1、1毕业论文开题报告小学英语教育小学优秀英语老师专业成长路径的个案研究一、选题的背景2001年，随着基础教育课程改革纲要（试行）的发布，新一轮的基础教育课程改革开始实施。这次基础教育改革是在国家新形式下，为适应时代发展的需要而做出的重大决策，它提倡“以人为本”的思想，角色转换的功能，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，以评价促进学生的全面发展，是应试教育向素质教育的转变。纲要中提出新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。在教育改革的过程中，人们越来越认识到教师的地作用，越来越注意到教学活动的有效性和学生发展的关键在于教师。由于课程改革的落脚点在课堂教学的改革，而教师又是课堂教学的
2、关键因素。因此如何提高教师素质、如何促进教师的专业发展是课程改革成败的关键。而英语作为一门外语，教师的专业知识、语言素养、语言能力、教学技能将直接影响到学生对语言的理解、内化、输出以及构建。近年来，有关教师专业成长的研究越来越受到重视。在优秀老师的成长经验这个领域也有了很多的研究和探索，从已有的研究看，学者们都普遍认为教师的成长并非是一直正向的成长过程。其中有顶峰期，也会有低潮期；有驾轻就熟时的意气风发，也会有自我否定的徘徊。鉴于此，我们把教师的成长经历划分为试用期、成长期、高原期和成熟期。国外学者的研究国外对教师专业成长的研究要比国内起步早，20世纪60年代末，美国学者福勒通过严密的访问编制
3、了教师关注问卷，揭开了教师专业发展理论研究的序幕。随着教育改革和课程改革的不断展开，20世纪7080年代教师专业的研究在欧美国家兴盛起来。在国外的研究中，主要有教师专业发展阶段及其理论的研究和教师职业发展内涵研究两方面。70年代，卡茨把教师的发展分为四个阶段求生存时期、巩2固时期、更新时期和成熟时期。伯顿认为教师的发展经历了三个阶段求生存时期、调整阶段、成熟阶段。这些理论都采用生涯发展或时间序列研究思路，讲年龄作为主要参数和常模把教师职业发展过程划分为不同阶段，强调教师职业特点随着时间而发展变化。波亚茨和科伯则以教师的主页追求、动机为研究对象，考察教师职业追求对教师专业发展的影响，并提出了教师
4、生涯成长的理论。国外学者非常强调反思和研究在教师成长中的作用。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式成长经验反思，他认为反思是教师成长的关键因素，没有反思的经验是狭义的经验。英国课程理论专家齐腾豪认为教学实际上是一种课程探究的实验过程，提出了“教师成为研究者”，并且指出研究型教师是教师专业发展的一个具体目标。国内学者的研究我国学者对教师专业成长经历的研究，主要集中在教师专业成长的阶段、影响因素、成长规律以及促进教师专业成长的策略研究等方面。白益民提出教师专业成长包括“非关注”阶段、“虚拟关注阶段”、“生存关注阶段”、“任务关注阶段”、“自我更新关注阶段”五个阶段。潘海燕、夏循藻将一般教师成长为优
5、秀教师的过程划分为五个阶段入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期、退职回归期。并指出入职适应期是教师发展的关键期。在对影响教师专业发展因素的研究中，王嘉毅、魏士军提出了性别因素、教龄因素、学段因素、学校类别、学历因素、自身学习因素、教师反思因素、教育信念因素、网络因素和教育行政部门等十个主要因素。对教师成长规律的探求方面，学者们通过调查研究发现，教师的专业成长内因是关键，但也不能忽视环境的影响。基于对教师成长规律的探究，卢金真认为青年教师要成长为学者型的教师一般要经历适应、定型、突破和成熟四个阶段。研究的意义教师的专业成长需要典型案例的引领，需要分享别人成功的经历。通过对个别优秀小学英
6、语教师的专业成长进行解读、研究，以促进更多教师的专业成长就显得尤为重要。另外，作为研究者，通过研究促使我认识了小学教师的真实生活，在倾听与叙述被研究教师的“故事”时，不仅可以帮助被研究者总结自身的经验，揭示影响教师专业成长的因素，还能有助于我自身对教师专业成长的深刻认识。3二、研究的基本内容与拟解决的主要问题一、引言问题提出1教师专业成长的意义2新课改对教师的要求3教师专业成长的现状文献综述1国外学者的相关研究2国内学者的相关研究3现有研究存在的问题和局限研究的意义与目的1研究的理论意义2研究的实际意义3研究的目的研究的思路和方法1研究思路2研究方法主要概念的界定1优秀教师2教师专业发展研究过
7、程1研究对象的选取2资料手机的方法3研究理论的考虑4资料的分析和整理二、关于X老师专业成长的故事X老师的成长经历X老师和她的学生1发生在她和学生身上的小故事42X老师眼里的学生X老师的课堂1课堂教学实录2课堂上发生的故事他人眼中的X老师1学生眼中的X老师2同事眼中的X老师三、对X老师教师专业故事的分析对X老师个人教育理论的分析1学生观2教师观3教学观对X老师专业成长阶段的分析1入职适应期2成熟胜任期3高原平台期4退职回归期对X老师专业成长影响因素的分析1内部因素11反思精神12专业智慧13人格魅力2外部因素21所在组织环境22学校环境X老师的故事对教师专业成长的启示三、研究的方法与技术路线研究
8、思路本研究试图在对教师专业成长研究成果的基础上，选取一名小学教师作为研究对象，通过被研究对象多年来的教育教学实践和教育生活的深入5考察和深度理解，来探索教师专业成长的路径。研究方法本研究采用的方法是社会科学研究中日益兴起的质的研究方法。在自然环境下，使用实地体验、开放型访谈、参与型与非参与型观察、文献分析等方法对研究对象进行细致入微的研究。1、文献法利用宁大图书馆的资源和网上的中文数据库，阅读和查找前人做过的类似的研究，本研究通过检索“教师专业成长”“优秀教师成长个案”等相关词语，搜索中外的文献资料，从而全面地了解要研究的问题，对当前国内外的研究做出梳理。2、访谈法主要有面谈和邮件访谈。面谈有
9、随机的交谈和正式的访谈。随机交谈一般是平时随意的聊天，而正式访谈是要事先根据研究需要，制定还访谈提纲。3、观察法通过参与型的和非参与型的观察X老师的课堂教学和其他的活动，记录X老师的专业发展路径。四、研究的总体安排与进度第一阶段研究准备阶段，阅读文献资料（2010620109）第二阶段访谈内容设计（201010）第三阶段进行访谈和观察等一系列的研究方案（201011初201011月中旬）第四阶段论文初稿完成（201011月中旬201012底）第五阶段第一次修改20101月初20102月中旬第六阶段第二次修改（20102月中旬3月底）第七阶段第三次修改，定稿。（20104月初4月底）五、主要参考
10、文献1孙有福。优秀教师成长个案分析2一为中学语文教师专业成长的叙事研究3叶澜、白益民等。教师角色与教师专业发展新探。教育科学出版社。20012264李瑛。我国教师专业发展研究论述。巢湖学院学报，2006，（8）5刘良华。教师成长。华东师范大学出版社，20066周群。中小学优秀教师专业成长规律初探。广西教育学院学报，2000，（4）7王长纯。教师专业化发展对教师的重新发现。教育研究。2001，（11）68刘捷专业化挑战21世纪的教师北京教育科学出版社，20029PATRICKRMORANTEACHINGCULTUREPERSPECTIVESINPRACTICEMFOREIGNLANGUAGETE
11、ACHINGANDRESEARCHPRESS2004716316810刘德恩职业教育心理学上海华东师范大学出版社，200311柳海民孙士杰试论教师专业化及其专业化培养J东北师范大学学报（哲学社会科学版），2003（5）12王春光谢江巍教师专业化与教师专业责任美国教师专业化发展的新路径外国教育研究2002年，第12期13刘宇美国教师专业发展的范式转换及其启示比较研究，2003年第4期7毕业论文文献综述小学英语教育小学优秀英语老师专业成长路径的个案研究一、引言20世纪80年代以来，教师专业发展问题已经成为了世界范围教育改革的热点问题之一。随着研究的深入和拓展，各方面关注程度和教师自觉意识的提高，人
12、们对教师专业发展的内涵、意义、过程机制、途径与策略等方面都有了逐渐深入的认识，为新时期加快与推进教师专业成长，切实提高专业发展的科学性、实效性及整体的教学质量，提供了较好的理论氛围与经验支持。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、核心期刊、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。三、课题的研究历史和现状20世纪80年代以来，教师的专业发展课题成为国外研究的热点。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。从本质上说，教师的专
13、业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知、增长专业技能的过程。1优秀教师的界定优秀是指在品行、学问、成绩等方面非常好（现代汉语词典）。据此把优秀教师界定为德行修养好，能行为规范，深得学生的爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐；工作方法科学且具有艺术性，精通自己任教的学科，掌握科学的教育规律，深入了解学生的心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论；成绩显著，包括学生学业、品行和心理素质等全面发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得教育界内的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。2专业的界定所谓专业，英文为PROFESSION,简单而言，就是专门职业，指需要接受高深教育和特殊训练
14、的专门职业。83教师专业发展概念的界定关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展。前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。“教师专业发展”就是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断完善、演进和丰富的过程”，也有的表述更加具体，即“教师个体在历经师资培育阶段、任
15、教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究、不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。”4外语教师专业发展概念的界定外语教师专业发展即外语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业技能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。其特点表现为教师的主体性、过程的动态性、发展的非终结性及发展内涵的多层次性等。外语教师专业发展的内容概括起来则可以包括四个方面建立外语教育信念、外语教学只是与能力提高、外语教师职业道德和情感态度的培养、外语教师自我专业发展需要和意识的提高。5教师专业发展的内涵51教师的专业发展的内容是教师专业特性与其他专业相比较，教师专业具有特殊性
16、，是个双专业，既是学科专业，也是教育专业。教师专业发展不仅仅是只是的积累，也不仅仅是技能的纯熟，而是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质的综合素质的提升。教学专业非常复杂，既需要教师的传统的专业特质，更需要扩展了的专业特性，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧。仅定位与知识提升、技能形成的实践对于教师专业发展的效能极为有限。52教师专业发展是教师成长的结果，也指教师成长的过程教师专业发展这个过程是持续教师整个职业生涯的无止境的过程，是一个非9线性的过程，包括了多个不同的阶段，并且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。仅将教师专业发展理解为静态的结果，即专业成熟的表针，可能会导致实
17、践中对教师专业发展的可能性的质疑。四、理论支持1人的需要层次理论马斯洛的人的七层需要理论马斯洛是美国著名心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，与其中融合了其美学思想。马斯洛认为，人的一切活动都是由需要引起的，需要是人的价值取向的根源和行为的内在动机。需要是主体实现行为目标的内在动力，需要感越强烈，行为动力就越强，行为效果就越好。教师需要的产生、发展及满足的过程与人的需要的产生、发展及其满足的一般规律相符合。所以，我们可以这样说，需要是教师专业发展的内在动力。根据马斯洛的需要层次理论和教师的本身的特点，我们可以把教师的需要分成两个部分，即生存需
18、要和发展需要。教师是一个个生活在现实、集体环境中的人。与普通人一样，教师具有维持正常生活的基本需要，也必须面对诸如衣食住行、身体健康及子女入学等一系列问题。教师的生存需要主要表现为在生活中对物质利益的追求。这是教师的基本需要，也是教师专业发展的必要前提。保障教师的基本需要，是教师人权的基本要求，也是教师完成教育任务和实现专业化发展的根本动力源。教师发展的需要指的是教师对自身超越的需要。这既是客观社会对教师提出的要求，也是教师实现自我价值的主管追求。因为“人不是一种由外部条件盲目支配和随机支配的存在物，他的本质特征在于他始终具有一种基于现实又超越现实的指向性，现实存在的一切永远不能满足人，人永远
19、要改变它。人的存在价值不在于接受和适应已有的一切，而在于“改造”、“超越”的目的而善于利用已有的一切。”教师的发展需要主要表现为对专业发展的需要，包括教育信念的增强、教育技能的提高、对任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化等。教师作为教育着的专业发展需要是教师的关键动力源。2反思理论的应用美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式成长经验反思，他认为没有反10思的经验是狭窄的经验，一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，也不可能有什么改进，这是有一定的道理的。DEWEY认为反思起源于所亲身经历的疑惑，由疑惑导致有目的地寻求解决疑难的方法，通过观察思考
20、，得出结论，再通过对现实活动的改造来验证假设。教师的反思是指教师在教育教学中，批判地思考自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给与肯定支持与强化，或给与否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。五、课题的发展动向与趋势2001年，随着基础教育课程改革纲要（试行）的发布，新一轮的基础教育课程改革开始实施。这次基础教育改革是在国家新形式下，为适应时代发展的需要而做出的重大决策，它提倡“以人为本”的思想，角色转换的功能，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，以评价促进学生的全面发展，是应试教育向素质教育的转变。纲要中提出新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己
21、的角色。教师的专业成长需要典型案例的引领，需要分享别人成功的经历。通过对个别优秀小学英语教师的专业成长进行解读、研究，以促进更多教师的专业成长就显得尤为重要。另外，作为研究者，通过研究促使我认识了小学教师的真实生活，在倾听与叙述被研究教师的“故事”时，不仅可以帮助被研究者总结自身的经验，揭示影响教师专业成长的因素，还能有助于我自身对教师专业成长的深刻认识。六、参考文献1江全教师专业发展的内在动力探讨J大庆师范学院学报，201011561572薛芬反思性教学与外语教师专业发展J重庆文理学院学报，201031651663王毓珣王颖教师专业发展的现实问题对策J教育学刊，20101704庄宇张华浅论教
22、师专业发展J中国学术学刊电子版，2009725JACKCRICHARDSTHECONTEXTOFLANGUAGETEACHINGMCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS200141151176教育部基础教育司走进新课程与课程实施者对话M北京师范大学出版社，20027孙有福优秀教师成长个案分析A20028刘捷专业化挑战21世纪的教师北京教育科学出版社，20029PATRICKRMORANTEACHINGCULTUREPERSPECTIVESINPRACTICEMFOREIGN11LANGUAGETEACHINGANDRESEARCHPRESS2004716316810刘德恩职业教育心理
23、学上海华东师范大学出版社，200311柳海民孙士杰试论教师专业化及其专业化培养J东北师范大学学报（哲学社会科学版），2003（5）12王春光谢江巍教师专业化与教师专业责任美国教师专业化发展的新路径外国教育研究2002年，第12期13刘宇美国教师专业发展的范式转换及其启示比较研究，2003年第4期12本科毕业论文（20届）一位优秀小学英语教师的专业成长路径个案研究13摘要【摘要】优秀教师是优质教育的保证。因此，通过对优秀教师专业成长路径进行分析、研究，可以起到一个专业引领的作用，可以促进更多教师的专业成长。从优秀小学英语教师的个别案例入手，挖掘其成长的关键事件，分析影响其专业成长的内外主要因素，
24、总结促进小学英语教师专业成长的途径，从而为小学英语教师的成长提供借鉴和指导。本研究分为四个部分。第一部分，介绍了问题的提出和研究的价值与意义，对已有的相关文献进行了梳理，并介绍了研究的思路和方法。第二部分，对小学优秀英语教师的专业成长历程进行了探究。本部分采取叙事的方式，叙述了Z老师的专业成长经历，从课堂教学和班级管理两个方面对她的成长现状进行了描述。第三部分，总结了Z老师的特质，对小学优秀英语教师的专业成长从成长阶段、影响因素、成长途径三个方面进行了分析。最后一个部分，总结了这次研究所带来的启示。【关键词】优秀教师；专业成长；个案研究；质的研究ABSTRACT【ABSTRACT】EXCELL
25、ENTTEACHERISTHESOLEOFHIGHQUALITYEDUCATIONMORETEACHERSCANBEFACILITATEDFORTHEIRPROFESSIONALDEVELOPMENTBYANALYSINGANDSTUDYINGTHEPROFESSIONALDEVELOPMENTOFINDIVIDUALEXCELLENTTEACHERSTHISSTUDYFOCUSESONTHEPROFESSIONALDEVELOPMENTOFINDIVIDUALEXCELLENTPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHERS,SEEKSTHEKEYINCIDENCESINTHECOU
26、RSEOFHERPROFESSIONALDEVELOPMENT,ANALYSESFACTORSINFLUENCEINGHERPROFESSIONALDEVELOPMENT,ANDSUMMARIZETHEAPPROACHESTHATCANIMPROVEHERPROFESSIONALDEVELOPMENTSOASTOPROVIDEREFERENCEANDGUIDANCEFORMOREPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHERSTHISSTUDYISCOMPOSEDOFFOURSECTIONSINTHEFIRSTSECTION,ITSETSUPTHEQUESTION,INTRODUCES
27、THESIGNIFICANCEOFTHISRESEARCH,REVIEWSTHELITERATURESANDINTRODUCESTHERESEARCHPROCESSINTHESECONDSECTION,ITEXPLORESTHECOURSEOFPROFESSIONALDEVELOPMENTOFEXCELLENTPRIMARYSCHOOLENGLISHTEACHERSITNARRATESTHEPROFESSIONALDEVELOPMENTOFMRSZ,BOTHFROMCLASSROOMINSTRUCTIONANDCLASSMANAGEMENTTHETHETHIRDSECTION,THECHARA
28、CTERISTICOFMRSZARESUMMARIZEDTHECOURSEOFHERPROFESSIONALDEVELOPMENTISANALYSEDFROMTHREEASPECTSINCLUDINGDEVELOPMENTSTAGE,INFLUENCINGFACTORSANDDEVELOPMENTAPPROACHESEXCELLENTCHARACTERISTICSOFMRSZARECONCLUDEDBYREVIEWINGACTUALITYANDHISTORYOFHERPROFESSIONALDEVELOPMENTTHELASTSECTIONJUSTSUMMARIZEDWHATCANWELEAR
29、NTFROMTHISSTUDY【KEYWORDS】EXCELLENTTEACHERPROFESSIONALDEVELOPMENTCASESTUDYQUALITATIVERESEARCH14目录摘要（宋体，加粗，小二号字，居中）13ABSTRACT13目录141绪论部分1611问题的提出1612相关研究综述17121国外学者的相关研究17122国内学者的相关研究19123现有研究存在的问题和局限2013研究的意义与目的20131研究的意义20132研究的目的2014研究的意义与目的20141研究思路21142研究方法2115主要概念的界定21151优秀教师的概念界定21152教师专业发展2215
30、3外语教师专业发展2216研究过程22161研究对象的选取22162资料收集的方法23163资料的分析和整理232关于Z老师专业成长的历程探究2421老师的专业成长经历2422Z老师的专业发展现状27221Z老师的一节英语课27222Z老师的班级管理经验2923他人眼中的Z老师30231同事眼中的Z老师30232学生眼中的Z老师303对Z老师专业成长的分析3131Z老师优秀教师特质3132Z老师专业成长的阶段分析3133对Z老师专业成长影响因素的分析33331内部因素3315332外部因素3634Z老师的故事对教师专业成长的途径探析374Z老师的故事对教师专业成长的启示39参考文献42致谢错误
31、未定义书签。附录错误未定义书签。1绪论部分11问题的提出近年来，由于对外国教育方式和理念的普遍推崇，以及英语作为一门全球语言的广泛普及，人们已经深入认识到学好英语的重要性。并且，随着竞争的激烈展开，英语在小学教育中的地位也变得坚固起来。不论是家长还是学校或者是教师自己，都想在小学阶段为孩子创造一个良好的学习环境，为孩子的以后发展打下坚实的基础。于是，英语不再只是以一门兴趣课的方式在小学中存在，相反，它成为继语文和数学后的又一重头。对此，如何提高孩子英语成绩，如何培养孩子继续学习英语的兴趣，家长和学校都把目光投在了优秀小学英语教师的身上。在教育改革的过程中，人们越来越认识到教师的作用，越来越注意
32、到教学活动的有效性和学生发展的关键在于教师。1教师在教育教学中起主导作用，而教师专业发展又是基础教育发展的核心。2教师专业成长在促使中小学生成长、保障基础教育方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。2001年，随着基础教育课程改革纲要（试行）的发布，新一轮的基础教育课程改革开始实施。这次基础教育改革是在国家新形式下，为适应时代发展的需要而做出的重大决策，它提倡“以人为本”的思想，角色转换的功能，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，以评价促进学生的全面发展，是应试教育向素质教育的转变。纲要中提出新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。基础教育课程改革是一项由课程改革牵动整个基础
33、教育的全面改革，它对教师的素质提出了更高的要求。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。对于学生的学习来说，教师要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制着变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对于课程本身和教师自身的发展而言，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。教师专业化发展的取向，是我国教师教育对基础改革作出的有效回应。教师通过终身化的专业培训，把教育和学校教育作为一个完整的学科研究；把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力，即把知识表达出来，传授出去，教会学生学习、与学生进行沟通、共同处理课堂事务的综合能力等；掌握课堂教学
34、中应有的知识和技能；形成独有的价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。专业化教育还使教师成为研究型的人员，参与学校课程的开发。这些丰富的知识、技能、能力和独有的情感、价值观、态度使教师足以应付基础教育改革的需要，促进学生和基础教育事业的良好发展。20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为世界范围教育改革中的热点问题之一。随着研究视野的扩展，各方面关注程度和教师自觉意识的提高，人们对教师专业发展的内涵、意义、过程机制、途径与策略等方面都有了逐渐深入的认识，为新时期加快推进教师专业成长，切实提高专业发展的科学性、实效性以及整体的教学质量，提供了良好的理论氛围与经验支持。但从目前的发展状况来看，仍
35、然存在着一些不能忽视的问题，大体体现在以下几个方面。3一）观念层面部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清，影响了长远的专业发展。（二）理论层面预成论的静态理论假设与理论研究领域失衡。当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师身上带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是，一部分专业素质是缄默的、隐形的，属于个人化的。（三）机制层面晋级阶梯的“目
36、标动力”导向与参与教师主体身份缺失。由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响，一些教育行政领导和教师教育者在教师专业发展计划中表现出很强的“目标动力”导向，过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视从专业本身音带教师内在的自觉意识。（四）物质层面教育规模扩大化与有限教育资源矛盾凸显，教师专业发展形式化加剧。由于我国可利用的教育资源有限，加上有些地区教育经费投入不足，使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师专业发展行为流与形式。12相关研究综述从目前现有的资料来看，国内外学者对有关
37、教师成长的相关研究是大体的，范围广泛的，对优秀教师专业成长的系统研究较少，而其中专门针对小学优秀教师成长的研究更少。121国外学者的相关研究国外学者从教师职业发展、教师心理、教师角色、教师素质、教师教育等方面对教师及其成长进行了研究420世纪5080年代，英美国家有关教师和教师教育的研究，大多是在以“科学”承诺而著称的“过程结果”研究方式下展开的。稍后又兴起“专家新手”比较研究。为了研究优秀教师的专业成长，很多人把目光和重心投在了对专家型教师的研究上。国外学者对专家型教师的知识和技能进行了探讨和研究，他们试图寻找专家教师或优秀教师的一般“特质”，并将其作为以后培训的依据。（1）讨论专家和优秀教
38、师的知识、技能、信念美国学者斯滕伯格提出了专家型教师及教学的原型观。他认为知识与经验在专家型教师的成长过程中起着非常重要的作用。AW库姆斯认为学科知识、专业教学法、教学实习等训练在优秀教师的专业成长过程中起着重要的作用，其形成过程是对自身的课堂教学行为和学生行为的有效控制和指导，总结影响优秀教师良好教学的五个信念“（1）有关做出决策之前之必要依据的信念；（2）有关人们喜欢什么的信念；（3）有关教师既作为个人又作为教师的自我信念；（4）有关他们自己的，社会的和教育的目的的信念；（5）有关达到个人和职业目标的适当方法的信念。这一类信念体系足以提供有效地达到职业目标和有效地做出决策的基础。5（2）国
39、外学者非常强调反思和研究在教师成长中的作用。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式成长经验反思，他认为反思是教师成长的关键因素。而舍恩则做了“反思型实践者”的研究。英国课程论专家斯登豪斯认为教学实际上是一种课程探究的实验过程，明确提出“教师成为研究者”（TEACHERASRESEARCHER），指出研究型教师是教师专业发展的一个具体目标。埃利奥特在此观点上进一步提出“教师成为行动研究者”（TEACHERASACTIONRESEARCHERS）,为教师尽快成长为优秀教师指出了一条切实可行的途径。（3）强调教师要保持自我更新RAHIMACWADE认为优秀教师应该经常记录自己的成长轨迹，应该是“在优
40、秀教师自主成长过程中自然产生的，而不是在某个特定的时间里通过某项活动来完成”。6目前，世界各国对教师专业化发展主要呈现三种观点首先是教师专业发展的理智取向，这一观点主要在北美，强调“知识基础”对于教学专业的重要性，而这里的“知识”主要是指“科学的知识”，主张教师通过掌握和学习这些知识来提高其专业性；第二是以英国为代表的实践反思型教师专业化发展，此观点重视课堂教学中遇到的问题，要求教师带着问题去请教专家，然后再回到课堂，教师主要不是通过“接受”知识，而是通过“反思”从而更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现其专业发展；第三种则是生态平衡取向的教师专业化发展，它超越了理智取向、实践反思取向
41、当中主要关注教师本身的局限，转而关注教师专业的背景、专业背景中各因素的关系，并强调团队的合作与和谐，从而在更大的视野下看待这一问题。7尽管上述研究的立足点不同，但是它们都一致反映和认为高质量的教师不仅是有知识、而要是学问的人，更是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，更是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，更应该是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。122国内学者的相关研究关于优秀教师的研究，我国国内学者首先对优秀教师的教学经验和教学思想进行了总结。其次是对优秀教师教学行为的探究。8近年来，国内对教师专业成长的研究主要集中在以下几个方面。（1）对优秀教师特质
42、的研究2001年，傅道春总结了优秀教师的特质，他认为，优秀教师具有持久的职业动力、优异的教学能力、良好的性格特质对学生满怀爱心以及对教育教学持有高度的自我调节和完善能力在不同的班级、各类学生和教育中都表现出很强的适应性。2006年，郑和发表了题为优秀教师自主成长内涵与策略，总结了优秀教师具有“教学的创造性；学术潜能；专业信念；专业追求；专业个性；专业地位”六大特点，认为“优秀教师自主成长也与优秀教师的独特性有关。优秀教师自主成长是指优秀教师在成长的道路上自愿自觉地追求幸福与完善，追求作为教师的人生意义和价值的成长方式。优秀教师自主成长的基本策略是以理论学习与培训为先导，以自我反思为基本手段，在
43、教育行动研究中成长，并在成长过程中自主记录其成长轨迹。”（2）对优秀教师专业发展经历（职业生涯周期）的研究对优秀教师专业发展经历的研究主要是教师专业发展主要体现在哪些方面、经历哪些阶段，哪些阶段经历关键期。有学者将一般教师成长为优秀教师的过程划分为三个阶段积累期、成熟期、创造期；9任莲艾将优秀教师的成长过程分为“学徒期、成长期、成熟期、成名期”；王铁军将优秀教师的成长分为入职适应期、成功胜任期、高原平台期、成功创造期、退职回归期，并指出入职适应期是关键期。10（3）对优秀教师成长规律的探究通过对优秀教师进行问卷调差和个案研究，学者们发现，优秀教师的成长及其复杂，但符合一般教师的成长规律，但有其
44、特殊性，特别是作为新教师入职适应阶段和已胜任教学成为优秀或骨干教师的成熟阶段，优秀教师大多有着不同于一般教师的出色表现。11（4）对教师专业发展促进方式的研究对教师专业发展促进方式的研究主要是指为教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，如何通过激发教师自我专业发展需要和意识，才能有效促进教师的专业成长。基于对优秀教师成长规律的探求，卢真金认为青年教师要成长为学者型教师一般要经历适应、定型、突破和成熟四个阶段；系统的理论学习、技能技巧的完善训练、科学的自我反思和自觉的科学研究，是青年教师成长的有效策略12郑和探讨了优秀教师自主成长的策略，认为优秀教师在成长的道路上应自觉自愿地追求幸福与完善，追求
45、作为教师的人生意义和价值的成长方式。优秀教师自主成长的基本策略是以理论学习与培训为先导，以自我反思为基本手段，在教育行动研究中成长，并在成长过程中自主记录其成长轨迹13赵昌木老师在他的教师成长论中探讨了促进教师成长的模式，总结了发展性教师评价、批判性教学反思、合作的行动研究三种促进教师成长的策略。刘良华老师对教师博客在教师成长中的作用作了有效的探讨。123现有研究存在的问题和局限从国内外学者对优秀教师专业发展的研究现状来看，学界对这一问题的研究重视程度不是很高，存在着一些不足和局限，其主要表现在以下三个方面第一，理论研究多于实证考察研究。关于优秀教师专业发展的研究大多都停留在理论层面上，虽有一
46、定的解释力，但缺少实际调查和实证研究；第二，个案研究要多于规律的探究。关于优秀教师的专业发展研究多数停留在个案研究上，没有全面地分析影响优秀教师专业发展的因素。近年来，也有许多学者开始关注优秀教师的专业成长并且进行了个案的研究，但相比之下直接针对小学优秀教师的研究较少；第三，国内学者对优秀教师的特征或特质进行了较多的探究，但是并不深入，而对于优秀教师成长阶段的分析也不够详尽，缺少实践层面和微观层面的应用研究，缺少可操作性。13研究的意义与目的131研究的意义本课题的研究可以进一步丰富有关优秀小学英语教师及其典型生活事件方面的研究。教师的专业成长需要典型案例的引领，需要分享别人成功的经历。通过对
47、个别优秀小学英语教师的专业成长经历进行解读、研究，以促进更多教师的专业成长就显得尤为重要。另外，作为研究者，通过研究促使我认识了小学英语教师的真实生活，在倾听与叙述被研究教师的“故事”时，不仅可以帮助被研究者总结自身的经验，揭示影响教师专业成长的因素，还能有助于研究者自身对教师专业成长的深刻认识。132研究的目的通过研究优秀教师的专业成长经历，探讨优秀教师的特质及行为，并分析其成因，总结优秀教师特质的形成规律，形成优秀教师特质的培养策略；通过调查以及相关研究分析优秀教师职业生涯周期；通过调查了解典型生活事件对优秀教师专业发展的影响14研究的意义与目的141研究思路本研究试图在对教师专业成长研究
48、成果的基础上，选取一名优秀小学英语教师作为研究对象，通过被研究对象多年来的教育教学实践和教育生活的深入考察和深度理解，来探索教师专业成长的路径。142研究方法（1）文献研究通过文献研究，掌握国内外优秀教师典型生活事件研究现状及其重要成果，把握国内优秀教师专业发展中的典型生活事件研究的发展趋势，尽可能详尽地掌握前人的研究成果，以便对今后的研究提供一定的借鉴。（2）访谈法本研究主要采用个别访谈法收集资料，对访谈者24次。每次访谈都在征得访谈对象同意的情况下录音。除了对研究对象本人进行访谈，还包括对相关人员如学生、同事等的访谈，从不同的侧面了解该优秀教师的成长过程，同时了解她的教育教学理念及教育科研
49、情况，了解她对自我发展现状的认识和对未来的规划。（3）观察法对教师生活最真实的记录应该就是走进她的课堂，进入课堂听课，感受她的上课氛围，试着去了解她的教学思想和教学理念。听课的次数在四节课以上。从真实的课堂情境中感受该优秀教师的教学智慧，体会她的教学风格。（4）产品分析法通过分析教师的活动产品，如有代表性的教案、听课笔记、论文、教学随笔、工作总结、发表的文章等，了解她的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围，感受她的精神生活15主要概念的界定151优秀教师的概念界定根据国家教委在1998年颁发的教师和教育工作者奖励规定第三条“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”的基本条件是热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，忠诚人民的教育事业，模范履行职责，具备良好的职业道德，并具备下列条件之一全面贯彻教育方针，坚持素质教育思想，热爱学生，关心学生的全面成长，教书育人，为人师表，在培养人才方面成绩显著；认真完成教育教学工作任务，在教学改革、教材建设、实验室建设、提高教育教学质量方面有突出成绩。14我们平常所说的优秀教师主要有以下两种一种是资格认定与奖励意义上的“优秀教师”。即由政府及相关部门根据一定的评选与认证标准，通过严格的考核程序最终认定，并颁发相应的证书，提供一定的奖励。15另一种是实际工作意义上的“优秀教师”
