1、1毕业论文开题报告小学教育小学数学教育专业学生的专业素质研究一、选题的背景与意义随着知识经济的来临,人们已经越来越认识到人才在未来世界经济发展中的重要作用。教育能否为21世纪培养出合格的人才,教师起着关键性的作用。日本数学家米山国藏在其著作数学的精神思想和方法提到的某著名的科学家在被问到科学工作者必须具备什么样的素养时，回答说“第一是数学、第二是数学、第三是数学。可见要实现科教兴国战略，必须有高水平的数学教育，而高水平的数学教育必须从小学数学教育抓起，但是小学数学教育又需要高水平的小学数学教师。因此,如何培养高素质的教师是当前教育改革的首要问题。而且拥有一支高质量高素质的教师队伍是教育现代化的
2、关键，什么是数学教育现代化数学教育现代化是数学教育思想的现代化，是数学教育内容的现代化，是数学教育方法的现代化数学教育现代化的本质是数学教育思想的现代化，核心是数学教育内容的现代化，保证是数学教学理论的现代化。数学教育思想的现代化，就是数学教育的数学观、目的观、功能观、学习观、教学观、能力观、技术观等要体现时代对教育的要求。因为教师是最终决定教育革新成败的主要因素。没有一支高质量高效率高素质的教师队伍，教育现代化将无法实现，因此我们必须培养好教师队伍。在当前教育改革的国际趋势中，教师专业化已经成为国际教师教育和教师制度改革的主题和方向，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面展开，对教师提出了更高
3、的要求，教师教育成为教育改革的焦点问题，师范生作为未来教师队伍的主体，他们的培养显得尤为重要。自建国以来，经过60多年的建设，我国已经形成了独立的师范教育体制，由各省的各级师范院校按照规定的学制既定地培养师资。近半个多世纪来，这种体制为我国培养了各学科所需的教师，保证了基础教育事业所需要的教师队伍，为我国的基础教育事业做出了巨大的贡献。师范阶段是教师职业角色的储备期，这个阶段的主要活动是专业学习和准备，以获得书本知识为主，初步形成教师职业所需要的知识和能力，包括广博的科学文化知识、宽厚的学科专业知识、必备2的教育科学知识以及教师的表达能力、教育能力、教学能力、科研能力等等，同时培养师范生的职业
4、认同、职业意识和职业技能，着眼于他们今后的职业发展。然而，面对基础教育新的期望、新的要求、新的挑战，高等师范院校培养出来的毕业生在学术性方面“先天不足”，而在师范性方面又显得“优势不优”。在培养中存在着忽视教师的职业意识和职业认同的培养，过多的注重学科知识的传授，对教师教学技能的重视不够，专业理论学习与教育教学实习相脱节，教师的角色意识差等诸多问题。根据近年来许多中小学反映，相当数量的高等师范毕业生在教学岗位上暴露出教师职业认同感差，教师职业技能较弱等问题。当前，我国正面临着新课程改革。课程改革和新课标的出台也对教师素质提出更高的要求。在课程改革中，教师的传统角色定位发生了根本性的转变教师由知
5、识的传授者变为引导者，由单一的教书匠变为教学的研究者，由课程的忠实执行者变为课程的建设者与开发者，由学生的管理者变为互动合作者，教学水平提高的途径也从被动接受别人的指导转向主动的自我反思，等等。这样的角色变化无疑是对教师专业素养的挑战。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。然而，有很多小学教师那一套教育方式还很落后，“一本教案教到老”；有的小学教师上课就像是训导，教师在上面滔滔不绝的说，而学生就神情呆板在下面听；有的小学教师的理念就是一个字，背，书也是要求学生背，生字也是要求学生去背；还有的小学教师给学生胡乱下达如山的任务，以为“
6、题海”战术能收到好的效果，殊不知搞得学生身心疲惫，昏昏欲睡，厌学心理由此而生。这都是很不适合新课程改革和新课标的要求的。师范生应该认真解读、领悟新课程改革中的“人本”思想，树立正确的教育观念，接受各种技能的培训，还应根据新课程的要求，矫正错误的思想和行为，努力成长为一名合格的新时代教师。教师的成长是一个长期的过程，一个合格教师的成长历程严格意义上讲应包括其在基础教育阶段所受的教育、师范院校内所受的教育、在职教育培训和教学实践，师范院校内所受的教育阶段是极其重要的阶段，对教师的成长起着决定性的作用。因此我们要重视师范生的在校培养，关注师范生的专业素质的发展。基于上述几点的分析，笔者认为，师范院校
7、是培养师范生的摇篮，师范生的质量很大程度上取决于师范院校对其培养的各方面措施。而且在新课程改革的背3景下，师范生也应该关注自己的专业素质的发展，充分发挥高等师范生的主体性，特别是对于小学数学专业的师范生而言，自觉构建现代教师应该有的专业知识和教学技能，更好地向一个合格的教师转变。所以，这篇论文的研究对高校小学数学专业师范生和高校小学师范院校都有一定的借鉴意义。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1研究的背景和意义11全球教师专业发展对教师专业素质的召唤12新课程改革对教师专业素质的需求与期待2核心概念的界定21教师教育22教师专业素质3小学教育数学专业学生专业素质内涵31专业知识
8、32专业技能33专业情意4浙江高校小教数学专业本科学生的专业素质调查与分析（选取宁波大学、杭州师范大学、浙江师范大学的小学数学教育专业的师范生进行调查）41小教数学专业本科学生专业素质现状42师范院校对师范生在专业素质培养方面的主要措施43学生专业素养缺陷的比较分析5小学数学教育专业学生专业素质培养策略研究51师范院校应该加强的方面52师范生应该加强的方面6结束语拟解决的主要问题希望通过本次的研究对小学数学教师专业素质的内涵在理论上有较高的阐述，引起广大教师和师范生对教师专业素质发展的重视。并且对如何提高发展4小学教育数学专业学生的专业素质提出切实有效的对策，为广大教师和师范生对自身在专业发展
9、上的提高和发展提供参考，也为师范院校对小学数学教师的培养提供一定的参考。三、研究的方法与技术路线1文献研究法广泛阅读相关文献，收集整理分析有关小学数学专业师范生培养理论文献和实践经验材料；2调查研究法明确调查方向，制定调查计划。通过问卷调查的方式，对浙江几所高校的小学数学教育专业的师范生的专业发展情况做了一个深入了解。调查问卷涉及小学数学教育专业师范生的专业知识、专业技能、专业情意三个方面。在调查数据的基础上，对小学教育专业师范生的专业发展现状得出了一些结论，并对其形成原因进行探析。3案例研究法选取有代表性的高校师范生教学案例进行分析，比较得出如何发展小学教育专业学生的专业素质。四、研究的总体
10、安排与进度1、2010年6月底前选定论文题目，初步查阅文献，收集相关资料，制定论文大致提纲；2、2010年6月2010年7月中旬根据已有资料，着手撰写开题报告，继续收集相关文献资料，准备开题报告；3、2010年09月08日学院开题报告，接受指导老师审阅；4、2010月09月中旬2010年11月底修改开题报告内容，完成任务书打印，继续收集、查阅文献资料，准备综合实习及实习调查报告；5、2010年9月2010年11月结束综合实习，归纳、整合资料，完成实习调查报告；6、2010年11月2010年12月初修改实习调查报告，进一步搜集相关资料，完成文献综述；7、2010年12月2011年2月底前完成外文
11、文献翻译2篇，并进行检查修改工作，附上外文原文；8、2011年1月2011年3月初完成论文初稿，并按照学院论文撰写规范进行修改，接受指导老师审阅；59、2011年3月2011年4月中旬深入分析完善论文初稿，规范论文格式，撰写论文二稿；10、2011年4月2011年5月初接受指导老师审阅，撰写论文三稿，准备论文答辩；11、2011年52011年6月毕业论文答辩，整理、修改论文，完成论文最终定稿；五、主要参考文献1冯龙芝高师院校教学改革与师范生专业素养发展中国高教研究2004年第5期2冉庆梅21世纪教师素质浅议青海大学学报自然科学版2003年第1期3郝向鹏高等师范生职业准备研究以广西师范大学思想政
12、治教育专业为例广西师范大学硕士学位论文2005年4郜锦强高师院校应加强学生教育实践能力的培养中国高教研究1999年第5期5蔡玉梅,岳毅力关于师范生培养的思考2005年第4期6陈文娇关于师范生专业技能状况的调查与分析大学研究与评价2008年6月7张秀阁吴金昌吴江基础教育课程改革与师范生培养新模式探讨当代教育论坛8刘可基础教育课程改革与师范生专业素质教育教学改革9蒋丽丽基于职业生涯发展的教师职前学校教育研究广西师范大学硕士学位论文2008年4月10马超山张桂春教师素质结构模型初探过宁师范大学学报社科版一九八九年第四期11李树棣教师素质是实施素质教育的关键滨州师专学报2001年9月12赵景云教师素质
13、是学生“四会”的前提大连教育学院学报2001年6月13杨秀琴教师素质在现代教学中的主导作用教师论坛2002年10月14王延文教师专业化的系统分析与对策研究天津大学博士学位论文2004年15经柏龙教师专业素质的形成与发展研究东北师范大学博士学位论文2008年10月16李一媛新课程改革背景下中小学教师素质研究广西师范大学硕士研究生学位论文17ELEMENTARYANDSECONDARYEDUCATIONSCIENCEANDENGINEERINGINDICATORS200418DANGOLDHABER,EMILYANTHONYCANTEACHERQUALITYBEEFFECTIVELYASSESSE
14、D6毕业论文文献综述小学教育小学数学教育专业学生的专业素质研究一、综述导言教师，是人类文化科学知识和社会思想、道德风尚的传递着，是继承和发扬人类文明的桥梁，是祖国未来栋梁的培养者。师范生作为未来之师，是教师集体的后备军，他们关系着未来教育事业的兴衰，所以，师范生的培养具有重要的意义。特别是当前的教师专业化，更需要师范生关注自己的专业，努力成为一名优秀的未来之师。作为未来小学教师的小教专业学生和培养师范生的教育学院，有着密不可分的关系。因此，本文试着从师范生的角度分析师范院校在培养师范生专业素质方面的各种办法，了解当前师范生自身存在的不足之处和师范院校培养方式的不足之处，以寻找如何能让师范生的专
15、业素质全面发展的突破口。为深入该研究，我通过大量史料文献进行文献综述。二、国内外已有研究综述（一）国内已有研究综述1、关于教师专业素质的研究教师的专业发展是人们关注很多的话题，人们对教师专业素质的组成有较多的定义，虽然定义很多，但是却都有相通的地方。关于师范生专业素质的内容，其实和教师的专业素质是基本一样的，所以可以参考教师的专业素质。我国的一些学者在借鉴外国学者对教师专业素质的界定的基础上，根据实际情况及个人理解，对一名专业化的教师所应具有的专业素质作出了一些不同的概括史宁中、柳海民认为，教师的专业素质包括以下三个方面确立并自觉遵守本工作领域的伦理纲领包括崇高的敬业精神、高尚的职业道德和积极
16、健康的个性品质。系统而明确的专业知识结构广博深厚的文化知识、专精的专业知识、应用性的教育科学知识。经过长期专门训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力。叶澜教授认为教师的专业素质应包括四个方面专业精神、专业知识、专业7能力、专业智慧。1随着本科小学教育专业的普及化，小学教育专业本科生所应具备的专业素质结构也比较全面系统地归纳了师范生应具备的专业素质教师专业理念。教师专业理念即教师的教育理念，包括教师的学生观、教师观、教学观、课程观等教育观念。作为本科层次的高师生在教育理念方面应该高于以往中师生，因为本科层次小学教育专业在课程设置上，教育理论课程远远多于以往的中师。教师专业道德。教师专业精神是教师专
17、业道德的核心。小学教师应具备四种专业精神分别为爱业精神、人文精神、科学精神、研究精神。教师专业智能。教师专业智能包括教师专业知识、教师专业技能和教师专业能力。教师的专业知识包括两个方面，一是学科专业知识，二是教育专业知识。教师专业技能是教师从事教育和教学工作必备的教师基本技能，是教师的基本功。教师专业智慧。教师的专业智慧主要表现为教师的教育实践智慧。教师专业人格。小学教育专业应该突出培养师范生爱心、童心和耐心人格品质。22、师范生的培养模式我国从1999年开始正式设立小学教育本科专业以来,经过近11年的探索和研究,在小学教育本科专业建设的理论与实践上都取得了一定进展。在对本科小学教育的培养上主
18、要有三种模式1综合型模式。综合型模式不分学科,是一种综合性复合型的小学教师培养模式,以东北师范大学、杭州师范大学为代表。该模式强调小学教师素质的综合性,旨在培养适应面广的复合型小学教师。2分科型模式。分科型模式是针对小学开设的学科来培养小学教师的模式,以首都师范大学、天津师范大学为代表。该模式强调小学分科教学的既存事实,认为专业化的小学教师应具有专门的知识与技能,目前高校小学教育专业设置的方向主要有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学教育以及信息技术。3中间型模式。中间型模式是介于上述两种模式之间,既有一定的综合,又适当分科培养小学教师的模式,以上海师范大学、海南师范大学、华南师范大学为代
19、表。33、师范生存在的问题。在查阅了现在有关的各种文献后，对于现高校师范生的专业素质方面，最大的问题便是师范生的专业节能方面的缺陷。很多师范毕业生在毕业就职后，都显示出了专业技能方面的缺陷。这方面的培养在师范院校期间的学习是非常重要8的，并且跟学生本身也有关系，因此需要被重视。4、当前师范教育存在的问题。课程设置方面课程的师范性特征不明显,师范教育课程有向综合性大学靠拢的倾向。实践性课程薄弱,师范生实践性技能不强。课程结构不够平衡合理,课程模式比较单一。课程面窄,与中小学的教学实际结合不紧密,缺乏实用性。4教学技能方面教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善。目前，国家对本科水平小学教育专业学
20、生教学技能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职前本科教师教育教学技能培养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。3（二）国外已有研究综述许多发达国家取得教育成功的一个重要原因就在于十分重视师资的质量,而提高师资培养质量的一个重要方式与手段,就是不断调整和优化师范教育课程的设置,通过课程这一教育影响来发展学生的师范技能和综合素质。美国高等师范教育发展呈现出以下趋势1强调教师是一种关系国家生存与人民生活的事业,提高教师的地位2强调严格保证和提高高等师范教育的质量,为21世纪培养合格教师3强调教师是一个终身事业,职前教育与在职培养一体化4强调教师专业发展,提高教师资格标准,颁
21、发优秀教师证书。519世纪末以来,英国大学为英国师范教育的发展作出了不可磨灭的贡献,它满足了培养高素质教师的需要,也使英国中小学教师的学历在20世纪80年代初基本上达到了大学本科后水平。一为师范生提供通识教育,增加其知识基础。二促进师范生个性和心理的发展,为其个体成长提供更好的环境。三开展教育研究,促进师范生的专业形成和发展。6三、对国内外研究的反思综观目前国内外关于教师的专业素质发展的研究，已经取得了不少有价值的研究，特别是对于教师专业素质的定义，比较具体和全面。对于师范生的培养模式也有较多的研究，但是其中也存在着一些问题对于小学教师的专业素养比较全面，但是对小教专业师范生的专业素养研究较少
22、，虽然两者有着密不可分的关系，但是毕竟还是有区别的；对于师范院校的培养模式等有较多的建议和意见，9但是都是从教育者的角度，很少结合学生自身的需求来做研究。因此，笔者希望通过对师范生的专业素养发展现状的调查，了解小教专业本科学生的专业素质存在的问题和学生希望得到的教学资源，来给师范院校实施课程时给出一些自己的意见，最后以论文的形式提交。主要参考文献1陈忻华教育实习与师范生专业发展研究硕士学位论文2009年5月2许占权论小学教育专业本科生专业素质结构宁波大学学报（教育科学版）2008年12月3马云鹏,解书小学教育本科专业培养模式探究高等教育研究2008年4月4朱永新,杨树兵部分发达国家师范教育课程
23、设置述析兼谈我国师范教育课程设置存在的问题苏州大学学报哲学社会科学版2001年7月5邓晓峰,岳春芳美国高等师范教育的发展趋势及其借鉴意义黑龙江高教研究2008年第6期6杨捷耿润英国师范教育机构大学化的历程及启示河南教育学院学报哲学社会科学版2009年第5期7张秀阁吴金昌吴江基础教育课程改革与师范生培养新模式探讨当代教育论坛8经柏龙教师专业素质的形成与发展研究东北师范大学博士学位论文2008年1月9蒋丽丽基于职业生涯发展的教师职前学校教育研究广西师范大学硕士学位论文2008年4月10马超山张桂春教师素质结构模型初探辽宁师范大学学报社科版一九八九年第四期11李树棣教师素质是实施素质教育的关键滨州师
24、专学报2001年9月12赵景云教师素质是学生“四会”的前提大连教育学院学报2001年6月13杨秀琴教师素质在现代教学中的主导作用教师论坛2002年10月14王延文教师专业化的系统分析与对策研究天津大学博士学位论文2004年15王常颖中俄高等师范教育之比较学术交流2008年9月16李一媛新课程改革背景下中小学教师素质研究广西师范大学硕士研究生学位论文17ELEMENTARYANDSECONDARYEDUCATIONSCIENCEANDENGINEERINGINDICATORS200418DANGOLDHABER,EMILYANTHONYCANTEACHERQUALITYBEEFFECTIVELY
25、ASSESSED1011本科毕业论文（20届）小学数学教育专业学生的专业素质研究12摘要【摘要】在教育变革与教学实践转型的新时期，数学教师的专业素质是数学课程实施与教师专业发展最深切的期盼。师范教育阶段作为教师专业的储备期，师范生专业素质的好坏就关系到了未来教师队伍的整体专业素质，因此，他们的培养至关重要。师范生理应具备教师的专业素质，那样才能真正走上教师这个岗位。新时期的数学教师的专业素质主要由专业知识、专业能力和专业情意三大部分组成,这也是以往相关的研究所共识的，但是，以往研究中多数没有明确的理论基础，只是经验的反映或相互的模仿；从整体上进行系统研究的极少，而且各个维度的划分较为随意，层次
26、不清。本文对小学数学教育专业学生素质的结构做了较为详细的归纳和整理，并给出了师范生的培养建议。【关键词】专业素质；教师教育；培养ABSTRACTABSTRACTEDUCATIONREFORMANDTEACHINGPRACTICEINTHENEWPERIOD,THETRANSFORMATIONOFTHEPROFESSIONALQUALITYOFTEACHERSOFMATHEMATICSISMATHEMATICSCURRICULUMIMPLEMENTATIONANDTEACHERSPROFESSIONALDEVELOPMENTTHEDEEPFEELINGOFHOPENORMALEDUCATIONS
27、TAGEASTEACHERSPROFESSIONALRESERVEPERIOD,THESTANDORFALLOFPROFESSIONALQUALITYOFSTUDENTSINTHEFUTUREISRELATIONSHIPOFTHETEACHERS,SOTHEWHOLEPROFESSIONALQUALITIES,THEIRTRAININGISVERYIMPORTANTSTUDENTSSHOULDHAVETHETEACHERSPROFESSIONALQUALITY,ASTOREALLYSTEPTHETEACHERSINTHISPOSTINTHENEWPERIODTHEPROFESSIONALQUA
28、LITYOFMATHEMATICSTEACHERSMAINLYBYPROFESSIONALKNOWLEDGE,PROFESSIONALABILITYANDPROFESSIONALCORDIALITYTHREEMAJORCOMPONENTSTHISISTHECOMMONUNDERSTANDINGOFTHEPAST,BUT,INSTITUTEFORMOSTOFTHEPREVIOUSRESEARCHWITHOUTCLEARTHEORETICALBASIS,ONLYEXPERIENCEREFLECTSORMUTUALIMITATIONSYSTEMATICSTUDYONTHEWHOLEOFTHEFEW,
29、ANDEACHDIMENSIONINTOAMORECASUAL,LEVELISNOTCLEARBASEDONTHEELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICSEDUCATIONSPECIALIZEDSTUDENTQUALITYSTRUCTUREMAKEAMOREDETAILEDSUMMARYANDFINISHING,ANDGIVESTHESTUDENTSTRAININGSUGGESTIONSKEYWORDSPROFESSIONALQUALITYTEACHEREDUCATIONTRAINING13目录1研究的背景与意义1411全球教师专业发展对教师专业素质的召唤1412新课程改革对教师
30、专业素质的需求与期待142核心概念的界定1521教师教育1522教师专业素质153小学数学教育专业学生专业素质内涵1631专业知识16311教师专业知识概念及其结构16312小学数学教育专业学生的专业知识的构成要素1632专业能力22321教师专业能力概念及其结构22322小学数学教育专业学生的专业能力构成要素2233专业情意23331教师专业情意概念及其结构研究23332小学数学教育专业学生的专业情意的构成要素244对小学数学教育专业学生专业发展现状和需求的调查分析2441调查的目的、对象及内容2542调查的结果与分析25421总体情况25422具体分析255小学数学教育专业学生专业素质培养
31、策略2751课程设置要合理2752加强见习和实习工作2853营造教师教育氛围2854加强师生交流2955加强师范生自身的反思工作29参考文献30致谢错误未定义书签。附录31141研究的背景与意义11全球教师专业发展对教师专业素质的召唤在知识经济的年代,人们已经越来越认识到人才在经济发展中的重要地位。教育是培养人才的关键所在。众所周知，教育改革的基础就是教师，有效的、长久的中小学教育改革就必须依靠教师质量的提高和教师教育的改革。教师队伍的质量不高，学生的整体质量就不可能得到相应提高；教师教育不能有效改革，教师质量也无法得到提高。以往，人们都认为，基础教育改革，对课程教材的改革才是关键，如果解决了
32、课程教材的内容和编排与学生之间的矛盾，教育改革的其他问题也就随之解决了。我们并没有否认课程教材对于教育教学的重要性，但实际上，课程设计地再合理，教材编制地再完美，如果没有优秀的教师予以实施，课程教材的作用也不可能得到充分的发挥。反之，纵然是课程设计地不合理，教材编制地问题，只要有优秀的教师能够充分发挥他们自身的能动性、创造性，那些不足就可以得到弥补。因此，与其他因素相比，人的因素是第一位的，教育质量的好坏关键在于教师的素质。在当前教育改革的趋势下，教师专业化已经成为国际教师教育的大潮流。在这种浪潮的推动下，我国于1998年在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确提出当前师范教育改革的核心是教
33、师专业发展问题。1教师专业化发展体现了一种新的观念和变化，也就是对教师的知识、技能和观念的进一步完善，而且更加强调了教师在整体素质上的转变。教师专业发展的思想已经贯穿于教师教育研究的各个方面，使教师研究形成了一个专门的领域。12新课程改革对教师专业素质的需求与期待新课程改革在我国实施也比较久了，尽管教师专业化并不是随着新课程而来的一个新的概念，但新的课程改革使得教师专业发展的必要性凸现。2在新课程改革中，教师的角色发生了变化，教师由以前单纯的知识传授者变为引导者、合作者，由单一的教书匠变为教育教学的研究者，由课程的忠实执行者变为课程的建设者与开发者等等。这些角色的变化给教师专业素质到来了严峻的
34、考验，教师只有具备了较高的专业素质，才能适应这些新角色。随着新课程改革教学中心的转化，单纯的学科知识的教授已经不能成为评判教学是否成功的标准，而教育教学是否成功将更多地依靠教师的教育理念，依赖于教师将教育理论转化为实际的教育教学能力，依赖于教师对实际教学情景分析和处理能力，依赖于教师对教育对象的理1王彦力、刘黔敏中国教师专业发展之回顾与展望12王少菲新课程背景下的教师专业发展15解与沟通能力。因此，新课程对教师的教育理论知识水平、教学能力及教师的沟通能力等提出了进一步的要求。教师的成长是一个长期的过程，一个合格教师的成长经历应该包括其在基础教育阶段所受的教育、师范院校内所受的教育、在职教育培训
35、。师范院校内所受的教育阶段是非常重要的阶段，对教师的成长也起着决定性的作用。因此，师范院校要引起重视，同时师范生应该认真解读、领悟新课程改革中的思想，树立正确的教育观念；领会新课程的教育理念，使之内化；接受各种技能的培训，努力成长为一名合格的新时代教师。2核心概念的界定21教师教育一直以来师范生的培养被称为师范教育，而且师范教育的概念被人们限定在正式入职以前所接受的正规的师范院校的教育，这与教师的继续教育相脱节。随着教师教育改革的开展和终身教育思想对教师专业领域的影响，师范教育已不能满足时代赋予教师专业的内涵，一个新的概念“教师教育”也就随即产生了，从这个意义上说，教师教育是师范教育的延续，与
36、师范教育相比，教师教育有更广泛的涵义。笔者认为“教师教育”有以下三个特点一、教师教育是专业化的教育，如同警察、医生一样，教师教育把教师看成一种专业，因此，教师教育就是把人培养成专门从事教育教学活动的人员；二、教师教育渗透了终身教育的思想，这与以往教师职前教育和在职培训分离的情况不同，它实现了两者的整体化，是教师培养在理念上的变化；三、教师教育是一种开放式、竞争式的教育，它拓宽了教师培养的路径，不再像传统的师范院校那样实施封闭式的教育，除了师范院校可以培养教师外，综合性大学也可以培养教师。22教师专业素质教育大辞典指出，教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。
37、3这也就是说，缺少相应的心理和行为品质就不能成为一名合格的教师。此外，要给教师专业素质下一个全面而科学的定义，应该经过实证的研究，从不同的方面深3顾明远教育大词典（卷）Z上海上海教育科学出版社，199016陈晓晨师范生学科知识学习阶段教师专业素质的发展状况研究16入了解教师这个职业的内涵。科学的教师专业素质的定义应反映如下要求首先，要体现教师这一职业的独特性，反映出教师独特的品质；其次，对于教师专业素质的理解，要有相应的理论背景，不能任设计者凭空而论；第三，教学实践工作是教师的核心任务，教师专业素质的内涵必须联系教学活动本身；第四，教师专业素质的结构应该是一个有机的系统，而不是由各种元素堆积而
38、成；第五，教师专业素质是结构和内容的统一，它是发展的、动态的；第六，教师专业素质的内涵应该能为教师教育提供理论基础，并且具有可操作性。由此，我们可以得出教师专业素质就是从事教师这个职业应该具有的基本素质，是在个体素质的基础上形成和发展起来的有关教师职业的素质，是能胜任教育教学工作的素养和品质。3小学数学教育专业学生专业素质内涵31专业知识311教师专业知识概念及其结构对于“知识”，罗素和杜威认为，它是一个“高度模糊”的字眼、“无法精确”的名词。4这反映了知识的复杂多样性，它是人与环境互动的过程和结果，包括那些经过推理、演绎、判断等各种形式获得的东西。“教师专业知识”也是知识的一个领域，它与各种
39、各样、博大精深的科学文化知识有所不同，它是把这些知识作为基础，因不同学科教学的需要，而由教师解释、直接体现在实际的教育教学过程中的知识。师范教育阶段作为教师专业的储备期，那么，师范生就理应具备教师的专业素质。笔者认为，小学数学教育专业学生的专业知识可以这样理解是数学教师基于数学学科教育教学的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的知识，或者说是教师在数学教学活动中能动地表现出来的、为达到有效教学所必须具备的一系列知识与特点的总和。从现有的资料来看，关于小学数学教师知识结构的研究比较少，我国对教师知识的研究基本上停留在教育学等教科书关于教师的职业素养时会简单提到，没有具体的正对某一个学科进
40、行详细的描述，且很多是“学科知识教育学知识”的传统模式，或者“一般教育学学科例子”的研究道路，5因此，讲数学学科教师知识结构的具体内涵与结构，应是当前教师教育研究的重要内容。312小学数学教育专业学生的专业知识的构成要素4刘清华教师知识的模型建构研究，中国社会科学出版社2001版，第1819页5刘清华教师知识的研究问题与建构路向，教育理论与实践2005年第11期17数学教师之所以为数学教师的根本标志就是进行数学知识教育。亚里士多德说过，唯有知者才能教，才能胜任某学科的教学。一般而言，数学教师的专业知识结构主要是指一位数学教师所应该具有的各种专业知识。对教师知识结构的研究已成为目前我国教师教育的
41、主题，传统的“专业知识教育知识”的结构已不合时宜。6笔者认为，小学数学教育专业学生的专业知识的建构应从本体性知识（数学学科知识）、条件性知识（数学教育理论知识）和实践性知识（数学教师的实践性知识）三方面进行把握。一、小学数学教师的本体性知识数学学科知识是指作为一名数学教师胜任数学教学工作所必须具有的数学学科方面的专业知识，即对自己所教数学学科的内容要有深入透彻的理解。数学学科知识作为数学教师专业知识素质中一个既重要又基础的组成部分，是任何数学教师从事数学教学工作的根本，因此，也称之为数学“本体性知识”。（一）数学基本知识一种普遍的观点认为，小学数学教师因所教知识层次不高，难度低，不需要全面系统
42、地掌握数学知识，只要具备中小学数学知识就能教好小学数学了。但事实并非如此，小学数学教师对于自己所教数学知识内容的掌握在很大程度上决定了他的教学效果，7也就是说，数学教学的效果与小学数学教师自身是否具备良好的数学知识素养有着密不可分的关系，数学知识素养的缺失将会影响到数学课堂教学的质量。因此,我们需要充分认识到数学知识素养对于教好小学数学的重要性。小学数学虽然看起来并不高深，根子却扎得很深，其内容涉及很多以后学生才会学到的知识方程、数列、排列组合、平面几何、立体几何等中学数学知识，渗透集合、函数、统计、极限等现代数学知识。一名数学教师要能胜任小学数学的教学与研究，就必须要掌握中学代数，高中数学等
43、各种知识以及大学的数学课程。虽然即使掌握了很好的数学知识，也不能保证能成为优秀的数学教师，但它为其它教学需求提供了一种基本的支撑，以便追求良好的教学效果。除了以上所提到的一些初等数学知识，小学数学教育专业的学生还要掌握数学史的知6张立昌试论教师的反思及其策略，教育研究2001年第12期7郑毓信国际视角下的小学数学教育M北京人民教育出版社,200418识。数学史为小学数学教师数学知识素养树立精神。庞加莱曾说过“如果我们要预见数学的未来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状”。小学数学教师如果认识到数学是一门有着悠久历史的科学，具有深厚的文化功能，他们便可以从历史的角度去理解数学，就能在教学中给学
44、生以知识、思想和精神。数学思想方法也是小学数学教育学生所必备的。数学思想方法是“数学的灵魂”，能使人们领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学地思考和解决问题。小学数学教学涉及的数学思想主要有集合思想、数学模型思想、对应思想、符号化思想、化归思想、随机思想、统计思想、分类思想、优化思想等等。1、数学课程知识数学课程知识是指关于数学课程方案以及数学课程标准的整体框架的知识，对于数学课程理解与实施的知识是数学教师区别于其他学科教师的标志。具体来说，数学课程知识应当包括数学课程计划、数学课程标准、数学教材和数学课程资源开发四个方面的内容。（1）数学课程计划数学课程计划是由国家教委制定的课程计划中的一
45、部分，体现国家对数学教育的基本要求，是制定数学课程标准和编写数学教材的根本依据，也是数学课程实施、评价和管理的基本准则。小学教育数学专业的学生不但要熟悉关于小学阶段数学的要求，也要了解中学阶段对数学的要求，以便更好地进行衔接。在九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划的“国家安排课程“中，小学阶段关于“数学”学科课程的要求是小学阶段使学生掌握整数、小数、分数的基础知识和四则运算的技能，学一些简单的几何图形、简易方程和珠算知识，学一点简单的统计初步知识。培养初步的逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单实际问题的能力。8初中阶段使学生掌握代数、平面几何的基础知识和基本技能，学一点
46、统计初步知识、直观空间图形知识。进一步培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决简单实际问题的能力。（2）数学课程标准数学课程标准是确定一定学段的数学课程水平及课程结构的纲领性文件。在编法上，大8九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划19都是一层层地组织排列，同样或相类似的内容重复出现，使一种知识或技能结构由易到难地循环往复，使学生得到螺旋式的上升。新的数学课程标准的课程目标又包括总目标和分目标两部分。总目标是对数学课程的总体要求；分目标具体规定不同学段的数学教学在“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”和“实践与综合应用”方面的具体要求。详情参见我国教育部新办
47、法的九年义务教育数学课程标准（人民教育出版社2001年版）（3）数学教材数学教材是根据课程计划和课程标准编写的供学校教师教学和学生进行数学学习的基本材料。广义的数学教材包括数学教科书、数学教学指导书、数学教学参考书和有关资料；狭义的数学教材即数学教科书，通称数学课本。由于数学教科书是数学教材的主体和核心部分，这里所探讨的数学教材仅为数学教科书。也就是说，作为一名数学教师，除了了解和会使用数学教学指导书、参考书和有关资料外，对数学教材的职能、结构、内容和编排都要有深入地了解。（4）数学课程资源数学课程资源即一切对数学课堂与教学有用的物质和人力，包括数学课堂教学资源和数学课外学习资源两个方面。数学
48、课堂教学资源一切为数学课堂教学所用的东西都可称为数学课程资源。数学老师上好一堂数学课所采用的资料非常丰富，如教科书、教学挂图、工具书、教学用具（电脑网络）、教师与学生大脑中所储存的知识与经验等。网络资源在现在信息技术的飞速发展中得到了广泛应用，即使数学教师面临严峻的挑战，也给数学教师带来了新的发展机遇。数学课外学习资源数学课外资源主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊、电视广播、少年宫、博物馆等。（二）小学数学教师的条件性知识条件性知识是教师成功地进行教育教学的一种必备知识，即教育学和心理学等方面的知识。对小学数学教师来说，条件性知识是一种解决怎么教小
49、学数学的知识。即如何把教师所掌握的本体性知识交给学生，这就要将教师所知道的知识经过一番加工，使之变成学生容易接受的知识。这种知识一般来说是指教育教学理论知识。有些具有深厚数学基础知识的人教20不好数学，很重要的原因是因为对条件性知识了解不多，也就是对和小学生有关的条件性知识了解的不多。条件性知识是本体性知识的传授的前提。小学数学教育专业的学生要知道的条件性知识如下1、儿童数概念发展的特点一般来说，儿童数概念的深广度、准确度和熟练度随年龄增长而呈现起伏、波浪式的发展，但并不排除存在个别差异，这与环境、教学条件等分不开。儿童数概念是按照整数小数分数的顺序来发展的。儿童数概念在发展的过程中表现出三个“关键阶段”78岁年龄段是儿童从自然数概念发展到抽象数概念的关键阶段。由于抽象数概念的获得对于儿童的思维发展具有里程碑式的意义，教师在进行小学低段的数学课堂教学设计时，应该引导儿童从大量生活例证中逐步抽象数的概念。尽管有的儿童在上小学之前会进行两位数的计算，但是，儿童获得十进位数概念的关键阶段是在上小学后。十进位数概念的获得使学生具备了完整的整数的自然数列的概念，并使他们的数概念的结构向大的方向扩展到了无穷大。小学四至五年级时儿童从整数概念发展到分数概念的关键阶段。分数概念的获得，使儿童数概念的结构渐渐开始向小的方向发展，并逐
