1、1毕业论文开题报告小学教育小学数学教研活动主要形式及其有效性的探微一、选题的背景与意义教研活动是我国特有的，教师最熟悉、开展最广泛的一种教育研究形式。其操作简便易行，学校经常开展，教师广泛参与。随着新课程的改革，也对教师提出了更高的要求，教师需要在专业上取得更大的发展。新的课程标准要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，因此就需要大批研究型教师。而教研活动是教师之间交流的有效方式。它的形式更是决定着活动的有效性。著名教研员雷树福做了相关研究在教研活动概论中提出小学数学教研活动已经在全国各地开展得比较广泛，大多能长期坚持，显示了很强的生命力，对教师的专业发展有积极的推动作用，也是培养研究型教师的
2、重要措施。但有些教研活动，也存在着盲目性和随意性，影响了教研活动效益的发挥。其中一个重要原因，就是对教研活动本身以及开展小学数学教研活动的形式缺少深入的研究。”由此看来，我们对小学数学教研活动主要形式及其有效性的研究非常重要。为了更好得解决教研活动有效性实践问题，首先需加强教研活动的理论研究，接着总结各种形式教研活动的实践经验。同时也要探索教研活动主要的操作形式，使教研活动得理论与教研活动实践相有效联系。王桂芹在浅谈小学数学教研活动中写到“传统的小学数学教研活动的模式主要采用以往以观摩、研讨为主要形式，已经不能满足新课程发展的需要以及广大教师发展的需求。随着小学数学课程改革的深入开展，教育理念
3、的更新、教学方式方法的改变、学生学习方式的改善、课程资源的开发和利用等，对教师提出了更高的要求。教师的教学能力、理论素养以及自我反思能力等专业化水平亟待提高。”教师在教学活动的中也过程中也遇到了很多困惑和问题。高枝国曾在小学数学校本教研活动的构建与评价中提到例如，在教学活动研究的教学问题中存在的怎样在小学数学教学中创设既生动具体而又富有效果的问题情境怎样处理数与代数中的算法多样化与算法优化的关系怎样在小学数学课堂教学中有效开展小组合作学习怎样正确理解小学数学课程改革的理念，从而2避免在课堂教学中出现过于形式化的倾向等。这些日常教学中经常出现的问题不断地困扰着教师们。基于以上的相关研究，为解决教
4、学活动中实际发生的问题，进而促进教师专业发展，因此需要对小学数学教研活动形式的有效性进行思考。从中选取的以兴趣、科研、关键事件为中心的教研方式从解决学校教育教学活动中实际发生的问题出发，以教师为主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的实践形式，通过实践反思再实践再反思再实践的研究过程，不断更新教师的观念，改善教师教学行为，解决教学中遇到的实际问题，进而改进教学效果，促进教师的专业化发展。同时开展以说课为载体的教研方式。“说教学设计”（即说课）是一种能够有效提高学校内部教研活动质量及教师专业呢素质的有效的教研方式。此教研活动的性质通过教师之间互说教学设计，交流对新课程标准的理解、对学生状况的分析
5、、对课程目标的设计、对课程资源的利用、对教学策略的预设、对教学手段的选取，从而研讨、分析各自教学设计的利与弊，在自我反思、相互评价、集体决策过程中达成共识、分享教研成果，从而使教师收到课堂评价的良好效益。”因此，通过说课、以兴趣、科研等形式对其中这四项教研活动有效的探究，不足之处予以发现，并提出相关策略，更进一步促进教师专业化的发展。（二）选题的意义小学数学教研活动的开展对于解决数学教学问题、促进教师发展、提高教学质量等都发挥了极其重要的作用。随着新课程的改革，也对教师提出了更高的要求，教师需要在专业上取得更大的发展。新的课程标准要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，因此就需要大批研究型教师
6、。而教研活动是教师之间交流的有效方式。它的形式更是决定着活动的有效性。小学数学教研活动在全国各地开展得比较广泛，大多能长期坚持，显示了很强的生命力，对教师的专业发展有积极的推动作用，也是培养研究型教师的重要措施。由此看来，对小学数学教研活动主要形式及其有效性的研究非常重要。通过对教研活动及其形式的研究一是可以帮助了解教研活动的发展历程，知道教研活动是什么以及它的由来。二是总结教研活动的有效经验。根据教学教研实际，通过对小学数学教研活动主要形式的探究，真切感知小学数学教学的规律，进一步感知教学实际。三是促进小学数学教师的专业化发展，对教学教研探索的规律是教师基本素质中不可或缺的一项技3能。通过此
7、项研究可以进一步提高教师的素质，使小学教师将教学与科研相有效结合。以及学习与研究实践相结合。同时通过总结，提炼出先进的教研活动形式和方法，使小学数学教研活动增加科学性和规范性。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题引言研究的背景和意义1教研、教研活动、小学数学教研活动、小学数学教研活动形式概念的界定11教研（“教研”就是“教学研究”的简称。在我国基础教育界，它已经成了一个专有名词，专门从事这一领域工作的机构与专业人员形成了一个颇为壮观的系统，中小学的领导与教师也同样注重这一领域的工作。）12教研活动（“教研活动”是学校有目的、有计划地组织教师按照一定的程序对具体课题的教学实践进行研究的形式。）1
8、3小学数学教研活动（指研究对象为小学数学的一种教学研究活动。）14小学数学教研活动形式（在小学数学教研活动中，为了实现规定的教研目标，在一定教研思想的指导下，为小学数学教研活动构建的比较稳定的策略、方法及程序。）2小学数学教研活动的历史及阶段性分析21小学数学教研活动的概述22小学数学教研活动的的阶段性分析23小学数学教研活动的主要形式3新课程背景下小学数学教研活动形式的变化与有效性分析31“信息卡”兴趣教研形式32项目教研创新33专题教研形式以关键事件为核心34说课为载体的教研形式4小学数学教研活动的发展趋势41小学数学教研活动形式发展方向42小学数学教研活动形式的机遇与挑战43小学数学教研
9、活动形式推进策略思考5问题与讨论4拟解决的主要问题希望通过本次的研究对新课改下的小学数学教研活动形式在理论上有较高的论述，通过对新课改下不同的新型教研活动形式在小学数学中的应用的研究，从而对开展教研活动在小学数学教学过程中的有效性及其价值进行具体阐述，引起大家对不同形式教研活动的重视，同时能够对小学数学教研活动形式开展上要注意的问题作出分析和反思。三、研究的方法与技术路线1问卷调查法教育实习期间通过问卷调查、了解教师对小学数学教研活动主要形式及其有效性的认识与评价。为研究提供充足的事实依据。2访谈法通过访谈法对小学数学教师进行交流，对教研活动的有效性进行分析。3文献资料法广泛阅读大量相关的文献
10、资料，对理论进行思考、理解，为研究做理论依据。四、研究的总体安排与进度12009年6月，考虑研究方向，收集有关资料，初步确定毕业设计（论文）题目。22009年7月，明确选题意义，撰写论文（设计）初步提纲，完成文献查阅和开题报告32009年7月9月，文献资料整理，与指导老师签订毕业设计（论文）任务书42009年9月11月，结合教育实习，收集、查阅相关文献资料，展开调查，完成文献综述，翻译外文文献52009年11月2010年2月，完成论文初稿62010年2月3月，修改论文初稿72010年4月，毕业论文定稿，完成相关材料的填写，装订成册。82010年5月，参加论文答辩五、主要参考文献1赵才欣有效教研
11、M上海教育出版社，200832周卫中国传统的教研制度M上海教育科研，200553顾泠沅课例研究M河北人民出版社，200764雷树福教研活动概论M北京大学出版社，2009855肖成全中小学教师校本研修有效教学M辽宁师范大学出版社，200726郑慧琦,胡兴宏,王洁教师成为研究者以课例为载体的研究M上海教育出版社，200357高文主现代教学的模式化研究M山东教育出版社，200248刘宝剑教研员的视角与思考M浙江大学出版社，2007109施成良浅谈“任务驱动”的教学方式在小学数学教学中的应用J江苏教育,20021110李林校本教研在行动M高等教育出版社,19951111秦国龙教研论M辽宁大学出版社，2
12、005512【加】范梅南著，李树英译教育智慧的意蕴之世界课程与教学新课程文库M北京教育科学出版社，2001113LWANDERSON学校重常规教学的管理,忽视教研组的研究职能,教研组尚未成为教师继续学习和进行科研的重要阵地。第三，教研活动“游离课改”。教研活动针对性不强,很少开展针对教育教学改革或解决实际问题的课题研究,活动内容和形式与时俱进不够,没有很好地发挥教研组的研究职能。开展的活动普遍存在着“四多四少”现象,即工作布置多,问题探讨少讨论“教”的问题多,研究“学”的问题少对教学问题现象描述多,实质分析少教学经验总结多,课题研究成果少。教研活动缺乏“研”的成分,尚未形成合作研究教学课题的氛
13、围,大部分教研活动仍停留在教材分析、教法指导和教学观摩上,与新课标的要求相距甚远。随着新课程改革的深入，自主、合作、探究的教学研究方式应用于数学教学研究中。出现了以兴趣、科研、关键事件为中心和说课等的教研方式。对于教研活动及其形式有效性的探究了进一步促进教师的专业化发展。目前关于小学数学教研活动主要形式及其有效性的研究，一般都结合具体的案例进行相关评析，从系统理论的角度看还比较浅。本研究主要是系统的总结教研活动的历史发展过程，从教师角度对教研活动的有效性进行分析，反思教研活动存在的问题，提出个人对出现的问题的一些见解和看法。为广大教师在进行教学研究时提供参考，最后以论文的形式提交。主要参考文献
14、1赵才欣有效教研M上海教育出版社，200832周卫中国传统的教研制度M上海教育科研，200553顾泠沅课例研究M河北人民出版社，200764雷树福教研活动概论M北京大学出版社，200985肖成全中小学教师校本研修有效教学M辽宁师范大学出版社，200726郑慧琦,胡兴宏,王洁教师成为研究者以课例为载体的研究M上海教育出版社，200357高文主现代教学的模式化研究M山东教育出版社，200248刘宝剑教研员的视角与思考M浙江大学出版社，2007109施成良浅谈“任务驱动”的教学方式在小学数学教学中的应用J江苏教育,2002111010李林校本教研在行动M高等教育出版社,19951111秦国龙教研论M
15、辽宁大学出版社，2005512【加】范梅南著，李树英译教育智慧的意蕴之世界课程与教学新课程文库M北京教育科学出版社，2001113LWANDERSON学校重常规教学的管理,忽视教研组的研究职能,教研组尚未成为教师继续学习和进行科研的重要阵地；教研活动的形式单一化明显。教研活动针对性不强,很少开展针对教育教学改革或解决实际问题的课题研究,活动内容和形式与时俱进不够,没有很好地发挥教研组的研究职能。开展的活动普遍存在着一些现象,即教学任务布置的多,教学中存在的问题却探讨的少教师讨论如何“教”的问题多,研究学生如何来“学”的问题少对教学中凸显的问题现象描述较多,但是对其两者存在的实质分析却很少教学过
16、程中得到的经验总结多,广大教师对于课题的研究成果少。对于教研活动而言，大部分教师学者却缺乏的研究的精神,各个教育相关部门尚未形成大家一起合作研究教学中所存在的问题的氛围,大多数的教研活动仍然停留在对于所教的教材的分析、对教师教法的指导和名师教学的观摩上,这样与新课标所设定的要求相距甚远。教师是教研活动的主人，由于教研活动所开展的形式中缺少研究的成分，那么就很难带动教师研究的积极性，也就不利于教师专业成长的发展。鉴于此，对教师在教研过程中的期望和需求展开了调查。结果如下人数百分比一般教师学习基本教学知识学者型教师深入研究学科基础知识学科带头人、骨干教师加强教学理论水平、课堂教学实践教师在教研过程
17、中的期望和需求92437085368根据以上这张表格显示的数据，可得出如下结论（1）多数教师希望自己达到学科带头人、骨干教师的水平，认为要提高和加强教学理论水平和课堂教学实践。少部分的教师希望自己是一名普通的教师，掌握一般的学科知识。（2）教师对于自身的专业能力发展有着迫切的需求，希望自己能在专业领域成长，在教学研究领域多加研究学习，以此来不断提升自己各方面的素质。由此看来，教师对于自身的专业成长有着迫切的需求，而传统的教研活动形式并不能满足教师的需求，这就需要在新课程的改革背景下延伸出新的教研活动形式。3新课程背景下小学数学教研活动的形式与有效性分析随着新课程的开展，相应的小学数学教研活动的
18、形式也发生了变化，教研活动的主人从被动化为主动，同时也从课程的执行者变成课程的开发者。该背景下的教研形式主要如下几种分别为项目科研创新的形式，兴趣教研之“信息卡”形式、以说课为载体的教研形式和以关键事件为核心的专题教研。31“信息卡”形式的教研活动随着新课程的深入推进和各个学校校本教研形式蓬勃开展的众多形势下，应该怎样关注教师的专业能力的发展需求，怎样激发教师开展合作研究的兴趣，以及怎样将教师在教与学中所面临的真实问题和遇到的教学困惑转化为教育研究的内容，从而更有效的促进教师的专业能力的成长和推进学校的发展，是一个所需要探索和实践的重要问题。以“信息卡”形式的教研活动就是以信息卡为载体，把新的
19、教学理念融入到课堂，新课程中提出的一个重要改革理念是改变课堂里学生学习的方式，这就需要教师率先转变教的方式。那么关注教学一线教师所采取的教的方式转变则成为常规教学流程中的一个管理目标。该教研形式提出的管理理念是教师教的方式转变为与教师完成日常教学任务的同步设计，共同推进，并起到互动双赢。各个学校开展教研活动大家一起合作的方式，带领各科教师在具体的课堂教学中体验新课程理念的想法在教学中的应用和渗透。在这个活动开展的过程中，学校自行开发出了信息卡，并由这张信息卡来作为教研活动中教师与教师之间互动交流与合作学习的载体。教师和教师共同在各科信息卡的发布后并进行浏览，并根据自己发布的信息去自发的找寻交流
20、合作的伙伴，共同探讨解决其中的问题。这样以往课堂里传统的被动关系就被信息卡给很好的取代了。让教师变为活动的主体，聚集多人的智慧共同探讨研究并解决问题。该形式的教研让教师的教学研究方式有了许多的改变，教师有了积累新课程、新经验智慧援助的力量。进一步将信息卡用在为教师提供智慧援助的各类教研活动中。如一位教师要上一堂公开课，教学内容是人教版小学数学五年级上册中的“平行四边形面积”，这是该老师第二次上这课，在采取反思备课的基础上，又邀请了另外四位老师来听她的课。课上完后，教研交流开始了，每个人发布了针对该课的教研内容的信息卡，一共有5张，提出了五个需要改进的问题（1）怎样处理学生对于平行四边形面积的不
21、同算法（2）学生猜想的几个环节应当由教师板书出来，这样可以使学生思考该图形的面积和什么有关（3）教师在与学生互动时要求并不明确。4教师介绍学生推导公式的过程并不明确。（5）学生进行面积公式推导时并没有用好实物平台。大家认真浏览了每张信息卡上的内容后，协商后排好讨论的秩序，决定有上课的老师向大家交代每一个教学环节设计的目的，在这场教研活动中，大家都是教研活动的信息提供者，五位教师顺着教学环节，就教学中师生发布信息、浏览信息、处理信息等环节进行沟通，帮助这位教师发现自己课堂上的问题，解决该教师在课堂中遇到的难题。并促使这个教研小组的教师共同思考，将自己个人的教研想法转成为大家共同的教学研究想法。3
22、2项目科研形式的教研活动在新课程的大背景下，项目教研的提出是为了更好的促进教师专业化的发展。教师的专业发展是教师业务素质内在结构不断更新、演变和丰富的过程；是由一个普通教师变成教育专家的专业发展过程，是教师在通过接受专业训练和自身的主动学习后，不断挑战自我，逐步成为一名专家型和学者型教师的发展过程。项目科研形式的教研活动，有利于教师立足课堂，到课堂中去，让教研活动深入每一位教师的每堂课中，使教研活动真正成为教师日常教学行为的引领，成为教师提高教学能力的渠道，充分发挥教研在新课程改革中的作用。项目组现场听课，有时是项目组根据课题有组织的听课，有时是教师之间自发的、相互的听课。具体有教研组共同备课
23、，相互研究探讨，对个别典型课例进行分析和探讨，以及教学随笔的交流等等。项目教研组是带着问题研究，教师将自己教学的困惑与难题提出来，然后进行反复讨论与研究，将问题进行分类，通过集体探究，提出自己的研究课题。项目组现在自己提出问题，可以直接应用于课堂教学实践的改进，一起进行学情分析，集体备课、评课、修改教案，通过多次试讲与试教，提高了教师的教学水平，促进了教师的专业能力发展，极大程度的激活了教师研究的积极性和主动性。项目科研形式的教研活动可以提高教师的科研创新能力，提高教师的专业能力的发展。例如曾参加的在宁波市江北区第二实验小学开展的一次全校性的项目教研活动中，开设了“小学数学中的审美教学活动的研
24、究”为主题的项目研究。该项目首先是对全校教师的素质审美化进行研究（1）先在全校范围内开展了有关教师职业道德建设相关内容的讲座通过研究学习使课题组的成员可以认识到作为一名新时代的人民教师应该遵循以下的教师职业道德规范，即依法执教，爱岗敬业，为人师表。同时还应该努力在课堂教学中体现出应有的语言美、仪态美、气质美、板书美以及情感美等。（2）开展小学数学教师教学基本功竞赛，培养成员的教学设计能力，教学组织能力，教学语言能力，教学评价能力、教学反思能力，教育科研能力，实践创新能力。（3）小学数学青年教师教学素质竞赛普通话、简笔画、毛笔字、钢笔字、粉笔字比赛。其次是教学环境审美化研究（1）物化场景的美化校
25、园橱窗建设数学知识窗数学跷跷板数学星空数学跑道画出你的风采涂出你的个性等。其次是对于学生作业的展览教师充分利用教室的版面和墙壁等地方来展出学生作品。接着对于学生的作业进行评比可以每月进行一次，采取学生自评或互评的方式。同时教师在教室布置好“学习园地”“红花栏”“光荣榜”“知识窗”等形式的橱窗来给学生前进的动力。并且设置数学图书角，同时给学生多一些良师益友。教师通过张贴数学家、名人画像，使学生感受崇高的数学美。（2）心理场景的美化实现教师在教学过程中的角色的变化转变为组织者、引导者、合作者的角色。对于师生关系的营造方面学校开始实行了平等、民主与和谐的新型师生关系。进而创造出动态的有生命的课堂。然
26、后是教学内容审美化研究（1）结构美数学知识的系统性；数学知识的呈现方式；数学知识的内在结构；数学知识的延伸发展。（2）形态美线条的美；图形的美；立体的美；式的美。（3）对称美几何中的轴对称、中心对称、镜对称、幻方、数阵、平衡等。（4）简洁美简洁美主要通过符号语言的应用来体现。简洁美的特点最佳、最省、最好。（5）和谐美众所周知的“黄金分割”。（6）奇异美完全数；亲和数；回文数；四色问题；金蝉脱壳数；幻方；莫比乌斯带；一笔画问题等。（7）思想美数学背景知识，数学文化，数学家的故事，数学发展史。最后是学习过程审美化研究审美化的数学学习注重学生的认知投入和情感投入，提倡具有愉悦感、充实感和成功感的学习
27、活动，使学生在学习中获得快乐，在求知中感受情趣，在实践中追求自由，使数学学习的过程成为“知”、“情”、“意”交融互促的过程。教学中通过对数学审美实体的再现，引导学生去观察欣赏、操作实验、想象思考、交流评价、创作实践，提高学生审美的理解力、想象力和创造力。（1）创设教学情境，激发学习兴趣，诱发审美注意（2）借助直观形象的教学手段，提供审美信息（3）注意心理沟通，建立师生情意，增强审美情感（4）通过小组合作式学习，深化审美体验（5）启发学生思维，推动审美创造（6）积极参与实践，获得审美愉悦。33专题形式的教研活动以关键事件为核心新课程改革以及基础教育课程改革的开展对于学校和教师而言最大的挑战就是对
28、于教师专业化能力的提高。有专家提出课程改革的成功与失败与否的关键在于教师，因为教师是连接教育理想与现实、教育理论与实践、教育研究与行动之间的桥梁。教师的专业素质不发展，学生就无法得到发展而课程改革也就不能得到相应的成功。大部分的专家学者意识到，促进教师专业化发展的方法是开展教研活动并以专题的形式加以呈现，这种方式的教研活动自主性相当的强，同时灵活又方便。常见的以关键事件为核心的教研形式主要有专家指导着眼于教育理论的高端引领。虽然该种形式的教研培训概念的核心是基于各个独立的学校，在学校中开展该种形式活动，但绝不是对于教研活动学校的校长或教师进行孤立的开展行动。我们倡导关键事件为核心的教研形式的多
29、元化，首先提倡把教育专家请进学校，用专题学术报告、专题讲座、现场指导、专业咨询等形式，对教师进行高端的教育理论引领，引导教师更深刻地理解新课程改革的内涵，帮助教师形成先进的教育观念，带领教师从理论走向实践3。教育专家高端的引领、精准的解读、深度的剖析，能帮助教师在理论与实践中架起一座桥梁，帮助教师用教育理论指导教学实践，完成从教书匠到专家型教师的过渡。以专题形式的教研活动可以使教师解决日常教学中所产生的疑难问题，以及一些在教学过程中所比较重要的知识点等关键内容。例如，宁波市海曙区广济中心小学开展的一次以四年级乘法估算为专题的教研活动。这次教研专题的名称是小学中段得学生其计算能力的培养即如何培养
30、中段小学生的估算能力。该课题的前期相关准备有以下的一些1、教师在课前继续开展对于学生进行课前口算（估算）的训练；2、教师定期学习相关的理论知识，来探究估算教学中的有效方法。那么，本课关注的重点是思考1、如何来培养学生的估算意识这节研究课，课本的例题中就没有“大约”“大概”这些估算的标志性字眼，备课时遵循了课本例题安排，没有做出改动。那么在这种情况下，如何让学生自主地选择估算而不是笔算（即如何激发学生根据题目情景自发地估算）仍然是教学中较难突破的一个难点。提问教师对估算意识的渗透这个环节有没有更好更有效的点子思考2即为如何体现估算的灵活性和估算策略的有效性在多样的估算方法的前提下，是不是每一种方
31、法都可行这就存在一个策略选择性的问题。教师要判断教学的某种估算策略是否有效和合理，那么其中的标准就是教师利用所提出的策略来解决提出的问题。这节研讨课设计以一个主例题（例5）和次要的3刘宝剑教研员的视角与思考M浙江大学出版社，200710例题的方式，让学生进一步理解估算是生活中常用的计算方法，加强估算意识的培养；二是让懂得根据实际情况选择合理的估算策略，形成具体问题具体分析的辨证观。教师听评课时在新授部分重点关注这两个要点，看看这部分的设计对达到这两个目的是否有效，有何改进意见。然而教师所提出的困惑和问题是从学生平常的作业及在平时的练习中观察发现到，在学生的估算学习中仍然存在以下的这两个问题一是
32、学生不明白要在什么情况下选择使用估算来完成问题解决；二是学生不明白在遇到哪些问题时选择哪些估算的策略，那么也就是估算的方法是否能够做到位。那么教师如何在日常的教学中来突破以上的两个难点让学生平时的估算行为来成为一种后来慢慢自觉的行为。这个专题形式的教研活动的实施以乘法的估算为重点来展开研究，有效得突出重点，突破难点。34说课形式的教研活动说课，是我国基础教育教学研究中涌现的有效形式。其实，“说课”的产生可追溯到20世纪五六十年代，当时教师进修机构举办的“教材分析”培训和学校、教研室组织的“集体备课活动”已经蕴涵了“说课”的雏形。据记载，说课最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，
33、它既不同于讲课，也不同于评课；既异于备课，也异于试讲。集体备课是学校教研组中所采取的最普遍的一种教研活动方式。这种形式可以帮助年轻教师提高教学水平,说课就是这样的好形式，采取同伴之间互相说，互相切磋的方式，许多问题都能够得到针对性的解决和加以改善。所谓说课,是让对特定的教材熟悉的教师,根据教学大纲、教学相关理论以及新课程的理念,进行教材分析，教法学法的指导，教学过程的阐述，各个教学环节的评价等进行全方位的设计和阐述,然后让听的人加以评论,达到共同提高的过程。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说
34、而进行的评议、交流和研讨。教师说课后，由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的。说课可以在正式上课之前，也可以在上课之后、评课之前向参加活动的专家、同行讲述自己的教学意图及其产生的效果。当然，说课既可以是针对某一节课，也可以是针对一个观点或一个问题的，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。小学数学说课,就是小学数学教师在预先准备好的数学课基础上,面对教研人员或者同行把自己在备课中对这课的教学设计过程和想法说清楚,然后由教研人员或者同行评论,以达到相互交流、共同提高的一种业务活动。对于小学数学教研活动的有效性分析而言，说课将小学数学教研和小学数学教学相有效的结合在一起。以前的小学数学教研形式中采
35、用建立数概念、强化学生的计算能力，以及做应用题方面的内容多。4同时公开课上讲的与教研的重点常常存在一定的距离,而数学说课则以每一课时的具体教学活动为依托,进行课堂教学的交流。数学说课可以克服单纯数学教学观摩的模仿弊端。在以前的数学教研活动中,教师们最感兴趣的是现场教学观摩。往往从现场教学活动中学到不少组织数学教学活动的手法。如新课前的铺垫练习,采取分解新例的方法安排加强新4郑慧琦,胡兴宏,王洁教师成为研究者以课例为载体的研究M上海教育出版社，20035旧知识对比,采取题组形式出现充分进行肯定学生的评价,往往采取拍手表扬的方法调动学生后半课的注意力,往往采取游戏或竞技比赛等等这些教学观摩课中的手
36、法成为广大教师效仿的内容。但单纯的观摩课,使教师参与的模仿分成过多,而且并不能很恰当地说明该节每一个教学环节所设计的相关意图。相反小学数学说课围绕课的进行由试教者讲解每一个教学环节的设计意图以及它的学生预设情况和相关理念的支撑,使听者清楚得明白试教者上课的每一个流程的处理。小学数学课堂教学的传达的缺陷可以被小学数学的说课加以概括。例如下面是以一篇来自海曙区镇明中心小学数学教师参加区里一次教研活动的说课稿一、说课内容人教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级上册第五单元多边形的面积第一课时P8081二、我对教材的理解小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平
37、行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。依据以上分析和新课标的要求，确定本节课要达到的
38、教学目标如下（一）知识与能力目标使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。（二）过程与方法目标培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力培养学生空间观念，发展初步的推理能力。（三）情感态度与价值观目标培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义观点。（四）教学重点、难点教学重点探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用教学难点平行四边形面积公式的推导方法转化与等积变形。三、教法设想（一）发展迁移原则（二）学生为主体，教师为主导的教学
39、原则（三）反馈教学法四、学法渗透自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式。学生的学习活动不仅是为了获得知识，而更重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生自主探究与合作交流，通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。五、教学程序设计为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节（一）巧设情境，铺垫导入（二）合作探索，迁移创
40、造（三）层层递进，拓展深化（四）总结全课，提高认识下面我就分别从这四个方面说一说（一）巧设情境，铺垫导入新课开始，我先拿出一个长方形框架，让学生回忆长方形的面积计算公式，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。随后我把长方形框架拉成了平行四边形框架，并让学生比较周长是否发生变化面积是否发生变化通过这些问题，促使学生积极动脑猜想，平行四边形的面积和它的什么东西有关系。为说明面积发生变化，引出数方格求面积的方法。数方格的时候注意提醒学生先数整格、后数半格，并提示数半格的方法。通过数方格，学生很容易知道拉成后的平行四边形的面积比原来长方形的面积要小了。这时我启发学生平行四边形的面积计算和长
41、方形是不一样的，不可能等于相邻两条边的乘积了。那么拉成后的平行四边形的面积为什么会变小呢平行四边形的面积究竟和什么有关呢从而引出本节课的课题平行四边形的面积计算（板书）（二）合作探索，迁移创造1、图形转换由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，我引导学生有序按照三个步骤怎么画、怎么剪、怎么拼来说。同时，我及时抛给学生这样一个问题“拼成的长方形面积变了没有”引发学生积极开动脑筋思考。之后，请学生展示不同方法。2探讨联系汇报后，我总结了预设的两种基本方法，并用媒体展示了过
42、程，使学生更清楚地了解等积转化的过程。然后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底或高，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高或底。接着我让学生根据填空同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。3推导公式将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底
43、或高，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高或底，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积长宽，所以平行四边形的面积底高，公式用字母表示SAH，并让学生齐读和书空。4验证公式刚才用数方格的方法算出了平行四边形的面积，现在让学生用公式计算并验证。同时，我及时让学生反馈用公式计算要知道什么信息。并让学生比较数方格和公式计算哪种方便。培养学生用心学习观察的情感。5教学例1例1平行四边形花坛的底是6M，高是4M，它的面积是多少引导学生写完整整个解题过程。（三）层层递进，拓展深化对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计四个层次的练习
44、题第一层变式练习有利于学生加深对公式的理解，举一反三，知道求高和求底的公式。第二层强化练习强化公式中对高的理解，知道高是底边上对应的高。第三层综合练习你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗要求这两个平行四边形的面积必须先干什么第四层拓展练习猜一猜如果让你设计一个平行四边形的黑板报栏目，要求面积是24平方分米，那么底和高各是多少（底和高都是整数）（四）总结全课，提高认识小结这节课你有什么收获有利于学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提高归纳和总结能力。总之，以上教学程序的设计遵循学生的认知规律，我大胆放手让学生探究、交流，让学生感觉到数学的生动好玩，学生在一次次引导中操作、思考、解决问题，
45、其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而使学生获取了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。对于这篇说课稿，教师就将整堂课的教学意图，教学设计以及相关理念表达的十分清晰。同时将教法与学法也分析的十分到位。练习设计也具有一定的层次性。对于这篇内容教师指出了“该册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。学生对于平行四边形面积的计算的学习，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，通过平行四边形来转化成为相应的长方形，接着来分析长方形的面积与平行
46、四边形的面积两者的关系，然后从长方形的面积的计算公式推导得出平行四边形的面积的计算公式，教师通过实例的验证，来使学生理解平行四边形的面积的计算公式的推导过程，使学生在理解的基础上同时来掌握公式。这样也有利于学生了解推导的方法，为后面学习三角形和梯形的面积计算公式的推导做好相应的准备”这样的起到承接上下的作用。并有效的掌握了本课的关键点通过实践理论实践来突破掌握平行四边形面积计算的重点。利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。同时使学生加深对于平行四边形和长方形的面积之间进行转化过程的理解，通过学生动手的“剪、移动、拼图形”以此来找出平行四边形的底和它的高与长方
47、形的长和宽之间的联系，和在这个过程中面积始终保持不变的相应特点，使学生归纳出平行四边形转化成长方形且面积相等。同时在这篇说课稿中有以下的几个创新点1、创设情境，让学生在问题情境中学习数学，情境是对现实生活的模仿，将具体的数学问题转化成问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学来源于生活。2、体现动手操作、自主探索、合作学习的学习方式，让学生经历知识的构建过程。本节课的教学过程总，并不是教师对于本课结论的讲解，以及学生的记忆和运用，而是主要以学生的探究为主。所以教师设计让学生在课堂中进行动手的实验，先将学习的图形转化成已经学过的图形，再通过学生动手探究和合作学习的方式，探索转化后的图形与
48、原来的图形的面积联系，让学生进行主动的探究，这样既体现了课堂中的学生的主体地位，又将数学的课堂推入理想的境界。3、教师在让学生学习新的知识的同时，也注重对于数学思想方法的渗透。对与学生而言，学习了本课的知识，只是“授之以鱼”，那么如果站在学生的个人的发展而言，教师更应该要“授之以渔”，这个“渔”有特定的意义，这节课让学生用“转化”的数学思想方法来进行解决问题，为后面学习“三角形面积计算”和“梯形面积计算”打下了扎实的基础。4、注重数学在生活中的应用，体现课堂中的数学价值。在设计练习时，形式多样化，以促进学生对计算公式的理解和灵活运用，减少直接运用公式计算的习题，安排较多的应用问题，变式题为操作
49、题。教师在说课稿的设计上充分站在一个组织者，引导者，合作者的角度，来设计整堂课的教学并具有一定理论的支撑。总之，小学数学说课是一种非常有效的数学教研活动形式。它以小学数学课为中心,通过数学教师自身的先备课再试着说这堂课的意图从而来同大家一起交流和探讨。这对于改进数学的教学，提高教师的专业素质等都有重要的推动作用。35教研活动形式的有效性分析至于教研活动的有效性同传统的教研活动而言，新课程背景下的教研活动研讨的内容应更具针对性，对现行的课堂教学活动有更多的指导性，对教学问题的研究更有价值性。同时也应具备更实质性的活动，营造参与者教师与教师之间平等的民主的表达自己想法的良好学术研究环境，开展有实质意义的互动，并不是机械的、表面的重复而是有意义的积极思维的形成。以“信息卡”教研形式的有效性，其效果十分理想，以信息卡为线索，让各科教研资源丰富起来，引导教师关注课堂、关注问题、关注策略，有效得实现了教的方式转变，从而影响到学的方式改变。在教师与教师的交流过程中，使广大教师逐步养成了倾听同伴讲述自己在课堂教学中遇见的真实问题的习惯，这样就避免了许多弯路；又有些教师在这样的教研活动形式中，学会把握并抓住具体教学问题，自主寻找教学伙伴开展教研，发展了专业素质等相关业务能力。对于项目教研和以关键事件
