1、 1 / 27湖南省教育学会 20112014 年度立项课题普通高中文言文有效课堂教学策略研究结 题 报 告桃 源 县 第 九 中 学 语 文 课 题 组一、课题概述（一）课题研究的背景文言文教学随着国学热潮的回归，在基础教育中焕发着无穷魅力。但在普通高中语文教学过程中，学生文言文学习“少慢差费” 令人困惑。中学校园里时下流传“ 三怕” 顺口溜，其中之一就是 “怕文言文”，文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识” 。主要表现在以下几个方面：1、文言文意味着不停地翻译和背诵。这让学生忽略了文言文学习中的趣味性和知识性。教师以串讲为主的教学方法，容易形成“唱独脚戏”和“ 满 堂灌
2、”，它虽然也收到了某些效果。仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，而且教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。严重挫败了学生学习文言文的兴趣，实在有点得不偿失。2、有些教师急于求成，把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎，枯燥无味，既影响学生学习的兴趣，也无益于阅读能力的培养。3、教师为了完成教学目标，面对高考，在教学过程中急于对重点的字词归类，脱离了课文的语境，让文言文的学习陷入了背诵-应考的误区。造成这种结果的原因：教材偏难；篇幅过长；课时不够；教学方式方法不当；高考以分数论英雄的形式。其中，教学方式方法不当
3、是主要原因。因此，探讨普通高中文言文有效课堂教学的策略，改进目前的高中2 / 27文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派 春风 不度玉门关 的荒凉景象。 ”人们对高中文言文的教学策略提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握，对普通高中文言文有效课堂教学策略的研究更是寥寥。于是课题组反复调查、思考、探讨，特确立此项研讨专题，期待通过自己的微薄之力，为我们农村普通高中文言文课堂教学吹
4、进一缕春风。（二）理论依据1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。夸美纽斯在大教学论中明确指出：“ 假如有一个 东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。文言文教学中如果“ 重言轻文 ”、“重文轻言”，那么 学生积累就少，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。新颁布的普通高中语文课程标准（实验）对语文学科的性质作了这样的界定：“语文是最重要
5、的交际上具，是人类文化的重要组成部分。”这 里强调的语文不仅仅单指平面、静态的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程。3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境交互作用的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学生在与情景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用。因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教学活3 / 27动中来。以此来看，文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论的题中之义。4、 行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结
6、果，即“ 刺激反 应” ，刺激和反应之 间的联结叫做强化。在文言文教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应” ，消退 错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化” 看作是程序教学的核心，行 为主义学习理论在普通高中文言文的教学工作影响最大就是程序教学。例如学习文言文时要由易到难，积累必要的文言实词与虚词等，是非常有效的，能让学生的文言文学习达到最佳的效果。5、语言习得理论。著名的语言学家克拉申提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，语言学习是受环境影响的，其
7、中最重要的是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。普通高中文言文教学也不例外，文言文的学习与环境潜移默化的作用分不开的，营造浓厚学习氛围，通过反复不断地学习文言文，长期的操练，文言文的使用规则就在不断学习不断实践的上升过程中自然而然地被学生所掌握、所熟练的，水到渠成。（三）课题的界定普通高中语文文言文有效课堂教学策略研究，是指在普通高中语文新课标的总体目标下，根据我校文言文课堂教学改革的实际，以全面提高教学质量为目标，充分发挥课堂教学作用，为改进语文文言文教学提供帮助。 （1）普通高中文言文：普通高中，主要指农村一般市级示范性及以下普通高中。文言文，是在占汉语口语的基
8、础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。本课题研究的课堂教学范围包括人教版高中语文必修和选修教材文言文（含诗歌）的课堂教学。4 / 27（2）有 效 课 堂 ：以 一 定 的 时 间 、精 力 和 物 力 投 入 ，取 得 尽 可 能 好 的课 堂 教 学 效 果 。尽 可 能 好 的 教 学 效 果 可 以 从 以 下 两 个 方 面 来 体 现 ：一 是 效 率 的 最 大 化 。也 就 是 在 单 位 时 间 内 学 生 的 受 益 量 。主 要 表现 在 课 堂 容 量 ，课 内 外 学 业 负 担 等 。二 是 效 益 的 最 优 化 。也 就 是 学 生 受 教
9、育 教 学 影 响 的 积 极 程 度 。主要 表 现 在 兴 趣 培 养 、习 惯 养 成 、学 习 能 力 、思 维 能 力 与 品 质 等 诸 多 方面 。二 者 的 和 谐 统 一 ，“有 效 课 堂 ”才 能 形 成 。简 言 之 ，“有 效 课 堂 ”至 少在 教 学 时 间 、教 学 任 务 量 、教 学 效 果 等 三 个 要 素 方 面 有 突 破 ，概 括 为 ：轻 负 担 ，低 消 耗 ，全 维 度 ，高 质 量 。有效课堂教学策略：“有效课堂教学” 并不限于 简单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过程、有效教学的管理和组织等方面。有效教学策略，是在整个课堂
10、教学活动中，为实现一定的教育教学目标，依据教与学的实际情况和客观条件，对教学程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体进行相对最优化的选择、一体化组合和应用。制定的教学策略应具有针对性、灵活性、组合性，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，灵活地适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统性。3、普通高中文言文教学呈现的状态：文言文教学着眼于高考风向标,一味追求终端分数,不关注学生的思维、兴趣、习惯的培养,教师不把功夫下在教学过程中。学生“ 置身度外，置之不理。本课构筑在系统思想指导下的有效文言文教学体系。寻求一条多、快、好、省的
11、高中文言文课堂教学之路。追求高质量教学，实现课堂教学的高境界，实现课堂教学的高效率。促进高中文言文课堂教学有效性的全面实现。二、目标与内容以高中语文教师在文言文课堂教学中的经验、困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的文言文课堂教学整体规划，具体要解决以下几5 / 27个问题：一是文言文教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高，费时低效。二是文言文教学目的单一，注重应试教学，对文言文学习停留在文字、文章层面，忽略文化积累和熏陶。三是文言文教学方法单一，教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，成为被动灌装文言知识的机器。通过研究我们的高中语文文言文教学成为了这样的课堂：、培
12、养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性。、寻求课堂教学策略，探索课堂教学方法适合于普通农村高中文言文教学的课堂教学。为此，从以下几个方面展开研究：、制定有效的文言文课堂教学课堂方案、形成序列性。、归纳适用于常见文言文的有效教学方法。如：课前预习法、诵读吟咏读法、内容整合法、逐层深入法、评价激励法，情境创设法等。三、课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究的方法本课题的研究综合采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、经验总结法和案例研究法等研究方法。（1）文献资料法。我们通过查阅教育教学书籍，上网搜集关于文言文教学策略的相关理论进行学习，端正教师们对“文言文教学策略” 的理解和认识，开阔视野，增
13、长见识。（2）调查研究法。通过调查研究了解学生对文言文教学的意见和建议，了解目前一线教师的家常策略的现状，为课题研究提供现实的依据。（3）行动研究法。在日常的教学当中，课题组成员围绕文言有效课堂策略问题，根据自己所在的年级与自己的主要研究内容进行组织教学，不断在教学实践中发现问题，寻找办法解决问题，不断完善自己的教学6 / 27方法。从中期阶段起，我们每学期举行一次汇报课活动，每个课题组成员均要上一节文言文公开课，课后课题组成员一起进行反思、点评。我们通过教学实践，不断转变自己的教学行为，丰富了自己的教学经验，提升了自己教学能力。（4）经验总结法：即订阅教育教学书刊杂志，搜集他人的优秀论文、教
14、学案例、课堂实录等，思考、总结文言文有效教学策略，结合自己的教学实践，找出不足之处，不断完善、改进，在行动研究的基础上由感性到理性，形成自己的教育教学经验。（5）案例研究法。面对真实的教学案例，以客观角度审视课堂教学本身，有利于针对本论题进行更为深入的思考。案例可以取之课内，也可以发生在课外。（二）课题研究的工作过程普通高中文言文有效课堂教学策略研究，是一个动态的过程，需要经过较长时间的深入研究和探索，分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。根据本研究所确定的内容，以及当前语文新课程改革全面实施的客观需要，研究分为三个阶段进行：准备阶段（2011 年 1 月2011 年 4 月）：主要完成课题的申
15、报和对新课程实施过程中语文文言文课堂教学出现的问题，进行全方位（包括教材、教师、教学）调查研究，努力探求产生这些问题的根本原因，为下阶段实证研究打好基础。组织好研究队伍，了解准确的现状，明确研究的目标，确定研究的内容，分解落实研究任务。实施阶段（2011 年 5 月2013 年 8 月）：(1)文言文教学现状调查及分析，按照课题研究的方法进行研究实践。(2)以多种形式进行文言文教学研究，研究涉及方法策略、案例研究、个案指导、问题探讨等。一是把“导 学” 引入文言文教学 过程中，精心 编制了人教版语文必修7 / 27和选修文言文所有教材的导学案，做到先学后教，激发学生学习自主性。二是经常性开展文
16、言文课堂教学观摩活动，教研课、比武课、示范课等都以文言文教学为内容，三年来以文言文为教学内容的各种课型有 50 多堂。三是比较分析，对同一内容采取多种方法教学，通过对比、研讨寻求最佳策略。四是强化备课组的作用，将课题研究与校本教研同步化，集中研讨和日常交流结合起来。五是加强理论学习，组织课题成员培训，以语文教学理论期刊中学语文教与学中的“ 文言文专题研究”栏目文章为学习内容，学习别人好的做法，结合本校学生实际加以改造、变通、创新。六是化整为零，专题研讨，定期交流，各备课组作为课题组的下设小组就预设问题进行探讨后交流。七是有计划的进行教学检测，掌握第一手材料，根据第一手材料进行案例分析，寻求最佳
17、解决方案。八是组织教学反思，教师对教学过程、策略等设疑问难，然后向专家咨询，寻求专家指导，查阅有关文献，寻找最佳答案。九是不断总结，积累经验，形成文字，有课后教学反思、最优教学设计、体会深刻的论文、分析透彻的个案等等。十是有计划有步骤开展研究的同时，根据实际适时调整研究方案，捕捉研究的疑点，突出研究重点，使研究更接地气，更加具有实效性。总结阶段（2013 年 9 月2013 年 12 月）：主要任务是将实证研究所形成的语文文言文课堂教学方法，研究得出的数据和结论，进行全面分析和总结，形成比较完整的、较为科学的、符合高中语文文言课堂教学实际的课堂教学体系，为各级教育行政部门决策和调控提供科学依据
18、和提供可操作的语文文言文课堂教学方案。8 / 27（三）课题研究的具体措施为了顺利完成这一研究工作，我们采取了如下措施：学习理论，加强培训。学习和理解先进教育理论和课堂教学研究成果，加强培训，保证参与课题研究的成员能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的科学化。积累资料，总结经验。在科学理论的指导下，重视研究过程中信息的收集，不断总结和完善我校开展学科课堂教学的经验，把握研究目标与方向。注重过程，强化管理。合理划分研究步骤，加强过程监管，无故不完成研究任务和长期不参加本课题研讨活动的参与人员，视作自行退出研究工作， 加强协作，定期交流。建立动态交流、密切联系，加强交流，组织现场观摩，论文
19、、课例、教学软件等成果评比，推广成功经验，及时解决存在的问题，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个课题研究的目标和要求。点面结合，重点突破。本研究在我校 52 个班中同时进行，实行点面结合、“ 条”“ 块”并举的工作方式，选择 理论上和已有实践经验比较成熟的做法，进行了尝试验证；针对实践热点难点问题，组织力量，实现了重点突破。 学校设立专项经费用于课题研究。保证课题研究的开展，根据课题需要安排打印经费 5000 元。设备添置 3000 元，切实保证教师培训、会务、活动的展开及其他经费 15000 元等。四、课题研究的成果与结论（一）探索了普通高中文言文有效课堂教学策略通过三年多的研究，摸
20、索出了文言文课堂教学的一些有效策略，学生学习文言文兴趣得到激发，教师文言文教学的理念和手段得到更新，文言文课堂教学效果大为提升。 9 / 271、情景创设策略“工欲善其事，必先利其器。 ”创设生动的文言 诗文教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，与作者共情，是让古典诗词深深的融入学生的血液中，激发学生聪慧的灵性的有效策略。借助图画增强美感，激发学生的审美情趣古诗词以它优美的意境，饱含情感的意象吸引着无数的读者。如张若虚的春江花月夜，描绘了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花树、明月构成了一幅清丽优美的画卷，通过媒体展示与诗文解读，引导学生去观赏，去体会诗中美景，在丰富多彩的情感空间里去体
21、验春江花月夜的自然美景，去感悟诗人在这江天一色的月光下，内心变得澄明清净，心与自然的灵性交流。学生在头脑中就会逐步构成一幅幅意境优美的画面，刺激学生的视觉器官，濡染学生的心灵，诱发出他们的审美情趣，从而激发学生对美的追求和向往，更深地体会传统文化的魅力。通过图片，可以使学生体会到苏轼“ 大江东去” 的豪迈，柳永“执手相看泪眼” 的缠绵， 能够感悟到李白“ 黄河之水天上来，奔流到海不复回 ”的气势，杜甫“吴楚 东南坼,乾坤日夜浮 ”的动荡不安。借助于图画的美感，激发了学生的审美情趣。借助音乐营造气氛，引发学生内心的共鸣在古典诗词的教学中，借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助
22、于学生理解课文，引起内心的共鸣。如春江花月夜的古筝曲，经常为我们教授诗文春江花月夜时所用，因为它以委婉优美的旋律、流畅多变的节奏，安宁的情调，描绘出人间的良辰美景，极具东方的诗情画意。用这首古筝曲来营造诗歌的情调恰到好处，渲染了一种哀而不悲，美而不腻的诗歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致宁静委婉地轻轻说来，把岁月流逝、时光短暂的感慨缓缓道出，把思妇游子的离愁淡远在朦朦胧胧的月色之中，让人叹为观止。通过想象内化意境，让学生把握诗歌的感情10 / 27“诗 言志 ”，诗歌表现 的是真性情，在教学古 诗词时，应让学生运用联想和想象，充分把握古典诗词意象的内涵，内化于心。如：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风
23、残月。”诗人想象今宵旅途，一叶扁舟临岸，酒醒梦回，习习晓风吹拂，萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢头，佳人远去，情何以堪。意象简洁，画面饱满，意境深远。充满了凄清的气氛。人情之冷落，风景之幽清，离愁之绵邈，完全凝聚在诗词的意境之中。学生可以根据画面的想象，进一步地内化意境，把握诗人“ 离愁渐远渐无穷” 的痛苦和凄凉，与诗人达成共情。如：“ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 。诗人把愁和滔滔不绝的春水联系在一起，意象单一，意境绵绵。以水喻愁，可谓“前有古人，后有来者” 。词人的家国情、亡国恨深藏在浩浩 荡荡、滚滚而下，一泻千里的春江水中。在教学的过程中，引导学生去想象，去联想，去扩展，去创造。尽可能
24、的内化意象，丰富意境，把握诗人的情感，与诗人共情。多媒体技术可以不受时间、空间的制约自由进退，上古时的生活器具、千里之外的自然风光都可以自由的呈现在学生和教师面前，为古诗文的学习增添一抹亮丽的色彩。较好地促进了学生对文本的理解，也在无形中增加了学生的学习兴趣。2、问题驱动策略。问题是教学活动的核心。文言文因其年代距今相对久远，语法和语意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脱离当代中学生的语法习惯、生活习惯、情感习惯、社会认知等，因此精心设计问题，可以作为激活学生文言文学习兴趣的有效手段，学生会因此深入思考。提高文言文学习的有效性。教师在主引导问题的驱动下，努力促进学生敢于提问、善于提问、勤于提问。激发学生向文本提问、向同学提问，向老师提问。教师指导学生学会提中心问题、疑难问题，而当学生遇到以上问题的时候，指导学生首先问自己，和自己展开对话，独立思考问题，力争能够自行解决问题；其次问教材和工具书；再次问同学、老师和家长等，从而便
