1、1毕业论文开题报告小学教育小学语文教师儿童文学素养调查与思考一、选题的背景与意义选题的背景（一）儿童文学全方位介入小学语文教育1儿童文学作品成为小学语文教材中最引人注目的部分随着基础教育课程改革的深入以及语文教材的更新换代，儿童文学作为中小学语文课程资源的地位重新得到确认并进一步提升。语文课程标准明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”而研究新编小学语文教材就不难发现教材的课文选编中儿童文学作品所占比例正在大幅度上升，据统计，儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例在80左右。儿童文学的多种文体也相继出现
2、在语文教材中。语文教材的儿童文学化，要求教师必须提高自身的儿童文学素养。2儿童文学成为语文辅助教材和课外读物的主体伴随着越来越多依托儿童文学编写的语文读本和课外读物问世，儿童文学开始从更广、更纵深的层面进入小学的语文教育，不仅资源优势得到了更充分的发挥，儿童文学自身也因与基础教育的结合得到了发展的机遇。许多小学生都对课外阅读感兴趣。身为教师，应该有责任、有能力来指导这样的活动。这时，儿童文学知识的有无和多寡，必然直接影响到教师的指导水平。教师的审美判断能力是选择优秀儿童文学作品的关键。不仅如此，对于那些缺乏文学阅读兴趣，不习惯课外阅读的学生，教师还应担负起宣传、引导他们喜爱文学的责任。这些，无
3、不要求小学语文教师要具备深厚的儿童文学的基本功底，更多地阅读儿童文学的经典作品，在丰富的感性经验的基础上，提升理性的判断能力，才能做到寓教于乐，达到教育的目的。（二）小学语文教师必须具有良好的儿童文学素养儿童文学在小学语文教育教学中的地位是如此重要，这就更加要求小学语文2教师具备良好的儿童文学修养，才能在实际的语文教学活动中将儿童文学与小学语文教学有机联系起来，提高教育教学质量。1小学语文学科的性质决定了小学语文教师必须具备一定的文学修养语文是工具性，人文性和基础性的统一。总所周知，语文是最能体现人文性的学科，因为课文是文质兼美的，学生是生动活泼的，教师又是最具人文色彩的。然而在实际教学中，由
4、于长期以来工具理性占上风，教师自身人文素养又很缺乏，导致了语文教学要么上成了思想品德教育课，要么上成了语言文字训练课。新的语文课程标准在总结了我国语文教育的历史经验，分析了语文教育现状及时代发展对语文教育的要求的基础上，进一步明确了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为我们找回了失落的语文“课堂的底色”人文性。人文精神和审美意识能否得以实现，不仅在于教材的进步，还需要教师整体素质的提高和文学修养的加强。2教学中的审美教育需要小学语文教师必须具备一定的文学修养语文教学面对的是一篇篇文学作品，而文学作品有别于理性的文章，最明显的特点就是审美。在实际教学中，由于教师自身文学素养的缺乏，对
5、饱含着作家审美理想、审美个性的作品，或是缺少一种发现“美”的眼睛，或是缺少引导学生感受美的能力，在把握和处理教材时显得无能为力。因此，语文教学中的审美需要，要求教师要从加强文学修养着手，提高自身素质，只有这样才能适应时代的要求，才能适应教育的发展。（三）儿童文学课程在职前职后教育中的地位不高儿童文学课程在以培养中小学师资队伍为目的的高等师范院校并没有得到应有的重视，有些从事儿童文学教学的教师也缺乏应有的儿童文学知识背景。从某种意义上讲，儿童文学的不被重视更多的是由于人们对儿童文学的不甚了解。因此加大儿童文学的宣传和推广的力度就迫在眉睫。今天的师范院校培养的基础教育工作者，他们的能力、素质如何，
6、直接关系到今后我国基础教育的质量和水平。作为未来的小学教师，如果不具备一定的儿童文学素养，是很难适应和胜任今后的小学教育改革工作的。为适应教育改革发展的需要，1999年教育部发布了中小学教师继续教育规定，明确提出所有的中小学教师必须接受五年一轮训的继续教育。但在继续教3育培训中也存在一些问题，其中儿童文学这一与小学语文教学关系最为密切的课程就长期以来没有被纳入教学内容的范畴。而作为教学活动的设计者和组织者的小学语文教师恰恰缺少的就是对儿童文学基本知识的掌握。试问，一个语文教师如果连什么是童话都说不清楚，又何以能引领孩子体会童话中所蕴涵的深层意蕴一个对贴近儿童审美心理的文学作品缺少感悟能力和审美
7、鉴赏能力的教师，又何以能传神地向孩子们展示丰富多彩的儿童世界因此，加强小学语文师资培训中儿童文学课的教学刻不容缓。（四）国内外对语文教师儿童文学素养的调查研究不多国内外对语文教师儿童素养进行的调查研究非常有限，因此研究这个课题具有非常重要的现实意义。通过对小学语文教师儿童文学素养的调查研究，分析目前小学语文教师文学素养普通不高的原因，从而提出有效地建议及对策。有助于小学语文教师儿童文学素养的丰厚、专业知识结构和专业技能的完善，在课堂教学中获得优良的教学效果。选题的意义（一）对小学语文教师儿童文学素养现状的探究为小学语文儿童文学的教育行为提供科学的理性指导和理论支持。（二）小学语文教师儿童文学素
8、养的调查对当前的小学语文教学有普遍的指导意义，有利于更好地推进素质教育，开发学生的潜能，完善和提高其身心品质，在潜移默化中使受教育者逐渐确立起理想和信念，增进文化素养，达到全面和谐的发展。（三）为职前职后教育中儿童文学课程的建设，小学师资培养方面提供一些参考。师范院校的学生，作为未来的小学教师，如果能扎实地学习一些儿童文学的基本知识，阅读较多的优秀儿童文学作品，将有利于其在小学教育中发挥更多更好的作用，促使小学教育尽快地从单调、狭窄、弊端很多的应试教育向素质教育转化，真正成为我国基础教育改革的主力军。（四）有助于语文教育改革的推展，让更多的人都来关注儿童文学，让更多的小学语文教师都能从儿童的心
9、理出发，从儿童自身的规律出发，运用儿童文学独特的美学特质，搞好小学语文教学，改变目前儿童文学和小学语文教学脱节的局面。4二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容（一）引言（二）儿童文学概述1、正确认识理解儿童文学（1）了解儿童文学的本质特征（2）把握儿童文学作品中的儿童情趣2、准确把握儿童文学文体知识3、充分发挥儿童文学的启蒙作用（三）儿童文学在小学语文教育中的重要地位1、儿童文学是小学语文教材的主要资源2、儿童文学成为小学生课外读物的主体（四）小学语文教师儿童文学素养对语文教学的影响1、分析小学语文教师儿童文学素养现状2、根据关于儿童文学素养的问卷调查表，对教师的访谈以及教学儿童文
10、学作品的课堂听课记录，结合相关的心理学原理、教育学理论和儿童文学理论，分析小学语文教师儿童文学素养缺失对基础教育的影响。3、利用小学语文教师儿童文学素养缺失对基础教育的影响，提出加强语文教师儿童文学素养的建议和有效对策。（五）小结拟解决的主要问题1、通过搜集相关研究资料，了解儿童文学与小学教育的密切联系和儿童文学在小学教育中的突出地位，从而理解加强小学语文教师儿童文学素养的现实意义。2、以具体的数据科学分析当前小学教师儿童文学素养缺失的表现，并根据相关教育学原理探索儿童文学素养缺失的原因及其对基础教育带来的负面影响。3、基于问卷调查、访谈与听课记录以及国内外的相关研究资料，提出加强小学语文教师
11、儿童文学素养的相应解决方案。三、研究的方法与技术路线51、文献研究法通过搜集整理和总结关于小学语文教师儿童文学素养的理论与经验，为小学语文教师儿童文学素养的探究提供条件，奠定基础。2、问卷调查法主要通过对小学语文教师发放调查问卷，了解其知识结构、教学基本情况、课外阅读指导情况、新课改的适应情况以及对儿童文学知识的掌握情况。3、访谈法事先拟好提问提纲，按照一定的提问顺序对小学语文教师进行面对面的访谈交流，了解其在课堂上的具体教学方法、学生课外阅读指导情况、教师培训情况、对儿童文学知识的了解和掌握情况、对新课改的认识和适应情况以及教师的愿望和要求。4、观察法主要通过听课的形式，在自然的教学状态中，
12、完整地记录一堂教学儿童文学作品的小学语文课，探究其理论指导实践的过程，更加直观的了解当前小学语文教师儿童文学素养现状。四、研究的总体安排与进度（一）研究准备阶段（2010620109）1、确定研究对象，收集有关资料。2、确定论文题目并进行开题报告。3、拟订小学语文教师儿童文学素养调查问卷，准备与小学教师的交流访谈。4、查阅相关资料，完成文献综述初稿。（二）调查研究阶段（20109201010）1、走进学校，完成调查问卷，对小学教师的访谈以及记录儿童文学作品的课堂教学片段。2、根据调查结果，分析思考，探究出解决小学语文教师普遍缺乏儿童文学素养现状的有效策略。3、完成论文初稿，上交指导老师进行修改
13、。（三）研究方案整合实验阶段（20101020112）1、完成文献综述。2、根据调查所得结论及现有研究成果，撰写完成论文初稿。（四）总结提高阶段（2011320115）1、修改论文，完成外文翻译两篇，准备答辩报告。62、毕业论文答辩。五、主要参考文献1肖红在儿童文学教学中提升学生审美素养初探J成都大学学报教育科学版,2008,2211071092韦宏提高师范院校中文系学生儿童文学素养谫议J边疆经济与文化,2006695973郑轶彦论21世纪语文教师的儿童文学理念教育D重庆西南师范大学,20044王泉根,赵静儿童文学与中小学语文教学M广州广东教育出版社,20062372775王蕾儿童文学与语文教
14、育关系论J西南民族大学学报人文社科版,2008204,2752786李玉鸽儿童文学与素质教育关系摭谈J襄樊职业技术学院学报,2007,6193967韦宏儿童文学在小学语文教育中的地位和作用J边疆经济与文化,200681231268许军娥，张美红论新课程视野中语文教师的儿童文学素养J当代教育论坛，2007290919王林小学语文的重要课程资源儿童文学J福建教育,200495510瓦韵青中小学语文教师亟待提升儿童文学的素养J贵州教育学院学报（社会科学）,2006,22（3）171911王蕾儿童文学与语文教育现状分析J湖南科技学院学报，2007,287192012曹文英，吕杰儿童文学在小学语文教育中
15、的地位J2005,7（1）11011213朱自强高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性J娄底师专学报，2003（1）747714杜伟基于新课改背景下的儿童文学教育现状和对策J20073909315孙云凤论儿童文学对儿童教育的价值J200612404116韩丽梅儿童文学阅读与提高教师文学修养的研究J沧州师范专科学校学报，2008，24（3）686917于树漫语文教师儿童文学素养缺失探析J天津师范大学学报,2008,9（1）252718李玉鸽语文教师儿童文学素养状况调查与思考J襄樊职业技术学院学报,2008,7（1）657119冯丽军试论儿童文学与师范生素质培养J白城师范学院学报,2008,
16、224818420瓦韵青素质教育与儿童文学J黑龙江教育学院学报,2005,246160161721吕俊童年童心童趣谈儿童文学的特殊性J赤峰学院学报,2007,284448722崔涛童心与生命的对话论儿童文学教学中童心体验对学生生命成长的意义J常州工学院学报（社科版），2006,24（2）495223DIANEHOFKINSTHEQUALITYOFTEACHERSJEDUCATIONJOURNAL,20081324ROBERTREICHARDTTOWARDACOMPREHENSIVEAPPROACHTOTEACHERQUALITYMAURORA,COMIDCONTINENTRESEARCHFOR
17、EDUCATIONANDLEARNING,20018毕业论文文献综述小学教育小学语文教师儿童文学素养调查与思考一、材料来源情况为完成本论文，我通过谷歌学术搜索相关期刊，并通过CNKI期刊，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中查询到了以下相关资料肖红的在儿童文学教学中提升学生审美素养初探、韦宏的提高师范院校中文系学生儿童文学素养谫议、郑轶彦的论21世纪语文教师的儿童文学理念教育、王蕾的儿童文学与语文教育关系论、李玉鸽的儿童文学与素质教育关系摭谈、韦宏的儿童文学在小学语文教育中的地位和作用、许军娥和张美红的论新课程视野中语文教师的儿童文学素养、王林的小学语文的重要课程资源、瓦韵青
18、的中小学语文教师亟待提升儿童文学的素养、王蕾的儿童文学与语文教育现状分析、曹文英和吕杰的儿童文学在小学语文教育中的地位、朱自强的高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性、杜伟的基于新课改背景下的儿童文学教育现状和对策、孙云凤的论儿童文学对儿童教育的价值、韩丽梅的儿童文学阅读与提高教师文学修养的研究、于树漫的语文教师儿童文学素养缺失探析、李玉鸽的语文教师儿童文学素养状况调查与思考、冯丽军的试论儿童文学与师范生素质培养、瓦韵青的素质教育与儿童文学、吕俊的童年童心童趣谈儿童文学的特殊性、崔涛的童心与生命的对话论儿童文学教学中童心体验对学生生命成长的意义，此外我还阅读了王泉根和赵静的儿童文学与中小
19、学语文教学。基于对以上文献的分析，完成了这篇文献综述。二、综述导言什么是儿童文学我们借用儿童文学研究专家蒋风先生的论述来看它的定义儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大儿少年儿童创作或编写，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。什么是儿童文学素养我们不妨从语文课程标准中寻找一些界定它的文字。语文课程标准在“基本理念”部分强调要“全面提高学生的语文素养”。9在“性质与地位”中指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。在现代汉语词典中，“素养”是“平日的修养”；在辞海中，“素养”意为“经常修习培养”。而在现代汉语词典中，“修养”是“指理论、知识、艺
20、术、思想等方面的一定水平”。看来，“素养”一词是指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。“儿童文学素养”，便是人们在儿童文学基础知识、基本理论，作家作品、文体知识、文本解读能力、儿童文学阅读相关理念等方面，通过不断的研习和实践达到一定的水平。那么为什么小学语文教师必须要提高自身的儿童文学素养呢提高语文教师的儿童文学素养对于当前的小学语文教育教学有着怎样的重要性呢1儿童文学作品成为小学语文教材中最引人注目的部分随着基础教育课程改革的深入以及语文教材的更新换代，儿童文学作为中小学语文课程资源的地位重新得到确认并进一步提升。语文课程标准明确要求“教材应符合学生的身心发
21、展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”而研究新编小学语文教材就不难发现教材的课文选编中儿童文学作品所占比例正在大幅度上升，据统计，儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例在80左右。儿童文学的多种文体也相继出现在语文教材中。语文教材的儿童文学化，要求教师必须提高自身的儿童文学素养。2儿童文学成为语文辅助教材和课外读物的主体伴随着越来越多依托儿童文学编写的语文读本和课外读物问世，儿童文学开始从更广、更纵深的层面进入小学的语文教育，不仅资源优势得到了更充分的发挥，儿童文学自身也因与基础教育的结合得到了发展的机遇。身为教师，应该有责任、有能
22、力来指导儿童文学的课外阅读活动。这时，儿童文学知识的有无和多寡，必然直接影响到教师的指导水平。3小学语文学科的性质决定了小学语文教师必须具备一定的文学修养语文是工具性，人文性和基础性的统一。总所周知，语文是最能体现人文性的学科，因为课文是文质兼美的，学生是生动活泼的，教师又是最具人文色彩的。然而在实际教学中，由于长期以来工具理性占上风，教师自身人文素养又很缺乏，10导致了语文教学要么上成了思想品德教育课，要么上成了语言文字训练课。新的语文课程标准在总结了我国语文教育的历史经验，分析了语文教育现状及时代发展对语文教育的要求的基础上，进一步明确了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为我
23、们找回了失落的语文“课堂的底色”人文性。人文精神和审美意识能否得以实现，不仅在于教材的进步，还需要教师整体素质的提高和文学修养的加强。4教学中的审美教育需要小学语文教师必须具备一定的文学修养语文教学面对的是一篇篇文学作品，而文学作品有别于理性的文章，最明显的特点就是审美。在实际教学中，由于教师自身文学素养的缺乏，对饱含着作家审美理想、审美个性的作品，或是缺少一种发现“美”的眼睛，或是缺少引导学生感受美的能力，在把握和处理教材时显得无能为力。因此，语文教学中的审美需要，要求教师要从加强文学修养着手，提高自身素质，只有这样才能适应时代的要求，才能适应教育的发展。5国内外对语文教师儿童文学素养的调查
24、研究不多国内外对语文教师儿童素养进行的调查研究非常有限，因此研究这个课题具有非常重要的现实意义。通过对小学语文教师儿童文学素养的调查研究，分析目前小学语文教师文学素养普通不高的原因，从而提出有效地建议及对策。有助于小学语文教师儿童文学素养的丰厚、专业知识结构和专业技能的完善，在课堂教学中获得优良的教学效果。三、小学语文教师儿童文学素养的研究现状重庆师范大学研究生杜伟在基于新课改背景下的儿童文学教育现状和对策14中对中外儿童文学教育现状进行了比较儿童文学在美国、日本、加拿大、澳大利亚、俄罗斯以及西欧、北欧一直是高校文科的基础学科之一,而且早已有硕士、博士学位,日本梅花女子大学、百合女子大学还设有
25、儿童文学系。即使在我国台湾省,儿童文学也长期作为高师文科学生的必修课,甚至规定理科学生也须修满学分,否则不予毕业。台湾9所师院、3所师大及台湾大学、东海大学等综合性大学均开设有儿童文学分布在中文系、教育系、图书馆学系、家政系等,台湾现在还有儿童文学学刊、儿童文学学会会讯等刊物,台东师范学院儿童文学研究所每年招收近20名儿童文学研11究生。在国际文学研究方面,目前世界上只有两个学术团体,一是国际比较文学学会,第二个就是国际儿童文学学会IRSCL,该学会每二年召开一次国际儿童文学研讨大会。国际儿童文学研究会十分希望能在有13亿人口、3亿多少年儿童的中国举办研讨大会,但以我国儿童文学学科今天所处的现
26、状,无疑是没有能力和资格举办这一盛会的。和资格举办这一盛会的。按照一般常识,中国儿童文学作为拥有3亿多少年儿童这样一个巨大接受群体的文学门类,其教学研究、理论批评理所当然应当得到有关方面的重视,比如高等师范院校的中文系,社会科学院的文学研究机构,作家协会的创作研究部门等。然而,世纪之交“中国儿童文学学科”的现状却是十分严峻,甚至可以说处于严重的危机之中。众所周知，师范院校的学生毕业后主要从事中小学教育工作，工作性质决定了他们今后接触最多的将是少年儿童。儿童文学所具有的先天的多元教育功能，在儿童教育过程中发挥着重要而独特的作用。然而儿童文学课程在以培养中小学师资队伍的高等师范院校并没有得到应有的
27、重视。在师范院校文科教学的整体计划和课程设置中，儿童文学课程尚无应有的地位，至今还作为“三级学科”挂靠在中国现当代文学二级学科的名下。尽管在20世纪80年代，我国一些师范院校开设了儿童文学课程，但并不普遍。过去培养小学教师的中等师范学校，儿童文学则只是在“文选与写作”课程中的一个单元推出，学生不能对儿童文学知识有系统的掌握。有些从事儿童文学教学的教师也缺乏应有的儿童文学知识背景。王泉根、赵静儿童文学与中小学语文教学4而在在职教师的职后教育中，儿童文学课程也没有得应有的重视。为适应教育改革发展的需要，1999年教育部发布了中小学教师继续教育规定，明确提出所有的中小学教师必须接受五年一轮训的继续教
28、育。但在继续教育培训中也存在一些问题，其中儿童文学这一与小学语文教学关系最为密切的课程就长期以来没有被纳入教学内容的范畴。而作为教学活动的设计者和组织者的小学语文教师恰恰缺少的就是对儿童文学基本知识的掌握。王蕾儿童文学与语文教育现状分析11基于上述的原因，目前语文教师普遍缺乏儿童文学理念。尽管儿童文学在中小学语文教育教学中的地位是如此的重要，但在实际的语文教育活动中我们面对的却是一连串令语文教师尴尬的事实。什么是儿童文学儿童文学的文体特征是12什么怎样认识儿童文学的启蒙作用不少语文教师对此知之甚少，甚至有人简单地以儿歌和童话来概括整个儿童文学，对儿童文学作品中蕴涵的“对人性一一人类对真善美的永
29、恒追求的展现”的人文精神更是一无所知。新编语文教材中这些经过专家从多年来创作的儿童文学作品中层层筛选出来的优秀作品，放到老师面前却是一脸的陌生。许多老师不知该怎样引导学生通过儿童文学作品真正享受到阅读的自由与快乐。郑轶彦论21世纪语文教师的儿童文学理念教育3韩丽梅儿童文学阅读与提高教师文学修养的研究16中指出中国的阅读现状令人担忧中国儿童一年级每年的阅读量不及美国儿童阅读量的六分之一。中国孩子最缺的是阅读。中国的孩子缺乏大量的阅读。在其他国家经常可以看到浓厚的阅读气氛，社区、大中小学都有图书馆，有很多提供儿童大量阅读的环境。中国儿童的阅读量主要是从课文中、从教材中出来的，所以一年级中国儿童每年
30、的阅读量大概是4900字，比美国儿童的阅读量六分之一还要少，所以中国儿童的阅读量远远低于美国儿童的阅读量。目前应该充分正视这样的现实1语文教师忽略了儿童文学教育在整个语文教育活动中的重要性。2语文教师知识结构体系中儿童文学知识方面的匮乏，难以在教学活动中引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，从而也难以充分发挥儿童文学的启蒙作用，这是中小学语文教育教学活动的一大障碍，应该引起教育界有关方面的高度重视。3师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构提出了具有重大社会意义的现实问题如何进行调整改革，加强语文教师的儿童文学培训学习，以适应基础教育课程改革。许军娥，张美红论新课程视野
31、中语文教师的儿童文学素养8于树漫在语文教师儿童文学素养缺失探析17中对此现状进行探究，提出语文教师儿童文学素养缺失的三方面原因一儿童文学学科地位较低由于有关部门重视不够,儿童文学在高校学科专业设置中长期没有地位,以致影响到师资队伍、教材建设、理论研究等各个方面的发展。长期以来,儿童文学没有作为必修课在全国各地的师范院校普遍开设起来,有的甚至连选修课也没13有开。二应试教育的影响长期以来应试教育的影响,使得教师明确地把自己的教学目的定位于提高学生的分数,这一点也成为学校评价教师业绩的重要指标,甚至学生的分数直接关乎教师的经济利益。在这种氛围中,教师无暇指导学生阅读儿童文学。许多教师自身也没有时间
32、读书,三民间阅读风气的问题其实,对儿童文学的系统学习,应该是在人的早期丰富的感性阅读基础上进行的。但是,中国公民的早期儿童文学阅读状况整体水平偏低,没有形成以阅读为习惯的民风。对儿童的早期阅读历来重视不够,这也是导致高校课程设置中儿童文学地位低下的社会原因。四、本人的观点国内外对此课题的研究为数不多并浅尝辄止，其中大部分致力于儿童文学在语文教学中的地位与作用的研究，语文教师儿童文学素养缺失原因的探析，师范院校加强儿童文学加强儿童文学建设的重要性与紧迫性的分析，缺乏直接针对小学语文教师儿童文学素养现状的调查研究。我将以宁波市的小学为例，选取城市和农村的几所小学，对在职教师进行问卷调查，访谈交流以
33、及儿童文学作品的课堂记录。根据调查资料科学分析宁波市小学语文教师儿童文学素养现状，探究语文教师儿童文学素养现状对基础教育的影响及造成语文教师儿童文学素养现状的原因，阐明加强小学语文教师儿童文学素养的现实意义，最后针对这一现状提出解决问题的几点建议和有效策略。另外，在教师儿童文学素养的调查分析中，还将对城市和农村小学在职语文教师的儿童文学素养进行横向对比，对新老教师的儿童文学素养现状进行纵向对比。本课题研究致力于小学语文教师儿童文学素养的提高，具有非常重要的现实意义一、对小学语文教师儿童文学素养现状的探究为小学语文儿童文学的教育行为提供科学的理性指导和理论支持。二、更利于实施素质教育。实施素质教
34、育的老师，更需要通过儿童文学这个窗口，走进儿童的心灵世界。落实到小学语文教学，就是要求教师要有深厚的儿14童文学素养，这样才能深入浅出，使文学作品释放出独特的魅力。只有这样，才能更有利于实施素质教育。三、更利于教师专业发展。儿童文学是重要的课程资源，具备儿童文学素养的小学语文教师本身也就成了一个有效的课程资源。站在教师专业成长的角度，儿童文学素养应该属于小学语文教师必备的素养。小学语文教师具备相应的儿童文学素养，就有了专业成长的最佳路径；站在涵养自身的角度，具备了一定的儿童文学素养，对于小学语文教师来说，意味着拥有了一种亲近儿童、读懂儿童的能力。无论源自哪个方面，无论站在哪个角度，具备了儿童文
35、学素养的小学语文教师，就步入了专业成长的快车道。四、更好地走进学生心灵。儿童文学是小学语文教师走近学生心灵世界的重要途径，同时儿童文学还可以唤回教师消逝的童心，让教师内心感受到儿童文学的润泽带来的心灵舒适。事实上，教师儿童文学素养的建立构筑在更高的思想基础上，那就是教师对儿童高尚、真挚、热切的爱，那些就是教师对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感。在不久的将来，小学语文教师的儿童文学素养现状将会越来越受到广大专家和学者的关注。就目前的趋势来看，儿童文学在小学教育中的地位显著提高，儿童文学作品大量走进小学语文教材并且成为儿童阅读的主体。在各类师范院校和职后培训中，儿童文学课程也将朝着正规化、系
36、统化、专业化的方向发展。四、参考文献1肖红在儿童文学教学中提升学生审美素养初探J成都大学学报教育科学版,2008,2211071092韦宏提高师范院校中文系学生儿童文学素养谫议J边疆经济与文化,2006695973郑轶彦论21世纪语文教师的儿童文学理念教育D重庆西南师范大学,20044王泉根,赵静儿童文学与中小学语文教学M广州广东教育出版社,20065王蕾儿童文学与语文教育关系论J西南民族大学学报人文社科版,2008204,2752786李玉鸽儿童文学与素质教育关系摭谈J襄樊职业技术学院学报,2007,6193967韦宏儿童文学在小学语文教育中的地位和作用J边疆经济与文化,2006812312
37、68许军娥，张美红论新课程视野中语文教师的儿童文学素养J当代教育论坛，152007290919王林小学语文的重要课程资源儿童文学J福建教育,200495510瓦韵青中小学语文教师亟待提升儿童文学的素养J贵州教育学院学报（社会科学）,2006,22（3）171911王蕾儿童文学与语文教育现状分析J湖南科技学院学报，2007,287192012曹文英，吕杰儿童文学在小学语文教育中的地位J2005,7（1）11011213朱自强高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性J娄底师专学报，2003（1）747714杜伟基于新课改背景下的儿童文学教育现状和对策J20073909315孙云凤论儿童文学对儿
38、童教育的价值J200612404116韩丽梅儿童文学阅读与提高教师文学修养的研究J沧州师范专科学校学报，2008，24（3）686917于树漫语文教师儿童文学素养缺失探析J天津师范大学学报,2008,9（1）252718李玉鸽语文教师儿童文学素养状况调查与思考J襄樊职业技术学院学报,2008,7（1）657119冯丽军试论儿童文学与师范生素质培养J白城师范学院学报,2008,224818420瓦韵青素质教育与儿童文学J黑龙江教育学院学报,2005,24616016121吕俊童年童心童趣谈儿童文学的特殊性J赤峰学院学报,2007,284448722崔涛童心与生命的对话论儿童文学教学中童心体验对学
39、生生命成长的意义J常州工学院学报（社科版），2006,24（2）495223DIANEHOFKINSTHEQUALITYOFTEACHERSJEDUCATIONJOURNAL,20081324ROBERTREICHARDTTOWARDACOMPREHENSIVEAPPROACHTOTEACHERQUALITYMAURORA,COMIDCONTINENTRESEARCHFOREDUCATIONANDLEARNING,200116本科毕业论文（20届）小学语文教师儿童文学素养调查与思考17摘要【摘要】伴随着语文课程改革深入，社会对教师的专业发展提出了全新的要求。尤其是当儿童文学作品大量选入新编语文
40、教材中，这更需要小学语文教师具备相应的儿童文学素养，在儿童与儿童文学之间架起一座桥梁，使学生在儿童文学的熏陶感染中获得全面发展。但事与愿违，调查表明，目前我国小学语文教师的儿童文学素养普遍不高。教师缺乏对儿童阅读的指导技能，缺乏对儿童教学的全新理念，缺乏对儿童心理的理性了解。根据这一问题，笔者试图从儿童文学素养的理论认识，教师儿童文学素养现状分析，儿童文学素养缺失原因探析和提高儿童文学素养的对策与途径四个方面进行理论与实践的探索，以期为当前的语文教育改革提供一点帮助。【关键词】儿童文学；儿童文学素养；小学语文教师；小学语文教育。ABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHECHINESEC
41、URRICULUMREFORM,SOCIETYTOTEACHERPROFESSIONALDEVELOPMENTPUTFORWARDNEWREQUIREMENTSESPECIALLYWHENCHILDRENSLITERATUREINTHENEWLANGUAGETEACHINGMATERIALOFSELECTED,ITNEEDMOREPRIMARYLANGUAGETEACHERSHAVETHECORRESPONDINGCHILDRENSLITERATURELITERACY,ONCHILDRENANDCHILDRENSLITERATURE,MAKETHEBRIDGEBETWEENTHEEDIFICA
42、TIONOFTHESTUDENTSINTHECHILDRENSLITERATUREGETALLROUNDDEVELOPMENTBUTCOUNTERPRODUCTIVE,SURVEYSHOWSTHAT,ATPRESENT,CHINASPRIMARYSCHOOLCHINESETEACHERSCHILDRENSLITERATURELITERACYAREGENERALLYNOTHIGHTEACHERSLACKOFCHILDRENGUIDANCESKILLS,LACKOFCHILDRENSTEACHINGNEWIDEAS,LACKOFCHILDRENSPSYCHOLOGICALRATIONALUNDER
43、STANDINGACCORDINGTOTHISPROBLEM,THEAUTHORTRIESTOCHILDRENSLITERATURELITERACYFROMTHETHEORETICALUNDERSTANDINGOFCHILDRENSLITERATURE,TEACHERS,CHILDRENSLITERATUREANALYSISOFTHESTATUSOFLITERACYPROBINGANDIMPROVEQUALITYLOSSCAUSESCHILDRENSLITERATURELITERACYCOUNTERMEASURESANDWAYFOURASPECTSOFTHETHEORYANDPRACTICEO
44、FEXPLORATIONANDPRACTICEINEDUCATIONREFORMFORTHECURRENTCHINESEPROVIDESOMEHELP【KEYWORDS】CHILDRENSLITERATURE；CHILDRENSLITERATURELITERACY；ELEMENTARYSCHOOLTEACHERSOFCHINESELANGUAGE；PRIMARYSCHOOLCHINESEEDUCATION。18目录1引言192小学语文教师儿童文学素养研究的缘起与背景1921小学语文教师与儿童文学素养19211儿童文学、儿童文学素养的概念界定20212小学语文教育与儿童文学2122提高小学语文教
45、师儿童文学素养的意义22221实施素质教育之前提22222语文学科教学之要求23223教师专业发展之必需23224走进学生心灵之途径2423国内外对小学语文教师儿童文学素养的研究现状253小学语文教师儿童文学素养现状分析与思考2631小学语文教师儿童文学素养的问卷调查26311调查问卷的编拟与样本抽取26312调查问卷的方式与统计结果26313调查问卷的统计与数据分析2732小学语文教师儿童文学作品教学案例分析304对小学语文教师儿童文学素养缺失原因探析3341儿童文学学科地位低3342长期应试教育的影响3443民间阅读风气的问题345提高语文教师儿童文学素养有效对策及途径3551加强职前培养
46、3552重视职后培训3553关注校园文化3654注重自主研习366研究中的困惑与未来的展望37参考文献38致谢错误未定义书签。附录40191引言在很大程度上，儿童文学与小学语文教学可以说是“一体两面”的事情。这是因为两者面对的都是18岁以下的少年儿童。如何使少年儿童感悟文学之美，为他们提供品质丰厚的精神食粮，促进他们精神生命的健康成长，不仅是儿童文学与小学语文教学的共同文化担当，也是它们的终极目标。然而，令人遗憾的是，儿童文学与语文教学“分家”的现象在20世纪后半叶发生了，这种“分家”的严重后果至今还难以消除。所幸的是，进入新世纪，随着“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”被肯定与传播开
47、来，儿童文学的重要性又重新被语文教育界所“发现”和“接受”。历史饶了一大圈，又回到了原点，当然这是更高层次的螺旋式回复上升。随着儿童文学被语文教育界重新肯定与推广，如何提高小学语文教师的儿童文学素养，如何理解语文教学与儿童文学之间的关系等，自然都是今日语文教学研究必须面对和加以讨论的问题。2小学语文教师儿童文学素养研究的缘起与背景从1997年起，中国语文教育界对于语文教育进行了全面而深刻的讨论，这是一场针对文学教育的论争，简要概括其主要内容，主要体现在以下几个方面第一，在人的全面发展过程中，文学教育应该发挥的作用没有得到足够的重视；第二，在真实的语文教学中，文学作品教学内容单一、陈旧；第三，语
48、文教师在执教文学作品时，其教学方法存在着严重问题。语文教师对于极其有限的文学作品，在教学中通常采用“肢解”分析的方法，破坏了文学作品整体形象，使学生不能得到情感的熏陶和审美的体验。中国的语文教育怎会遭遇如此的尴尬呢语文教师儿童文学素养缺乏，儿童文学理论陈旧的现状是造成文学教育出现问题的直接原因。文学理论直接影响着小学文学教育的目标、内容和方法，然而，目前有关这方面的研究成果却极其匮乏。因而，笔者以为必须把儿童文学理论同小学文学教学结合起来，为语小学语文教育提供科学、系统和实用的改革方案。为达此目的，有必要首先对小学语文教师的儿童文学理论素养、特别是儿童文学理论状况作一些调查分析，并探索解决问题
49、的有效办法。21小学语文教师与儿童文学素养仔细研读语文课程标准不难发现，小学语文教育所思考的问题，很多都与儿童文学界所思考的问题互相重合。笔者认为，小学语文教育的三个要素是儿童、母语和社会发展。毋庸置疑，在小学语文教学中，儿童应该成为教育的主体,儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等,既是出发点,也是目标。母语教育回到儿童本位应该成为所有小学语文教师的共同追求。因此，要以“儿童本位观”为指导思想，界定儿童文学、儿童文学素养的概念，理清小学语文教育与儿童文学、小学语文教师与儿童文学素养的关系。20211儿童文学、儿童文学素养的概念界定关于“儿童文学”这一概念的界定，向来说法繁杂，尚无定论。通览各家之言均有一定合理性,且有着各自特定的文化、历史背景及相应的理论依据，在此试举例探究“小学里正当的文学教育，有这三种作用（1）顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味，（2）培养并指导那些趣味，（3）唤起以前没有的新的兴趣与趣味。”1周作人主张的儿童文学属于“儿童本位”，他较为注重儿童文学的趣味性、娱乐性。王泉根教授曾将儿童文学划分为四种基本形态教育主义、卢梭主义、稻草人主义和童心主义。2周作人主张的儿童文学可以归到“卢梭主义”的派别中。卢梭主义秉持的就是游戏精神和快乐原则，带有明显的理想主义。“儿童文学是教育儿童的文学。”3鲁兵先生提出的这一见解，从上世纪60年代初到80
