1、毕业论文开题报告小学英语教育小学生课外英语学习资源选择与利用的探究一、选题的背景与意义（一）选题背景学习离不开资源。随着社会的发展，科技的进步，学习资源被赋予的内涵也在不断变化。从以自然环境、人为主要学习资源的时代到学习资源物化时代，再到学习资源人文回归的时代（曹梅，张增荣200241417），这样的发展变化，要求我们更深入地认识学习资源、选择并利用学习资源。“基于资源的学习”的提法是崭新的，但是，就“基于资源的学习”这一命题却有着漫长的发展历史，它的理念、思想方法等诸多要素也是可以从历史找到其发展的轨迹（高晖20014）。自二十世纪八十年代以来，建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术
2、发展到一定程度后，“基于资源的学习”的这种教学模式引起人们的研究兴趣（徐益，张斌，王芳200877）。徐红彩2003提到，基于资源的学习与RICHARDSUCHMAN1962提出的探究教学模式（INQUIRYTRAININGMODEL）有着密切联系。在探究式教学模式研究的推动下，国外机构、学者大量展开了以基于资源的学习为主题的实践和研究工作。例如，英国女皇大学对基于资源的学习过程、信息读写能力、学习伙伴以及学习评价等要素进行了深入研究；诺森伯里亚大学于1997年发布的“IMPEL2SURVEYONRESOURCESBASEDLEARNING”文件中，对前人在该课题方面所做的研究成果进行了系统总
3、结。从相关研究可知，基于资源的学习方式对学生与教师都有重要作用。例如，对于学生，有利于提高学习者的自主学习能力、分析处理信息、问题能力，提高学习积极性（DOIRONLEARNINGRESOURCESRESOURCESSELECTIONANDAPPLICATION目录1引言192相关研究综述及论文研究设计2021相关研究综述20211学习资源20212基于资源的学习20213基于资源的小学课外英语学习21214学习资源开发及利用2122论文研究设计21221研究问题21222研究方法213对小学生课外英语学习资源的基本认识2231课外英语资源的种类及特点22311专为学习而设计存在的小学生课外英
4、语资源22312自然存在的可利用的小学生课外英语资源2232课外英语学习资源的选择和利用对学生的作用234小学生课外英语学习资源选择与利用的现状调查分析2441问卷调查结果具体分析2442问卷调查结果总结275小学生课外英语学习资源选择的建议2751根据课外英语资源本身特点选择27511课外英语资源的权威性27512课外英语资源的的质量2852根据英语学习目标选择28521以听说能力为目标选择课外英语资源28522以读写能力为目标选择课外英语资源2953根据学生自身特点选择29531选择与学生个人年龄、心理特征相符的课外英语学习资源29532选择与学生个人兴趣爱好相符的课外英语学习资源3053
5、3选择与学生个人英语学习能力水平相符的课外英语学习资源31534选择与个人学习风格相符的课外英语学习资源316小学生课外英语学习资源利用的研究3361制定利用课外资源进行英语学习的计划3462记录利用课外英语资源进行学习的过程3463评估利用课外英语资源进行学习的效果3564进一步改善提高资源利用效果357实例验证3671实例验证目的3672实例验证研究对象3673实例验证研究过程3674实例验证成果描述3775实例验证总结388结束语38参考文献39致谢错误未定义书签。附录391引言学习离不开资源，英语学习更是如此。随着社会的发展，科技的进步，如今的英语学习资源、信息日益丰富多样。学习资源的
6、开发利用，基于资源的学习等方面的研究受到广泛关注。课外英语学习资源作为课堂教学资源的重要补充，在学生学习发展中发挥着不可忽视的作用。越来越多的家长学生都日益关注课外英语的学习，以及课外英语资源的选择利用。然而面对着如此繁杂多样，良莠不齐的课外英语资源，学生该如何自主有效地选择呢这似乎又是一个现实的问题。同时，在得到了合适的资源后又怎样充分利用呢尤其是课外学习这样的环境下，要做到有效利用似乎没那么简单。所以指导学生如何合理选择利用课外学习资源至关重要。对于作为英语初学者的小学生而言，更需要这方面的具体指导。本研究正是针对这一现状，从小学生的角度出发，以小学生为研究对象，以课外学习为背景，就如何有
7、效选择和利用课外英语学习资源提出相关建议理论，并通过实例验证检验理论的合理有效性，旨在帮助小学生更好地选择利用课外英语资源，提高英语能力，激发英语学习兴趣，以及提高其他综合能力。2相关研究综述及论文研究设计21相关研究综述211学习资源何为学习资源美国教育技术与传播协会（AECT）94将资源定义为能帮助个人有效学习和操作的任何东西。在（AECT）94定义基础上,有研究者提出了较为具体的阐述,如沈书生（200215）提出,所谓资源,是指能够影响和改变人们的认知结构或能够促进人们的认知结构发生变化的一系列内外部支持条件。1此外,华东师大章伟民教授（199713）认为,学习资源就是那些学生能够与之发
8、生有意义联系的人、材料、工具、设施、活动等。这些资源来自两个方面，一是专门为学习的目的而设计出来的资源；二是现实世界中原有的可被利用的资源。2而曹梅，张增荣（20021417）进一步阐述了学习资源的内涵及其深化，他们指出学习资源经历了以自然环境、人为主要学习资源的时代到学习资源物化时代，再到学习资源人文回归的时代。学习资源的回归主要有两条轨迹1从学习者外在技术资源向学习者内部资源（智力资源）的回归；2从学习者外在技术资源向资源之“源”（人与活动）的回归。3学习资源的范围其实是如此广泛，这为我们的语言学习提供了很好的外在条件。而在语言学习过程中，各种学习资源又具有不同的作用。DAVIDPALFR
9、EYMAN2006352370通过对一部分特定的学习群体进行调查，主要研究了英语学习中的社交环境资源。当人们在非正式的教育学习环境中学习的时，他们的学习并不是简单地独自进行的，相反，他们是在与他人交流互动中学习的，他人能为学习者本身树立榜样，提供支持和反馈。社交资源在语言学习过程中有着至关重要的作用。212基于资源的学习张艳、丁坚（20089）认为基于资源的学习模式强调以学习者为中心，以培养学习者综合素质为核心，让学习者通过搜集相关资源，判断资源的真与假、是与非，井以此为基础进行演绎、推理、概括等思维过程后，用合理的形式呈现结论，且在教师指导下，使之趋于更为完善、合理的学习过程。4在当今社会中
10、，“基于资源的学习”就是一种学习途径，即以现今社会存在的各种信息资源如图书、报刊、电视、广播、因特网、联机数据库、电子出版物、专家学者等作为学习工具并利用这些学习工具进行信息的存取与访问、评价、组织等，从而实现学习目标。基于资源的学习方式对学生与教师都有重要作用。对于学生，这种学习方式有利于提高学习者的自主学习能力、分析处理信息、问题能力，提高学习积极性（DOIRONDAVIES，1998转引自CAMPBELL,LETAL）。从长远来看，能帮助学习者更好地达到终身学习的目标1沈书生资源是媒体的延伸J中国电化教育，2000（7）152章伟民学习资源与学习过程J中国电化教育，1997（7）133曹
11、梅,张增荣学习资源的内涵及其深化J中国电化教育，2002（4）14174张艳，丁坚论“基于资源的学习”与高职院校图书馆文献资源的建设J科技情报开发与经济2008（35）911（BROWNSMITH，1996）。对于教师，则能促进教师摒弃陈旧的以教师为中心的教学指导模式，不断探索顺应时代、符合学生要求的教导方式。比如，ASSOCIATIONOFCOLLEGEANDRESEARCHLIBRARIESAMERICANLIBRARYASSOCIATION（1989）主张教师要作为引导者，而学生是信息的主要掌控者。教师应教导学生如何去寻找、评价、利用信息与资源。213基于资源的小学课外英语学习如今的学生
12、在英语学习过程中，可以得到丰富的资源，选择怎样的资源，如何利用这些资源，这是有效进行基于资源的课外学习的关键因素。有一部分文献从侧面来研究基于资源的小学英语学习，如李绍芳（2010154）提出借助视听资源走近自然英语，即通过听英文歌曲，看英语视频接触地道的英语，锻炼英语听说运用能力，并提出相关的学习方法的选材建议。214学习资源开发及利用学习资源如此重要，如何开发利用也受到很多研究工作者的关注。高利明（200126）提出了三个学习资源开发的原则，首先，学习资源的开发应该立足于“学习是一个人类的主动过程”。第二，学习资源的开发要承认学习的差别性。第三，应该看到学习既是一个独立钻研的过程,又是一个
13、需要小组互助、需要彼此激励的过程。5昝淑华（20052829）对小学英语课程资源开发进行探讨，并通过实际例子进行说明，提出了四个要点第一，活化教材资源，丰富教学活动；第二，利用网络资源，转变学习方式；第三，挖掘生活资源，拓展课堂教学；第四，优化师生资源，实现教学相长。6除了教师要积极合理开发利用英语资源，引导学生让其自主地选择利用资源也是十分重要的。李建成（200320）从以下三个方面提出了引导学生自主开发利用语文课外学习资源的策略一、让学生学会开发利用“原生学习资源”，二、让学生学会开发利用“延生学习资源”，三、让学生学会开发利用“创生学习资源”。7在如今网络资源丰富的环境下，如何有效利用资
14、源也成了关键的问题，HEISAWNJEONG和CINDYEHMELOSILVER20108499针对这一问题，进行了调查研究，指出了存在的难点第一，资源固然丰富，学生却常常不主动搜寻利用各种资源；第二，学生在搜索，导航和定位网上信息的过程中会遇到困难；第三，学生与资源内容的接触肤浅。同时，根据调查结果以及相关研究，他们提出了有效利用资源的三个要素第一，了解信息资源；第二，精心加工处理信息；第三，合作利用资源。22论文研究设计221研究问题本论文研究的问题为小学生该如何选择合适的课外英语资源并进行有效地利用，提高英语运用能力和学习能力，激发英语学习兴趣。222研究方法本研究主要运用了问卷法、访谈
15、法、观察法以及文献研究法。一、问卷法、访谈法、观察法对学生、家长分别进行问卷调查，并随机抽取学生进行课后访谈、观察，统计分析小学5高利明学习资源的开发利用与评估J现代教育技术，2001（1）25296昝淑华小学英语课程资源开发例谈J教育实践与研究，2005（15）28297李建成引导学生自主开发语文课外学习资源的策略J江苏教育，2003（2）20生在课外英语学习资源选择利用方面存在的问题，进而得出相关结论，提出相关建议，验证建议的有效性。二、文献研究法查阅、分析、整理专著、期刊、网络中与本课题有关的研究，如基于资源的学习、学习资源选择利用、小学生英语学习方式、学习心理等方面的研究。3对小学生课
16、外英语学习资源的基本认识小学生课外英语学习资源丰富多样，一方面使开发使用者有了丰富的选择，另一方面又使人茫然困惑，不知何从下手，这就要求我们首先对其有一个基本的认识，做好必要的归类分析。31课外英语资源的种类及特点从不同的角度出发，课外英语资源可以有不同的分类，在此课题中，笔者结合殷刚魁、秦志功（2005526528）对英语课程资源内涵所做的分析，仅从课外英语资源存在的状态出发，将其分为以下两类专为学习而设计的小学生课外英语资源以及自然存在的可利用的小学生课外英语资源。311专为学习而设计存在的小学生课外英语资源为学习而设计存在的小学生课外英语资源是指专门为满足小学生的学习发展需要而提供的英语
17、学习材料、设施和资源个人，如各类为小学生而设计的课外英语学习教材，电子学习产品，专门的英语学习网站、软件，课外英语辅导教师等等。殷刚魁、秦志功（2005526528）指出，设计的课外英语学习资源中所负载的英语语言信息大都是设计者依据一定的标准要求，以一定的学习教学理论为基础，结合设计者个人的语言学习观及教学观，为小学生这一特定群体的学习者设计的。这类资源通常有明显的加工处理的痕迹，与生活当中的真实语言有一定差距。在外语教学领域，也有人称之为人工的语言学习材料。8312自然存在的可利用的小学生课外英语资源原有的可利用的课外英语资源是指不是专门为英语学习而设计，是自然存在，但也可以促进英语学习的材
18、料、设施和资源个人，包括讲英语的外籍人士、会英语的人，英语文学作品，英语报刊，歌曲、电影、广播，各种英语指标语等等。符合小学生这一群体的这类资源包括各种迪尼斯英语动画片，英文儿歌，英语故事书，简单的英文广告、商标以及常见的英文指标语等。殷刚魁、秦志功（2005526528）提到这类课外英语资源为学习者展示的是英语世8殷刚魁，秦志功英语课程资源的内涵剖析J教学研究，2005（6）526528界中实际自然使用的语言，是未经人为加工处理的英语学习的原材料。若是说需要对其进行剪裁加工的话，那么，加工什么，如何加工，结果如何等这些问题完全由学习者自主决定。在外语教学领域，这类自然的语言学习资源越来越受关
19、注。32课外英语学习资源的选择和利用对学生的作用课外英语学习资源的选择和利用对学生的综合发展具有重要作用，主要表现于以下几方面第一，课外英语学习资源是课堂教学资源的重要补充和拓展，有助于学生进一步理解课内所学的知识，拓展课内知识的深度和广度。有效地选择并利用课外英语学习资源是实现这项作用的重要保证。第二，提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。学生在独立地从广泛丰富的资源中选择符合自己需求的资源的过程中，须结合已有的知识，进行判断分析，最终获得最适合有益的资源，并进一步有效利用。这整个选择与利用的过程能自然而然地锻炼提升学生搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的
20、能力。第三，培养学生自主学习能力，交流与合作的能力以及勤于探究，敢于创新的精神。选择并利用课外英语学习资源既是一个独立的过程，又可以是与其他同伴等合作的过程。在这整个过程中，学生不仅要独立自主地选择、学习、探究，而且要与其他学习者或是帮助者进行交流合作，必要时要勇于主动创造革新，所以，这就培养学生自主学习能力，交流与合作的能力以及勤于探究，敢于创新的精神。第四，有助于转变学生的英语学习方式，并使其从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，激发英语学习的积极性和主动性。合理有效地选择和利用课外英语资源能够激发学生的学习兴趣和动力，不再被动地接受知识，而是主动地挖掘探索，吸收利用。4小学生课外英语
21、学习资源选择与利用的现状调查分析为了了解现状，增强本课题的实际依据，我于实习期间，在宁波新城第一实验学校对该校5年级学生、家长进行了问卷调查，并随机抽取学生进行访谈、观察，统计分析小学生在课外英语学习资源选择利用方面存在的问题，进而得出相关结论。41问卷调查结果具体分析本问卷的调查对象为宁波新城第一实验学校五年级学生及其家长。问卷分学生卷和家长卷（见附录一、二），分别调查。问卷分别共发放180份，收回有效学生问卷180份，家长问卷170份。家长卷由20个问题组成，学生卷由19个问题组成。调查问题除家长卷的18题外，其余的问题在两份问卷中均一一对应。其中，12调查学生和家长对课外英语学习资源的作
22、用的认识，以及重视程度。34调查学生和家长选择课外英语资源的标准。56调查学生在用资源的种类以及家长学生对在用资源的评价。家长卷的719以及学生卷的718调查选择利用课外英语学习资源过程中可能存在的问题。最后一题为学生和家长对选择利用课外英语学习资源的建议。在汇总数据并整理后，以表格形式一一呈现，并进行相应分析。表411选项题号ABC学生家长学生家长学生家长第1题862915126641221第2题53774435122311233从表411可以看出，988的学生和979的家长对课外英语学习资源的重要性作出了积极的肯定，只有12的学生以及21的家长认为课外英语资源是可有可无，没什么作用的。同时
23、，888的学生和967的家长在平时就重视课外英语资源。由此可知，有的人虽然知道课外资源的重要性，但在平时的实际中，对课外英语资源的重视程度却不够高。表412选项题号ABC学生家长学生家长学生家长第3题347365427212226423第4题226365567432207203从表412可以看出，774的学生选择资源时是根据自己的兴趣或是家长或他人推荐的，只有226的学生会从自己的学习实际出发，选择自己认为对自己的学习最有帮助的资源。而家长则更多地会选择自己认为对孩子的英语学习有促进作用的资源。根据孩子的兴趣来选择的相对较少，只有212。还存在着365的家长常根据广告或他人推荐来给自己孩子选择
24、英语学习资源。在实际选择课外英语资源的过程中，能经常将学习目标（如听说读写能力的培养提升）这一因素考虑在内的学生只有226，此类家长只有365。根据第五题非选择题可知，现在学生在用的资源很多，比如新概念英语，剑桥英语，福尼斯英语，各种点读机，动画光盘，少儿英语网站等等，丰富多样。表413选项题号ABC学生家长学生家长学生家长第6题26828258762514593由以表413可知，学生和家长对现用的资源评价并不高，并不十分满意。587学生觉得根据现在的选择方式得到的课外英语资源对自己学习发展的作用不太显著。有同样感觉的家长占到625。表414选项题号ABC学生家长学生家长学生家长第7题2432
25、157169819799第七题是关于学生对生活中自然态的课外英语物质资源（不是专门为英语学习而设计，而是自然存在，可以为英语学习者利用的材料、设施等物质形式的资源）选择利用的情况的。由数据可知，799的家长和819的学生，对那些自然态的课外英语物质资源（如简单常见的英文商标，食品或其他产品包装上的英文，各地方常见的英文标志等）欠缺关注，没有良好的意识去充分利用。表415选项题号ABC学生家长学生家长学生家长第8题486453347338167209第9题462426395389143185由以上数据可知，833的学生以及791的家长在面对如今种类丰富的资源时，多多少少会感到困惑迷茫，不知怎么样
26、作出更有效的选择。857的学生和815的家长认为他们需要一些建议来指导学生进行有效选择。表416选项题号ABC学生家长学生家长学生家长第10题52545333533514212第11题262306235209503485第12题45548526247285268由表416可知，525的学生认为自己在选择得到课外英语资源后通常不能直接有效利用。453的家长也认为自己常常无法帮助和引导孩子有效地利用选择得到的资源。至于对资源的利用效果不理想的原因，大多数的学生和家长认为是对于拥有的资源没有好好利用，也有不少人觉得是选择的资源不合适。而在利用课外英语学习资源的时候，455的学生没有较好的方法来有效利
27、用资源，常常随便使用，效果不佳，485的家长没有明确的好方法来帮助引导孩子利用课外英语资源，任孩子随意使用，无法实现资源的作用。仅有285的学生对如何有效利用资源有明确的较好的方法，收到良好的使用效果。417选项题号ABC学生家长学生家长学生家长第13题908925927500第14题462426395389143185由表417可知，在利用课外英语资源时，应该要有条理，有目标，有计划，这是被908的学生和925的家长所承认和接受的。然而，在实际操作过程中，却仅有143的学生能够经常按照要求给自己定目标定计划，有条理地利用，以及185的家长能时常引导孩子制定学习计划目标。偶尔制定的计划也是十分
28、简略随意的，很少有人做出详细有效的正规计划。表418选项题号ABC学生家长学生家长学生家长第16题236236647647117117第17题262286595609143105第18题/825/96/79由表418可以知道，883的学生平时接触的人中（如父母、亲戚、朋友）或多或少会有人懂英语，然而，738的学生只是偶尔地向这些懂英语的人请教，714的家长也只是偶尔教导自己的孩子利用这些活生生的人力资源。在有这些人力资源可利用、并且利用过，孩子英语学习从中受益的情况下，825的家长认为获益最显著的是在家庭作业辅导方面，96的家长觉得孩子从中养成良好的学习方法、习惯，只有79的家长认为孩子在现实
29、中使用了英语。最后是两题简答题是关于在选择和利用课外英语资源的过程中要注意的问题以及建议。对于这两个问题，多数学生主要考虑到的是要选择自己感兴趣的资源；多数家长考虑得更多些，比如要适合孩子年龄、水平的，能结合日常生活，与教科书联系，咨询英语老师的意见，毕竟英语老师了解学生，了解英语学习内容。42问卷调查结果总结在分步分析以上调查统计后，总结出小学生在课外英语资源选择利用中存在的问题主要有以下几方面一、面对繁杂广泛的课外英语资源，许多人茫然困惑，选择时缺乏明确有效的评判标准，导致资源选择失败，不能进一步有效利用，为学习者服务。二、对于自然的可利用的课外英语资源缺少关注和有效利用，使这些宝贵资源埋
30、没了，错过良好的学习资源以及学习机会。三、对于如何有效使用资源缺乏明确的方法，比如使用过程中没有良好的计划等。5小学生课外英语学习资源选择的建议根据问卷调查的结果可知，许多学生在课外英语学习资源的选择上存在一定的困难，为了帮助学生更有效地选择课外英语资源，笔者结合实际现状，并进一步查阅相关文献，从以下几个角度对小学生课外英语学习资源的选择提出几点建议课外英语资源本身，英语学习目标，学生本身。51根据课外英语资源本身特点选择课外英语资源本身的性质特点是学生在选择资源时应考虑的必要因素。资源本身的特点直接影响着学生使用效果。笔者在此从课外英语资源的权威性以及课外英语资源的质量这两方面来具体阐述。5
31、11课外英语资源的权威性现今市场上的英语学习资源可谓是种类繁多，数之不尽。学生在选择资源的时候，应适当考虑资源出版提供商的权威性。虽然权威并不代表着最好，也不意味着最适合个人需求，但权威性高的毕竟已经过时间和大众的考验，被多数人认可接受甚至称赞。多数的这类资源通常质量更高，对学习者的学习促进作用更大，更值得信任。比如新概念教材，牛津教材，步步高点读机等等，都具有较高的权威性和认可度，已为广泛的学习者所接受利用。当然，这只是考虑的一方面，并不是资源选择的绝对标准。512课外英语资源的的质量英语资源的质量是在资源选择过程中要考虑的重要因素。本文主要对以下几方面的资源质量标准作一定说明。一、书面资源
32、评判书面资源质量的首要标准自然是资源的实质内容。此外，学习者在选择时，还应考虑以下几点第一，字体、编排、设计等是否合理优美。合理漂亮的字体、编排、设计能带给读者一定的愉悦感，在一定程度上促进学习者的学习吸收，增强学生的兴趣。第二，是否有足够的空间供学习者做阅读笔记。这一点对高年级的小学生锻炼阅读写作能力时更为重要。五、六年级的小学生在阅读英语文章或英语故事时，常常需要做适当的笔记。留出足够的空间方便学生做笔记，也方便学生日后的随时查阅，温故知新。二、音像资源判断选择音像资源时，除了考虑学习内容之外，还须考虑声音及画面的质量。对于英语学习者来说，音像资源中的英语发音尤为重要。因为小学生更擅长模仿
33、，好的模仿对象特别重要。对初学阶段的学生而言，标准优美的发音更是必不可少的条件。三、网络资源网络资源数量多，内容杂，更新快，在为学习者提供了更多选择性的同时，也加大了选择的难度。学习者更须擦亮眼睛，作出理性明智的判断。选择有价值的网络课外英语学习资源可大概从以下几方面入手第一，资源内容的准确性，价值量及时效性，条理结构的清晰度。第二，资源作者的影响力及可信度。第三，是否含有更广泛的资源链接。52根据英语学习目标选择英语学习目标是学生在选择资源时要考虑的重要因素之一。每个学生个体有各自的不足，各自的目标。只有知道自己要在哪一方面改进提高，才能更有针对性地训练。521以听说能力为目标选择课外英语资
34、源以听说能力为目标即目的在于提高听力和英语口语交流表达能力。首先以听为基础，获得语言的输入。这就需要具有语音的资源。英语磁带、故事音频等是最常见的资源。各种轻松欢快的少儿英文歌曲也是很好的选择。英语歌曲中的连读、略读、弱读、重读等语音现象频繁，却可以使学生在保持兴趣的情况下锻炼提高听力。此外，在现在科技发展的今天，许多源于生活、再现生活的英语视频已是学生学习中常见的伙伴，也是提高学生英语听说能力最好的选择之一。李绍芳（2010153154）指出，视频资料集声音、画面、文字于一身，它们所展现的是一种鲜活、多样以及动态的信息，这能够降低学习者对资料的理解难度，从而减少他们害怕听力理解的心理障碍，使
35、学习者积极主动地参与学习，而不是被动地接受信息。此外，由于许多英语视频材料具有地道、纯正以及真实的特点，它们既可以为英语学习者提供语音语调的模仿对象，又能帮助学习者了解英语民族的文化知识、生活习俗以及思维方式等。通过观看影视、视频等，学习者可以直观、动态地感受英语文化，从而理解得更透彻。9要提高说的能力，除了选择以上所提到的资源进行模仿，更重要的是选择能够与学生进行互动的人力资源，比如学习伙伴，会英语的亲戚朋友等。因为说与表达就是要与人交流互动。没有他人的介入，一个人是很难进行自我对话的。语言是交流的工具，同时，英语课程标准解读强调了学生综合语言运用能力，实际交际能力的发展，因此，学生应积极探
36、索利用人力资源。比如与学习同伴一起利用所学的知识进行对话练习，内容不拘泥于课本，而是根据生活实际用相关英语信息进行交流；在日常生活中，尽可能多地与会英语的家人亲戚说英语，遇到不会表达的情况，及时向对方请教，并及时将新得知识应用于实际；经常参加少儿英语角，争取交际的机会，努力维持交际，并想办法提高交际的效果。在与他人的互动交际中，不仅能提高学生说的表达能力，同时还有助于学生的交际能力，形成和发展良好的交际策略。522以读写能力为目标选择课外英语资源读写也是语言学习过程中重要的环节，并且两者息息相关。要提高阅读能力，自然要选择阅读材料。比如订阅小学生英语报刊，简单有趣的英语故事书，网络上的英语阅读
37、材料等。在选择时，必须辨别阅读材料的可读性、趣味性、层次性，以及教育意义，内容不健康的阅读内容必须舍弃。学生选择材料阅读不能单纯地为读而读，也不仅仅是为提高阅读能力，吸收语言知识，更重要的是帮助学生拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、提高人文素养、了解世界和中西方文化。我最喜欢的英语故事书、泡泡剑桥儿童英语故事阅读、小学生阅读报英语学习等都具有较高的阅读价值。其中的内容通俗易懂，形象生动，能吸引学生的注意力，适合小学生课外自主学习吸收。泡泡剑桥儿童英语故事阅读还配有音频文件，语音纯正，可作为学生语言的模仿对象。读写两者紧密相关，在选择资源时最好选两者适当结合的材料。比如有设置回答问题的阅读材
38、料。这样，学生就能更深入地理解内容，并依据所读内容写下回答。在阅读的同时，加强了书写的能力。53根据学生自身特点选择为了选取最适合自己，能带给学生个人真正利益的课外英语资源，学生在选择时还必须考虑自身各方面的特点，比如年龄及心理特征、个人兴趣爱好、英语学习能力水平、个人学习风格等。同样的英语学习资源并非适用于每一位学生。只有选择与学生自身特点相符的课外英语资源，才能保证进一步的有效利用，从资源学习中受益。531选择与学生个人年龄、心理特征相符的课外英语学习资源处于不同年龄阶段的学生，往往有着不同的心理特征。英语课程标准解读提到，总的来说，处于小学阶段的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点
39、。他们对陌生的英语具有好奇心。很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们听觉灵敏，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。他们学习英语的基本形式是模仿。根据小学生心理健康教育，笔者将主要介绍小学生以下几方面的年龄心理特征。在选择资源时还须根据个人具体特点做出相应选择一、结合小学生认知特点进行选择9李绍芳借助视听资源走近自然英语J赤峰学院学报汉文哲学社会科学版，2010（2）153154知觉特点随着年龄的增长，知觉的精确性与有意性开始增强。比如，低年级小学生的知觉无意性强、精确性较低，在学习时容易分心；到高年级后，知觉的有意性、精确性便会大大提高。注意特点一、由无意注意占优势逐步
40、发展到有意注意占主导。尤其是小学低段学生，他们的有意注意基本为被动。二、对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意逐步发展。三、小学生注意的集中性、稳定性水平较低，广度较小，注意的分配转移能力较弱，但都在逐步发展。记忆特点一、对于低段学生，无意识记占主导地位，随着年龄增长，有意识记逐渐占主导地位。二、低年级学生较多地采用意义识记，到中高年级，学生在学习活动中运用意义识记的比例增大。三、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。思维的特点小学生思维具有具体形象的成分以及抽象概括的成分。低年级学生以具体形象思维为主，自高年级开始，学生的抽象概括思维会进一步发展，但此时的抽象逻辑思维常常还是
41、依赖于直接经验和感性认识。随年龄的增长，小学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性都将增强。想象的特点想象的创造成分开始增多；想象的有意性迅速发展；想象内容逐渐接近现实。二、结合小学生情绪情感特点进行选择低段学生情感丰富但还不善于自我控制，随着年级升高，控制情感的能力也逐渐发展；在整个小学阶段，学生的情感有很大的情境性，易受具体事物和情景的支配，但随着自身发展，情感的稳定性会逐渐增强；情感的内容日益丰富和深化。三、结合小学生意志特点进行选择意志薄弱且受暗示性强；动机和目的常有依赖性以及被动性；不善于反复思考和计划。小学生在选择资源应充分考虑自己处于何种阶段，结合相应的各种心理、年龄特点选择课外
42、英语资源。比如，低年级的学生在选择英语资源时，最好不要选那些知识容量过大，信息过密或是抽象知识较多的资源。只有那些形象生动，短小精炼，可爱活泼的英语资源才更能让这个群体的学习者更快地接受，更好地利用学习。同样，中高年级的学生也须根据自己身心的发展转变，选择适合的英语资源。这时，就可以选择一些知识容量丰富，内容稍具抽象性的资源。总之学习者须结合自己的这些年龄特征、心理特点，选择适合的课外英语资源。532选择与学生个人兴趣爱好相符的课外英语学习资源从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度，是
43、一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理因素，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。当学生对英语有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果，并且在愉悦的情感中收获知识和技能。因此，只有对英语学习有浓厚兴趣，把英语学习当做是自己愿望和需要时，才能获得最佳的学习效果，收获成功的喜悦。而学习上的收获与成功又将反过来促进学生学习兴趣的增强，从而形成一个重要的良性循环。英语学习又不同于母语学习，更加需要来自学生自身的热情、兴趣。只有当学生对英语有积极地情感追求时才能长时坚持不懈，取得最佳的学习效果。因此，在学生选择课外英语学习资源时，尽量考虑到自身兴趣爱好，选择与兴趣爱好
44、相符的资源。533选择与学生个人英语学习能力水平相符的课外英语学习资源认识自己的英语能力、学习水平。选择与此相符的学习资源，才能使资源发挥作用，为己所用。假如选择了远远高于个人能力的英语资源，学生在使用时就会感受到困难，进而产生压力，容易失去信心，放弃使用，放弃学习，甚至破坏英语学习的动力和兴趣；反之，当选择的资源远远不及学生个人的能力水平时，学生在使用过程中便会觉得过于简单，没有新的知识可以消化吸收，根本无法提升能力，甚至会让有的学生对自己的能力过分自信，得意自满，停止学习提高。所以在选择时，应对自己的水平能力有充分地认识了解，再选择相适应的资源，亦可以选择适当高于自己能力的资源，给自己更多
45、的动力和挑战。534选择与个人学习风格相符的课外英语学习资源选择与个人学习风格相符的课外英语学习资源，这又是有效选择课外英语资源的重要依据。英语课程标准解读提到，学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，而有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理。在选择英语资源时，前者则最好挑选形象画面丰富的书籍，卡片等资料。那些形象的画面对于这类学生或许比文字更能刺激他们的神经，激发他们的兴趣，促进他们的理解。有的学生善于运用视觉渠道，有的学生则倾向于运用听觉渠道，也有人喜欢通过肢体运动来习得知识。对于习惯于运用视觉的学生来说，形象的图片，色彩，表格等是英语学习中促进知识
46、吸收的重要因素，在资英语源选择过程中应选择图片丰富，色彩鲜明，知识表格化、系统化等这样的资源。倾向于运用视觉的学生则应该多考虑选择声音资源，如有声读物（有声故事，有声美文等），英语歌曲，青少年英文影视作品等，经常跟读、朗诵、模仿是促进语感，提升能力的绝佳途径。对于偏好于利用肢体运动的人来说，则应多选择能刺激其运动肢体，并从中学习的资源，比如可以通过网络，搜索英文运动、健身、舞蹈等各种视频，在欣赏之余，不禁随其运动，自然而然感受英语，吸收知识，并且有利于保持住学习英语的兴趣。从不同角度出发，学习方式又有如下分类，王新绍（20094950）提到一、按学习进行的形式可将学习方式划分为接受学习和发现学
47、习。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。二、根据学习者对整个学习过程的控制程度划分为自主学习和他主学习。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。他主学习则与之相反，体现人的客体性、受动性、依赖性的一面。三、就组织形式而言，学习又可以划分为独立学习与合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习。独立学习则是指由个体独立进行的学习。10根据
48、王新绍提到的学习方式的划分，笔者又提出了相对应的资源选择的建议。偏好于接受式学习的学生可选择的资源相对而言比较丰富。各种英语书籍音像制品，各种网络英语资源比比皆是，但还必须考虑内容呈现得完整性、准确性，以及自己的兴趣方向、10王新绍新课程背景下学生学习方式的研究J当代教育论坛，2009（3）4851预期目标等。而对于偏好于发现式学习的学生，则应多选择问题多样、悬念丰富，能够刺激学生发现、探索欲望的英语资源。学生在运用英语进行发现和探索的过程中，不仅能够收获成就感，进一步增长兴趣，同时还能锻炼思维能力，思考能力，解决问题的实际能力。对于倾向于他主学习方式的学生而言，“人力资源”显得至关重要。尤其
49、是在课外的学习过程中更需要他人的敦促监督。此时，若家长亲戚懂英语能与之交流，若有学习自觉主动的同学朋友与其共同学习讨论，他们就是宝贵的人力资源。然而，对于这样的学生而言，最好的还是那些能够满足他们的兴趣，好奇心的资源，使他们逐渐地从偏爱他主学习的方式转变为自主的学习方式，从而更主动更有效地掌握知识，提高能力。对于偏好于合作学习的学生来说，良好的人力资源又是一种必不可少的英语资源。在与他人共同合作、交流、讨论中发展实际语言运用能力，提高合作能力，以及解决实际问题能力。纵观以上提到的小学生课外英语资源选择的建议，可以发现，课外英语资源本身的特性、学生的英语学习目标、学生自身的特点，这三大方面都是学生在选择课外英语学习资源时应考虑的重要因素。应尽量在这三方面综合考虑、权衡。同时，后两者应给予更多的关注和考虑。根据自身要提高努力的目标及方向，结合自身各方面特点，选择有品质保证的课外英语资源，为进一步利用资源进行学习打下基础。6小学生课外英语学习资源利用的研究在学生选择并拥有了较好的课外英语学习资源后，许多人依旧迷茫，不知如何有效使用；有的学生则困惑于为何有了资源，用了资源，英语能力还是不见提高和成长，英语学习兴趣非但没有增长，甚至递减。这难免会使许多人对课外英语学习资源的价值产生怀疑。事实上，在进行课外学习过程中，清晰明确有效的引导对小学生来说具有不可估
