1、毕业论文开题报告小学教育小学数学练习课的有效教学研究一、选题的背景与意义1、背景“练习”即反复操作，求得熟练。小学数学教学中的练习指一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。本课题所指的练习课是指新授课之后，在学生理解新知识的基础上，以独立练习为主要内容的教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列有关训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展其智力。一般一节新授课往往紧跟着一节或者
2、两节练习课。新课标中指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”练习课就是为学生提供了充分从事数学活动的机会，让学生通过一系列的练习活动获得在各个方面得到相应的发展和提升。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。德国心理学家艾宾浩斯通过长期的实验，发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握，知识才能转化为学习者的技能、
3、技巧与智力、能力。有效教学的理念源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指师生在遵循教学活动客观规律的前提下，以最优的速度、效益和效率取得尽可能好的教学效果。这里是指数学练习课中学生达到的效果与预期目标相吻合。在新课程条件下，有效教学的策略应该从促进学生全面发展的角度出发，关注学生的全面发展。2、意义在我们的数学教材中，练习课占总课时的比重还是比较大的，而却又统揽整个小学数学，具有重要地位。新知识需要练习予以及时地巩固，而专门的练
4、习课，实质上就是复习巩固课，也是教学环节中必不可少的。一旦掉链子，知识得不到巩固，构不成系统，就无法形成继续前进的基础平台，上升就会异常困难。但是对于许多老师来说，不管是备课，还是上课，都只是把重点放在新授课上，认为练习课就是让学生做做练习。在练习课教学中，课堂中往往除了练习还是练习，形式显得单一。而且教师很少想到要在练习课的教学中体现出新课改“以学生发展为本”这一新理念。因而使学生错误的认为练习课就是做以前做过的题目，觉得练习课很没劲。确实，练习课的教学内容都已是学生熟悉的知识，对学生来说，练习课不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣，内容的“夹生饭重炒”势必造成学习过程索然无味，显得动力不足。
5、在练习课上，学生缺乏动力，没有激情，对于认真做题的学生来说就只是埋头做题，而对于那些不认真做题的学生来说，更是多了很多闲聊的时间，因此往往使得练习课的纪律不太好。在这样没有激情，纪律不好的情况下，能上出一堂有效的练习课吗一节练习课下来能达到预期的目标吗练习课教学的任务就在于巩固新授课上所学的知识，促使学生及时消化、进一步理解巩固所学的知识，使知识转化为学生的技能、技巧与智力，能熟练运用所学知识解决问题，浓化学生的学习兴趣，培养学生处理问题的能力和学生独立思考、勇于克服困难、做事一丝不苟的优良品质及认真、扎实的学习习惯。基于以上，笔者认为练习课有复习已学，强化重点，形成技能，达到创新的重要使命。
6、上一堂有效的，达到预期目标的练习课更是尤为重要。二、研究的主要目标和内容1、研究的主要目标1、探索有效的练习课练习训练形式，从而使练习课能真正有效地促进学生的发展。2、提高练习课的学习效率，丰富练习课的内涵，使练习课生动而有活力，提升学生的学习兴趣。2、研究的主要内容1、阐述本次研究的历史背景及现状，界定练习课及有效教学的有关概念，并分析“有效的练习课”的内涵及教育价值。2、对一线小学教师进行调查、访谈，以及对在数学练习课教学案例，结合文献查阅的课堂案例，进行理性的分析和思考。3、分析小学数学练习课对结构任务所提出的要求，进行深入的分析，挖掘其内在的优势与作用。4、对有效的小学数学练习课的设计
7、提出切实有效的方法策略。三、概念的界定练习课“练习”即反复操作，求得熟练。小学数学教学中的练习指一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。本课题所指的练习课是指新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列有关计算训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展其智力。有效教学有效教学的理念源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国主义哲学和行为主义心理学影响的教学效
8、能核定运动后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指师生在遵循教学活动客观规律的前提下，以最优的速度、效益和效率取得尽可能好的教学效果。这里是指数学练习课中学生达到的效果与预期目标相吻合。四、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究的基本内容1引言11研究的背景和意义12研究的主要目标13研究的内容2概念的界定21练习课22有效教学3小学数学练习课教学的现状调查与分析31对学生进行问卷调查32对教师进行问卷调查与访谈33分析与思考4小学数学练习课对结构任务的要求41复习42练习43小结5小学数学练习课有效教学的策略研究51基本
9、训练52专项训练53综合训练54总结引新6有效的小学数学练习课一例（二）拟解决的主要问题1、有效的小学数学练习课对练习设计的要求2、如何进行有效的练习设计3、有效的练习课要达到的作用五、研究的方法与技术路线1、文献研究法学习数学新课程理论和一系列关于练习课、练习设计及有效教学的相关文章、书籍，借鉴成功经验，提出理论依据。2、访谈法通过对宁波市部分小学教师进行访谈，了解一线教师对学生在数学练习课教学中所达到的效果。3、问卷法通过对宁波市部分小学生进行问卷调查，了解学生对练习课的态度，为研究提供事实依据。4、观察法通过课堂实录，了解练习设计在练习课中的重要性及作用。六、研究的总体安排与进度1、20
10、10年6月，考虑研究方向，初定论文题目，收集相关资料2、2010年8月，调查方案及问卷题设计3、2010年9月10日，开题报告4、2010年9月底前上交开题报告、任务书打印稿5、2010年10月，结合教育实习，展开调查研究，进行问卷调查以及对一些教师进行访谈，收集、查阅文献资料6、2010年11月，上交文献综述、实习调研报告7、2010年3月前，完成论文初稿8、2010年34月，进一步修改论文，同时完成外文翻译，准备答辩报告9、2010年4月，整理、修改、完成论文定稿10、2010年5月上旬，参加毕业论文答辩七、主要参考文献中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M北京北京
11、师范大学出版社，20082马云鹏小学数学教学论M人民教育出版社,20023管建福小学数学教学艺术M华南理工大学出版社，200044宋秋前有效教学的理念与实施策略M浙江大学出版社，200735杜惠蓉论新课程条件下的有效教学J西南民族大学学报人文社科版,2004,076钟启泉、崔允漷、张华基础教育课程改革纲要（试行）解读M华东师范大学出版社，200187现代汉语词典8柳小将也要听听练习课教学与管理2005，（14）9陈庆宪怎样设计练习课的教学流程二J小学青年教师数学版,2006,1210WALTERDOYLE,EFFECTIVETEACHINGANDTHECONCEPTOFMASTERTEACHE
12、RTHEELEMENTARYSCHOOLJOURNAL,VOL86,NO1,SPECIALISSUETHEMASTERTEACHERSEP,1985,PP273311JOANNAOMASINGILA,LEARNINGFROMMATHEMATICSPRACTICEINOUTOFSCHOOLSITUATIONSFORTHELEARNINGOFMATHEMATICS,VOL13,NO2JUN,1993,PP1822毕业论文文献综述基础教育小学数学练习课的有效教学研究数学练习课是数学课堂教学的基本课型之一,是新授课的补充和延续,是数学教学的重要环节。练习是思维的体操,数学练习是对学生数学知识的理解进一
13、步加深、对数学技能的形成进一步提高的有效途径。练习课在小学数学教学中占有很大比重,在教学活动中,它与新授课相互衔接交替出现,研究练习课的教学,对巩固知识,发展学生的智能,提高教学质量具有重要意义。但是,在实际教学中仍然存在着一些问题,因此，笔者提出“小学数学练习课的有效教学研究”这一课题，以期提高练习课的学习效率，丰富练习课的内涵，提升学生的学习兴趣，使练习课真正有效地促进学生发展。通过对众多文献的深入研究，笔者发现对于练习课及有效教学的研究，国内外都有不同的成果。（一）国内研究国内有关于小学数学练习课的研究，很多研究者都从练习的设计策略方面进行研究，具体的有从练习的层次、练习的内容、练习的方
14、式、练习数量以及练习的难度这几方面的研究。1、练习的层次练习题的设计必须突出重难点、注意层次，练习课练习题的层次一般有基本练习、反馈练习、对比练习和综合深化练习。基本练习是为巩固新课所教授内容的基本原理、法则和思路等，起点要低，反馈要广，为整堂练习课的教学打好基础。反馈练习的目的在于补差、补缺，防止“差生”的产生。对比练习要求学生把新学的知识纳入自己已有的知识网络中去，发挥整体的功能，促进知识的巩固和思维的变通。综合深化练习的目的是扩展学生原有的认知结构，培养学生的创造性思维，为下一阶段的学习做准备。四个层次的练习设计都对学生的发展有一定的帮助，但是，笔者认为，在实际的实施过程中我们还是应针对
15、学生的实际，根据学生能力要求来拟定练习的层次。2、练习的内容不管是何种类型的练习课，在练习内容的选择上要具有针对性、趣味性、层次性、应用性、典型性和灵活性以及科学性。而且在练习内容的选择上要有一定的“跨度”引导学生将知识概括归纳，使其系统化、条理化。3、练习的方式“兴趣是学生获取知识的前提，兴趣是青少年成材的依赖和提高学习质量的动因”。在练习题的选择和设计形式上要突出“新奇”、“多变”，要符合小学生的特点，使学生在题目的变换之中进行练习，使习题显得更加生动而具有趣味性。4、练习的数量在练习数量上，研究者更多的指出，练习不能光讲究数量而更应注重练习的质量。在学生身心特点允许的范围内，教师应当利用
16、好课堂教学中的每一分钟，在练习的讲解上要简而精，尽可能节省时间，用于发展学生的智能和技能。5、练习的难度研究者提出在练习课中应适当的根据学生的需要安排几个提高性的练习题，通过改变条件、问题、情境等，启发学生从不同角度，不同方面进行思考，寻找解决问题的多种途径，开拓学生的思路。对于以上的这些研究成果，笔者还是比较赞同的，但是，如果是对于一节完整的练习课来说，笔者认为这些研究都只是单一的从数学练习题的设计以及选题类型上对练习来进行研究，而忽略了这是一节课，脱离了一堂完整的练习课对课堂结构任务的要求。随着新课改的深入，国内对于课堂有效教学的研究主要有以下二个方面对课堂有效教学含义的理解以及课堂有效教
17、学的策略。1、有效教学的含义有效课堂教学含义,是指在一定的教学环境下通过师生之间的互动交往,使学生获得科学知识、发展智力、形成能力、养成良好的思想品德和增强体质的教学活动，它是一种高效率、高质量和高品质的课堂教学。这种观点从教学效率、教学效果、教学效益三方面综合描述了有效课堂教学，认为有效课堂教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的实践、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值徐且而组织实施的活动。2、课堂有效教学策略小学数学课堂教学实施的有效教学策略有效用教材，在使用教材的过程中做到尊重教材、教不越位；精心创设情境，有效的数学教学情境
18、应从学生的生活经验和认知基础出发创设问题情境，利用多媒体技术创设问题情境，并且情境的形式要有所变化，确保学生的积极参与，充分落实学生的主题地位；合理处理预设与生成关系，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，在“预设”中给生成留足空间，及时调整预设，给生成腾出空间。（二）国外研究在查阅文献过程中，笔者发现国外对于练习的研究比较少，因此主要对国外关于有效教学的研究做一定的总结评述。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，其核心问题就是教学的效益，即怎样的教学是有效的自有效教学理念提出以来，国外许多学者对有效教学的理论与实践进行了广泛的研究。总的来看，国外对有效教学的研究成果主要表现在以
19、下几个方面1、对有效教学含义的理解国外对有效教学的概念界定主要有两种一种是描述式定义，以美国莫赛尔为代表，他以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。显然这种界定方式更多地考虑到教学结果因素，忽略了教学过程因素；另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。此观点充分考虑了教学有效性的影响因素，不足之处在于过多地强调观念的重要性，却忽视了教学行为的研究。2、对有效教学的原则探讨国外学者在对有效教学进行研究的过程中提出了许多条相关原则，如CBG
20、原则、PCI原则等，从这些原则上可以看出，有效教学必须关注学生的心理特征与尊重学生的学习方式，注重师生间的交往，加强对学生学习的指导与管理。3、关于有效教学策略的研究在对有效教学的策略研究方面，国外学者没有专门地对其进行研究与分析，而主要是从对有效教师特征的论述，对有效教学模式的研究以及对有效教学评价标准的研讨这三方面着手，提出相应的理论观点。基于以上学者们的研究成果，笔者提出“小学数学练习课有效教学研究”这一课题，从小学数学练习课对结构任务所提出的要求及其所要达到的目的着手，结合有效的课堂教学的相关理论研究，通过探索研究得出有效的小学数学练习课教学策略及有效的练习课练习训练形式，以期改善练习
21、课上，学生缺乏动力，没有激情，学生纪律不好等状况，使数学练习课发挥巩固新知，促使学生及时消化、进一步理解巩固所学知识的作用。使学生达到将知识转化为技能、技巧与智力，能熟练运用所学知识解决问题的目的。参考文献1刘兼数学课程标准（实验稿）解读M北京师范大学出版社200242宋秋前有效教学的理念与实施策略M浙江大学出版社，200733王小喜小学数学课堂练习设计的策略J宁波教育学院学报,200824小学数学练习课设计中的“四度”J广西教育,1995,Z25马云鹏小学数学教学论M人民教育出版社,20026管建福小学数学教学艺术M华南理工大学出版社，200047杜惠蓉论新课程条件下的有效教学J西南民族大学
22、学报人文社科版,2004,078钟启泉，崔允漷，张华基础教育课程改革纲要（试行）解读M华东师范大学出版社，200189柳小将也要听听练习课教学与管理2005，（14）10陈庆宪怎样设计练习课的教学流程二J小学青年教师数学版,2006,1211朱红伟小学数学练习课设计中的四个“度”J小学教学参考,1995,0312葛健芽数学练习课要在目的_内容_形式上下功夫小学教学研究,1998，（04）13丁建强优化小学数学练习课的探索J天津教育,1995,0214董惠平新课程理念下小学数学“有效教学策略”研究J山东教育,2004,2815刘立明国外有效教学研究述评J现代中小学教育,2002,1216刘立明再
23、论国外有效教学研究J现代中小学教育,2003,0517WALTERDOYLE,EFFECTIVETEACHINGANDTHECONCEPTOFMASTERTEACHERTHEELEMENTARYSCHOOLJOURNAL,VOL86,NO1,SPECIALISSUETHEMASTERTEACHERSEP,1985,PP273318JOANNAOMASINGILA,LEARNINGFROMMATHEMATICSPRACTICEINOUTOFSCHOOLSITUATIONSFORTHELEARNINGOFMATHEMATICS,VOL13,NO2JUN,1993,PP1822本科毕业论文（20届）
24、小学数学练习课有效教学策略研究【摘要】练习课是新授课的补充和延续，使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展其智力。本文通过问卷等形式对当前小学数学练习课有效性进行调查与研究，并通过观察分析练习课视频中学生的反应情况等活动，对小学数学练习课现状进行全面的分析与思考。并由教学案例提出相应的促进小学数学练习课有效性的教学对策。本文主要从“趣”“巧”“度”“变”四个方面提出了小学数学练习课的有效策略，以期改善数学练习课的有效性，使练习课真正达到培养学生技能、巩固知识，发展思维的目标。【关键词】小学数学；练习课；有效教学。【ABSTRACT】MATHEMATICPRACTICESESSIONSAR
25、EADDITIONSANDCONTINUEDTONEWTEACH，SOTHATSTUDENTSCONSOLIDATENEWKNOWLEDGEANDSKILLSGRADUALLY,DEVELOPTHEIRINTELLIGENCEINTHISPAPER,THROUGHQUESTIONNAIRESANDOTHERFORMSTOINVESTIGATEANDSTUDYTHEEFFECTIVENESSOFTHEMATHEMATICPRACTICESESSIONSONTHECURRENT,OBSERVATIONANDANALYSISOFTHEREACTIONSOFSTUDENTSBYVIDEOANDOTHE
26、RACTIVITIES,TOCOMPREHENSIVEANALYSISANDTHINKINGONTHESTATUSOFPRIMARYSCHOOLMATHEMATICSTHENPOINTOUTTEACHINGSTRATEGIESTOPROMOTETHEEFFECTIVENESSOFELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICPRACTICESESSIONS,THROUGHTOSOMECASESTUDYTHISARTICLEFROMTHE“FUN“CLEVER,“DEGREE“AND“CHANGE“AREBROUGHTOUTTOPRACTICEPRIMARYSCHOOLMATHEMATIC
27、SLESSONEFFECTIVESTRATEGY,TOIMPROVETHEEFFECTIVENESSOFMATHEMATICPRACTICESESSIONS,SOTHATTOTRAINSTUDENTSSKILLSANDCONSOLIDATEKNOWLEDGEANDDEVELOPTHINKINGGOALS【KEYWORDS】ELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICPRACTICESESSIONSEFFECTIVETEACHING目录1引言111研究的背景和意义12概念的界定121练习课122有效教学163小学数学练习课教学的现状调查与分析231对学生进行问卷调查232对教师进行调查访
28、谈1833分析与思考194小学数学练习课有效教学的策略研究2041“趣”上调控，激发热情6411活用课本练习6412巧用课外练习2142“巧”上探索，掌握方法22421巧设练习，引发思考22422巧设问，探索方法843“度”上把握，形成技能9431基础练习24432专项练习24433变式练习12434拓展练习1244“变”上开拓，发展思维27441变封闭为开放27442变正向为逆向28443变唯一为多样295有效的小学数学练习课案例一例166结束语33参考文献33致谢错误未定义书签。附录351引言11研究的背景和意义新课标中指出1“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之
29、上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”练习课就是为学生提供了充分从事数学活动的机会，让学生通过一系列的练习活动获得在各个方面得到相应的发展和提升。通过练习课的教学可以培养学生独立发现和解决问题的能力和习惯。练习课的主要特点是学生独立活动，独立完成。练习课的重要目标之一是使学生学会独立思考，独立自学，最终成为能立足社会独立工作的人。但新授课课内的教学活动，由于时间有限，学生又多，大部分时间是学生探究学习，观察演示，学生主动活动以获取知识为主。而练习课以学生
30、个体的独立活动为基本形式。学生在完成练习的过程中，需要独立思考与独立工作。这有助于学生发展智能和创造性才能，培养灵活运用知识解决问题的能力，养成按时完成任务的习惯、信心和克服困难的精神。而且，教师可以及时通过练习课了解学生对知识等的掌握情况，以便适当地对教学进行调整。这就表明，在平时的课堂教学中，练习课的教学有着其至关重要的地位，是课堂教学环节中必不可少的内容，是学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段和必要途径。因此，练习课迫切需要做到教学的有效性，以达到复习已学，强化重点，形成技能的重要使命。2概念的界定21练习课“练习”即反复操作，求得熟练。心理学上认为，练习是学习者对学习任务的重复接
31、触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。德国心理学家艾宾浩斯通过长期的实验，发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握，知识才能转化为学习者的技能、技巧与智力、能力。小学数学教学中的练习是指一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。本课题所指的练习课是指新授课之后，在学生理解新知识的基础上，以独立练习为主要内容的教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列有关训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，
32、是教学环节中必不可少的。它可以使学生及时消化并使新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展其智力，一旦掉链子，知识得不到巩固，构不成系统，就无法形成继续前进的基础平台，上升就会异常困难。一般一节新授课往往紧跟着一节或者两节练习课。1刘兼数学课程标准（实验稿）解读M北京师范大学出版社20024高尔基说“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”可见脱离一味的模仿，形成技能，对学生的发展有着极其重要的意义。22有效教学有效教学的理念源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国
33、同仁的关注。有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指师生在遵循教学活动客观规律的前提下，以最优的速度、效益和效率取得尽可能好的教学效果。该教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学2。在新课程条件下，有效教学的策略应该从促进学生全面发展的角度出发，关注学生的全面发展。有效教学的理念主要体现在以下三个方面（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件
34、，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。本课题中的有效教学是指数学练习课中学生达到的效果与预期目标相吻合。3小学数学练习课教学的现状调查与分析针对本次研究，笔者拟定了一份学生的调查问卷对宁波市江东实验小学及奉化市尚田镇中心小学进行相关现状的调查，并采访了具有多年小学数学教学经验的老师，使所得资料具有较强的代表性。31对学生进行问卷调查本次问卷发放150份，收回150份，有效问卷147份。以下是问卷的结果统计情况及分析练习课教学效果满意度反馈你对数学练习课的教学效果满意吗非常满意基本满意不满意27116963326数据显示，有6963的同学表示对于数学练习课的教学效果表示基本满意，并且有
35、2711的同学是表示非常满意的。这样的教学效果是值得我们欣喜的，但是，我们也不能忽视对练习课教学效果表示不满意的326的同学，这不禁让我们思考，怎样才能使练习课达到最好的效果，使所有学生都从练习中得到相应的巩固与提升，提高我们练习课的有效性练习课教学频率反馈新课后老师都会安排练习课吗会有时会不会89587412012宋秋前有效教学的理念与实施策略M浙江大学出版社，200738958的同学表示在新课后老师都会安排练习课进行知识的巩固及提升，这就表明在小学数学教学过程中练习课所占的课时比重还是相当大的，它新授课的补充和延续，是教学环节中必不可少的。学生对练习课投入情况的反馈你会积极参与到老师安排的
36、练习吗总是会基本上会根据练习情况而定104349364121从数据上可以发现，学生不是一直会积极参与到老师安排的练习中来的。这就对老师在练习课的练习选择及如何调动学生积极性提出了新的要求。关于练习课课堂结构的调查老师在练习课上会进行一定的复习和总结吗总是会有时会不会61673667266对所学知识进行复习及对练习内容进行一定的总结，也是练习课上比较重要的一部分，从数据中可以发现，大多数教师会在练习课上进行一定的复习与总结，但是还是有一些不足的现象存在。学生对练习层次安排的反馈练习过程中，老师会根据不同程度的学生布置不同难度的练习吗不会有时会会735216361012不同层次的练习可以使不同阶段
37、的学生得到不同的发展，是相对比较有效的一种练习形式，但是，从学生的反馈中我们可以看出，大多数教师在平常练习课的教学中不是很注重这种不同层次的练习的训练，希望在今后的教学中这种不同层次的练习训练能逐渐被越来越多的教师所采纳，使数学教学得到一定的提高。学生对练习课上练习量的反馈一般情况下，老师在练习课上布置的练习量较多适量偏少6379114249练习课中安排的练习也不是说越多越好的，而是应根据学生的情况适量安排。从以上反馈情况可以看出，教师在练习课中对于练习量的安排还是相对比较适中的。但是，还是有1176的同学觉得练习课上老师经常由于时间紧而来不及完成有些练习，3353的学生表示刚好够完成，还有5
38、471的学生表示教师能及时完成练习，并进行一些综合拓展练习。学生对练习课上练习形式的反馈练习课上教师安排的练习往往重复练习进行巩固重视基础练习重视知识的运用拓展432541471628从反馈中可以看出教师往往都比较注重基础练习与巩固练习的训练，却忽略了知识整体的拓展应用，把练习仅仅局限在让学生会做这一类的练习题上。而且从学生的反馈上可以发现，4479的同学认为教材上的练习形式过于单一，没有新意，521的同学认为教材练习内容缺少层次感，仅50的同学认为教材练习丰富多样，表示满意，这就对我们在教材练习的应用上如何发挥出教材练习的极致提出了进一步的要求。学生对教师在练习课上的讲评反馈老师一般对练习结
39、果的讲评是全部认真讲评直接公布答案校对师生互动，根据学生不同情况进行讲评86523196717教师是课堂教学的组织者、合作者及引导者，教师在练习课上对练习的讲评对学生对知识的掌握有着一定的影响及引导作用，很高兴大多数的学生还是会通过师生互动的形式，根据学生的不同情况不同反应有选择性的来选择习题进行讲评。但是还有存在一部分教师在课上直接公布答案的现象，希望这些教师能够根据学生情况对讲评内容进行一些适当的调整。同时，为了使本次调查更具有说服性，本调查还涉及了开放题，希望能了解到学生心目中的练习课应该是什么样的。有学生对练习课提了以下几点要求“我希望练习课上可以加入一些好玩的数学游戏，丰富课堂内容，
40、让练习课变得更加好玩。”；“老师可以多加进一些课外练习，拓展我们的思维。”；“多做点简单的基础的题目，把同学们的基础知识打扎实，这样可以把成绩差的同学的成绩提高，提高我们班级的整体成绩。”；“上课的时候做的有些题目不够灵活，太死板，我希望老师能多给我们做一些灵活的题目。”。从学生的这些要求中，我们看到，学生也很希望能够通过练习课的练习有一定的收获，看到了学生内心深处对练习课的期待。32对教师进行调查访谈问题1平时上练习课时会注意有关练习课结构方面的细节吗比如要适当地对练习内容进行一些复习及总结。答练习课我们一般还是以完成所安排的练习内容为主，有时候倒是会因为时间紧，来不及而忽略这方面的问题，导
41、致只能在结尾的时候匆匆进行一下简单的小结。问题2在平时的练习课上，主要会选择哪种形式的练习进行教学基础型易考体型还是拓展类题型答一般来说主要还是会对一些基础练习进行比较多的训练，还有就是会比较多的练习那些容易考到的一些题型。（问那对于那些拓展类的题型又是怎么处理的答拓展类的题型一般都会被安排在弹性练习范围内，但是由于很多时候完成前面的一些基础练习及重复训练题型都要花上比较长的时间，往往导致那些拓展类的练习得不到及时的训练。）问题3在练习的层次方面，是如何进行处理的会针对学生的不同层次来选择不同层次的练习进行教学吗答如果说针对不同学生的层次来安排练习的话，这种情况还是比较少的，我们还是比较侧重于
42、考虑普遍的学生的发展情况来安排练习的有时候适当地加入一些要求较高的练习。问题4在练习课上学生的参与度怎么样都会配合老师积极进行练习吗答让所有学生都参与到整节课的练习中来是比较困难的，练习时间一长、题量一大，很多学生就会对练习产生一种倦怠而无法全身心地投入到练习中来，在课上我也经常采用眼神示意、回答问题等的方法重新把学生的注意力集中起来，可是效果总是不那么明显。所以我们也在想办法例如通过创设情境等方法来增加练习课的趣味性，加大学生的参与度。问题5您是怎么理解练习课的答练习课作为新授课之后的巩固课，主要还是以练习为主，使学生通过不同形式的练习对新授课所教学的知识进行巩固，使学生掌握一定的技能方法，
43、发展学生思维，然后在新授课中有些没有讲清楚讲明白的，或是一些学生还不是很理解的知识点都可以通过练习课来进一步使学生进行理解，也是在教学过程中比较重要的一个环节。33分析与思考从以上的调查分析中我们可以发现，在现行的小学数学练习课中存在着很多不足，这必将导致小学数学练习课教学无法达到有效的教学效果。如何使学生在一节结构完整的练习课中获得相应的发展提升呢笔者了解到对于许多一线教师来说，不管是备课，还是上课，都只是把重点放在新授课上，认为练习课就是让学生做做练习，对于练习课所特定的结构任务要求也不是特别的在意和关心。在练习课教学中，课堂中往往除了练习还是练习，形式显得单一。而且教师很少想到要在练习课
44、的教学中体现出新课改“以学生发展为本”这一新理念，每当学生完成练习，教师们最为关心的是练习结果正确与否，因而使学生错误的认为练习课就是做以前做过的题目，只要做正确就行，觉得练习课很没劲。确实，练习课的教学内容都已是学生熟悉的知识，对学生来说，练习课不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣，内容的“夹生饭重炒”势必造成学习过程索然无味，显得动力不足，造成学生对练习的参与度不是很高的状况。而且对于许多研究者来说，对练习课的研究也仅仅是从数学练习的类型上来进行研究，而脱离了练习课对课堂结构任务的要求。因此，笔者从小学数学练习课对结构任务所提出的要求极其所要达到的目的着手，提出以下的几点思考一、重视练习课的
45、课堂结构及其任务要求历来，练习课为突出一个“练”字而片面追求题型新异、形式多样、容量充分，这种一练到底的练习课实质上不过是几种层次习题的排列而已。要取得练习课的最佳效益，必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。新课程改革则要求我们的课堂，给学生以更多的生活意义、人文关照和生命关怀；要求我们的教学更多地关注学生个人的独特经验，包括情感经验、语言经验、关系经验等，重视教学过程中出现的带有个性化、生活化的生成与流变。因而，作为新课改要求下的数学练习课应该达到以下三个目标一是通过练习巩固新知识，加深对新知识的理解；二是使学生把所学的知识转化为能力，形成相应的技能；三是在练习的过程中发展学生的智力，
46、浓化学生的学习兴趣，培养学生优良的思维品质和良好的学习习惯。二、活用课本内外练习，提升练习魅力在我们的数学教材中，练习课占总课时的比重还是比较大的，而却又统揽整个小学数学，具有重要地位。在如此重要的地位以及新课改对课程教学的严格要求下，我们必须改变对练习课的原有观念及态度，数学练习课上不能只让学生一味单调地练练练，使他们成为做题机器，而应该创设良好的学习环境，有较大的空间让他们自主探究或合作交流，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点生活乐趣，使我们的练习课多一些“春意”，使练习课堂充满活力。三、优化练习内容及形式传统的教学理念比较明确地将练习课的教学功能定位在巩固知识、熟
47、练技能上，因此教师往往根据巩固知识、熟练技能的要求来准备练习。然而新课改理念对我们的了课堂教学提出了新的更高的要求，使得练习课不能再像原来那样进行一味的重复训练。作为处在教学第一线的教师，应逐步优化练习设计，明确练习目标，优化练习层次，丰富不同的练习形式，拓展不同类型的练习题型，以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，适当提高教材习题难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，根据学生反馈的信息与教学实际，适当补充习题。并且逐步优化练习课的教学模式，达到练习课的有效教学。4小学数学练习课有效教学的策略研究学生的发展
48、是没有止境的，应该把学生看作是一条可无限发展延伸的射线。新课程标准提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学中得到不同的发展”，这为数学教学指明了方向。我们的目标不再是会做几道题、几个知识点，而是通过数学的学习促进学生全面、持续、和谐的发展，把知识点淡化为副产品，不是终极目标，而要关注学生的发展，以发展的眼光尽可能看到那射线的尽头，调整教学。笔者从练习课的结构任务要求及优化习题设计两个角度出发，认为一节有效的小学数学练习课应可以从以下几个方面着手进行改进41“趣”上调控，激发热情托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学习最好的动机莫过于学生对学
49、习本身所产生的兴趣。”因此在设计练习时，针对学生喜新求趣的心理特点，把一些练习经过思考设计，使之变成趣味性较强的练习，能充分调动学生的求知欲和积极性，让学生在趣味中发现问题，轻松解决问题。411活用课本练习课本上的练习往往是学生所学知识的简单应用，是一些学生必须掌握的基础题。课本中过的题目在形式上往往都比较简单，因此，为使课本中的题目达到最好的效果，我们需要对课本练习在形式上进行一定的改编。如，人教版小学数学二年级上册练习五中的第八题在形式上看起来是一题简单的加减混合题笔者把这道加减混合题进行改编，用题中的数字又重新组合出像这样子的三题这样，这道题目就变成了四道加减混合题，之后再通过创设争夺小红旗的情境，使班上的四组同学进行比赛，每组同学做一题。从这道练习上我们可以发现，对于课本上的练习如果能够经过自己的思考再对其进行应用，那么效果可能会比直接用更好，不仅可以增加学生的做题兴趣，还能够加大学生做题的参与度，充分利用课本练习，有效发挥课本练习作用，提高练习的有效性。412巧用课外练习课外练习是学生知识得以巩固的重要因素，在练习中，利用课外练习，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学
