1、1毕业论文开题报告小学教育小学生作文“失真”问题的研究一、选题的背景与意义（一）选题背景在小学语文写作教学领域，在一线的教学工作中，许多老师发现不知从什么时候起，很多孩子失去了用童心观察事物、用作文表达心声的灵性和能力，作文里面充满了假话、大话、空话和套话，内容空洞、感情虚假、语言苍白，并呈现“千篇一律、千人一面”惊人的雷同。在他们的作文中，看不到儿童应有的质朴纯真的感情，鲜活丰满的个性，独特的生命感受。针对这种现象，有很多学者提出过“真实”或“真实写作”的概念，也表述过与“真实写作”相关的思想观点。但对于小学生作文“失真”的研究并没有统一的认识，而所谓“失真”，简言之就是失去了真，违背了真，
2、写作中没有或丧失了真诚或诚实的心理。针对这种现象，对于作文“失真”的问题刻不容缓。且在颁布的全日制小学语文课程标准试行中，对小学各年级作文各个等级的要求如“写自己想说的话写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”。“注意表现自己觉得新奇的或印象最深、最受感动的内容”“养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受积累习作素材”。“写作感情要真挚。力求表达自己的独特感受和真切体验”等。强调的就是要求学生作文要讲究“真实”，写真话，做真人，这说明研究作文“失真”有其必要性。国内外相关研究1、国外相关研究许多国家针对作文“失真”问题，提出真实写作的方法。英语国家的研究侧重“
3、写作过程的真实”，对写作修辞环境、写作认知过程、写作任务等认识比较深刻些，尤其看重真实写作的“认知性（WRITINGTODOWHAT”。但是相关的理论研究并不深入，没有形成足以合理解释其“真实写作”过程的理论基础。日本的研究超越“写作内容的真实”，重视引导学生对世界和个人的主动认知、改造、建构。“生活调查作文”、“北方性教育运动”、战后生活调查作文，集体作文、生活记录、自我成长史作文的实践，这些作文教学活动在超越简单反映生活真实和个性内心真实，追求应对生活世界和进行个人改造和主动建构方面，达到了相当的高度，使得日本作文教学在“写作过程的真实”取向上的研究，达2到了相当的高度。2、国内相关研究我
4、国在作文“失真”问题的研究中，现在最主要的还是在“写作内容的真实”，近年来逐渐向“写作过程的真实”取向扭转，开始呼吁“真实写作”是改变当今作文教学的出路。“写作要真实”“真情实感”这些词语在大纲中开始出现；并且倡导率真的“个性化写作”“创新性写作”；推崇人格真实，发出对“率真人性”的呼唤；创设的真实写作情境，比如李吉林的情境作文，邓泽棠的情境作文教学，多媒体作文，快乐作文、愉快作文、活动作文等，这些尝试从新的角度为“真实写作”开辟了发展空间。（二）选题的意义1、引导学生真实地写作学生作文的“失真”，不仅妨碍了学生写作水平的发挥，泯灭了他们的写作兴趣，还影响到学生个人的成长和精神的健康，给他们带
5、来的危害不单是写作方面的，还有个性情感、道德品质、心灵世界、人格精神等深层次更长远的方面。解决学生作文“失真”问题不但对语文教学的改进有着重要意义，对整个民族未来的发展也有着重大意义，我们要从维护、弘扬民族文化的立场和高度来看待这个问题。2、促进小学作文教学的发展当我们的学生通过作文，展现出个性的活力和生命的本色，并获得他人肯定的时候；当我们的学生通过作文，感受到自我生命的尊严，体验到成长的愉悦和满足的时候；当我们的学生通过作文，逐步确立自己的价值追求，实现“我”的站立，并能够在真善美的道路上不断前行的时候，这就必然已促进了小学作文教学的发展。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容
6、（一）概念界定1、“失真”的内涵（1）“真实”和“失真”的内涵（2）对小学生作文“失真”的判断2、“失真”与虚构、模仿的区别（1）“失真”与虚构的区别（2）“失真”与模仿的区别（二）小学生作文“失真”问题的调查1、小学生作文“失真”问题调查设计2、小学生作文“失真”问题调查的数据分析3、小学生作文“失真”问题现象分析3（三）对小学生作文“失真”现象的思考1、小学生作文“失真”现象形成的原因（1）社会环境的污染（2）教育体制中的弊端（3）写作教学指导不当（4）小学生自身因素2、小学生作文“失真”现象的后果（1）“失真”对学生写作的危害（2）“失真”对人格的不良影响（四）小学生作文“失真”问题解决
7、的方法1、指导学生真实写作的理念（1）健康作文心理（2）大语文观（3）语文课程标准（4）“真实性”的写作观2、引导学生真实写作的教学策略（1）作文命题的情感性（2）作文评价的开放性（3）教学四步法教学实践效果展望拟解决的主要问题1、通过问卷调查，分析出目前小学生作文“失真”的具体现象，以及其恶劣的后果，并对此提出相应解决方案，为解决小学生作文“失真”提供具体的参考和指导。2、在已有的研究基础上，总结和探索出针对小学生作文“失真”问题的有效策略和注意点，通过实践印证观点的可行性。创新点1、在“失真”问题的研究领域内，初中生作文失真，已经有了系统的调查研究，而对于小学生作文失真，还没有进行过系统的
8、阐述。本文完整地将小学生作文“失真”问题的现象，原因和后果进行整合，并进行有针对的分析。42、通过调查实践，能够探索出新的行之有效的改善作文“失真”的新策略，为当前小学生作文的教育提供参考和帮助。三、研究的方法与技术路线1、文献研究法主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关小学生作文“失真”问题的内容、研究的观点、方法等，为小学生作文“失真”问题的探索提供材料，奠定基础。2、调查研究法主要通过调查当前在小学中学生在写作中的真实想法，确认“失真”现象在小学生写作中存在的具体情况，以便探索出适合小学生写作的有效方法，完成本论题的研究。3、案例分析法选取有代表性的案例进行分析，为所述观点提供有力的实例
9、支持，有助于新策略的形成和提出。本研究试图通过对小学生写作典型案例进行分析，了解写作“失真”的情况，找出写作“失真”问题存在的症结和产生的原因，探究出写作“失真”的对策。四、研究的总体安排与进度（一）研究准备阶段（2010720109）1、确定研究对象2、确定论文题目并进行开题报告的撰写3、查阅相关资料,完成文献综述，外文翻译两篇。4、拟好“小学生写作中的真实想法”的调查表二调查研究阶段201092010101、分发、搜集、整理调查表的内容2、根据调查结果、相关文献，分析思考，探究目前应对小学生作文中“失真”问题的有效策略3、对形成的有关策略进行应用实践，并对实验情况进行记录整理，对观点进行完
10、善（三）研究方案整合实验阶段（20101020112）1、完善文献综述2、根据调查所得结论及现有研究成果，撰写完成论文初稿（四）总结提高阶段（2011320115）1、修改论文，完成定稿。准备答辩报告2、参加毕业论文答辩五、主要参考文献张翼对学生写作失真的成因分析J福建教育学院学报，2006，（2）54575黄耀红作文失真为哪般J湖南教育，2001，1138教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京师范大学出版社，2001张德婷、张凤凯对小学生作文真实性的一点思考J作文教学研究，2005，（10）3941李宝明、华建明小学生虚假作文的成因分析与对策J教学与管理，1999，（11）3032作文
11、就要个性闪耀访北京西城区特级教师陶伯英先生J语文教学通讯，2004，（11）78王德勋、史晖要写出诚实的自己的话J教育探索，2002，（3）6567林茶居学生作文中“失真”问题的探索和解决J语文建设，2003（8）2627赵谦翔为作文呼唤绿色J中学语文教学参考，2000（6）24叶圣陶叶圣陶语文教育论集M北京教育科学出版社,1998黄桂美、吴爱玉“个性化作文”教学初探J小学教学参考，2001，（2）78罗琳小学生快乐作文初探J高等函授学报（哲学社会科学版），2008，（4）767913徐立俊透视作文的失真现象J优秀作文评选小学版，2005，（7）747514苗岩谈小学生虚假作文的表现及后果J教
12、育研究，2008，（2）3115赵成芹浅谈学生作文中的“真实、虚假、虚构”J保山师专学报，2006，（1）747516JOHN,NLSTANDARDSWITHOUTSACRIFICETHECASEFORAUTHENTICWRITING。ENGLISHJOURNALHIGHSCHOOLEDITION2004,94917LIDVALL,CARLYGETREALINSTRUCTIONALIMPLICATIONSFORAUTHENTICWRITINGACTIVITIESDVANDERBILTUNIVERSITYPEABODYCOLLEGE20086毕业论文文献综述小学教育小学生作文“失真”问题的研究一
13、、前言在小学语文写作教学领域，在一线的教学工作中，许多老师发现不知从什么时候起，很多孩子失去了用童心观察事物、用作文表达心声的灵性和能力，文章字句间充满了“假、大、空”，而且以说“假话”最为普遍。针对这种现象，有很多学者提出过“真实”或“真实写作”的概念，也表述过与“真实写作”相关的思想观点。但对于小学生作文“失真”的研究并没有统一的认识，而所谓“失真”，简言之就是失去了真，违背了真，写作中没有或丧失了真诚或诚实的心理。本文将首先例举小学生作文中“失真”现象的表现形式，随后阐述小学语文作文教学中对“失真”现象的研究观点并分析比较各观点的共同性，梳理其中的理论逻辑，力求归纳、整合出研究的几个方面
14、。最后对小学生作文中“失真”问题值得关注的地方提出自己的观点，希望对将来的小学作文教学有所帮助。二、材料来源情况为了完成本论文，我通过CNKI，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中查询到了以下相关资料张翼的对学生写作失真的成因分析、黄耀红的作文失真为哪般、张德婷和张凤凯的对小学生作文真实性的一点思考、李宝明和华建明的小学生虚假作文的成因分析和对策、作文就要个性闪耀访北京西城区特级教师陶伯英先生、王德勋和史晖的要写出诚实的自己的话、赵谦翔的为作文呼唤绿色、黄桂美和吴爱玉的“个性化作文”教学初探、罗琳的小学生快乐作文初探、罗琳的小学生快乐作文初探、林茶居的学生作文中“失真”问题的
15、探索和解决、苗岩的谈小学生虚假作文的表现及后果、徐立俊的透视作文的失真现象、赵成芹的浅谈学生作文中的“真实、虚假、虚构”，BUTCHERI,，JHAMMOND,，JJ的AUTHENTICWRITINGMAKESTHEDIFFERENCEOFREADING、JOHN,NL的STANDARDSWITHOUTSACRIFICETHECASEFORAUTHENTICWRITING。此外我还阅读了全日制义务教育语文课程标准实验稿、叶圣陶的叶圣陶语文教育论集，完成这篇文献7综述。三、研究小学生作文“失真”问题的理论基础（一）关于“真实性”的写作观文章“失真”这种现象古已有之，刘勰文心雕龙一书的创作目的，就
16、是针对南朝当时讹滥的文风，挽救写作中无病呻吟、言不由衷、矫揉造作、空假俗媚的流弊。刘勰认为情是文之本，文必须立于情之上，文章的巧妙华丽应以思想感情为基础，为根本。他主张“为情而造文”，“情动而辞发”，反对“为文而造情”。作者有了真实思想的积聚和情感的体验，才能有感而发，美妙的文辞才会自然而然地表现出来，才能“要约而写真”。他尤其强调情感的真实性，特别反对那种虚伪、矫情的创作。以上刘勰的文学观点为我们反对作文中的“失真”提供了一个很好的理论依据。而真实的写作态度和情感对文章非常重要。前人对此有过很多精要的论述。周易上说“修辞立其诚”，这里说的“修辞”是指讲话和写文章，“诚”是指说写者在讲话和文章
17、中表露的是真情实感。这说明早在东汉，文人就认识到表达真情实感是写文章的重要部分。班固称赞史记“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的实录精神。白居易在写给好友元棋与元九书中感叹道“感人心者莫先乎情”，只有为真情所动，才可能写出动人的篇章，只有感情真挚充沛写出的文章，才可能让读者为之感动甚至流泪。这些都体现了古人对文章思想、情感真实性的重视。在现代写作学中，叶圣陶就将“我们作文，要写出诚实的，自己的话”作为他作文论的首要的、也是基本的观点提出。文艺理论家朱光潜同样也把写作上的“求诚”，看作是对写作主体的一个最根本的要求。俄国著名作家屠格涅夫曾严肃地告诫青年作家“在你自己的感受方面，需要真实、严酷的真
18、实。”总之，古今中外作家关于文学的理论和他们的创作实践无不告诉我们无真情感，就无真文学。（二）语文课程标准的具体要求课程标准在强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的同时，还在“评价建议”中指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不8仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”这是我国基础教育阶段作文教学改革方向进
19、一步明确，评价体系进一步全面、科学的具体表现，不但丝毫没有弱化作文内容要“真实”的要求，反而加强了。这主要由基础教育阶段学生习作的体裁、要求及作文教学的任务所决定的。四、小学生作文“失真”问题已有的研究（一）小学生作文“失真”的表现分析弄清小学生作文“失真”现象，有助于对症下药，采取积极有效的措施，更好地进行作文教学，提高学生的写作水平。1、套话连篇。一些小学生写作是用杂志、报纸、广播、电视中的语言作为自己的写作语言，将别人的思想和认识取代自己的思想和认识，以为这就是作文应该追求。作文中说着与他们年龄不相称的大话，甚至充斥着空话、官话、套话甚至伪话，谈着自己也搞不明白的大道理。张翼指出“社会大
20、环境对人的影响深刻而久远，这在语言实践中也表现得十分明显表现在作文中就是少年老成，为突出思想而乱喊口号、乱贴标签、少了灵气、真情以及个性。”2、编造事实。堂而皇之地冠用第一人称讲述不是自己亲身经历的事；大大方方地描述不是自己亲眼看到的景象；无中生有地将自己的生活中根本不存在的人变知交或亲友；对本来毫无感觉的事、人、景，写得感慨万千。在黄耀红的文中记录了她与侄子的对话我边读边问“这儿附近有麦田吗”侄儿摇摇头。“那你怎么写路边的麦子金灿灿的呢”侄儿的眼睛瞪得圆圆的，一副惊奇的样子。3、虚情假意。无法抒发来自内心的喜怒哀乐，不去发现源于生活的感情，但对作文要求表达的虚假感情却游刃有余。语文课程标准对
21、作文有明确要求，第三学段（56年级）内容具体，感情真实。而平时的作文要求中也总会提到写出自己的真实感受；能表达出你当时的真实情感。这也足以证明写作中情感真实的重要性。4、言过其实。故意夸大某种东西的作用突出其价值。为了说明一盏台灯、一个文具盒对自己有多么重要，为了表达自己对它们的喜爱之情，不惜违背事实，9夸张地说它们是怎样使自己低落的情绪得以改变，怎样使一筹莫展的自己露出开心笑颜5照搬照抄。有些小学生直接根据自己的记忆或直接从作文选上抄袭作文，而不是独立思考。张德婷和张凤凯也指出“学生写作时要么只能搜索枯肠、面壁虚构，要么干脆找捷径到他人的文章中去讨素材。而学生的各种参考资料小学生作文报、各种
22、优秀作文选一应俱全，需要时呼之即来，凭学生摘取，任学生挪用。”（二）对“失真”作文的批判“失真”作文的弊端非常明显，根据各个学者对其的批判，总结为扭曲人格、磨灭写作个性、作文远离生活这三个主要不良影响，让教师对作文“失真”现象以警醒。1、扭曲人格有人反省我们的作文教学，他们认为，能写出这种作文的学生很难说人格没有受到一定程度的扭曲，为了自己的一时利益连亲身父母的生死都可置之不理的考生不得不让人怀疑其思想的健康程度。黄耀红文中指出了这样的现象“孩子们唯恐他们的爸爸、妈妈、老师登不上作文这个大雅之堂，他们正以一支生花妙笔给他们涂脂抹粉，纷纷把笔下的人物变成重工作而不重家庭的劳动模范。”2、磨灭写作
23、个性有些研究者认为，写作是极富个性的行为，应“我手写我心”、应“直抒胸意”。但是在学生作文甚至我们的作文教学中却普遍存在程式化作文的现象。北京陶伯英老师同样指出“为应付考试的给材料作文，就出现了引、提、联、结的作文套路。作文时，先引出材料，接着依据材料提出看法，再联系实际，最后得出结论。用这个模子复制作文，不管什么题目，不管谁写，都按照一个模子套。学生变成了应试的机器，作文也就搞成了应试八股。作文机械造作，疲于奔命，枯燥无味，再也领略不到创造的乐趣。大而化之的作文，只讲社会化，不要个性化，学生就范于刻板的教条，让本应充满着青春亮丽的文采荡然无存。”著名语文特级教师韩军在其反对伪圣化一文中指出，
24、这将导致“学生不能说出自己的真实体验，不能抒发自己真实经历的内心感受，不能说出10有独立精神体验的有个性的话”。3、作文远离生活有研究者以叶圣陶先生的作文“求诚”为依据，认为作文的目的是“为生活的需要而表达”，“因为语言文字是学习、交际的工具，是表达自己意愿、思想、情感、认识的载体。因此，无论说话还是撰文，都是生活的需要。”然而，我们的作文教学却是“为了应付考试，教会学生一套排编罗织的技巧，其结果是脱离了实际需要，导致学生思想上的僵化、无病呻吟，所练的是花拳绣腿，拿到实际生活中去就用处不大，捉襟见肘了。”（三）对真实性作文的探索由于小学生作文“失真”现象日益普遍、严重，许多学者、老师对此都进行
25、了积极的探究。下面谈谈新概念作文、绿色作文、体验作文、个性化作文、快乐作文这几种有代表性的写作教学模式的特点。1、新概念作文萌芽杂志社和北大、复旦等所著名高校发起新概念作文，旨在倡导“新思维、新表达、真体验”。所谓新思维，就是指创造性、发散性的思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，做到无拘无束。以倡导“个性解放”为特色的“新概念作文”比赛的越来越红火，就充分说明了现在的孩子们的一种普遍心态。新概念作文在小学作文教学中主要体现在（1）开放，包括命题开放、问题开放和内容开放；（2）随机，包括训练内容、时间随机和指导程序随机；（3）沟通，包括与各学科、与课外生活、与课外阅读的沟通和沟通师生心
26、弦；（4）合作，小组合作，从各个不同角度来写同一个题目。2、绿色作文清华大学附中的赵谦翔老师针对“一凑二抄三套”的“灰色作文”而提出绿色作文。提倡“以人为本”“以活为源”“以悟为魂”“以真为纲”“以导为脉”。绿色作文在小学作文教学中，首先以情趣为先，命题引趣，情境创趣，范文引趣，竞赛激趣，想象生趣；其次是以生活为本，教师引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实；最后是以个性表达为目的，老师要有个性化的追求，也要鼓励学生积极张扬个性，开放评价11理念和标准。3、体验作文有学者提出体验作文。就是写作以叙述学生生活体验为主。引导学生从枯燥的课本中引入丰富多彩的
27、生活，亲身感受周围世界与生活事件，在独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真实情感。叶圣陶先生指出“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”体验作文在小学作文教学中，先要积累素材，丰富情感体验，一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。然后要体验生活，抒发真情实感，将阅读和写作结合，将性情和需要结合，个性和创造结合。4、个性化作文有学者提出个性化作文。认为作文应具有新颖的作文构思、独特的作文内容、灵活多样的作文表达、真实感人的思想感情等特点。黄桂美和吴爱玉在探索个性化作文教学，指出“作文教学要重视学生个性的存在和发展,挖掘学生的智力和创造潜能,培养学生的想像力、创造力
28、和表现力,就必须进行个性化作文教学的改革。”个性化作文在小学作文教学中主要有四方面体现，一是加强语言训练，丰富学生的语言积累且经常联系；二是鼓励大胆创新，教师指导学生从新的角度、新的选材上写出新意；三是引向生活，让学生自由作文，教师将学生的目光引向生活，“作文即生活”；四是创设心理安全情境，让学生乐于作文。5、快乐作文有学者提出快乐作文。“小学生快乐作文是指作文教学的全过程渗透着快乐教育,它是运用直观、激励、艺术、操作、情感等刺激手段,创设和引导学生进入富有动态的、探究的、兴趣的、快乐的写作情境,在愉悦的心境中去学习写作、抒发表达,发挥学生的个性与兴趣特长、提高学生的语言表达能力,获得愉快写作
29、体验的写作教学过程。”全国著名特级教师、中国写作学会小学作文教学研究会常务副会长靳家彦认为快乐作文应该包括三个因素一是有真话，真想说；二是习作过程中要减少束缚，不要那么多的清规戒律；三是要让儿童获得成功的体验，让每个儿童在写作中都能够产生浓厚的兴趣，体验成功的乐趣，培养高尚的志趣、情操、情怀。”12五、本人的观点纵观作文“失真”的研究，主要集中在描述“失真”现象和对“失真”现象的批判以及探索改变这种现象的途径。我将从对小学生作文现状的调查结果出发，将重点放在分析其形成原因和后果，提出应对“失真”问题的教学策略。本文撰写的现实意义1、引导学生真实地写作学生作文的“失真”，不仅妨碍了学生写作水平的
30、发挥，泯灭了他们的写作兴趣，还影响到学生个人的成长和精神的健康，给他们带来的危害不单是写作方面的，还有个性情感、道德品质、心灵世界、人格精神等深层次更长远的方面。解决学生作文“失真”问题不但对语文教学的改进有着重要意义，对整个民族未来的发展也有着重大意义，我们要从维护、弘扬民族文化的立场和高度来看待这个问题。2、促进小学作文教育的发展当我们的学生通过作文，展现出个性的活力和生命的本色，并获得他人肯定的时候当我们的学生通过作文，感受到自我生命的尊严，体验到成长的愉悦和满足的时候当我们的学生通过作文，逐步确立自己的价值追求，实现“我”的站立，并能够在真善美的道路上不断前行的时候，这就必然已促进了小
31、学作文教育的发展。六、参考文献张翼对学生写作失真的成因分析J福建教育学院学报，2006，（2）5457黄耀红作文失真为哪般J湖南教育，2001，1138教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿S北京师范大学出版社，2001张德婷、张凤凯对小学生作文真实性的一点思考J作文教学研究，2005，103941李宝明、华建明小学生虚假作文的成因分析与对策J教学与管理，1999，（11）3032作文就要个性闪耀访北京西城区特级教师陶伯英先生J语文教学通讯，2004，（11）78王德勋、史晖要写出诚实的自己的话J教育探索，2002，（3）6567林茶居学生作文中“失真”问题的探索和解决J语文建设，2003，（
32、8）2627赵谦翔为作文呼唤绿色J中学语文教学参考，2000，（6）24叶圣陶叶圣陶语文教育论集M北京教育科学出版社,1998黄桂美、吴爱玉“个性化作文”教学初探J小学教学参考，2001，（2）7813罗琳小学生快乐作文初探J高等函授学报（哲学社会科学版），2008，（4）767913徐立俊透视作文的失真现象J优秀作文评选小学版，2005，（7）747514苗岩谈小学生虚假作文的表现及后果J教育研究，2008，（2）3115赵成芹浅谈学生作文中的“真实、虚假、虚构”J保山师专学报，2006，（1）747516JOHN,NLSTANDARDSWITHOUTSACRIFICETHECASEFORA
33、UTHENTICWRITINGJENGLISHJOURNALHIGHSCHOOLEDITION2004,94917LIDVALL,CARLYGETREALINSTRUCTIONALIMPLICATIONSFORAUTHENTICWRITINGACTIVITIESDVANDERBILTUNIVERSITYPEABODYCOLLEGE200814本科毕业论文（20届）小学生作文“失真”问题的研究15摘要【摘要】“真实”本是写文章的首要条件，而现在，小学生的作文中出现了很多假话、空话和套话，小学生作文“失真”对于学生的写作和今后的发展都有不良影响。针对这种现象，很多学者提出“真实”或“真实写作”的概
34、念，也表述过与“真实写作”相关的观点。但对于小学生作文“失真”的研究并没有统一的认识。本文将首先例举小学生作文中“失真”现象的表现形式，随后阐述小学作文教学中对“失真”现象的研究观点并进行分析比较，梳理其中的理论逻辑，力求归纳、整合出研究的几个方面。最后对小学生作文中“失真”问题值得关注的地方提出自己的观点，希望对将来的小学作文教学有所帮助。【关键词】小学生作文；失真；解决方法。ABSTRACT【ABSTRACT】AUTHENTICISTHEFIRSTCONDITIONOFWRITINGORIGINALLYBUTNOW,THEREHAVEBEENMANYLIES,EMPTYWORDSANDCL
35、ICHESINTHECOMPOSITIONOFPUPILUNAUTHENTICWRITINGHAVEADVERSEEFFECTSTOSTUDENTSWRITINGANDDEVELOPMENTINTHEFUTUREINRESPONSETOTHISPHENOMENON,MANYSCHOLARSPUTFORWARDTHECONCEPTOFAUTHENTICORAUTHENTICWRITING,ANDALSOEXPRESSEDOVERTHEVIEWRELATEDTOAUTHENTICWRITINGBUTTHEREISNOUNIFORMUNDERSTANDINGFORPUPILUNAUTHENTICWR
36、ITINGOFTHESTUDYTHISWILLBETHEFIRSTESSAYGIVEEXAMPLESOFTHEPHENOMENONINTHEPUPILSUNAUTHENTICWRITING,THENELABORATEDTHEVIEWANDCOMPARETHEPHENOMENONINPUPILSUNAUTHENTICWRITINGINTHEPRIMARYTEACHINGOFWRITING,CARDINGTHETHEORETICALLOGIC,COMBINEANDSTRIVETOSUMMARIZESEVERALASPECTSOFTHESTUDYFINALLY,FINDPROBLEMSINTHEAR
37、EASOFPRIMARYWRITINGCONCERNEDTOPUTFORWARDOWNVIEWS,ANDHOPEWILLHELPTHEPRIMARYWRITETEACHINGINTHEFUTURE【KEYWORDS】PRIMARYWRITINGUNAUTHENTICSOLUTION16目录摘要15ABSTRACT15目录161概念界定1711“失真”的内涵17111“真实”和“失真”的内涵17112对小学生作文“失真”的判断1712“失真”与虚构、模仿的区别18121“失真”与虚构的区别18122“失真”与模仿的区别192小学生作文“失真”问题的调查2021小学生作文“失真”问题调查设计202
38、2小学生作文“失真”问题调查的数据与现象分析20221大多数小学生的作文有“失真”现象20222小学生作文“失真”的各个方面203对小学生作文“失真”现象的思考2231小学生作文“失真”现象形成的原因22311社会的污染22312应试教育的后果22313教师写作教学指导不当23314小学生自身因素2532小学生作文“失真”现象的后果27321“失真”对学生写作的危害27322“失真”对人格的不良影响284小学生作文“失真”问题解决的方法2941指导学生真实写作的理念29411健康作文心理29412大语文观29413语文课程标准29414“真实性”的写作观2942引导学生真实写作的教学策略304
39、21作文命题的情感性30422作文指导的有效性31423作文评价的开放性325结语34参考文献35致谢错误未定义书签。171概念界定11“失真”的内涵111“真实”和“失真”的内涵要想了解“失真”的内涵，那么首先我们应该理解“真”的内涵。最早解释“真”的原意，出现在说文解字中“仙人变形而登天也。从匕、从目、从乚。八，所乘载也”。1段玉裁为此段注解“此真之本义也。经典但言诚实，无言真实者，诸子百家乃有真字耳。然其字古矣，非仓颉以前已有真人乎。引申为真诚”。2从这段话中，我们看到段玉裁认为，“真”的本义是仙人变形升天，后来才引申为真诚。庄子渔父中对“真”也有过一段描述，“真者，精诚之至也。不精不诚
40、，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。真悲无声而哀，真怒未发而威，真亲未笑而和。真在内者，神动于外，是所以贵真也。”在这里，“真”指的是感情，真正的“真”就是表现出真实、自然。而“真”在玉篇匕部中，表达得更加明确，“真，不虚假也。”“真”就是真实的意思。由此可以看出中国人对“真”的传统意识，即真诚或真实，“真”表达主体的心灵对万物的诚挚心理。“失真”在现代汉语词典中解释的含义是“跟原来的有出入指声音、形象或语言文字内容等”。3那么从“失真”的字面上理解，失去真，违背真，改变了原本的意愿或者本来面貌，使得跟原来不一样的一种状态就是“失真”。那么小学生写作“失真”就是在写作
41、过程中没有诚实的心理，不能将自己的思想与情感真实地表达出来。112对小学生作文“失真”的判断1121生活真实与艺术真实文艺理论中对于生活真实与艺术真实这两个概念进行过阐述。“生活真实是现实生活中的真实情况，是纯客观的，是艺术描写的对象艺术真实是经过作家艺术家主体意识渗透的真实形象，是主客观的统一。”4小学生作文可以分成记实作文和想象作文两类。本文中“作文”的范围仅仅是记实作文，是学生表达自我感受、见闻和思考的文章，是学生对生活真实的反映。这与文学创作是不同的，文学创作是写作者对生活形象的反映，可以进行虚构、想象，而记实作文是不允许这样做的，必须反映生活的现实。1112判断作文“失真”的标准小学
42、生作文分为记实作文和想象作文，而作文“失真”的问题主要在记实作文中出现。在记实作文的写作中，有两个要求是必须的。首先是真实的素材，文中所写的内容要与现实生活中的人、事、景、物相一致。其次是真实的表情达意，文中表现的感情、意愿要与心中的所想所感相一致。因为记实作文是指学生能够把对周围人或事物的认识，自己的经历、感1华东师范大学中国文字研究与应用中心编说文解字全文检索M，广州南方日报出版社，20043612刘清平情理利欲大众审美中的文化反思M湖北人民出版社，19983汉文辞书研究院编现代汉语词典M云南人民出版社，200810334吴中杰文艺学导论M上海复旦大学出版社,20029118受，运用叙述、
43、描摹等方法，具体地、流畅地、充满个性地写下来。是对小学生的观察、再现、记述能力的培养，而不是虚构、想象能力的培养。5因此如果在记实作文中虚构和想象内容或情感，那就破坏了记实作文的真实性。所以说，素材或情感的虚假，都是作文“失真”。而把“失真”的常见表现，大致可以分为下面的几种1素材失真编造事实和情节。把不是自己的所见所闻，无中生有地胡编乱造。由于小学生生活在平静的家庭和校园中，没有什么惊天动地的大事，于是学生为了使作文情节跌宕，就选择了编造情节；也有小学生为了获得作文的高分，于是编造起伏的情节，来获得老师的青睐。2语言失真语言造作，套用，甚至抄袭，学生个性化的、充满童趣的语言缺失。语言失真与情
44、感、立意失真紧密相关，因为如果作文不是学生内心的真实情感，而是从别的地方借来的，学生也不知该怎样处理和表达，因此只能继续从别的地方移植表达情感、立意的语言。长此以往，学生只会借用他人的语言，却不学着用自己的语言表达情感和想法，在这样的写作中不仅语言表达能力下降，更会逐渐丧失语言的原创能力和独特的个性。3情感失真真挚的感情缺失。无法表达发自内心的喜怒哀乐，不去从生活中寻找感情波动，而对作文需要表达的感情却十分擅长。在作文中为了凸显自己的快乐，可以编造自己先前如何苦恼；为了凸显自己的轻松可以编造自己先前如何沉重；为了凸显自己对父母的爱，可以把本来很懂事的自己写得不懂事。矫情只是形式上的感情的波澜起
45、伏，不能打动读者的心灵。4主题失真刻意将作文的主题思想拔高，只为了显示作文的高度和深度。虽然在语文课程标准中，并没有明确规定作文的主题应当达到怎样的高度，但在实际的评分过程中，教师往往在无形中将立意的高低作为评判作文好坏的重要标准。在这样的评价标准的引领下，学生为了取得高分拼命地提升作文的主题思想，这样自然就形成了主题的失真。虽然将作文失真的现象做了划分，但在小学生的作文中，并非仅存在一种失真现象，通常是几种现象揉合在一起，将失真现象划分开来是为了更好地进行分析。12“失真”与虚构、模仿的区别121“失真”与虚构的区别在讨论小学生作文“失真”现象时，这里的作文是指记实作文，记实作文不允许运用想
46、象或虚构的艺术手法进行写作。而在写想象作文时，则要允许并鼓励学生进行大胆联想，虚构出人、事、景、物，表达自己内心的真实感受。从这里可以看出，在表达自己真实的态度情感上记实作文和想象作文是一致的。我们必须要明确地区分想象作文和记实作文，否则在学生在记实作文中会出现胡乱编造情节的“失真”现象。为了不混淆记实作文中的“失真”现象与想象作文中的虚构手法，在这里，将两者进行区别。虚构是艺术想象的产物，是在创作过程中，作家依据原有的生活逻辑，通过想象和撮合，创造出并不存在于现实生活中，但又是情理之中的一幅幅人生的图画。这种艺术表现通常被5刘义庄小学调研报告小学语文学科学生写作能力情况DB/OLHTTP/W
47、WWCCCCOOCN/TY13/PIC_SHOWASPID57823多了些说教，少了些灵气多了些求同，少了些求异。像这种带着功利化的写作指导方式是不可能将学生潜在的想象力、创造力激发出来，相反的是，它只会让学生养成不动脑筋的惰性，只会照搬照抄、瞎编乱造。其现状就是我们现在所见到的小学生作文的“失真”现象。313教师写作教学指导不当学生的作文能力很大程度上与教师的写作教学水平有关，而小学生作文“失真”现象普遍，自然也与教师的写作教学指导有着密切关系。小学语文教师在教学作文时，强调作文要有主题，注重结构的形式，事情要有趣生动等等。这就让学生形成了惯性，在写作文时不是顺着情感流露而写，而是根据那些所
48、谓的要求而写，这就束缚了小学生的天马行空，导致了小学生在作文中出现“失真”的问题。3131小学教师将写作教学目标拔高在小学阶段，进行写作教学是为了让学生学习、运用和掌握祖国语言文字，并提高这种能力，并且能在作文中抒发自己的真实情感。而在实际教学中，有不少教师无形中就将写作教学的目标拔高。在刚开始作文教学时，就要求学生能够分段、运用优美的字词、有好的思想主题，这明显就超出了学生的能力范围，在这种情况下，只有极少数学生能够达到教师的要求，而很多学生在多次得不到教师的肯定后，就会产生消极倦怠的情绪，认为无论怎样努力都不会成功。这样恶性循环，最后，学生只能用抄袭、胡编乱造来搪塞教师布置的作文作业。在教
49、材中，很多习作都已经给出十分明确的要求，比如有真情实感，或者将一件事情讲清楚，但教师往往都会觉得这些对学生来说太容易达成，因此，就会再添加上一些附加条件。这样对小学生来说，无疑是困难的。3132作文命题限制学生思维表32小学生喜欢的命题形式数据表年级A、直接式命题B、话题式命题C、自由式命题D、看图式命题NNNN36年级171214129363453827224中段9128152143042819271高段8114263723347219271在小学生习作教学中，命题形式主要有直接式命题、话题式命题、自由式命题和看图式命题。直接式命题是传统的命题作文形式，就是直接出一个统一的题目让学生写；话题式命题是让学生围绕某一话题完成写作，只要和这个话题的信息相关的内容，都是符合题意的，一般题目由学生自拟；自由式命题是学生自由写作，写自己喜欢的内容；看图式命题是为学生提供一幅或多幅意
