明确该领域的研究现状，了解研究这一领域的意义所在。（三）调查数据分析本次论文主要是以调查分析为主要的研究方法，因此调查数据的科学分析
9、是本次论文最关键、最核心的一个模块。1结合调查问卷，具体分析不同学段小学生在课外阅读的认识、课外阅读的方式和内容、课外阅读量、课外阅读的习惯等方面的差异，以探究小学生不同学段课外阅读的现状以及对策。2结合儿童发展心理学以及教育心理学、小学生教育学等相关原理来探索在儿童文学课外阅读的时间、方式、地点、家庭社会环境等各个方面的性别差异，以此形成科学的、严谨的数据分析。3结合小学教师和家长的访谈探索不同学段小学生课外阅读各个方面的现状和差异以及对小学生形成的影响。分析现状形成的原因，针对不同学段的小学生提出改善课外阅读现状的建议。（四）对策分析研究针对这一现状，提出不同学段的小学生课外阅读差异、有效
10、指导小学生课外阅读、全面提高小学生语文素养的有效的、切实可行的意见和建议。学校方面加强学校图书馆、阅览室的建设，保证学生阅读和借阅的畅通。同时，图书馆应有充足的图书资源并不断充实更新，能够吸引学生，使图书馆成为能满足学生精神文化需要。同时减轻学生考试、学习压力，留给他们充足的时间来读一读自己喜欢的课外书。教师方面教师加强对不同学段的学生课外阅读的指导，积极向他们推荐适合自身学段的相关优秀的课外阅读书目，激发课外阅读兴趣，传授阅读方法，倡导有计划阅读，养成良好的课外阅读习惯家庭方面家长要端正自身的读书观，意识到家庭环境对孩子阅读的重要影响，帮助孩子养成爱读书、多读书、读好书的习惯；家长向孩子介绍
11、读书的方法，推荐适合孩子阅读的书目；提倡家长和孩子一起享受阅读的快乐。发挥学校、教师、家庭三方面对学生课外阅读的积极作用，做好学校与家庭的互动工作，为孩子们的课外阅读营造一个和谐的氛围。拟解决的主要问题1分析不同学段小学生儿童文学课外阅读存在着性别差异的各个方面的差异，以具体的数据科学分析差异的表现，并根据相关心理学原理探索形成差异的原因。2通过调查和访谈的方式了解小学生不同学段课外阅读的现状，发现存在的问题，以便有针对性地解决小学生课外阅读中存在的问题。以此更好地指导小学生的课外阅读、促进他们的全面发展。3基于国内外相关研究的基础上，提出自己关于不同学段小学生课外阅读现状存在差异及问题的浅显
12、建议和意见。引起社会、学校和家庭对学生课外阅读的关注，提高教师、家长和学生对课外阅读的认识，为学校教育、家庭教育和学生自我教育提供依据和参考。三、研究的方法与技术路线1问卷调查法由于此次论文是以调查为主要的研究方法，是属于调查报告的论文类型，所以，调查研究是最主要、也是最重要的研究方法。而它的实施也主要是通过对小学生的问卷调查以及对小学老师的访谈来实施的，调查过程力求严谨、科学，以此形成科学的、可信的数据。主要通过对小学生不同学段课外阅读的问卷调查研究，从而探究出不同学段小学生课外阅读的特点。2访谈法此次论文主要是研究不同学段小学生课外阅读的情况，从而得出小学生不同学段课外阅读的现状，形成这种
13、现状除了小学生自身的原因之外，和小学教师的指导和家长的影响也是密不可分的。通过访谈提纲对宁波市小学部分小学教师和家长进行交流访谈，更好的收集相关资料。访谈法运用面广，可以简单而叙述地收集多方面的工作分析资料。3数据分析法调查形成的数据是形成结论的基石，只有结合相关的教育学和心理学的原理对调查所得的数据进行科学的分析，才能获得使人信服的结论，因此，调查过程固然重要，但是，数据的分析则意义更加重大。4文献研究法主要通过查阅国内外相关的文献、期刊等资，对不同学段小学生课外阅读进行调查；通过收集国内外已有的研究理念和成果，借鉴这些观点，为探究不同学段小学生课外阅读的现状和对策提供理论素材，奠定研究的基
14、础。四、研究的总体安排与进度（一）研究准备阶段（2010620108）1、2010年6月，考虑论文研究方向，收集有关资料，确定选题，初定论文题目。2、2010年67月，在师生双向选择的基础上，选择指导老师，结合小学教育专业，师生交流初步确定毕业论文设计题目。3、2010年7月，在短学期收集文献资料，准备好开题报告书和任务书4、2010年89月，收集和整理文献资料，认真研读文献资料。设计调查问卷，认真准备与小学老师和家长的交流访谈。进一步完善开题报告和任务书。5、2010年9月8日，毕业论文开题报告。（二）调查研究阶段（20010920111）1、2010年910月，结合专业的教育实习，收集和调
15、查各方面资料，展开调查研究，完成调查问卷，和小学教师以及家长的访谈。22010年1011月，对相关的数据进行科学、严谨的分析，以此找出不同学段的小学生课外阅读现状32010年1112月，查看相关文献资料，在国内外研究的基础上再次对这些数据进行更加深入的分析。42010年12月，认真阅读期刊、杂志、书籍等相关的资料，完成2000字的文献综述。52011年1月，在论文基本框架的基础上，进一步填充每一框架下的具体内容，论文大纲更加具体化、明晰化。（三）写作修改阶段（2011220115）12011年3月前完成论文初稿，上交老师进行修改22011年3月至4月在指导老师的指导下，对论文做进一步的修改，同
16、时着手完成外文翻译两篇32011年4月底，完成论文的定稿，由指导老师评阅签订意见后上交系部；开始准备答辩报告。（四）论文答辩阶段（2011520116）1上交论文，准备毕业论文答辩。2总结论文，相关资料的整理。五、主要参考文献1苏霍姆林斯基给教师的100条建议M北京教育科学出版社，1984年2王增奎阅读策略与技巧M北京中国大百科全书出版社，1993年3王松泉阅读教育学M辽宁辽宁大学出版社，1999年4全日制义务教育语文课程标准M北京北京师范大学出版社，2001年5顾晓明阅读的战略M上海上海人民出版社，1985年6马笑霞阅读教学心理学M河北河北教育出版社，1997年7韦志成现代阅读教学论M广西广
17、西教育出版社，2000年8高瑞卿阅读学概论M广西吉林教育出版社，1987年9闫国利阅读发展心理学M安徽安徽教育出版社，2004年10韩雪屏中国当代阅读理论与阅读教学M四川四川教育出版社，1998年11皮连生学与教的心理学M上海华东师范大学出版社，1997年12王燕弊现代小学阅读教学M北京语文出版社，2003年13韦志成现代阅读教学论M广西广西教育出版社，2000年14叶圣陶叶圣陶语文教育论集上册、下册M北京教育科学出版社，1950年15曾祥芹阅读学新论M北京语文出版社，1999年16张必隐阅读心理学M北京北京师范大学出版社，1992年17刘金花儿童发展心理学，M华东师范大学出版社2002年；1
18、8张厚粲心理学，M南开大学出版社2002年；19李晓文、张玲、屠荣生现代心理学，M华东师范大学出版社2002年20腾秀平小学生课外阅读的引导与激趣J中国农村教育,20061121陈玉妹小学生课外阅读的现状及对策J教育评论，1999322范带娣提高学生课外阅读质量的策略J小学语文教学，2002723陆昌盛开展课外阅读提高读写能力J北京教育,2001（11）24张新小学生减负与课外阅读J江西教育,2002625谢学宏浅谈小学生课外阅读动机的激发J四川教育学院学报,20011126高永生，张丽帮助小学生搞好课外阅读J黑河教育，1998127李源小学生课外阅读现状及对策J江西教育,20072028唐晓
19、红小学生语文课外阅读书目的选择J辽宁教育,2006529吕曙真小学课外阅读指导新思路J教育评论，2004230钟娟小学生阅读现状调查J中小学图书情报世界,2001131李世淼关于小学生课外阅读量的几点思考J湖南教育,2004332任伟良小学生课外阅读“七要”J中小学图书情报世界，1999，433韦国清，蒋成云让课外阅读成为孩子的精神享受J小学教学设计，20043434谢学宏浅谈小学生课外阅读动机的激发J四川教育学院学报，20011135谢治国，唐先淑小学课外阅读方法探究J四川教育学院学报，2005636徐国平小学语文拓展阅读的实验研究J宁波大学学报，第25卷137王秀芹、黄幻敏、徐文艳小学生课
20、外阅读规律的调查与研究J当代教育科学,2005538陈敬红小学生课外阅读应注意的几个要点J教育评论,2002139张兴妹怎样指导学生课外阅读J广西教育，2005，Z140黄雨华小学生课外阅读行为的调查与实践探索J教学探索,20061041刘春林小学生课外阅读指导策略系列谈J湖北教育,20071142池美娇指导小学生课外阅读的方法例谈J教育评论,2000543王昆建小学生课外阅读指导现状的思考J小学教学研究,2006244陆昌盛开展课外阅读提高读写能力J北京教育,2001（11）45高永生，张丽帮助小学生搞好课外阅读J黑河教育，1998146张新小学生减负与课外阅读J江西教育，2002647JU
21、LIEELLIOTT,GUESTCOLUMNISTACADEMICLIBRARIESANDEXTRACURRICULARREADINGPROMOTIONJREADERSADVISORYBARRYTROTT,EDITOR48SUYENCHEN，WHOISTHEAVIDADOLESCENTREADERINTAIWANTHEROLEOFGENDER,FAMILY,ANDTEACHERJJOURNALOFADOLESCENT第二学段课外阅读总量不少于40万字第三学段课外阅读总量不少于100万字。要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学
22、生自主选择阅读材料”，明确并强调了课外阅读的重要性。但是，随着小学生年龄的增长以及生理、心理特征的显著变化，课外阅读在不同学段小学生中间存在着较大的差异。经国内专家相关的调查研究发现由于小学生年龄的差异，不同学段的学生对课外阅读数目、内容上的选择亦有很大的差别。同时，心理学认为小学生每一个年龄段有每一个年龄段的心理特点。每一个年龄段有每一个年龄段的阅读需求。最佳的也是最有效的阅读,应当是阅读符合自己年龄段特点的读物。因为这种阅读与阅读者自己的阅读能力、发展水平相一致。这时的阅读才能成为个体自觉的行为。3所以分析不同学段小学生课外阅读存在着各个方面的差异，以具体的数据科学分析差异的表现，并根据相
23、关心理学原理探索形成差异的原因，提出针对不同学段提出课外阅读的相关指导对小学生的成长十分必要。由此系统和深入地探索不同学段小学生在课外阅读的差异以及由此造成的对小学生的影响，对原因的分析和对策的研究对于促进小学生阅读能力的提高、拓展小学生阅读领域，都有重要的意义。培养学生自主阅读、利用、创新知识的能力，自主学习和终身学习的能力在基础教育阶段就更为重要。二、对于小学生课外阅读的研究现状以及对于不同学段小学生课外阅读目标和心理特点的分析虽然国内外已经有专家、学者把研究的目光投向了小学生课外阅读这一领域，我国许多学校老师及教育学专家也开始对小学生课外阅读实践活动进行了相关的研究，但小学生课外阅读现状
24、不容乐观，一些学者针对小学生课外阅读的现状从多个方面进行了调查分析。李森有在小学生课外阅读的研究与思考4中根据调查得出下列一组数据认为小学生课外阅读很有价值的学生、教师、家长分别为75、908、842。而课外阅读的实际情况却与上述“很有价值”的回答不相一致。同时调查显示关于课外阅读内容方面，卡通、漫画占比例偏高，约为30以上，童话故事占30左右，而精品文学名著读得却极少，甚至没有阅读。李丽在小学生课外阅读现状调查与思考5一文中分别从学生阅读的书目、阅读方式方法、阅读的动机和效果及阅读时间四个方面对该市100多名中年级小学生进行了调查。调查显示学生阅读的书目主要是学校订阅或老师推荐的课外书。少部
25、分学生已开始阅读古典名著,如红楼梦、水浒传、三国演义、论语等。阅读方式方法主要有三个特点一是看书前没有计划,随意性极强,没有目的性；二是看书时浮光掠影,走马观花,囫囵吞枣；三是看书后不作读书笔记,不进行有意识的搜集和整理。可见，学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。林峰、王春晖、文晓慧几位老师均对学生的课外阅读总量、从小学生阅读的范围及从学生的阅读兴趣和习惯进行问卷调查，从课外阅读总量来看，六年制的小学生按每年读48万字计算,其阅读总量为2448万字,再加上与教材配套的课外阅读资料自读课本,字数总量12万字,其学生课外阅读总量充其量只有60万字。从小学生阅读的范围来看,绝大多数的
26、学生的视野仅局限在有关小学生作文这个极小的范围之内,很少有小学生涉足中国的几大名著,即使是图文本,也很少有学生涉猎。至于其它,如文艺、科技、天文、地理、民俗风情等方面的内容,阅读的学生几乎等于零。从学生的阅读兴趣和习惯来看,有良好的自觉阅读习惯和浓厚兴趣的学生,其所占百分比仅20,有一定阅读习惯和兴趣的学生其所占百分比为25,还有55的学生没有阅读习惯和兴趣。如果这55的学生他们在阅读的话,这部分学生也大都在老师和家长的“行政命令”之下进行的,其阅读范围和效果是可想而知的。通过以上种种调查结果可以看到，小学生的课外阅读现状不容乐观，应该得到社会，家庭，学校等多方面的关注。同时国家新的语文课程标
27、准6中对不同学段小学生的课外阅读做了以下要求一二年级段（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（2）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，乐于与人交流。（3）积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。三四年级段（1）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（2）积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的寓言材料。（3）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少与40万字。五六年级段（1）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（2）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息
28、。（3）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。从以上语文新课标对各个不同学段课外阅读的要求来看，可以明显看出课外阅读在小学阶段得到进一步的强调，引导学生合理进行课外阅读是实现全面提高学生素养的重要途径。小学生课外阅读已经越发受到关注，研究不同学段小学生的课外阅读现状，解决学生课外阅读中存在的问题，促进学生阅读能力的提高，已成为深化教育改革的一种必然要求。同时，心理学观点认为每一个年龄段有每一个年龄段的心理特点。每一个年龄段有每一个年龄段的阅读需求。最佳的也是最有效的阅读,应当是阅读符合自己年龄段特点的读物。因为这种阅读与阅读者自己的阅读能
29、力、发展水平相一致。这时的阅读才能成为个体自觉的行为。7以下是儿童发展心理学8中对不同学段小学生心理特点的相关分析1、第一学段大都是68岁的孩子，这个学段孩子的思维是一种具体形象性的思维，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但又是儿童想象力发展的顶峰时期。他们对图画的喜欢远远胜于文字。特别是阅读初期，受拼读能力和识字量等影响，他们的阅读很大程度上得借助图画来理解。因此，图文并茂、画面精美的绘本和彩绘本比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合孩子早期阅读的特点和习惯。2、第二学段已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段的孩子更持久。然而，由于孩子的兴
30、趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此在这一阶段，教师应多向学生推荐和提供节奏感强、富有变化和趣味的读物。3、第三学段儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。结合新课标中对不同学段小学生的课外阅读的要求和儿童发展心理学，根据
31、小学生不同学段课外阅读的现状，可以更合理的分析现状形成的原因，针对不同学段的小学生的特点提出改善课外阅读现状的建议。三、本人对于不同学段小学生课外阅读所表现出来的差异影响的立足点及相关意见建议的观点我国许多学校老师及教育学专家对小学生课外阅读实践活动进行了相关研究，在激发小学生进行课外阅读的兴趣，指导课外阅读，优化课外阅读等方面提出一些建议。钟仁伏在小学生课外阅读的现状分析9中对小学生课外阅读存在的问题从社会、家庭、学校、教师四个方面进行了分析。作者认为社会对学生阅览场所，图书资料投资较少，有些家庭不主张甚至反对学生读课外书及对课外书的支付，学校教育庞大的课程体系及相对低的教学效率遏制了学生的
32、课外阅读，此外教师在课堂上重讲轻读，课堂教学效率低，教师不得不通过“课内作业课外补”的形式，使学生自己可支配的时间少，空间少。针对以上小学生课外阅读的现状，教育工作者广泛认为激发小学生进行课外阅读的兴趣，是培养小学生课外阅读习惯与能力的当务之急。钟晓在小学生课外阅读习惯与能力的培养研究10认为激发学生浓厚的课外阅读兴趣要做到“四趣”一趣为以教师的“身教”激发学生的阅读兴趣。他认为小学生身心发展处于童真幼稚阶段，认知能力较差,最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，家长爱什么，孩子也爱什么。因此，他提倡教师在平时教学中，自己首先要喜欢读书，可以把自己读过的适合孩子看的书推荐给孩子，教师的
33、示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。二趣为结合课文学习，激发学生课外阅读兴趣。古人云“读书百遍，其义自见”。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。作者认为教师要抓住课堂教学中的有利契机，由课内带动课外阅读。三趣为以读物的内容激发学生的课外阅读兴趣。要是学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样学生才会喜欢读，爱不释手。让学生从读书的乐趣中找到最好的伙伴,这个伙伴也可能成为这个学生终生的伙伴或事业成功的助手。四趣为创造良好的读书氛围，激发学生课外阅读兴趣。张兴妹、周存云、温祥云均认为在搞好课外阅读方面，很重要的一
34、环是选择适合学生阅读的课外读物。有两条途径一是教会学生自主选择。教师要指导学生选择适合他们年龄特点的，有利他们身心健康的阅读材料，让学生在拓展知识面的同时，心灵也得到润泽；二是教师推荐阅读材料，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，注意引导学生多读书，多读不同时期、不同作家、不同风格、不同体裁的书，培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗无聊，甚至不健康的书刊，使学生真正在课外阅读中受益；三是教给学生必要的阅读方法。结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书、阅览室等多种形式，使学生掌握科学的阅读方法。本次论文基于国
35、内外相关研究的基础上，提出自己关于不同学段小学生课外阅读现状存在差异及问题的浅显建议和意见。引起社会、学校和家庭对学生课外阅读的关注，提高教师、家长和学生对课外阅读的认识，为学校教育、家庭教育和学生自我教育提供依据和参考。主要通过调查和访谈的方式了解小学生不同学段课外阅读的现状，发现存在的问题，以便有针对性地解决小学生课外阅读中存在的问题。以此更好地指导小学生的课外阅读、促进他们的全面发展。针对不同学段小学生课外阅读存在着的各个方面的差异现状，提出不同学段的小学生课外阅读差异、有效指导小学生课外阅读、全面提高小学生语文素养的有效的、切实可行的意见和建议。主要从学校，教师，家庭三方面进行展开1学
36、校方面加强学校图书馆、阅览室的建设，保证学生阅读和借阅的畅通。同时，图书馆应有充足的图书资源并不断充实更新，能够吸引学生，使图书馆成为能满足学生精神文化需要。同时减轻学生考试、学习压力，留给他们充足的时间来读一读自己喜欢的课外书。2教师方面教师加强对不同学段的学生课外阅读的指导，积极向他们推荐适合自身学段的相关优秀的课外阅读书目，激发课外阅读兴趣，传授阅读方法，倡导有计划阅读，养成良好的课外阅读习惯3家庭方面家长要端正自身的读书观，意识到家庭环境对孩子阅读的重要影响，帮助孩子养成爱读书、多读书、读好书的习惯；家长向孩子介绍读书的方法，推荐适合孩子阅读的书目；提倡家长和孩子一起享受阅读的快乐。4
37、发挥学校、教师、家庭三方面对学生课外阅读的积极作用，做好学校与家庭的互动工作，为孩子们的课外阅读营造一个和谐的氛围。参考文献1苏霍姆林斯基给教师的100条建议M北京教育科学出版社，1984年2王增奎阅读策略与技巧M北京中国大百科全书出版社，1993年3王松泉阅读教育学M辽宁辽宁大学出版社，1999年4全日制义务教育语文课程标准M北京北京师范大学出版社，2001年5顾晓明阅读的战略M上海上海人民出版社，1985年6马笑霞阅读教学心理学M河北河北教育出版社，1997年7韦志成现代阅读教学论M广西广西教育出版社，2000年8高瑞卿阅读学概论M广西吉林教育出版社，1987年9闫国利阅读发展心理学M安徽
38、安徽教育出版社，2004年版10崔峦小学语文教学论M北京中国人民大学出版社，1999年11韩雪屏中国当代阅读理论与阅读教学M四川四川教育出版社，1998年12皮连生学与教的心理学M上海华东师范大学出版社，1997年13林治金主编中国小学语文教学史M山东山东教育出版社，1996年14王燕弊现代小学阅读教学M北京语文出版社，2003年15韦志成现代阅读教学论M广西广西教育出版社，2000年16叶圣陶叶圣陶语文教育论集上册、下册M北京教育科学出版社，1950年17李晓文、张玲、屠荣生现代心理学，M华东师范大学出版社2002年18张必隐阅读心理学M北京北京师范大学出版社，1992年19刘金花儿童发展心
39、理学，M华东师范大学出版社2002年；20张厚粲心理学，M南开大学出版社2002年；21钟晓，小学生课外阅读习惯与能力的培养研究J德阳教育学院学报，2006122腾秀平小学生课外阅读的引导与激趣J中国农村教育,20061123陈玉妹小学生课外阅读的现状及对策J教育评论，1999324范带娣提高学生课外阅读质量的策略J小学语文教学，2002725谢学宏浅谈小学生课外阅读动机的激发J四川教育学院学报,20011126高志有小学课外阅读环境及引导J甘肃教育，2002427李源小学生课外阅读现状及对策J江西教育,20072028唐晓红小学生语文课外阅读书目的选择J辽宁教育,2006529吕曙真小学课外
40、阅读指导新思路J教育评论，2004230钟娟小学生阅读现状调查J中小学图书情报世界,2001131李世淼关于小学生课外阅读量的几点思考J湖南教育,2004332任伟良小学生课外阅读“七要”J中小学图书情报世界，1999，433韦国清，蒋成云让课外阅读成为孩子的精神享受J小学教学设计，20043434谢学宏浅谈小学生课外阅读动机的激发J四川教育学院学报，20011135谢治国，唐先淑小学课外阅读方法探究J四川教育学院学报，2005636徐国平小学语文拓展阅读的实验研究J宁波大学学报，第25卷137王秀芹、黄幻敏、徐文艳小学生课外阅读规律的调查与研究J当代教育科学,2005538陈敬红小学生课外阅
41、读应注意的几个要点J教育评论,2002139张兴妹怎样指导学生课外阅读J广西教育，2005，Z140黄雨华小学生课外阅读行为的调查与实践探索J教学探索,20061041刘春林小学生课外阅读指导策略系列谈J湖北教育,20071142池美娇指导小学生课外阅读的方法例谈J教育评论,2000543王昆建小学生课外阅读指导现状的思考J小学教学研究,2006244陆昌盛开展课外阅读提高读写能力J北京教育,2001（11）45高永生，张丽帮助小学生搞好课外阅读J黑河教育，1998146张新小学生减负与课外阅读J江西教育，2002647JULIEELLIOTT,GUESTCOLUMNISTACADEMICLI
42、BRARIESANDEXTRACURRICULARREADINGPROMOTIONJREADERSADVISORYBARRYTROTT,EDITOR48SUYENCHEN，WHOISTHEAVIDADOLESCENTREADERINTAIWANTHEROLEOFGENDER,FAMILY,ANDTEACHERJJOURNALOFADOLESCENT同时家长自身在家看课外书的时间不多，更多的家长在空余时间选择看电视或者其他活动而且和孩子的阅读交流非常少。因此，很多家长在孩子的课外阅读上发挥指导作用方面不大，也不能成为学生课外阅读的榜样。还有很多学生在家的课外阅读时间没有保障，周末被家长逼着去上辅
43、导班，才艺班，没有时间看课外书。其次，苏霍姆林斯基说过“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”17大多数家庭没有认识到早期阅读教育对孩子的重要性，没有开发孩子的阅读能力。正如七田真在0岁教育的奥秘18指出“3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。阅读能力是学习的基础。若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双
44、亲也犯下很大错误。”（4）从学校角度分析学校环境对于小学生的阅读活动有重要的作用。学校要创造浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而促进学生课外阅读的有效开展。总体来说，在应试教育的背景下，学生的学习成绩始终是17苏霍姆林斯基给教师的100条建议M北京教育科学出版社，1984年18李源小学生课外阅读现状及对策J江西教育,200720学校和教师最关心的，这就对学生的课外阅读产生了一定的影响，尤其是高段小学生，面临学校升学的压力，课外阅读时间上无法保证。4改善小学生课外阅读现状的策略与建议41加强教师方面对小学生课外阅读的指导411根据学生年
45、龄特点，精心推荐课外读物通过调查可知市场上书籍琳琅满目，孩子有很多的选择，教师要做的就是引导孩子挑选适合自己的课外书，指导不同的学段学生分别该读些什么课外书。这项工作的开展要求教师有大量的儿童阅读作为基础。因为不同学段的小学生有各自阶段特点，而且存在着很大的差异，所以要按照学生的实际推荐阅读书目，不能够单独从教师的角度出发，而是要根据学生年龄特点，推荐适合的课外读物。小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，我国儿童文学界一般把广义的儿童文学按年龄分为幼儿文学、童年文学和少年文学三个层次，小学阶段以阅读童年文学为主。所以在推荐活动中，我们应该应遵循“儿童本位，兴趣优先”的原则，根据小学生年龄
46、、学段、心理特点、阅读兴趣等方面的差异，推荐适合他们的书籍。根据第一学段小学生的心理特点大都是68岁的孩子，对于这个阶段孩子而言，想象力十分的丰富，根据这一特点，教师可以推荐一些童话故事，像中国童话故事、格林童话等等，丰富学生的想象。同时这个学段孩子的思维是一种形象性的，具体的，对于书中需要理解的内容还不是很到位，所以这个时期的孩子比较喜欢看一些图画书籍，比如推荐小老鼠忙碌的一天、猜猜我有多爱你等优秀的绘本，叙述方式接近以孩子的口吻，故事情节有趣、人物形象活泼生动、更加能激发孩子的阅读兴趣，从小培养孩子的阅读兴趣。根据第二学段小学生的心理特点相比第一学段的孩子而言，拼读能力和识字量增加，能读懂
47、一些简单的故事，但是这个阶段的孩子有兴趣广泛，注意力不够稳定，容易受外界的干扰的特点。所以，教师和家长应该指导孩子读一些比较有趣味性的课外书籍，这样能够更好的使孩子喜欢课外阅读。推荐一些中国的童话、寓言、民间故事等，一些优秀的外国文学作品长袜子皮皮、爱的教育、了不起的狐狸爸爸等。这些读物图文并茂，不仅给学生带来视觉上的盛宴，还在道德上进行潜移默化的熏陶。根据第三学段小学生心理特点对世界的认识更加广泛，这一阶段的孩子开始懂得关心别人，逐渐脱离绝对的自我中心，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多关注时事政治，多接触社会，多看新闻，多了解身边的人和事，同时在课外读物的推荐上，可以
48、引导学生看一些和课文相关的名著，人物传记等读物，这样可以拓宽学生的知识面。如小王子、城南旧事、草房子等作品，初步感受作家的精神世界。412根据学生存在问题，加强阅读方法指导有效合理的阅读方法指导对于开展学生阅读活动有着很大的意义，教师的课外阅读指导对于学生的课外阅读的开展起着很重要的作用。但较为突出的问题在于，老师缺乏一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读。下面以阅读循环图为例，论述教师应如何指导小学生的课外阅读。课外阅读总是遵循着一定的循环历程，其中的每一个环节都导致了另一个结果，这一过程并不是一个直线关系，而是一个周而复始的循环过程。英国儿童阅读专家艾登钱伯斯（AIDANCHAMBERS）
49、曾以这样一个阅读循环示意图19来表示从上图可以看出，在整个循环过程中，有协助能力的成人（教师、家长、图书管理员等）居于中间地位（并非中心），他起着提供、激励、示范和反馈的作用他提供图书和时间让孩子们阅读，并尽力创造一个吸引人的阅读环境；他可以激励孩子，让他们愿意去阅读，并从中获得阅读的乐趣；他可以为孩子们示范念读故事和评论书本，让孩子们掌握阅读的技巧；他还可以在阅读群体中，反馈和分享大家的阅读心得。值得注意的是，在课外阅读中，孩子仍然居于中心地位，在选书、阅读和回应的循环过程中，教师应该充分尊重孩子的意见。对于低段孩子来说，根据心理学特点，教师要激发学生的兴趣，将认识兴趣作为教学手段。所以，在教学中，教师要根据他们的年龄特点进行指导。1、开展师生共读。在充满差异的阅读活动中，学生如果自己看一本书，没有他人与之交流，那么他的情感体验就得不到共鸣，失去阅读的兴趣。教师每天找时间跟学生一同读书读报，共享读书乐趣。可以教师读一些孩子们感兴趣的故事，也可以让孩子自己读给班级的同学听，这样做到师生共读，其乐融融。2、开展活泼的阅读活动。开设有趣的阅读课，如古诗朗诵、成语接龙等等，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。定期评选
