1、毕业论文开题报告小学英语教育小学英语课堂中有效提问的研究与实践一、选题的背景与意义选题的背景课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。在小学英语课堂教学中，提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。有效的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高课堂教学的有效性。但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少
2、趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。但最根本的原因是教学观念落后其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。其二，教师仍在教学中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。由此可见，教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养
3、学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。纵观国内外的文献资料，有很多学者对课堂提问进行了细致的研究，但研究范围限于大学、中学的英语课堂或小学其他学科，较少有人对小学英语课堂有效提问进行理论和实践结合的调查。本文基于对课堂提问已有理论研究的认识，以课堂提问应用于小学英语教学中的现状入手，深入课堂教学实践，通过文献法、观察法、访谈法和对比分析法了解小学英语课堂提问中存在的问题；然后通过与小学英语教师探讨，提出进行小学英语课堂有效提问具体的对策，解决存在的问题。选题的意义实践意义设计巧妙的课堂提问具有启发思维、激发兴趣，面向全体、兼顾差异，设置情境、化难为易，关注情感、彰显个性，难度适度等显著优点。课
4、堂提问不仅能引导学生将知识理解透彻，而且能培养学生的逻辑思维能力，要求学生在寻求答案的过程中求的思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。小学英语注重培养儿童学习英语的语感和兴趣，课堂提问给学生更多的机会进行语言互动，提高口语交际能力，让学生意识到语言不仅是知识，还可以灵活运用的特点，从而提高学习英语的兴趣。理论意义1国家英语课程标准关于“语言知识”的说明指出倡导语言知识教学技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向性等内在驱动的学习。课堂提问既能利用小学生表
5、现欲强的特点，充分运用英语表达自己的想法，从而活跃思维，激发兴趣，又能让老师得到学生的学情反馈，依托教材基础，适当开拓学生语言知识面。2人本主义教育的基本理论人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了人本主义教育思想。其主要内涵包括。1从人本主义教育的立场来看，教育的主要目的是帮助学生发展自己的个性，使他认识到自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现自己的潜能。这样说并不是否认外部学习和条件的促进作用，而是更强调内部学习及其有关条件。因此，为了提高教学的有效性，教师就必须从学生的观点出发来探讨教育中所遇到的问题。2在教育过程中，人本主义教育重视学生的个别差异和个人价值观，因而在理论上时强调因材施教。通过
6、帮助学生探讨和理解隐含在他们所有经验中的个人意义，才能帮助学生发展自己的潜能和创造力，最终实现自己的价值。根据人本主义理论，人的个性发展在童年时期，尤其是小学阶段变化最明显。教师提出巧妙的问题，引导学生表现自己的个性，能培养学生的学习兴趣，激发学生运用外语表达的欲望。当学生意识到，英语是一种实用的语言工具时，他们就会凭着浓厚的兴趣自发地、积极地学习英语，从而发展每个学生的独特个性，激发学生潜能，有效提高英语学习的效果。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容1研究的背景和意义2理论框架21有效提问的基本内涵22有效提问的特点22有效提问的类型23有效提问的功能3小学英语课堂观察与分析
7、在大四毕业实习中，设定研究班级，通过听课，上课，与任课老师和学生的交流等方式，观察研究结果，了解课堂有效提问的操作和效果。总结在一段时间内，观察小学英语课堂上学生的发言积极性，对外语的求知欲和语言表达能力的变化，探究课堂有效提问的优化运用策略。31小学英语课堂观察32结合实例分析课堂提问存在的问题4有效提问的设计策略41实例结果和数据的分析42总结有效提问优化策略拟解决的主要问题探索与研究开放性问题在小学英语教学中的应用，通过访谈任课老师，来了解学生的学情和效果，希望可以给小学英语教师们一些启迪和有效的教学方法。论文创新点研究小学英语教学中的有效提问，涉及小学生学习外语的心理过程、学习动机、思
8、维训练、情感因素等多个方面的因素，紧密贴近教学实际。有效提问的设计对教师提出了更高的教学要求，该课题的研究能给小学英语教师就如何提高教学中的设计，如何提高课堂教学效率等实际问题一些意见。三、研究的方法与技术路线1文献研究法查阅，分析，整理专著、期刊中关于本课题的研究。2案例分析法把自己碰到的实例进行查阅和反复思考，并进行分析。3观察法实习期间利用听课的时间观察老师的提问方式，学生的表现和效果。4访谈法在教育实习期间对实习小学的英语老师进行访谈，并了解老师对课堂提问的看法和具体实施。5对照法在教育实习期间，对比不同的课堂提问的教学效果。四、研究的总体安排与进度12010年67月，考虑研究方向，收
9、集有关资料，确定论文选题。22010年7月，确定毕业设计（论文）题目，参加开题报告。32010年910月，结合教育实习，收集，查阅文献资料，展开调查研究。42010年1011月，完成案例研究报告。52010年12月5日17日，论文开题论证。62010年12月寒假期间，完成论文初稿的写作，包括文献综述和外文文献翻译，完成初稿。72010年34月，修改完稿。82010年5月，参加答辩。五、主要参考文献1陈琳,王蔷,程晓英小学英语教学法教程M高等教育出版社,20032教育部英语课程标准实验稿解读，M北京北京师范大学出版社20023蔡华小学英语教学中提问的有效性M华东师范大学出版社2009064刘晶课
10、程改革背景下课堂有效提问的策略研究J2007055李跃文高中英语教师课堂提问实证研究J2007056黎敏玲高中英语课堂提问的认知思维导向研究J2007057张岩论教师课堂提问技巧教师观念与实践的调查研究J2003108卢元姗如何通过教师提问促进课堂互动J2007049金艳菊中国英语课堂中教师提问的研究J20070610邢艳中学英语课堂提问过程中教师行为研究J20080411钱虹从教师提问技巧看小学英语师生课堂互动实效J20020312THEBCITLEARNINGANDTEACHINGCENTREUSINGCLASSROOMQUESTIONSEFFECTIVELYM20050513KATHLE
11、ENCOTTONCLASSROOMQUESTIONINGJ19880514ZAKIABDULLAHALKHARBUSHITEACHERSQUESTIONSINTHEELEMENTARYENGLISHJTEACHEROFENGLISHMUSCATREGION200807毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂中有效提问的研究与实践一、引言课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。在小学英语课堂教学中，提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。有效
12、的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高课堂教学的有效性。但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。但最根本的原因是教学观念落后其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。其二，教师仍在教学
13、中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。由此可见，教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、视频、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如浙江省2005、2006、2007年度小学英语课堂教学评比的视频，北京师范大学出版社出版的英语课程标准实验稿解读，BCITLEARNINGANDTEACHINGCENTRE编写的USINGCLASSROO
14、MQUESTIONSEFFECTIVELY和KATHLEENCOTTON编写的CLASSROOMQUESTIONING等。二、课题的研究历史和现状1有效提问的含义“有效”的意思是有效果、有效率、有效益。“有效提问”的核心问题是提问的效益，即什么样的提问是有效的，是高效、低效还是无效。心理学家认为，有效提问应是能引起学生适度的紧张，即让他们处于一种感到问题困惑，但又不感到灰心丧气的状态。太难或太易的提问都无法达到这一情境。华南师范大学刘良华（2004）教授认为有效教学EFFECTIVETEACHING意味着教师能够有效讲授、有效提问并倾听、有效激励。刘晶（2007）提出，有效提问意味着教师提出的
15、问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极参与学习的过程。笔者总结以上观点及其他文献，提出有效提问的含义有效提问从教学行为上强调的是教师提出的问题要有质量、有深度、有意义、有价值，从行为结果看强调的是教师提出的问题引起学生思维和行为的变化。2课堂有效提问的特点PENNYUR提出有效提问的六个标准1清楚CLARITY问题必须能够使学生立即抓住要害，清楚所期望的是什么样的答案；2具有学习价值LEARNINGVALUE问题需能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理；问题需与材料有关，有助于学生的学习，而不只是为了填充时间；3能激发兴趣INTEREST问题必须有趣，具有挑
16、战性，令学生兴奋；4刺激参与AVAILABILITV问题需能使大部分学生都能参与到活动之中，而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学。5具有扩展作用EXTENSION问题需能激励学生做深入扩展性回答，使学生发挥想象，丰富答案的变化性；6适当的教师反馈TEACHERREACTION提问应能给学生安全感，相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑，而总会受到教师的尊重。MORGANANDSAXT199178总结了一些有效提问的特征真正的好奇心表现和示范；教师关注点和学生经验的内在逻辑联系；语言明了，思路清晰；能创造惊喜；挑战已有思维，激发学生反应；一段师生参与的持续的对话
17、；重难点明确；提问运用适当的语调。FRANCINEPPETERMAN1999348认为，有效的问题应该“意义明确并与学生相关，同时能让学生在概念之间建立联系”。他发现，有效问题一般都有以下特点1有效问题一般都是开放性问题、发散性问题和参考性问题，要求学生运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答复，有助于学生认识能力、思维能力的发展。有效问题发人深省，需要学生具有一定的洞察能力和推理能力；2有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式；3有效问题能够引发活跃的课堂对话；4有效问题照顾学生的思想和理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围，使学生可以畅所欲言；5有效问题通过组
18、织学生推论、概括、解释，给学生提供机会，加深其对材料的理解；6有效问题要求学生能够在各个概念之间建立联系。笔者总结以上及相关文献，认为小学英语课堂有效提问有以下特征1提问目标明确，难度适宜2提问面向全体，把握时机3提问激发学生的学习兴趣4提问培养学生的发散性思维5问题类型灵活多样3课堂有效提问的意义PATE和BREMER对190所小学一至六年级的教师作了调查。他们提出了教师提问的两个主要功能1通过检查学生的学习情况，了解教学有效性。2检查学生回想起具体事实的能力。CLEMENTS1964指出巧妙的提问可以引出学生的固有创造潜力。提问可以加强学生过去的和现在的经验，并帮助他们下一步的行动，指导他
19、们找到方法。ARENDS2005提出，通过提问，教师找到了查看学生思考技能的窗户。当学生发现故障和不完善的论证时，教师也可以通过提问得到反馈。KAUCHAK和EGGEN指出了教师提问的三个功能诊断功能、指导功能和动机功能。1教师运用课堂提问不仅能诊断学生的了解和困惑，而且能知道学生对于本课的想法。2课堂提问的指导功能在于指导学生学会新的知识，并清楚新旧知识间的联系。3教师的提问能让学生积极参与课堂讨论，激发学生对话题的思考。结合文献，笔者总结小学英语课堂有效提问的五个显著意义1复习旧知，引入新知；2集中注意，激发兴趣，发展思维3突破教学重难点4指导学生自主学习，培养学习方法5检查课堂中学生的学
20、习情况4小学英语课堂有效提问的策略提问的有效性与提问的策略性有密切的联系。如何使课堂提问发挥其应有的作用，使课堂结果有效，这就要求教师掌握提问策略，合理展开提问。提问策略是教师在向学生征求意见或反馈时采用的恰当技巧和手段。STROTHER1987324327认为，提问策略可以说是互动教学的中心环节。“有技巧的教师通过提问为讨论设置场景，将学生引入对话，唤起深层次的思考”。ORNSTEIN19902830指出，“通过恰当的提问策略，教师可以帮助学生理解内容，对其观点、概念、内部联系和原则有一定的了解”。他认为教师提问策略应当包括问题类型、等候时间、问题指向等方面。策略还被定义为是“经过认真准备的
21、包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”。NORTON（19892326）、ORSTEILL（19902830）等研究者基于其研究提出了排序SEQUENCEOFQUESTIONS、指向DIRECTING、诱导PROBING、增加等待时间INCREACINGWAITINGTIME、激发学生提问ENCOURAGINGSTUDENTQUESTIONS等策略。马文秀（2008811）提问策略可以分为四个部分计划策略1确定提问的目的；2选择提问的内容；3问题组织；4设定时间。问题设计策略1简化；2调节；3启发思维；4提出挑战性问题；5提出继续性问题；6提出与学生有关的问题；7提出发散性问题；8针对学
22、生不同特点设计问题；9紧扣大纲或教学内容设计问题。控制策略（指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略）1排序；2问后提名；3提问不主动的学生；4转移；5诱导；6增加等待时间；7给所有学生答题机会。评估策略（及时对学生的提问或回答给出应有的评价，是提问有效进行的保证）表演、鼓励、引用、使用身势语。国内外学者针对课堂有效提问已做了大量细致的研究，笔者结合小学英语的特点，初步总结了几点策略1课前精心设计问题，明确提问的目的2正确把握提问时机，合理设置等待时间3依据学情与问题难易度，合理指定答题对象4对有难度的问题，帮助学生回答或鼓励学生合作探讨5无论答题是否正确合理，发展性评价学生回答6根据课堂生成
23、，灵活提出后续问题，鼓励集体参与思考三、理论支持国家英语课程标准关于“语言知识”的说明指出倡导语言知识教学技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向性等内在驱动的学习。有效提问是促进学生的学习和发展的一种理念、一种手段，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。四、阐述该课题的发展动向和趋势研究小学英语教学中的有效提问的特点和策略，涉及小学生学习外语的心理过程、学习动机、
24、思维训练、情感因素等多个方面的因素，紧密贴近教学实际。课堂提问的有效性对教师提出了更高的教学要求，该课题的研究能给小学英语教师就如何提高教学中的设计，如何提高课堂教学效率等实际问题一些意见。以浙江省近几年的优质课和笔者实习学校听课为研究对象，通过访谈，课堂观察和文献参考，结果具有典型性和较高可信度。主要参考文献1陈琳,王蔷,程晓英小学英语教学法教程M高等教育出版社,20032教育部英语课程标准实验稿解读，M北京北京师范大学出版社20023蔡华小学英语教学中提问的有效性M华东师范大学出版社2009064刘晶课程改革背景下课堂有效提问的策略研究J2007055李跃文高中英语教师课堂提问实证研究J2
25、007056黎敏玲高中英语课堂提问的认知思维导向研究J2007057张岩论教师课堂提问技巧教师观念与实践的调查研究J2003108卢元姗如何通过教师提问促进课堂互动J2007049金艳菊中国英语课堂中教师提问的研究J20070610邢艳中学英语课堂提问过程中教师行为研究J20080411钱虹从教师提问技巧看小学英语师生课堂互动实效J20020312THEBCITLEARNINGANDTEACHINGCENTREUSINGCLASSROOMQUESTIONSEFFECTIVELYM20050513KATHLEENCOTTONCLASSROOMQUESTIONINGJ19880514ZAKIABD
26、ULLAHALKHARBUSHITEACHERSQUESTIONSINTHEELEMENTARYENGLISHJTEACHEROFENGLISHMUSCATREGION200807本科毕业论文（20届）小学英语课堂中有效提问的研究与实践摘要【摘要】课堂提问是教师实施教学的重要手段。提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。本文从理论和实践入手，以小学英语教师课堂提问行为为研究对象，以浙江省2009年优质课评比中5位英语教师的课堂录像和宁波市江北中心小学80个学生的课堂提问反馈为研究样本，采用课堂实录和问卷调查的方法，对教师提问类型、等待时间、提问措辞、提问分配和提问评价进行研究，希
27、望找出提高小学英语课堂教学效率，发挥学生学习英语的自觉性、主动性和创造性，营造和谐课堂的策略。【关键词】有效提问；小学英语；提问策略。ABSTRACT【ABSTRACT】CLASSROOMQUESTIONINGISANIMPORTANTMETHODTOPRACTICALTEACHINGTOIMPROVETHEEFFECTIVENESSOFQUESTIONINGISKEYTOSTRENGTHENTEACHINGQUALITYCOMBININGTHEORYWITHPRACTICEBYOBSERVINGHASBECOMEMAJORCONCERNSOFTHEPAPER,WHICHFOCUSESONTH
28、ETEACHERSQUESTIONINGACTIVITYINPRIMARYSCHOOLSCLASSROOMTEACHING,ANDTHETEACHINGOF5ENGLISHTEACHERSINZHEJIANG2009COMPETITIONSANDTHEQUESTIONNAIRESFROMEIGHTYSTUDENTSINJIANGBEICENTRALPRIMARYSCHOOLASTHESAMPLINGTHROUGHTHEOBSERVATIONSANDTHEQUESTIONNAIRES，ISTUDIEDTHETYPESOFTEACHERQUESTIONS,WAITINGTIME,THEWORDIN
29、GOFQUESTIONS,QUESTIONDISTRIBUTIONANDEVALUATION,AIMINGATFINDINGOUTQUESTIONINGSTRATEGIESTOIMPROVETHEEFFICIENCYOFPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHING,EXERTINGSTUDENTSCONSCIOUSNESS,INITIATIVEANDCREATIVITYOFLEARNINGENGLISH,ANDCREATINGAHARMONIOUSCLASSROOMSTRATEGIES【KEYWORDS】EFFECTIVEQUESTIONING；PRIMARYENGLISHTEAC
30、HING；QUESTIONINGSTRATEGIES目录1小学英语课堂有效提问研究的背景和意义1611研究的背景1612研究的意义162小学英语课堂有效提问的理论框架1721有效提问的基本内涵1722有效提问的目的和意义18221有效提问是实施国家英语课程标准的重要手段18222有效提问是引发思考,培养学生认知能力的起点18223有效提问可融洽师生之间的感情，增强他们之间的交流1823有效提问的特征183小学英语课堂提问的观察与分析1931研究设计19311研究目的19312研究方法20313资料来源2032研究结果和分析20321提问类型20322提问语言22323等待时间23324对象分配
31、24325理答方式25326有效提问的讨论274小学英语课堂有效提问的标准2741有效问题的类型内容2742有效问题的语言措辞2843有效问题的等待时间2844有效问题的对象分配2845有效问题的理答方式285小学英语课堂有效提问的建议2851有效问题的设计建议28511确定提问目的28512选择提问内容2952有效问题的实施建议29521适量等待时间29522选择提问对象3053有效提问的启答建议30531创造良好的教学气氛30532侧重启发诱导3054有效提问的理答建议31541教师的理答态度31542灵活运用多种理答方式31参考文献341小学英语课堂有效提问研究的背景和意义11研究的背景
32、课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生口语表达能力，提供即时反馈等多方面的教育功能。提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。有效的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，从而提高课堂教学的有效性。但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本
33、、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。但最根本的原因是教学观念落后其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。其二，教师仍在教学中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。在小学英语课堂上如何有效提问是教师必修的内容，它不仅能确保教学有效性，还能促进学生思考和提高学习能力，并提高教师的教学水平，从而促进课堂、学生和教师三方的共同发展，更好地体现新课程
34、的教育理念。教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。纵观国内外的文献资料，有很多学者对课堂提问进行了细致的研究，但研究范围限于大学、中学的英语课堂或小学其他学科，较少有人对小学英语课堂有效提问进行理论和实践结合的调查。本文基于对课堂提问已有理论研究的认识，以课堂提问应用于小学英语教学中的现状入手，深入课堂教学实践，通过文献法、观察法、问卷调查法和行为研究法了解小学英语课堂提问中存在的问题；然后通过与小学英语教师探讨，提出进行小学英语课堂有效提问具体的对策，解决存在的问题。12研究的意义121实践意义设计巧妙的课
35、堂提问具有启发思维、激发兴趣，面向全体、兼顾差异，设置情境、化难为易，关注情感、彰显个性，难度适度等显著优点。课堂提问不仅能引导学生将知识理解透彻，而且能培养学生的逻辑思维能力，要求学生在寻求答案的过程中求的思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。小学英语注重培养儿童学习英语的语感和兴趣，课堂提问给学生更多的机会进行语言互动，提高口语交际能力，让学生意识到语言不仅是一门学科知识，还是一种可以灵活运用的工具，从而激发学习英语的兴趣。122理论意义1国家英语课程标准的相关理论国家英语课程标准关于“语言知识”的说明指出倡导语言知识教学技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。英语语言知识教学和
36、技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向性等内在驱动的学习。课堂提问既能利用小学生表现欲强的特点，充分运用英语表达自己的想法，从而活跃思维，激发兴趣，又能让老师得到学生的学情反馈，依托教材基础，适当开拓学生语言知识面。2教育心理学的相关理论（1）行为主义行为主义心理学认为学习是刺激反应之间联结的加强，即语言学习是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的过程。如果把教师的提问作为对学生学习的一种刺激S，那么学生的回答就是该刺激所引起的反应R。在课堂教学中教师不断地运用提问这一行为来刺激学生，引起学生的回答反应，从
37、而获得教学效果并发展学生的学习能力。（2）认知主义认知学派认为，环境提供的潜在刺激能否引起以及如何引起何种反应取决于学习者内部的心理结构。教育的真正目标在于让学生能精心设计自己的知识结构，使学习者善于学习。他们强调以学生为中心，认为英语学习不仅是获得语言，更是创造性地运用语言。教师通过有效的课堂提问，促进师生和生生的多向交流，充分发挥学生的学习自主性，不仅帮助学生掌握英语知识和技能，更为重要的是教给学生英语学习方法和学习能力。（3）人本主义人本主义心理学的基本原则是必须尊重学习者，把他们看作学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信他们能教育好自己；必须建立良好的师生关
38、系，创造和谐的学习环境。1罗杰斯指出，学习的原则是让学生自由决定他们的方向。只有这样，学生才能全身心地投入学习，发现问题、思考问题、并主动探索答案。教师的课堂提问要做到尊重学生情感，重视学生的个性差异和个人价值观，让学生成为学习的主人，对于学生的回答要鼓励创造性的多样性。2小学英语课堂有效提问的理论框架21有效提问的基本内涵根据现有的文献，我们不难发现许多国内外学者对于“有效提问”这一概念的阐述或定义1高欣初中英语教师课堂提问研究D吉林东北师范大学，2009GARYDBORICH（2003）有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性
39、还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。鲁子问、王笃勤（2006）有效提问是能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识的提问。它是可以激发学生思维、促进学生参与、发展学生认知、有效组织课堂、促进教学目标实施的提问。有效提问应是能够利用各种策略达到预期目的的提问。有效提问意味着教师所提出的问题既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对己有认知结构重新组合，从而更好地表达想要表达的观点，提高思维水平。2结合以上观点，笔者认为英语课堂上的有效提问紧紧围绕“突出学生主体”的理念，充分体现英语作为一门语言学
40、科的特点，能激发学生学习英语的兴趣，运用语言知识，培养听说两项语言技能的能力，增强学习自信心，发展认知能力。同时，有效提问是教师检查教学效果，多方面监控学生学习，灵活控制课堂进程的一种必备教学手段。22有效提问的目的和意义221有效提问是实施国家英语课程标准的重要手段英语课程标准实验稿明确指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。英语学科是一门基础学科，它的素质教育是应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。3在小学英语课堂上，教师应树立以人为本的思想，努力
41、营造一个适于学生交际实践的环境，运用有效提问，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。222有效提问是引发思考,培养学生认知能力的起点“学起于思，思源于疑“。问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为“发明千千万，起点是一问”。古希腊哲学家苏格拉底说“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。只有当学生头脑中有了问题，才会在认识上产生矛盾，促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是激发思考的起点，是发展学生观察力、记忆力、想象力和创造力等认知能力的重要保证。223有效提问可融洽师生之间的感情，增强他们之间的交流在传统的语言教学中，课堂教学
42、被看成是一个由师向生传授知识的过程，教师讲解语法知识，学生埋头做笔记是主要的教学模式，学生开口说英语的机会很少。加之学生忙于学习，教师忙于教学工作，师生之间缺乏情感交流。而交流是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的输出，就没有实际的英语教学。提问是构成课堂上语言交流的组成部分。因此教师设计一个好问题，就如一条纽带架起交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，既增强学习兴趣，又提高学习效率。23有效提问的特征2陈羚国外有关教师课堂提问的研究综述J广西基础教育研究，20063葛炳芳BEFORE有效教研的实践与探索J北京中小学外语教学2008有效提问应能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参
43、与意识。有效提问应是能够利用各种策略达到预期目的的提问。4相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不当的回答，那么，提问就一定存在问题。对韦伦WILE、FRANCINEEPETERMAN1996等人的大量关于有效提问研究的论述进行综合后发现，有效问题一般都有以下特点51清楚问题必须能够使学生立即抓住要害，清楚所期望的是什么样的答案。有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的模式。62具有学习价值问题需能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理；问题需与材料有关，有助于学生的学习，而不只是为了填充时间。有效问题一般都是开放性问题、发散性问题和参考性问题，要求学生
44、运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答复，有助于学生认识能力、思维能力的发展。有效问题引起思考，需要学生具有一定的洞察力和推理力。3能激发兴趣问题必须有趣并有挑战性，能够引发热烈的课堂对话。4刺激参与问题需能使大部分学生都能参与到活动之中，而不应只是个别学生。有效问题照顾学生的思想，学生的理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言。5问题适合学生的能力水平这一点符合人本主义因材施教的教学理念，针对不同程度的班级和学生设计不同难度的问题。提问时注意问题的措辞，适当运用基本词汇和句型，力求每个学生通过回答问题都能有所提高，促进每一位学生的发展。6设计标志课堂结
45、构和方向的关键问题有效提问应紧扣教学目标和各个课堂环节，具有明确的目标，按照符合逻辑和循序渐进的原则提问，避免进行无明确中心和目的的随意发问，这将有助于学生的语言学习和思维发展。7具有扩展作用问题需能激励学生做深入扩展性回答，使学生发挥想象，丰富答案的变化性。有效问题通过组织学生推论、概括、解释给学生提供机会，加深其对材料的理解。8为学生思考问题留出等待时间发问以后，等35秒或更长时间，可以保证学生对问题的充分理解，增加回答内容，并鼓励学生在较高水平上思维。9适当的教师反馈公正的评价及适当的鼓励和表扬，能激发学生学习积极性，提高参与兴趣。3小学英语课堂提问的观察与分析31研究设计本研究采用了观
46、察课堂录像和分析调查问卷相结合的案例分析法，从下面五个方面对小学英语课堂中的有效提问进行比较和分析一提问类型；二等待时间；三提问措辞；四提问分配；五提问评价。311研究目的4鲁子问，王笃勤新编英语教学论M上海华东师范大学出版社，20065DPAULPEARSEESUCCESSINENGLISHTEACHINGJSHANGHAISHANGHAIFOREIGNLANGUAGEEDUCATIONPRESS，2002，23266高文华浅议初中英语课堂教学中的提问艺术J海南TEACHER，201033笔者通过观察优秀教师的公开课教学实录，访谈宁波市江北中心小学的一线教师，对实习班级的学生做调查问卷并查阅
47、核心期刊上发表的论文，联系课堂实际，结合学术理论，收集研究资源并分析有效提问的实施情况，为探讨小学英语有效提问的设计方法和建议做好准备。312研究方法研究中主要运用了案例分析法。案例分析法是指从课堂提问的有效性出发，通过查阅文献资料，对小学实地调查，访谈相关师生和观摩课堂教学，探索有效提问的新理论来指导课堂教学。把课堂录像转写成书面文字，以期得到课堂提问的真实情况。通过调查问卷，来了解小学英语课堂提问的普遍现状和小学生对教师提问的期待。313资料来源1课堂录像笔者采用浙江省教育厅教研室制作的浙江省2009年小学英语课堂教学评比光盘录像中的5个视频。其中来自全省各地的教师随机抽取英语话题，自行设
48、计相关教学内容。挑选了其中的5位教师的课堂实录，首先因为视频质量较好，能清楚记录下全过程；其次他们都是上的新授课，课型相似，方便比较；采用35分钟一节课，课堂时间一致；最重要的是他们都代表了目前小学课堂中普遍使用的教学方法和教学手段，即任务教学法和多媒体的运用。2调查问卷参与问卷调查的学生分别来自江北中心小学602和402两个班级共80位学生，他们都由宁波市优秀教师刘晶老师执教，从一年级开始学习英语，一二年级教材为牛津英语，四至六年级教材是人教版PEP教材。江北中心小学属于宁波市中心学校，教学成绩卓越，教学手段和教学设备在全市比较领先。鉴于整个宁波市内学校和各个城区间的教学交流活动频繁，小学英
49、语教研成果在全国领先，该校学生的问卷调查结果在全省具有一定的普遍性。调查问卷发放80份，回收75份。32研究结果和分析下面表32中的T1T5是浙江省2009年小学英语课堂教学评比光盘录像中的5位教师，他们分别来自丽水、杭州、绍兴、金华和嘉兴，上课时间为30分钟左右。表31浙江省2009年小学英语课堂教学评比5位教师的资料代号教学内容区域T1IWANTTOBE（职业和理想）丽水T2IWANTTOBEANASTRONAUT（职业和理想）杭州T3MYFAVOURITEPET（描述动物）绍兴T4MYMORNING（将来时态句型）金华T5MYSUNDAYMORNING（兴趣爱好）嘉兴下面就从提问类型、提问语言、等待时间、对象分配和理答方式五个方面进行归纳总结。321提问类型考虑到小学英语教学内容较基础，课堂形式活泼多样，笔者在统计课堂提问类型时，主要从问题的句式和问题的内容来区分提问类型，数据来源于教学视频。在归类问题时，笔者对同一问题的多次提出不重复计数，也不考虑一些课程环节类问题（AREYOUREADY）。具体结果见表01和表02。表32按提问句式区分的提问类型的数量统计表教师句式YES/NO，OR一般疑问句WH特殊疑问句HOW/WHY具体细节，过程或原因其他（翻译，陈述句式等）T1161007T2
