1、1毕业论文开题报告小学英语教育小学英语教师教学行为研究一、选题的背景与意义（一）选题的背景教师行为的研究最早可从克瑞兹KRATZ于1896年的研究中见到。从他开始,研究者通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查,制定出有关教师特征的量表,作为培育师资的参考和改进教师行为的依据,这标志着教师行为的研究进入一个专门化的时期。国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，且研究的焦点主要集中在以下方面教师课堂教学行为标准，教师角色行为，师生互动行为研究。国内教师教学行为的专题研究起步较晚，近几年来,国内外教育研究者对教师教学行为的研究给予了高度重视。“一切为了每一个学生的发展”是新课程
2、理念的核心内容。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，在新课程改革步伐下，应采取怎样的教学行为来为学生的“学”服务呢课程改革，倡导建构一种对话、合作和探究的课程文化，强调改变教师的课堂生活方式，鼓励教师参与课程实施，提高课程意识。随着基础教育改革的推进,研究者逐渐将视线聚焦在课堂上,即教育的主渠道在于课堂，而课堂教育的成功关键在于教师，教师的教学行为又是课堂教育的首要行为,成为直接影响学生的学习方式。新课程标准明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。”也就是说新的课程内容要靠教师去实施,新的课程标准要靠教师去实现,新的教学方法和规律要靠教师去探索,这就说明教师教学行为则是其关键环节之
3、一。教学论认为,教师教学行为作为无形的纽带,维系着教师的教和学生的学,并直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现。随着教学理论与实践的发展,教学行为必然发生相应的变化或进行适当的改革。在新课程中教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者,而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人,真正把学生放在学习的主体位置上,使教学真正成为师生富有个2性化的创造过程。纵观近年来的新一轮基础教育课程改革,虽然在课堂教学方面取得了比较明显的效果,但仍有不少教师受制于传统的教育教学观念,进行着“穿新鞋,走老路”的课堂教学。同时,更是有很多教师袒露了不知如何去改进自身教学行为的困惑与焦虑。可以说,
4、新一轮基础教育课程改革的成败与否,从根本上讲还是取决于教师课堂教学行为的转变。因而,当前教师课堂教学行为的状况如何存在哪些问题问题的原因是什么以及该怎样去解决这些问题都是我们教育工作者所面临的重要课题。本文采用的对策是以教师教学行为作为切入点,以小学英语教师为突破口,主要从教师教和学生学两个方面，对小学英语教师教学行为进行观察和分析，提出针对性的意见。（二）选题的意义1理论意义本研究通过较为全面地对现行小学英语教师教学行为进行观察和分析，有助于加深对人本主义和建格主义的认识，进一步丰富和完善的交际教学理论和言语行为教学理论。从教师教和学生学的维度出发，探索小学英语教师教学行为，规范教学方法，促
5、进语言教学的有效性。2实践意义（1）针对现阶段已有的但还不成熟的教学行为,笔者能在教师教和学生学两个维度,对教师的教学行为细化和优化,解决现有的问题,进行教学反思和变革，提出新的解决措施（2）同时，该课题的研究能够给师范生以及英语教学的第一线教师提供相关教学参考资源，同时也给予师范生以启示有助于教师在教学过程中遵循教学规律,形成良好的教学行为规范,有助于影响学生良好品德的形成让学生更有效地学习掌握知识,探索新知优化教学行为,营造有效课堂二、研究的基本内容与拟解决的主要问题笔者将通过访谈法和观察法了解小学英语教师课堂教学行为的现状和存在的问题，从教师教和学生学两个维度制作观察量表，从教师的言语行
6、为和非言语行为入手，在实习期间选择在校老师和实习生进行观察记录，最后分析总结，解3决现有问题，提出针对性的意见。1引言11研究背景12研究意义13研究方法2文献综述21理论综述211教学行为的概念和分类212言语行为和非言语行为的概念213言语行为和非言语行为的类别22实践综述教学行为案例及效果分析3小学英语教师教学行为的理论基础31人本主义理论和建格主义理论32言语行为教学和交际教学行为4小学英语教学行为的现场观察和分析41课堂观察量表的制定411教师教学的情况412学生的学习情况42观察记录的方法43观察结果的统计和分析5小学英语教师个案分析（选择3个在校教师）6小学英语教师现状与反思，提
7、出针对性的意见7结束语三、研究的方法与技术路线一研究方法1、文献法。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过搜集、鉴别、整理文献，对课题进行深入分析，并了解国内外的相关研究现状，科学地分析其发展趋势。42、访谈法。访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。访问教师教育学院英语师范生，调查了解师范生实习阶段关于教师行为的认识访问小学英语专职教师，记录并整理小英教师对教学行为看法、应用、原因分析、建设性意见等。3、观察法。本文作者将以听课记录等形式，完成观察量表，并做出分析研究。4、对比分析法是把客
8、观事物加以比较，以达到事物的本质和规律并做出正确的评价。在调查基础上，对不同的体验式活动的结果进行对比分析，总结有效的体验式活动种类。（二）预期目标1通过文献法对资料进行整理，把握该课题的发展趋势，提取有效信息。2对小学生、师范新生、实习生进行调查，整理把握与论题有关的信息。3运用课堂记录与录音，对比分析不同教师所采用的教学行为对教学和学生学的影响，找出行之有效的教学行为，从而在今后教学中进一步拓展课题研究。4通过与论题相结合的教育实习的调查研究，在实习中尝试新的教学行为的开展，从而积累第一手资料，为论题提供真实的实践依据。为今后的课题研究积累资源。四、研究的总体安排与进度1、2010年7月，
9、搜集相关资料，确定选题方向，初定论文题目。2、2010年8月，初步确定毕业设计（论文）题目。3、2010年9月，明确选题意义，搜集文献资料并作整理分析，初定论文可能的创新点，提交开题报告书初稿。4、2010年10月，搜集文献资料，初定论文框架及调查研究问卷。5、2010年9月11月，结合综合教育实习，查阅、分析文献资料，展开调查研究。完成调查研究报告。6、2010年11月中下旬，完成文献综述。7、2010年12月至寒假期间，完成两篇外文文献翻译及论文初稿。8、2011年4月，完成修改稿，论文定稿，完成相关材料的填写。9、2011年5月中下旬，论文答辩。五、主要参考文献51NAFLANDERSA
10、NALYZINGTEACHINGBEHABIORMNEWYORKMAADDISION一WESLEYPUBLISHINGCOMPANY，19702HARRIGANJR,ROSFNTHALKSTHENEWHANDBOOKOFMETHODSINNONVERBALBEHAVIORRESEARCHMNEWYORKOXFORDUNIVERSITYPRESS,20053岳鑫,尚惠娟新课标下教师教学行为初探J科教文汇2008074侯元丽课堂有效互动研究J200955陈丹浅谈现代教育技术背景下的教师课堂教学行为问题JMAY20086林涌、王艳萍议交际教学法中的言语行为理论J英语教学研究20107教师素质理论丛书
11、教学行为卷8向葵花新课改背景下小学教师课堂教学行为转变的调查研究J现代教育期刊20089邱微小学课堂师生言语行为研究MA2006510高巍课堂教学师生言语行为互动分析MA2007511马会梅,宗岚,李锐教师课堂教学行为问题的表现及其解决对策J天津市教科院学报JFEB200812张建琼国内外课堂教学行为研究之比较J外国教育研究2005年第3期第3期13蒙江涛以学生发展为本,探究教师教学行为J读与写杂志200807第5卷第7期14耿印芳英语教学中的非言语行为因素外语论坛2009年第35期15孙燕教师非言语行为与学习者的情感因素外语课堂教学有感J深圳职业技术学院学报2008年第3期16DELAMON
12、T,SINTERACTIONINTHECLASSROOMNEWYORKHOLT,RINEHARTHALL1973BORG1991SAMOVAR2000贾玉新1991；胡文仲2000）均给出了很多定义。其中SAMOVARBEHAVIOROBSERVERESEARCH14目录摘要13ABSTRACT13目录141引言1611研究背景1612研究意义16121理论意义16122实践意义162文献综述1721理论综述教学行为概述17211言语行为和非言语行为17212教的行为、学的行为与互动行为183小学英语教师教学行为的理论基础2031人本主义理论2032建构主义理论2033言语行为理论2134交际
13、教学论2135有效教学论214研究设计2341研究问题2342研究对象23421学校描述23422三位教师基本情况2343研究工具235研究过程与分析2551导入行为25511A教师导入片段一PEPBOOK7UNIT6THESTORYOFRAIN25512B教师导入片段一牛津2AUNIT4GOINGABOUT25513C教师导入片段一剑桥2上HIDINGMUM2652呈示行为2753提问行为28531A教师提问语录节选教句子28532B教师提问语录节选教单词FERRY29533C教师提问语录节选巩固时完成任务2954指导行为2955作业布置3056情感投入311557监控行为3258总结三位教
14、师教学行为基本类型33581A教师的教学行为关注学生33582B教师的教学行为关注情境和学生33583C教师的教学行为关注情境346研究结论与建议3461存在问题34611教师主导超越学生主体地位发挥34612学习目标不明确，学生不够了解34613更多关注情境，缺乏关注学生34614作业布置单调，脱离实际生活3562建议35621突出学生主体地位，尊重个体差异35622明确学习目的，减少行动的盲目性35623情感渗透，面向全体学生35624作业布置新颖，联系生活357结束语36参考文献36致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。161引言11研究背景课程改革，倡导建构一种对话、合作和探究的课程
15、文化，强调改变教师的课堂教学方式，鼓励教师参与课程实施，提高课程意识。随着基础教育改革的推进，研究者逐渐将视线聚焦在课堂上，即教育的主渠道在于课堂，而课堂教育的成功的关键在于教师，教师的教学行为又是课堂教学的首要行为，成为直接影响学生学习的方式。纵观近几年来的新一轮的基础教育课程改革，虽然在课堂教学方面取得了较明显的成果，但仍有不少小学英语教师受制于传统教学的理念，进行着“穿新鞋，走老路”的课堂教学行为。2同时，更是有许多小学英语教师袒露了不知如何去改进自身教学行为的困惑与焦虑。可以说，新一轮基础教育课程改革的成败与否，从根本上讲还是取决于小学英语教师课堂教学行为的转变。3因而，当前小学英语教
16、师课堂教学行为的现状如何存在哪些问题以及该怎样去解决这些问题教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，在新课程改革步伐下，应采取怎样的教学行为是我们教育工作者面临的重要课题。12研究意义121理论意义本研究通过较为全面地对现行小学英语教师教学行为进行观察和分析，有助于加深对人本主义和建构主义的认识，进一步丰富和完善的交际教学理论和言语行为教学理论。从教师教的行为出发，探索小学英语教师教学行为，规范教学方法，促进语言教学的有效性。122实践意义（1）针对现阶段已有的但还不成熟的教学行为，笔者能在教师教和学生学两个维度，侧重教师教的方面，对教师的教学行为细化和优化，解决现有的问题，进行教学反思
17、和变革，提出新的解决措施。（2）同时，该课题的研究能够给师范生以及英语教学的第一线教师提供相关教学参考资源，同时也给予师范生以启示有助于教师在教学过程中遵循教学规律，形成良好的教学行为规范，有助于影响学生良好品德的形成，让学生更有效地学习、掌握知识、探索新知、优化教学行为，营造有效课堂。岳鑫，尚惠娟新课标下教师教学行为初探J科教文汇，20081718182马会梅，宗岚，李锐教师课堂教学行为问题的表现及其解决对策J天津市教科院学报,2008110123向葵花新课改背景下小学教师课堂教学行为转变的调查研究J现代教育科学，200836568172文献综述21理论综述教学行为概述教学行为的研究最早可从
18、克瑞兹KRATZ于1896年的研究中见到。从他开始，研究者通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查，制定出有关教师特征的量表，作为培育师资的参考和改进教师行为的依据，这标志着教师行为的研究进入一个专门化的时期。4国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，且研究的焦点主要集中在以下方面教师课堂教学行为标准，教师角色行为，师生互动行为研究。但是国外的教师教学行为研究一般都是把教师教学行为置于一个狭义的概念范畴下进行的，教师教学行为要么被等同于教师的行为，要么被看作是教师和学生之间的互动行为。国内教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，近几年来，国内教育研究者对教师教学行为的研究给
19、予了高度重视。“一切为了每一个学生的发展”是新课程理念的核心内容。但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。5国内外研究中都没有对教师教学行为的概念做统一的定义，有的也只是一笔带过其概念。而且对其教学行为的分类也是因人而异，根据其研究的需要划分。因为教学是极其复杂的动态结构体，涉及的变量很多，如果不能选取一个恰当的视角就难以展开研究。但无
20、论何种研究维度，都是以“什么样的教学行为是好的或是高效的”为教学行为研究的最终目标。通过查阅有关文献，我发现教师教学行为存在的有关问题主要表现教师主导的教学行为问题、师生互动的教学行为问题、教师指导行为问题、教学管理行为问题等。6笔者认为，教学行为可以从言语行为和非言语行为或从教的行为、学的行为和互动行为两个角度加以论述其理论。211言语行为和非言语行为言语行为课堂教学师生言语行为问题自始就下位于其他教育问题，以经验的形式存在于教学研究之中，一直未在独立领域得到专门的研究。直到20世纪中期，随着教育教学改革进程的推进，研究者逐渐将视线聚焦在课堂上，课堂教学师生言语行为才从其他教学问题中渐渐浮现
21、出来，成为研究者和实践者关注的话题。7最初对课堂教学师生言语行为的研究内容，主要集中在教师课堂教学言语行为和师生言语互动行为两个领域一关于课堂教学师生言语行为二关于课堂教学师生言语行为分类的研究。总结言语行为的概念狭义讲，课堂教学师生言语行为主要指教师和学生的口头言语行4张建琼国内外课堂教学行为研究之比较J外国教育研究，2005340435MOLLIESASCHENBRENERCREATIVEANDEFFECTIVETEACHINGPERCEPTIONSOFCAFNRFACULTYMADEPARTMENTOFAGRICULTURALEDUCATIONUNIVERSITYOFMISSOURIJO
22、URNALOFTEACHDISCOVERSERVE20086NAFLANDERSANALYZINGTEACHINGBEHAVIOR,NEWYORKMAADDISION,WESLEYPUBLISHINGCOMPANY，19707高巍课堂教学师生言语行为互动分析MD上海华中师大200718为。广义讲，教师的言语行为包括了教师的有声言语即口头言语，也包括教师的无声言语，如课堂板书、眼神、手势、表情、姿态等。说到其分类，很多学者对课堂言语行为进行过细致的分类和研究，其中比较早而且具有影响性的研究是美国学者贝拉克BELACK，1996，他于20世纪六十年代深入美国中小学的课堂进行了一系列研究。他把言语行
23、为分为组织行为、诱导行为、反应行为、应答行为。另外一些研究者的分类，如布罗菲和古德的分类，吴康宁等人分类。国内还有学者把教师言语行为分为组织行为、陈述行为、提问行为、反问行为；学生言语行为主要涉及提问和回答行为。8非言语行为关于非言语行为（BIRDWHISTLE1970；MEHRABIAN1972HALL1973BORG1991SAMOVAR2000贾玉新1991；胡文仲2000）均给出了很多定义。其中SAMOVARPORTER1981的定义比较有代表性。非言语交际包括在交际的环境中人为的和环境产生的对传播者或受传者含有潜在信息的所有刺激。这就表明，非言语交际既可以人为地生成，也可以由环境造就
24、。英语教学也可以说是一种人际沟通，因此，除了言语沟通外，也要十分注意教师的非言语行为因素的影响。非言语行为从大的方面说，我们可以把它分成有声的和无声的两类（一）有声的非言语行为（尖叫、呻吟、痛器、语调等）（二）无声的非言语行为（表情、手势、人际空间等）。9212教的行为、学的行为与互动行为教的行为郭成等认为，教学行为是指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务、达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。10教的行为有以下五个方面（一）陈述行为“教师只提供信息，不要求学生回答或不评估学生行为的真正的针对学习内容言语或非言语行为教师的提问、步骤说明。表扬和批评都不属于教师的陈述，而讲课、向全班
25、学生朗读、回答学生的问题以及其他任何由教师提供信息的行为都属于教师陈述。”二提问行为教师通过语言这一媒介向学生提出问题的行为，并且需要学生对问题进行思考和做出言语的和非言语的反应。提问是教师和学生双方的行为，教师自问自答不属于提问行为。（三）组织行为教师对教学内容组织、教学方法组织、教学步骤组织、教学评价组织和教学监控组织。（四）倾听行为教师学会倾听学生的回答，掌握如何倾听学生的提问、如何倾听学生的讨论与展示。（五）反馈行为教师向学生提供有关学生对学术问题回答准确性等方面信息的教学行为，是学术应答后教师对学生所提供答案的分析、扩展与评价辅助行为。为了观察分析时的细化，笔者将教的行为分为以下7个
26、维度导入、呈现、指导、提问、8HARRIGAN,ROSENTHAL,SCHERERTHENEWHANDBOOKOFMETHODSINNONVERBALBEHAVIORRESEARCHMNEWYORKOXFORDUNIVERSITYPRESS,20059耿印芳英语教学中的非言语行为因素J外语论坛，20093558558510郭成,徐燕刚,张大均新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略J中国教育期刊,20042303319布置作业、情感投入、监控。学的行为教师作为主导者，而学生作为教育的主体，教学行为离不开学生的学的行为。所以教师教学行为的有效性除了从教师教的行为来评价，还可从学生学的行为的
27、侧面来衡量和规范教师教学行为，以优化有效教学。11所以为有效发现学生学的行为的优缺点，对于改进教师教学行为有重要作用。所以笔者认为学的行为分为倾听行为、记录行为、回答行为、提问行为、阅读行为、练习行为、思考行为、扮演行为等作为观察量表的观察点。互动行为兴起于20世纪70年代初的美国，目前已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。人们对互动教学的认识、实践和探索经历了一个漫长的过程。12在我国，礼记学记就提出了“教学相长”的思想，即教师的“教”与学生的“学”是相互促进的，这从侧面指出了教学过程是一种教师与学生的教与学互动的过程，也指出了教师与学生之间的互动是课堂互动中非常重要的一部分，良好
28、的互动可以促进师生的共同发展。在国外，苏格拉底的“产婆术”实际上也指出了教学就是一种互动的过程，教师通过与学生的问答，启发学生，从而最终使学生获得发展。加涅也曾在教学设计原理中阐述“教学的重要本质就是一系列的沟通。”可见，无论古今中外我们都意识到了课堂互动的重要性，认识到如果弱化甚至缺失了实质的沟通、互动环节，课堂教学也就无疑失去了教学的应有价值，达不到课堂的应有目标。而笔者认为互动行为不单单是师生互动，还包括生生互动、师生文本互动、情境师生互动等。11PHILIPGURNEYFIVEFACTORSFOREFFECTIVETEACHINGNEWZEALANDJOURNALOFTEACHERSW
29、ORK,VOLUME4,ISSUE2,8998,200712郭成,徐燕刚,张大均新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略J中国教育期刊,200423033203小学英语教师教学行为的理论基础31人本主义理论人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论该理论认为，其代表人物为罗杰斯、马斯洛等。罗杰斯主张“使整个人都参加学习”。教育不仅要充分发展人的左脑，而且要充分利用右脑。并且他认为，有意义的学习是最好的将左右脑结合起来共同发挥作用的方法。13人本主义学习理论的主要内容（1）有意义的自由学习观，人本主义倡导有意义学习，关注学习内容
30、与个人的关系。（2）学生中心的模式，又称为非指导性教学模式，在这种模式下，教师最富有意义的角色不是权威，而是助产士和催化剂。笔者认为，小学英语教师首先应以人为本，以学生为中心，精心设计教学，在课堂上达到有效教学的目标。学生作为学习的主体，其主体性的发展有赖于教师主导作用的充分发挥。教学中教师要激起学生学习兴趣，提高学习信心，促使学生走向成功，为培养新世纪的建设者作出应有的贡献。32建构主义理论建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学行为的改革产生了深远的影响。它不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。建构主义学习认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程；学习者不
31、是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。知识不是通过教师传授而使学习者被动习得的，而是在一定的社会文化背景下，学习者借助其他人创设的情境，以已有的知识、经验为基础，通过积极交流，主动探索，意13贾连庆人本主义指导下的大学英语教学观N内蒙古农业大学学报（科学社会版），20080922（621义建构的方式而获得。14学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中已经形成了丰富的经验，教师要在学生已有的经验世界中找到新知识的生长点。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确切性提出了质疑，强调知识的动态性。15笔者认为，建构主义从学生观、知识观、学习观三方面给教师教学行为以启示，教师要对学生的学习模式、有
32、关的先前知识和其对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。教师结合材料的内容组织学生进行认知的过程同时，要培养新的技能和技巧。33言语行为理论SEARLE1969明确指出，言语行为是言语交际的基本单位，说话就是根据语言规则，以言行事。语言教学把重点从语言结构转向语言功能，从单纯向学生灌输语法知识转向发展他们综合的言语交际能力，以言语行为或语言功能为基础的交际教学法便由此而生。言语行为理论的问世对小学英语教学产生了非常深远的影响，直接为交际教学法提供理论基础，从而改变了传统的教学理论和方法。言语行为理论从语言的社会功能出发，研究语言运用，即运用语言进行交际。16笔
33、者认为，小学生在言语发展阶段有其特殊的发展规律，从外部语言转向内部语言，口头语言和书面语言在每个阶段的发展也有所不同。小学英语教师在熟悉学生言语发展特点，更好的组织教学，设计教法，提高综合语言运用能力，这也是新课程的总体目标。34交际教学论所谓交际教学法（COMMUNICATIVEAPPROACH），其创始人是英国的语言学家威尔金斯（DAWILKINS）。他认为，任何一项交际活动都会包含“功能”和“意念”。功能是指说话的目的，意念则指所表达内容中包含的意义单位。交际学派认为，交际法就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。“交际
34、”就是指人的社会交往。它强调的是语言学习的目的是培养交际能力。交际法教学是通过语言功能和交际需要为内容来发展学生的交际能力。最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际，从而达到语言学习的根本目的。交际法的教学过程为全方位地接触语言运用已知的语言材料展开模拟交际活动根据情景自由表达交流思想。交际法的优点在于重视学生的实际交际需要，重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会交际活动中恰当使用目的语进行交际。笔者认为，小学英语教师要为学生创造情境，以激发学生的学习主动性和积极性。鼓励学生多接触和使用英语，自由表达想法。35有效教学论有效教学（EFFECTIVETEACHING）理念源于20世纪
35、上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现14陈谦明基于IRS互动反馈系统构建化学课堂反馈式教学模式的探索研究D广州华南师范大学化学与教学资源研究所201015王怡丁英语教学中建构主义理论教学观运用的启示J高教世窗,2010317617616林涌,王艳萍议交际教学法中的言语行为理论J英语教学研究，20103868922在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。17有效教学论其核心为“效”，何为效，一直以为都存在很多争议。传统教学观认为，好的教学主要从教师的角度去衡量，现代教学观认为，教学的“效”，是应该通过学生在教学中
36、所获得的知识、能力、情感等因素来衡量的。将评价有效教学的标准从教师中心的视角转向了学生中心的视角。笔者认为，有效教学论是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的效果。所以教师的教和学生的学都离不开有效教学。学生学得有效性大部分取决于教师教学行为的有效性。所以小学教师的教学行为的呈现和指导都具有有效性。17杨纯语文课堂有效教学行为研究D四川四川师范大学2008234研究设计41研究问题教师教学行为研究是教师专业化与教学论研究的一个永恒话题。教学行为是一个复杂的动态结构体，选取何种维度对教师教学行为进行分解研究是教学行为
37、研究的前提与基础。我们可以从教师教和学生学两种基本的维度开展教学行为研究。本文采用的对策是以教师教学行为作为切入点，以小学英语教师为突破口，主要从教师教的方面着手。笔者侧重从导入、呈示、提问、指导、作业布置、情感投入、监控七个维度对教师教学行为进行深入观察分析。研究所要回答的具体问题是（1）现一线教师在课堂上是如何展现教师教学行为的（2）新课程下，教师教学行为存在哪些问题（3）如何改进42研究对象研究对象是根据研究的问题和目的以及研究者的实际情况选择的。为了研究教师如何发展其教学行为，选择了三位一线教师，分别是镇海应行久外语实验学校的两位小学英语教师和宁波万里国际学校一位小学英语教师作为研究对
38、象。421学校描述宁波万里国际学校是一所国际型的综合学校，小学部和初中部，还有一些国际留学生，小学中的学生大都来自浙江的各个地方，学校注重能力的培养，采用寄宿制，另外师资力量雄厚，学生的英语能力比一般的学校要好，英语学习是学校的特色之一。小班化的教学模式更有利于英语的教学的学习。镇海应行久外语实验学校也是一所以英语为特色的学校，是一所发展中的综合学校，从学校建立至今，师资队伍不断扩充，学校教师之间互相团结，共同进步，有浓厚的教学氛围。教师和学生一起成长，如今初中部要分离出去，更好地完善小学部的教学。班级人数一般为50左右，是大班化的教学模式，学校教师一般用“小蜜蜂”，才能让学生听得更清晰。42
39、2三位教师基本情况A教师，在镇海应行久外语实验学校任教，教龄在10多年，是一位很优秀的教师，当班主任。毕业在省外一所重点大学，师范专业出身，已成为专家型教师。无论在课前备课还是在课堂中教学，课后评价都能很好的发挥教师的素质，能很好的关注学生。B教师，在宁波万里国际学校任教，教龄大约10年左右，是一位中级教师，是年级组组长，大队辅导员。在年级中，所带学生的成绩往往位于第一。毕业于宁波大学，本科。出身非师范专业的老师，在多年的教学中形成了自己的教学模式。C教师，在镇海应行久外语实验学校任教，毕业于邻近的一所师范学院，当班主任，任教3年，年轻有活力，在教师成长的道路上积极地探寻，摸索，虚心学习，关注
40、情境。43研究工具现场高清数码摄像机拍摄，能清楚地观察教师的教学行为，选取了3个具有代表性的课堂教学实录，并对小学英语教师教学行为进行初步观察。同时制作观察量表，细致地把小学英语教师教的行为分为导入、呈示、提问、布置作业、指导、情感投入，监控7个观察维度，每个维度又有很多精细的方面，针对3位教师的课堂24实录，进行分析和比较，最后得出三位小学英语教师教学行为基本类型。44资料搜集与分析方法收集研究资料是指研究者在实施研究计划过程中所得到的真实资料。根据研究目的和研究条件，为了研究的真实性，笔者先采用从现成的文献资料入手，在有关的期刊、作品、著名研究成果等资料中收集二手资料。接着从个案研究和观查
41、等方法收集一手资料。分析研究资料是对收集到的教育事实和数据进行整理和分析，做理性地加工处理。资料分析的基本步骤阅读资料筛选资料解释资料。资料分析的方法可分为定量分析和定性分析。笔者首先对课堂观察实录进行整体分析，将教师和学生的课堂言语记录成文字，然后将非言语行为用定性的方法记录分析，最后根据观察量表进行定量分析。255研究过程与分析51导入行为511A教师导入片段一PEPBOOK7UNIT6THESTORYOFRAINTWHYAREYOUVERYEXCITINGBECAUSEYOUCANSEESOMANYTEACHERS,RIGHTDOYOUKNOWSOMETHINGABOUTYOURTEAC
42、HERSS1WHEREARETHEYFROMTITHINKTHEYAREFROMJIANGBEIDISTRICTANDZHENHAIDISTRICTS2DOTHEYLIKEENGLISHTOFCOURSE,THEYLIKEENGLISH,BECAUSETHEYAREENGLISHTEACHERSS3HOWMANYTEACHERSTTHEREAREALOTOFTEACHERSIMNOTSURE,OKPLEASES4WHATTHEYAREFAVORITESUBJECTTTHEIRFAVORITESUBJECTISENGLISHS5WHYDOTHEYLIKEENGLISHTITHINKITISADI
43、FFICULTQUESTION,BECAUSETHEYLIKETOTEACHSTUDENT,SOTHEYLIKEENGLISHS6WHATARETHEIRHOBBIESTMAYBEDIFFERENTPEOPLEHAVEDIFFERENTHOBBIESS7HOWOLDAREYOUTITSASECRETS8WHYDOYOUTEACHENGLISHTBECAUSEILOVEYOUS9WHATCLASSESDOTHEYLIKETITHINKTHEYLIKEENGLISHCLASSS10WHATDOYOURFAVORITEFOODTMYFAVORITEFOODISHAMBURGERS11WHATTHEI
44、RFAVORITESUBJECTTTHEIRFAVORITESUBJECTISENGLISHTOK,STOPHERE,NOW,AREYOUREADYFORTHEENGLISHCLASS分析导入的内容与教学目标相关，体现了教学能力目标，让学生用英语表达自己的想法。导入的内容具有情境性，利用现场资源，让学生提问，有启发性，真实。有教育性，从另一方面传达了问年龄是不礼貌。导入用问答的方式，针对六年级的学生，很适用，六年级学生已不习惯唱唱跳跳，而是更多的需要发展综合语言运用能力。导入设计引起学生积极主动思考问题，语言能沟通学生的情感。512B教师导入片段一牛津2AUNIT4GOINGABOUTTGOO
45、DAFTERNOON,BOYSANDGIRLSSGOODAFTERNOON,MISSYANGTOK,NOW,THISGROUP,YOUREGROUPPLANE,THISGROUP,YOUREGROUPTAXIANDYOUREGROUP26FERRYYOUREGROUPCARYOUREGROUPVANYOUREGROUPTRAINTODAY,WEAREGOINGTOTHESEPLACESBYTHESEVEHICLESNOWTHEFIRSTONEWILLBETHEWINNERTNOW,FIRST,LETSSAYTHELETTERSANDPRONUNCIATIONA/APPLEB/B/BIRDC/K
46、/CATD/D/DOGE/E/EGGF/F/FISHG/G/GIRLH/H/HANDS学生跟说CHANTTOH,GOOD,NEXTLETSSINGASONGEVERYBODYSTANDUPPLEASES学生跟唱WHEELSONTHEBUS）。分析导入的内容与教学目标相关，体现了教学的说唱技能，导入的内容突出教学重难点。教师指着黑板上的交通工具的图片，分配小组，并明确规定评价，具有有效性。黑板上的交通工具则是今天上课的重点单词，教师先在导入时渗透，能引导学生快速进入文本。二年级的学生很喜欢唱唱做做，导入设计引起学生的兴趣，能活跃课堂氛围。语言简练生动。513C教师导入片段一剑桥2上HIDINGM
47、UMTOK,NOWCLASSBEGINSSSTANDUPTGOODAFTERNOONBOYSANDGIRLS教师手势打招呼，很亲切SGOODAFTERNOONMISSWANG（学生们站起来高兴，和老师打招呼）TTODAYIMYOURNEWTEACHER,ANDYOUAREMYNEWFRIENDSLETMEKNOWSOMETHINGABOUTYOUOKFIRST,THISGIRLPLEASEWHATSYOURNAMESMYNAMEISHUJIADITOH,NICETOMEETYOUHUJIADISNICETOMEETYOUMISSWANGTWHATDOYOULIKEDOINGSILIKEPLAY
48、INGWITHFRIENDSTOH,PLAYINGWITHYOURFRIENDSVERYGOOD,HOWABOUTYOUWHATSYOURNAMESMYNAMEISSHENYUTINGTOH,NICETOMEETYOUSHENYUTINGSNICETOMEETYOUMISSWANGTWHATDOYOULIKEDOINGSILIKEPLAYINGCOMPUTERGAMESTPLAYINGCOMPUTERGAMES教师做玩电脑的动作GOODOKHOWABOUTYOUWHATDOYOULIKEDOINGSILIKEPLAYINGCOMPUTERGAMES学生有些不好意思地站起来回答TYOULIKEP
49、LAYINGCOMPUTERGAMES,TOO教师声音中带着高兴ITHINKYOUHAVEMANYHOBBIESBUTDOYOUKNOWWHATIS教师马上改正DOESMISSWANGLIKEDOINGWHATDOESMISSWANGLIKEDOING（教师做唱歌的姿势，并提示）ILIKESYOULIKESINGINGTILIKESINGINGGOODDOYOULIKESINGINGWITHMEDOYOULIKESINGINGWITHMESYES27TOKLETSSINGASONGOLDMACDONALDONETWOTHREEDO教师和学生一起唱，边做动作边唱了两遍。分析导入的内容与教学目标相关，歌中的农场正是展开这堂课的关键，采用问答和唱歌的形式，然而导入内容与教学重难点无关，教师为了体现让学生自主学习和表达，突出学生主体地位，则让学生一起自愿来唱歌，但是为了引出要一起唱歌而花费太多时间问爱好，而且学生并不都是喜欢唱歌，而学生不得不回答YES，这是一个为了解决一个问题而引发的另一个更严重的问题，这是我一直思考的一个问题，如果有学生说NO，那么教师该如何进行下去。52呈示行为表51教师课堂呈示行为观察量表具体行为教师观察点A教师B教师C教师讲述语音的准确性较准确较准确较准确音量的高低太小适中适中语速的快慢平均每分钟280字平均每
