1、1毕业论文开题报告小学英语教育小学生英语学习情感心理问题及其对策研究一、选题的背景与意义1选题的背景现在世界上说英语的人越来越多。作为国际交往的语言,英语的作用很大。在联合国,英语是几种通用语言之一,且被使用得最多。在国际航空、航海和体育界,英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中,英语也是最重要的媒介,连西德和日本的出口工业都要用到它。在科技界,英语也是国际性语言。没有掌握外语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语,等于在本来没有窗的墙上开了一排窗,你可以领略到前所未有的另外一面风光。从这个意义上说,学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头,甚至还多了一个头脑
2、。在这种大环境里,小学英语启蒙就尤显重要，同时，2001年教育部决定我国从小学三年级起推进英语课程，自此小学生学习英语的心理现象也不尽相同。英语课程标准指出课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我认为“发展心智”，就是说我们在英语教学实践中要着力解决涉及的一些心理学问题，促进学生心理和智力的健康发展，这也是素质教育的一项重要内容。心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来，心理健康至少包括两层含义其一是无心理疾病；其二是具有一种积极发展的心理状态。“无心理疾
3、病”是心理健康的最基本条件，具有“积极发展的心理状态”则是从积极的、预防的角度提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳的发展状态。就小学生来说，积极的心理状态表现在热爱学习，精力充沛，上进心强；对生活热爱，自尊自重，有强烈的责任心等等,即积极地情感。相反，在学习和生活中出现以下症状，如缺乏自信、悲观消极、抑郁、焦虑、失眠、胆怯、逃避、2恐惧、烦躁和过多的内疚自责等，即消极情感。在英语教学中培养小学生的积极情感，尽量避免消极情感的产生能够在一定程度上促进小学生的英语学习。同时，在近一个月的小学英语教学实践中，我发现一个现象在相同的教育教学条件下，相同的社会环
4、境、班风、老师的教学指导下，学生的学习结果却不相同。为此，我认为小学生的一些情感类心理因素与英语学习效果密切相关。2选题的意义想成为一名合格的小学英语教师，在探索英语学习和教学的过程及其规律中，首先必须了解学生的情感心理特征及其发展规律。如果能了解学生情感心理，就能从学生的言谈举止“破译”学生的情感心理密码，想学生之所想，师生之间就会产生强烈共鸣，距离就会缩小。一位教育专家说教师学习和研究心理学具有特殊意义，为了科学地组织教育、教学工作，有效地提高教育、教学质量，培养各类人才，教师必须掌握较为广博、精深的心理学知识。小学生的英语学习情感心理问题与他们的英语学习效果密切相关，在遵循小学生语言学习
5、规律的基础上，探索学生英语学习心理中的问题并找到一些相关策略，可极大地激发学生的学习动机，减轻学生的心理负担，帮助学生快捷、准确地感知、识记语言材料，牢固掌握和灵活运用语言，还能充分挖掘学生的潜力，促使学生全面提高素质。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题一）研究的基本内容1、引言2、研究背景及相关概念界定21国内外研究现状22相关概念界定3、小学生学习英语的情感心理问题的表现31自卑失望，缺乏自信32胆怯心理33逆反报复34压抑心理35惰性心理34、引发小学生英语学习情感心理问题的原因41家庭因素411家庭教育方式不合理412父母离异、父母关系不和42教师因素421教师不当的教育行为422教
6、师的教学方法使课堂枯燥乏味43自身因素431学生的英语学习动机不强432对英语学习持消极情绪433学习方法不当5、消除小学生英语学习中情感心理障碍的对策51增强小学生英语学习的信心52提高教师素质，改进课堂教学，培养学生的英语学习兴趣53经常与学生家长进行沟通，提高家长的认识（二）研究拟解决的主要问题解决学生英语学习情感心理问题与英语学习能否顺利、有效开展密切相关，通过本研究，希望教师在教学过程中能够遵循小学生学习情感心理发展特点，采取切实有效的措施，做好引导和维持强化工作，帮助学生解决各种学习情感心理问题，进而更有效的学习，提高学习成绩。三、研究的方法与技术路线（一）研究方法1、文献研究法通
7、过广泛阅读相关文献，获取国内外大量的研究资料。2、调查访谈法在教育实习期间通过问卷调查、访谈的方式对宁波市部分小学的小学生进行研究，了解小学生英语学习动机的形成及特点。3、课堂观察法在教育实习期间通过对部分小学英语教师的上课近距离观察，总结教师教育行为对小学生英语学习动机形成的影响。4、综合分析法将回收的问卷调查、听课录及访谈所收集的资料与数据进4行整理与分析，最后得出结论。（二）设计方案1、准备阶段本人通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行分析研究。2、起始阶段本人在2010年9月至11月在小学实习期间，对其学生、教师进行访谈、问卷调查，了解分
8、析小学生英语学习心理现状。3、实施阶段本人通过课堂观察，包括对其他教师的上课实例观察，对自己教学实践的反思，了解教师的教育行为对小学生英语学习心理有何重要的作用。4、总结归纳在通过大量理论的学习基础上，经过本人的教学设计和实施，本人从中获得大量启示。四、研究的总体安排与进度1、2010620109选题确定、查阅文献、提出假设、制定提纲；2、20109201011结合教育实习，收集、查阅文献资料，展开调查研究，形成阶段性成果；3、201011201012进一步搜集资料，完成文件综述；4、20101220112完成论文初稿；5、翻译外文文献2篇，附上外文原文；整理、修改、完成论文定稿；6、2011
9、5/6毕业论文答辩五、主要参考文献1英语课程标准研制组编写全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，2002年版2李晓,侯芬第二语言习得与小学英语教育J广西教育学院学报,2002年第5期3熊杰英语教学的心理学思考J电子科技大学学报社科版,2001年第2期4中华人民共和国教育部义务教育小学英语新课程标准EB/OL5严容小学生英语学习观念的调查和分析J基础英语教育,2006年第3期6周业芳,孙晓第二语言的学习环境与CALL写作课件“CEWW”J外语电化教学,20045年第97期7吴桂金从语言学习的心理过程看外语语感的培养J山东师范大学外国语学院学报,2003年第3期8屈社明情感
10、影响第二语言认知的心理分析J西北农林科技大学学报,2005年第3期9ARNOLDJAFFECTINLANGUAGELEARNINGMCAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,19994410林崇德发展心理学M北京人民教育出版社,2004年版11程利国儿童发展心理学M福建福建教育出版社,2004年版12鱼霞基础教育新概念情感教育，北京教育科学出版社，1999年13卢家媚情感教学心理学，上海上海教育出版社，2000年版14卢家媚以情优教理论与实证研究，上海上海人民出版社，2002年版15SHEILABURTONEDUCATIONAL而情感只有在其有所流露的时候，才表现为一
11、种情绪。教育学所说的情感，主要是指那些较高层级的积极向上的情感。不仅包含着积极的情绪，而且是指一个相当宽泛的领域，包括与情感密切相关的诸如关心和同情别人，自尊、自信、有独立性，适应能力强，能维系融洽的人际关系，能够坚持不懈，坚韧不拔，勇敢、善良等。它与人的需要、愿望和人生观、价值观有着高度的正相关。所以，在教育学中，我们把情感抽象看成是认知的“对应物”，不考虑它的各种具体表现形态。情感领域的范围是非常广阔的，从目标教学理论上讲，除了知识认知领域和操作技能习得领域以外，都应该属于情感教育领域。三、情感与教育。国内在20世纪80年代初开始涉及教学中的情感问题。1982年冷冉在教育研究发表“谈情、知
12、教学”，一文，从此有关情感的文章相继出现如朱菊芳的“情感与教学过程”、王信琳的“论情感教学”、苏良标的“谈情感在教学中的作用”、何文山的“情感在教学中的地位与作用”、陈锡管的“关于情感教8学的思考”卢家媚，2000等，这些文章的出现表明情感教学正逐渐被越来越多的教学理论工作者所认识，并力图从更科学的角度来看待它。1993年底，上海师范大学卢家媚教授从心理学的角度，完成了上海市教育科学研究的重点课题“情感教学心理学研究”，并出版了情感教学心理学第一部专著，逐步开拓了教学中情感现象的研究。1998卢家媚、魏庆安、李其维等又编著出版了心理学基础理论及其教育应用一书，其中第九章专门论述了“情感教育”问
13、题。2002年卢家媚主编出版了以情优教理论与实证研究，比较系统的论证了情感教育的实践、理论、策略、应用等问题。既便如此，卢家媚教授仅从情感教学的理论角度进行了论证与研究，但对情感教育的具体实践或操作模式的探索，在国内仍然少见。只有少数一线教师在自己的教学实践中也在进行着探索并取得了一定成绩，如出现了以于漪、斯霞为代表的“情感派”教学模式。在国际上，许多教育家、学者也都在某种程度上意识到情感对教学的影响”。新教学论思想家布鲁纳JSBRUNER认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此，在倡导结构主义教学和发现法教学论、提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在
14、动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性，他认为“真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时”MARIONWILLIAMSROBERTLBURDEN,2000。苏联教育家赞可夫说“我们要激发学生的独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”“教师在自己的实际工作中，就应当直接地依靠以至利用这些情绪体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧”1980。苏霍姆林斯基也认为情感对学生的智慧和全面发展的作用，他写道“我有一个宿愿，这就是写一本书，专门叙述如何经常地在
15、每一节课上，在教师与学生精神交往的每一分钟都能保持、珍惜、发扬认知快乐的就精神”1968。英语教学史上出现过的默教法、暗示法、社团学习法等强调的都是语一言学习中的情感因素而不是认知因素。针对教育教学，虽提出了一些关于情感教育的思想或原则，但对情感教育都缺乏科学的研究和论证，尚未形成理论体系。直至1991年，美国耶鲁大学心理学家彼德塞拉维和新罕布什尔大学的琼梅耶教授秉承了20世纪30年代美国9心理学家亚历山大的“非智力因素”的概念，首创了“情感智慧”这一术语，情感教学刁正式开始涉足研究领域。“情感智慧”也被称为“情感智商”，简称“情商”EQ。三、自己的观点与主张想成为一名合格的小学英语教师，在探
16、索英语学习和教学的过程及其规律中，首先必须了解学生的情感心理特征及其发展规律。如果能了解学生情感心理，就能从学生的言谈举止“破译”学生的情感心理密码，想学生之所想，师生之间就会产生强烈共鸣，距离就会缩小。一位教育专家说教师学习和研究心理学具有特殊意义，为了科学地组织教育、教学工作，有效地提高教育、教学质量，培养各类人才，教师必须掌握较为广博、精深的心理学知识因此此课题专门研究小学生的英语学习情感心理问题。小学生的英语学习情感心理问题与他们的英语学习效果密切相关，在遵循小学生语言学习规律的基础上，探索学生英语学习心理中的问题并找到一些相关策略，可极大地激发学生的学习动机，减轻学生的心理负担，帮助
17、学生快捷、准确地感知、识记语言材料，牢固掌握和灵活运用语言，还能充分挖掘学生的潜力，促使学生全面提高素质。主要参考文献1英语课程标准研制组编写全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，20022李晓,侯芬第二语言习得与小学英语教育J广西教育学院学报,2002,第5期3熊杰英语教学的心理学思考J电子科技大学学报社科版,2001,第2期4中华人民共和国教育部义务教育小学英语新课程标准EB/OL5严容小学生英语学习观念的调查和分析J基础英语教育,2006，第8卷第3期6孟春国KRASHEN情感过滤假说的解构与重建J天津外国语学院学报，2004（3）73767吴桂金从语言学习的心理
18、过程看外语语感的培养J山东师范大学外国语学院学报,2003，第3期8屈社明情感影响第二语言认知的心理分析J西北农林科技大学学报,2005,第5卷第3期9ARNOLDJAFFECTINLANGUAGELEARNINGMCAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,19994410林崇德发展心理学M北京人民教育出版社,2004,第11次印刷1011程利国儿童发展心理学M福建福建教育出版社,2004,第3版12鱼霞基础教育新概念情感教育，北京教育科学出版社，1999年13卢家媚情感教学心理学，上海上海教育出版社，2000年版14卢家媚以情优教理论与实证研究，上海上海人民出版社，
19、2002年版15SHEILABURTONEDUCATIONALCHILDPSYCHOLOGYVOL25NO2,THEBRITISHPSYCHOLOGICALSOCIETY200816SLAVINSTUDENTCENTEREDANDCONSTRUCTIVISTAPPROACHESTOINSTRUCTIONEDUCATIONALPSYCHOLOGYTHEORYANDPRACTICE,2006,8,241273）11本科毕业论文（20届）小学生英语学习消极心理问题及其对策研究12摘要【摘要】小学生的英语学习消极心理问题与他们的英语学习效果不佳密切相关，在遵循小学生语言学习规律的基础上，探索小学生英语
20、学习的消极心理问题并寻求相关解决策略，可极大地激发学生的学习动机，减轻学生的心理负担，帮助学生牢固掌握和灵活运用语言，还能充分挖掘学生的潜力，促使学生全面提高素质。因此通过对镇海应行久外语实验学校小学四年级三个班的学生进行了一次有关小学生英语学习消极心理问题的表现的调查问卷，同时结合教学观察，笔者对小学生的英语学习消极心理的表现进行分类和归因，并总结出一些相关策略。【关键词】英语学习；消极心理；相关策略。ABSTRACT【ABSTRACT】PRIMARYSTUDENTSNEGATIVEATTITUDESINENGLISHSTUDYARECLOSELYRELATEDWITHTHEIRPOOREN
21、GLISHLEARNINGEFFECTONTHEBASISOFFOLLOWINGCHILDRENSENGLISHSTUDYLAW,SEEKINGFACTORSTHATINFLUENCETHENEGATIVEATTITUDEOFPRIMARYSTUDENTSINSTUDYINGENGLISHANDTHESTRATEGYWILLGREATLYAROUSEACADEMICMOTIVATION,EASETHEBURDEN,HELPSTUDENTSMASTERLANGUAGEFIRMLYANDUSEITFLEXIBLY,CANFULLYEXPLOITTHEPOTENTIALOFSTUDENTSTOIMP
22、ROVETHEOVERALLQUALITYOFTHESTUDENTSBYTHEQUESTIONNAIREABOUTNEGATIVEATTITUDESINENGLISHSTUDYMADEONTHESTUDENTSFROMTHREECLASSESOFGRADEFOURINZHENHAIYINGXINJIUFOREIGNLANGUAGEEXPERIMENTALPRIMARYSCHOOL,ADDINGTHEOBSERVATIONOFTEACHING,THEWRITERHASCLASSIFIEDPRIMARYSTUDENTSNEGATIVEATTITUDESINENGLISHSTUDYANDFINISH
23、EDTHEATTRIBUTIONMEANWHILE,THEWRITERHASSUMMEDUPSOMESTRATEGIES【KEYWORDS】ENGLISHSTUDY；NEGATIVEATTITUDES；STRATEGY13目录1引言142研究背景及相关概念界定1521研究背景1522消极心理的概念界定153小学生英语学习的消极心理问题的调查与分析1631调查方式和对象1632关于小学生英语学习消极心理问题的调查结果和分析16321自卑失望，缺乏自信16322压力过大，厌恶学习18323恐惧心理19324惰性心理19325逆反心理204引发小学生英语学习消极心理问题的原因2241家庭因素2242
24、教师因素22421教师不当的教学态度22422教师的教学方法使英语学习枯燥乏味2343自身因素235消除小学生英语学习中消极心理的对策2451提高教师素质，改进课堂教学，培养学生的英语学习兴趣2452经常与学生家长进行沟通，提高家长的认识2553引导学生进行自我教育266结束语27参考文献27141引言英语课程标准指出课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。笔者认为“发展心智”，就是说我们在英语教学过程中要着力解决一些消极心理问题，促进学生心理和智力的健康发展，这也是素质教育不可或缺的一项内容。世界卫生组织最新界定的健康标准是“
25、健康不仅仅是没有疾病和不虚弱，而是生理方面、心理方面和社会方面都处于一种安宁完全的状态。具体包括躯体健康，心理健康，社会适应良好和道德健康。”心理健康是指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间，人与社会环境之间的相互关系。1具体来说，心理健康至少应包括两层含义其一是无心理疾病，其二是指具有一种积极发展的心理状态。1“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，具有“积极发展的心理状态”则是从积极的、预防的角度提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳的发展状态。1就小学生来说，积极的心理状态主要体现在热爱学习，有上进心，精力旺盛；热爱生活，有责任感
26、等,即积极心理。相反，若在学习中出现如缺乏自信、逆反心态、焦虑、失眠、胆怯、烦躁和惰性等，即消极心理。在英语教学中培养小学生的积极心理，尽量避免消极心理的产生，可以在一定程度上促进小学生的英语学习。小学生的英语学习是否有消极心理问题与他们的英语学习效果好坏密切相关，在遵循小学生语言学习规律的基础上，探索学生英语学习心理中的问题并找到一些相关策略，可极大地激发学生的学习动机，减轻学生的心理负担，帮助牢固掌握和灵活运用语言，还能充分挖掘学生的潜力，促使学生全面提高素质。笔者吸取前人的理论优点，同时借鉴前人的不足，力求选题小而研究深刻、选题密切结合本专业、体现实用性。主要研究小学生英语学习的消极心理
27、问题及其对策，论文结合已有的心理学知识和教育学知识等与小学生英语学习消极心理问题密切相关的理论依据。同时将理论结合实际，通过问卷调查、课堂观察对小学生英语学习情况进一步了解和研究。总结出了学生英语学习消极心理问题的表现，出现心理问题的原因以及各种学习对策。_1马绍斌心理健康M广州暨南大学出版社,1995152研究背景及相关概念界定21研究背景改革开放以来,我国和国际之间的交流与合作在不断加强，英语作为国际通用语言在中国的地位也在不断提高，整个国家的英语教学也呈现出空前的活跃局面，我国社会各界对于在小学阶段开设英语课具有很高的积极性，小学英语教学的规模也不断扩大，到1998年，全国已经有27个省
28、、市、自治区和直辖市开设了小学英语课程。近年来，小学开设英语课的规模也在不断发展，而且小学生学英语呈现出越来越低龄化的趋势。同时，2001年教育部决定我国从小学三年级起开设英语课程，自此小学生学习英语的心理现象也不尽相同。然而长期以来,所有的英语教学研究几乎都注重于教学方法和教材分析方面的研究,英语学习者成绩的好坏也更多地被归因到学习者的学习能力和教师的教学水平高低等方面的因素。至今，随着对英语教学的深入研究,人们也越来越多地开始注意到各种心理因素对英语学习的重要影响。在英语教学中,由于复杂多变的社会环境，不恰当的家庭教育和教师教学不当等多方面因素的影响，部分小学生有不利于英语学习的消极心理表
29、现，不利于他们的英语学习，甚至严重影响了其身心的健康发展。新课程标准要求保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。1教师应在教学中，不断激发并强化学生的英语学习兴趣，并逐渐使他们的学习兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，认识到自己学习的优势与缺点，对英语学习产生积极心理，养成健康向上的品格。笔者结合文献资料和自身经验认为，小学生英语学习上出现的问题，并非仅仅是他们自身的问题，也是我们在教育方法和观念上应该反思的问题。从心理学角度看，英语学习离不开积极的心理体验，强而有效的积极心理体验必须通过加强主体的感受和自身探究才能够获得。而消极的心理表现如自卑，逆反，惰性等心理因素严重影响了学生对
30、英语知识的掌握以及对英语语言知识的综合运用能力。22消极心理的概念界定消极心理狭义上是指个体心理的一种消极反应，表现为信心缺失、愤世嫉俗、看破红尘等等。广义上是指个体因受自身遗传因素或外在环境因素的影响，所衍生出的一种病态的心理，这种心理形成后对患者的意识特征和行为反应产生很大影响。2_161英语课程标准研制组编写全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M北京北京师范大学出版社，2002年版2陶魏消除消极心理，培养学习兴趣J内江师范学院学报，2010年第25卷3小学生英语学习的消极心理问题的调查与分析小学生英语学习的消极心理问题与他们的英语学习效果密切相关，在遵循小学生语言学习规律的基础上，探索学
31、生英语学习心理中的问题并找到一些相关策略，可极大地激发小学生的英语学习动机，减轻他们的心理负担，帮助他们快速、准确地感知和识记语言材料，掌握和灵活运用语言，还能充分挖掘小学生的英语学习潜力，促使他们全面提高素质。笔者对小学生英语学习的消极心理问题的表现进行了相关的调查。31调查方式和对象笔者采用了问卷调查法（问卷设计见附录）。调查问卷设计成封闭式问卷，问卷的内容以单项选择的回答形式，要求学生根据自己的情况选择其中一项，并在需要的地方用文字加以说明，以便分析。在分析、整理数据的过程中采用的方法包括统计法、列表法、比较法等。本调查主要对镇海应行久外语实验学校小学四年级三个班四甲班、四乙班、四丙班随
32、机抽取100名学生做了调查，结果收到97份有效问卷，其余3份作无效处理。在问卷的完成过程中，由于有些学生的问卷上漏做了一两道题，因此，每个表格都包含了“总数”这一栏，以说明有效答案的数量，所有百分比也是根据每道题的总数来计算的。由于调查问卷中个别的问题调查结果显示仅有个别学生反应出对应的消极心理问题，因而笔者又进行了个案分析。32关于小学生英语学习消极心理问题的调查结果和分析综合自身对调查报告以及教学观察的分析结合前人的研究结果，笔者将小学生英语学习消极心理问题分为以下五类自卑失望，缺乏自信；压力过大，厌恶学习；恐惧心理；惰性心理；逆反心理。321自卑失望，缺乏自信表1你对自己学好英语有信心吗
33、A有B缺乏信心C没有总数17数量887297百分比8289721表2上英语课的时候你经常充满自信地举手发言吗A经常B很少C从不总数数量3856397百分比39257731根据表1得到还有21的小学生对英语学习没有信心，有897的小学生对英语学习缺乏信心根据表2得到还有31的学生在英语课堂上从未自信的举手发言，有577的学生在英语课堂上很少自信的举手发言。因此，笔者再结合个案调查如下1师老师从没见你举手，这是为什么啊同学A我觉得自己都听不懂。师有些很简单的题目你也不懂吗A有些是懂，感觉自己会答错，我又怕答错。师可以跟我讲讲你了解的A同学的情况吗A同学的同班同学C他很笨的。考试都不及格，这几天学校
34、运动会要求班级集体跳长绳比赛，他几乎每次都要犯错。发现这少部分人中的A同学是由于先天智力障碍导致他不能与其他同学一样学好英语，很努力成绩也跟不上去，从而使他一直持有自卑心理，对自己没有信心。2师老师可以跟你聊聊天吗B同学嗯。师老师上课总不加你举手，是不喜欢老师的课吗B不是的。师那你为什么人家都举手了你不举手呢没听懂吗B有时候是听不懂。但大多数还是懂的。我就是怕回答错了。另外B同学是一个非常内向的学生，不敢在课堂上发言，感觉自己没有能力，怕在班上出糗。18因此，笔者认为有一部分小学生由于先天的不足或在英语学习过程中遭到失败时,总是感到紧张焦虑,怀疑自己的各方面都不如别人,从而产生自卑、缺乏自信的
35、心理。他们总是持自卑心理、不合群、不愿意与人交往,更不知应该如何放开胆与老师和同学们相互沟通交流；在课堂上，也不敢举手，害怕用英语发言；心理承受能力很脆弱，老师的批评会大大削弱自信心，当小学生长期辛劳而学习成绩得不到提高时,往往会因此失去对英语学习的信心和兴趣,陷入自卑、焦虑、绝望之中。322压力过大，厌恶学习表3你是不是觉得英语学习压力太大，已经厌倦英语学习了A是的B不是总数数量316697百分比320680根据表3得到已经有320的学生对英语学习产生了厌倦心理。笔者结合个案研究如下师你为什么厌倦英语学习了啊老师上课你不喜欢吗B我讨厌学英语，我妈妈总要我上补习班。每次考得不好的时候，总骂我。
36、师你业余时间是不是都在学习了啊B嗯。发现对英语学习有厌倦心理的A同学每周要去两个补习班，经常会遇到考试，考不好家长就责骂，压力很大。因此笔者总结得出，一方面，由于很多父母存在着“恨铁不成钢”的心态,用各种惩罚手段逼孩子拼命地学习，到处上补习班，把学生压得喘不过气来；另一方面，很多教师存在着“严师出高徒”的愿望,布置了大量的家庭作业，同时让学生没完没了地考试,使他们那幼小的心灵承受着来自家庭、学校和社会的重重压力,因此会使他们出现心理压力，产生厌倦疲惫的心理。这种“过度的教育”使他们小小年纪就开始“透支着生命”。没有和同伴玩游戏和交往的时间,没有能够发展自己的兴趣爱好的自由,这种让孩子按着父母设
37、定好的轨迹学习的方式不知摧毁了多少个天才少年。因此,有的学生发出了“上的课太多，作业做不完，考试压力大”的哀叹；有的实在厌恶学习，从而开始堕落。19323恐惧心理表4英语考试前前会莫名地产生害怕感和紧张感吗A会B不会总数数量643397百分比660340根据表4得到，有660的学生会害怕英语考试。恐惧是一种害怕、紧张和畏惧的体验，笔者认为恐惧心理是没有自信和厌学的继续和发展。这种恐惧心理倒是很多学生考试怯场，有的学生会头昏、脑涨、心慌、记忆力下降等各种问题，有的学生甚至表现出脑袋一片空白，这都使得学生考试成绩大失水准。324惰性心理表5英语作业每次都按时完成吗A是的B不一定C从不总数数量732
38、4097百分比7532470表6上课勤于动脑，积极举手发言的频率A频繁B偶尔C几乎不举手总数数量4151497百分比42352642根据表5得到还有247的学生不能够按时完成作业，根据表6得到42的学生都不勤于动脑，课堂上不积极发言,526的学生举手很不积极。一般来讲，懒惰是人类的共性，小学生懒惰的程度与他们生活的环境和心理密切相关。对于小学生来讲，现在每户人家的物质条件越来越好了,但懒惰的孩子也越来越多。懒惰的学生通常都有明日复明日的思想，明知道这件事应该今天完成的，却还是想拖着，等到是在20来不及才去做。例如有惰性心理的学生在完成当天的英语作业时，通常找出各种理由拖拖拉拉，要么边玩边学，等
39、到时间晚了，就想着明天早晨早点起床也可以完成，而第二天却起床晚了，等到上学后，又有了新的任务，这样明日复明日，学习成绩肯定不会好。懒惰的人还常有依赖别人的思想。笔者在教学过程中发现，在课堂上积极发言的总是个别那几名同学，而很大一部分学生懒得动脑思考问题。心里想着反正我不举手，也会有人说出正确答案。这种依赖别人的惰性心理只会使他们的思维变得越来越迟钝。325逆反心理表7你受到教师批评后，是总想不开，放在心上，然后对于这位教师的态度是A依然尊敬老师，并及时改正错误B讨厌这位老师，并且不愿意听他的课了C依然认真听课，但不喜欢这位教师的课了总数数量4464797百分比45462484所谓逆反心理，是客
40、观要求与主观需要不相符合而又不能自我调控时所表现出来的强烈抵触情绪，它是集正确逆反与错误逆反于一体、逆反与认同相伴行的复杂心理现象。1通过表7得到竟有62的学生被老师批评后不愿听老师的课有484的学生被老师批评后依然认真听课，但不喜欢这位老师了。在教学中，教师时常会遇到脾气倔强的学生专跟老师“作对”。笔者在教学观察中发现有位A同学因为自己举手了，因老师没有叫他而开始讨厌那位老师，讨厌上他的课。在课堂上遇到倔强的学生，教师这样说，他偏偏那样说，把老师弄得“下不了台”；老师表扬一位学生的时候，然而他却偏在那里冷嘲热讽，这些现象都是心理学上所说的“逆反心理”。小学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理
41、，他们一旦出现了逆反心理，就会对英语学习失去兴趣和信心，不再信任老师，产生各种不良的学习行为，严重影响小学生们的心理健康发展以及教师正常的教学。不置可否的，对于一个幼小的儿童来说，若有强烈的逆反心理，他们的学习和生活将会受到很大影响，促使教师和家长难以与之正常沟通，因为年小的儿童还不知道如何正确地、客观地评价自己的行为，自制21力差，如果逆反心理过于强烈，一定会影响他们是否听从成年人的指导，这将给他们的健康成长造成很大的负效应。_1高燕萍学生逆反心理的分析与对策J甘肃教育,2003324224引发小学生英语学习消极心理问题的原因根据学生所表现出来的消极心理问题，笔者综合自身分析及前人的研究结果
42、，从家庭因素、教师因素、自身因素三大方面阐述引发小学生英语学习消极心理问题的原因。41家庭因素笔者认为家庭状况是引发小学生英语学习消极心理问题的重要因素，主要是由于家庭教育方式不合理，表现为以下两方面。一方面，家庭教育不够民主化。在家庭教育中很多家长们会经常不讲究方法,自己认为英语学习重要，就逼迫孩子接受自己的观点,让孩子按照自己的意志去行事，例如参加各种补习班，把孩子的课余时间排得满满的，使他们没有自己的时间和空间，从而导致孩子们对英语学习产生厌倦、恐惧等消极心理另一方面，只注重学生的学习，忽略不良生活习惯。有一句谚语叫做播种行为就收获习惯，可不少父母只把目光集中在学生的文化课学习上，而对孩
43、子的情感、兴趣、爱好和个性等非智力因素的发展缺乏应有的重视，最后导致孩子情感淡漠、懒惰拖拉、厌学等非智力因素方面的危机。42教师因素许多研究表明，小学生有很强烈的向师性。而对于英语学习也一样，教师自身素质对小学生全面发展的影响是长期的、潜移默化的，并且小学生年龄越小就越容易接受教师语言态度、教学方法等因素的影响。421教师不当的教学态度实践研究过程中，笔者认为在教学活动中，语言教学的教师缺少沟通艺术的教学态度将会直接影响教学的效果，这样会让小学生感到压抑、厌倦学习，甚至产生抵触情绪，消极被动地对待学习，不利于学生身心的健康发展。笔者结合教学观察以及文献资料，认为教师不当的教学态度对学生学习心理
44、变化的影响，具体表现在以下三方面一、是学生产生能够恐惧心理。在英语课堂教学中，教师若话语霸权并缺少与学生真实、平等的交流；学生在学习过程遇到学习问题，得不到教师的有效指导；老师包括家长的压力等等，都将造成学生在英语学习过程中对某教师、课堂提问、考试和批评等多方面的恐惧，这种恐惧心理一旦达到一定程度，将会影响小学生英语学习。23二、使学生产生逆反心理。教师过于严厉专制，教学行为粗暴，胡乱批评学生，随意伤害学生自尊心，都会引起学生抵触心理。三、使学生产生惰性心理。教师在教学中的过度垄断集中，剥夺了小学生学习的主动性，会使学生逐步变得缺乏英语学习的热情，在课堂上表现为精力不集中，增加依赖性，懒于动脑
45、等。422教师的教学方法使英语学习枯燥乏味结合教学实践和文献分析，笔者得到以下结论，在英语教学过程中，教师存在着以下几种不当的教学方式首先，在课堂上很多教师主要用传授法传授英语知识，千篇一律，缺少了游戏教学、情境教学等趣味性教学，使英语课堂变得枯燥乏味，扼杀了小学生学习英语的兴趣，导致学生不能集中注意力，产生惰性心理和厌倦心理，教学效果也可想而知。其次，课堂提问方面，大部分的老师的提问方式过于简单，提问时总是让那几个优秀的学生来回答，还有的老师习惯性的叫那些在课堂上打瞌睡、走神或者是在聊天的学生来回答那些他们没有听清楚或是根本没有听到的问题，以便那些学生在其他同学面前出丑，从而对他们进行批评教
46、育，使他们产生逆反心理。接着，在课堂评价上，很多老师没有意识到“鼓励是学生学习的最好动力”的理念，目前部分老师不但没有表扬和鼓励学生的习惯，反而经常性的批评学生，这容易使学生对英语学习产生逆反心理。43自身因素笔者通过教学观察并结合大量文献，总结出小学生自身情况也是导致英语学习消极心理的重要因素，主要表现为以下三方面首先，先天不足。笔者认为有一部分小学生由于先天的不足（如智力低下、口吃等），从而使他们在英语语言学习过程中不断遇到挫折,总是感到紧张焦虑,怀疑自己的各方面都不如别人,从而产生自卑、缺乏自信的心理。他们害怕被他人取笑、轻视，总是持自卑心理、不合群、不愿意与人交往,更不知应该如何放开胆
47、与老师和同学们相互沟通交流；在课堂上，也不敢举手，害怕用英语发言；心理承受能力很脆弱，老师的批评会大大削弱自信心，当小学生长期辛劳而学习成绩得不到提高时,往往会因此失去对英语学习的信心和兴趣,陷入自卑、焦虑、绝望之中。接着是，对英语学习的认识有偏差。有的学生从英语学习入门开始就不知为何学英语，如何学英语，学英语主要要学些什么。他们自身并不知道学英语这么第二语言与学习语文是24类似的，主要培养自身的听、说、读、写能力。很多小学生喜欢在课堂中作各种游戏，但却讨厌背单词，写句子，懒得在课后听录音，说英语。没有掌握英语听说读写的基本知识，日积月累，英语学习内容越来越多，句型单词越来越难，导致他们在课堂
48、上听不懂，不会回答问题，从而开始害怕在课堂中回答问题，怕出糗。由此他们因为没有掌握牢固的基础知识，找不到英语学习的乐趣，对于英语学习感到疲倦，再到厌倦，最后甚至对英语学习和英语教师都产生抵触心理，对英语考试产生恐惧心理。最后，小学生自我调控能力不强。语言学习有有趣的时候也有枯燥的时候。课堂中教师会组织各种游戏以提高学生英语学习的积极性、主动性，但课后还是要靠学生自己进一步巩固所学的新单词，新句型等。在日常生活中，他们自控能力较差，会忘记做作业，有时候甚至不知道当天有什么作业。这样不良的习惯会进一步加重他们的惰性心理，从而学习成绩越来越差，对英语学习产生厌倦心理。5消除小学生英语学习中消极心理的
49、对策51提高教师素质，改进课堂教学，培养学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养小学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于积极的学习状态之中，使他们学习英语乐此不疲。因此，必须不断更新教学手段，运用有效的教学方法，加强对小学生英语学习兴趣的培养，使兴趣为成为小学生参与实践的动力，并在漫长的英语学习过程中始终保持这种兴趣，为课堂语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生英语学习兴趣，完成新课程标准所要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。1创设英语教学情境，激发学生的兴趣和求知欲。小学生有着强烈的好奇心和求知欲，还有爱玩的个性。因此，我们必须充分利用这一特征，而不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应该尽可能多得用丰富的表情和动作来吸引学生的注意力，创设一个轻松开放的教学情境。有轻松活泼的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入到英语语言学习中，自然而然地会用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。即消除了他们的自卑心理及惰性心理。2充分利用教材，并进行趣味教学教师教学过程由易到难，层层深入，不断激发小学生对英语学习的兴趣，使他们的思想始终处于积极状态，让他
