1、1毕业论文开题报告小学教育小学语文课堂教学指令有效性探究一、选题的背景与意义（1）选题的背景新课程改革倡导语文课堂应该是互动的、开放的，是充满人性关爱的，同时也是让学习者在其中享受成功和喜悦的学习过程。小学语文课程是全方位基础教育的课程，教师应该在新理念的指导下，以全新的心态和新颖多变的教学形式去吸引学生、引导学生学好语文、用好语文。而教师调节教学过程的重要工具就是课堂用语。教学指令是小学语文课堂用语的重要组成部分，虽然在很多的课堂用语的分类中未将它明确指出，但教学指令贯穿于整个教学过程中，也可以说无论在导课还是提问等方面都有教学指令语的存在。“教学指令”是指教师直接向学生发出指令或命令的一种
2、形式，使学生能获得明确、具体的信息，以调节其行动、思想，从而达到教学的要求和目的。它具体化为教师根据课堂上所设计的活动，灵活地运用语言顺利地开展教学并贯穿课堂始终的行为。使学生能和着此“指挥棒”的节拍，在课堂上奏出变化有致、和谐流畅的乐章。无疑，“教学指令”是课堂教学艺术的重要表现力之一。语文是一门综合性学科，具有人文性、工具性、实践性等特点，教学内容复杂教学形式多样，在教学过程中教师起着主导作用，各个环节的展开，问题的探究都是个复杂多变的过程更需要教师的指令的引导，因此语文教学指令的研究更显得重要。我们经常在下小学听语文课的时候发现一个现象一个很好的教学意图，在目的相同、组织形式相同、活动情
3、景相同的情况下，由两个不同教师来操作，常常会呈现决然相反的结果。这就是我们实践中经常感叹的“特级教师的课很好，可我们学不像”的现象。现在知道了这就是很大因素于教师教学指令的差异。小学生的特点是注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的2对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。并且小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。小学生只能同时注意到23个客体，而成人能同时注意46个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神于一个新奇
4、的东西时，又会忘了上课认真听讲。因此小学语文课堂的教学指令的有效性研究显得更为重要。小学生有着独有的特征决定了小学语文课堂指令的独特性。小学语文课堂教学指令的特征有以下几个方面1、语力特征我们将教学指令引发学生学习意愿差异的特点征象（状况）称为教学指令的“语力特征”，通过初步的教学语料分析，我们发现小学语文课堂教学指令的直接施事句包括断言、允请、征询、竞赛等模式。一般传统的课堂会出现断言式的指令，但新课标下的课堂提倡用后面三种语气的指令，因为这些语气的指令更能为小学生所接受，以一种平等的地位搭建课堂交流模式。2、指示特征教学指令之所以能够引发学生的学习行为，就在于其激活了学生的认知结构的相应概
5、念。对于不同的教学指令来说，激活扩散的具体“路径”有所不同，从而产生不同的认知成果。决定这些路径的关键，是教学指令本身具有的“指示系统”它包括可以激活相应认知路径的核心语词（指示词），以及对概念起加工或干扰作用的辅助性话语。小学生的理解能力有限，教学指令的模糊不清会使学生失去方向，所以只有清晰明确的教学指令才能使学生知道什么时候该干什么，怎么去干，提高课堂教学的效率。3、形象特征小学生的形象思维比较丰富，一些生动有趣的事物比较能吸引其注意力，因此小学教师的指令必须具备生动形象这个特征，老师不光通过语言的变化还可以加上得体生动的体态语去吸引学生的注意力，这种富有感染力的教学指令更能积极得激发学生
6、的情感，提高学生有效学习的时间。小学语文课堂指令语，明确有效生动，是非常有必要的。但是从现实的角度出发，我们还应该理性地看到目前小学语文存在教学指令运用中的弊端和不足1语句冗长笔者曾看过很多的赛课，一位教师在课堂上最长的指令竟用了150左右的词。另有位教师用了100多个词来说明游戏活动的要求，最后学生还是没有完全领会教师的意图。还有位教师向学生说明如何填表时也用了1003多个词，由于描述活动的要求占用了太多的时间，以至影响了该项任务的完成。2语言生硬在部分普通教师尤其是老教师中教学语气断言式现象明显，这种教学指令的特征是自然语义的直接阐述，所表达的交际关系是不平等单向的，教师处于支配地位，带有
7、明显的不可为拗的含义。表达形式一般是“动词（做）”有时会在其中加入强调性标识，如“应该”“必须”等3语句重复这种情况对于借班上课较为多见。教师总是对自己的教学指令缺乏信心。有位教师在执教阅读课时要求学生请你读这段话回答我的问题，这指令重复了六次，打断了学生阅读的思路，导致学生无法很好地理解课文内容，从而降低了课堂效益。另外不少教师在完成一项活动后总是喜欢说“清楚了吗”“懂了吗”不仅给学生造成了一定的听觉疲劳，而且也不得体。4语速不当教师在每个教学指令输入的环节要给学生足够的示范，让学生有足够的时间理解。否则，为了让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速，反而会造成信息污染。而过慢的语速又会令学
8、生昏昏欲睡，无精打采，因此教师应根据课堂上具体的情况来确定自己教学指令的语速，做到节奏分明。5语言呆板得体的体态语也是一种教学指令，教师的一个眼神，一个手势，都能抓住学生的眼球。而且富有表现力、感染力的教学指令更能唤起学生的积极情感，让良好情绪始终环绕课堂。课堂指令语虽说只是课堂教学中一个较小的部分，但是也起着不可估量的作用。好的教学指令语好比是机器的润滑油，让课堂开展得顺利而流畅。由于语文学科的特殊性，语文教学指令语的重要性更为明显，主要分为以下几点1有效的教学指令能使学生明确学习的方向，并作出积极的反应。语文教学需要有效导入。有效的导入指令语能使课堂内容象磁铁般吸引学生，激发他们的兴趣，使
9、他们迅速集中注意力，唤起学生已有的知识经验，进入活跃的思维状态。同时课堂需要有效的组织活动的教学指令语。清晰、明了的教学指令能使学生正确理解教师的用意。如果学生不能正确理解教师的指令语，就无法有效地开展教学活动，也无法达到语言训练的目的。2有效的教学指令能使教学活动环环相扣，促进目标的达成。在课堂上，为了实现教学目标的达成，教师往往会创设多种多样的教学环节。而环节与环节之间的联系，就需要用“教学指令”这条线把一个个活动如同珍珠4一样一颗颗串接起来，不紧不慢，顺顺畅畅，一气呵成，从而达到预期的目的。3有效的教学指令能够维护课堂秩序，创造良好的学习氛围小学生的自制力和注意力比较薄弱，课堂上可能会出
10、现一些纪律问题，这时需要教师很好的言语提示，我们发现有些教师在自己所任教的固定班级，与学生形成一定的默契，一个特定的指令语发出后，学生应该采取哪种学习形式，应该相对固定。这样可以减少教学指令语占据课堂的时间，把课堂时间尽可能还给学生，同时也提高了教学效率，一定程度上减少纪律问题的产生。4有效的教学指令能使学生学习具有高效性。有效的教学指令能够使学生集中注意力提高学习的效率，学生在每节课45分钟的单位时间里有效学习的时间多了，加深对文本的理解，促进学生的思考探究，这样不断的量积累将产生质变的效果对语文成绩的提高有很大的促进作用。总之，教学指令的合理运用，让教师乐教，学生乐学。有效的教学指令犹如音
11、乐家手中的指挥棒，整个课堂可“因之而起舞”。课堂的各项活动都是由教学指令展开。它的清晰与否，生动与否，往往决定了整堂课的思路是否清晰，课堂氛围是否生动，学生是否有了灵动的空间，小组活动是否有效等等。纵观国内外，对教学指令也进行了一定研究在国外，早在20世纪60年代著名的“弗兰德斯互动分析系统”中，“指令”被作为教师言语行为的一个类别。在国内，内蒙古教育刊发的课堂教学艺术信息专递界定了“指令控制”的作用意义，指出在课堂教学中，很多地方需要教师采用指令控制的方式驾驭课堂，使学生获得明确、具体的信息，以调节自己的行为、思想，来达到教学的要求和目的。桂林理工大学外国语学院教授亢江瑶在2005年发表的运
12、用言语行为理论分析英语教师课堂话语也指出指令是组织和维系课堂的重要手段。综上所述，前辈们的研究的过程中，我发现对课堂用语中指令的关注还只是零碎的，关于“教学指令”概念的运用，多见于英语体育的教学探讨，笔者将会从现实利用的角度出发，提出具体分析说明，注重在小学语文课堂教学指令运用的独创性和个性化。这也是本论文的创新点（二）选题的意义综上所述，我们还应看到，对小学语文教学指令有效性的探究，不仅具有理5论价值，更具有较高的实践应用价值。从理论研究角度分析，教学指令是教学语言的重要组成部分，对教学指令的研究不仅是简单小板块领域的研究，其实是从理论的角度出发，发展完善这个领域研究。从实践应用角度分析，教
13、学指令的有效应用，可使教师的教学生活、学生的学习生活都变得更加趣味多彩，不仅有利于教师教学活动的开展，提高课时效率，同时又能提高学生能力以及学习效率。可以说，教学指令的有效应用能让课堂变得“和谐生动、明确有序”。对于我们师范生来说，对小学语文课堂教学指令有效性的探究为以后从教实习中特别关注教学指令有效地运用起到一个很好的指导作用。因此，无论从哪个角度出发进行分析，对小学语文教学指令有效性的探究都具有重要的意义，相信对该领域的研究也一定会对教学语言的有效运用颇多的启示。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容一、课题研究的背景及意义二、关于教学指令的理论探索（一）对概念的界定1、对“指
14、令”的理解2、对“教学指令”的理解3、对“教学指令有效性”的理解二教学指令与教学要素的关系1、教学指令与教学目标实现的关系2、教学指令与学生学习习惯的关系3、教学指令与教师个性的关系三、对小学语文教学指令有效性的现状分析与反思根据实际调查，研究现在教学指令有效性不高，甚至低的原因；（本部分将以调查问卷与课堂观察为主，选择不同的对象和不同的问卷形式）；6（1）通过对小语文课堂的观察，了解有效教学指令在小学语文课堂上的使用情况（2）通过对小学生的问卷，了解影响教学指令有效性的因素四、从课堂实践探究实现教学指令有效性的途径（一）有效源自对教学指令的灵活把握1把握教学活动的指令2、把握互动管理的指令（
15、二）有效源于对学生课堂状况的关注1关注学生注意力状况2关注学生的回答状况（三）有效源于对教学课堂实效的反思1教学目标没达成的原因2、思考课堂中的混乱的原因（四）有效源于对自身素质的关注1指令语的语气2重视语言锤炼3重视表达生动性五、结束语因此，针对本论文而言，如何做好有效科学的调查研究和针对性较强的课堂实录，再运用研究成果将之整理总结为对于小学语文教学指令有效运用的实用方法和模式称为本文拟解决的主要方面。三、研究的方法与技术路线1、文献法通过查阅各种理论著作和研究资料，为教学细节的研究建立有效的理论支撑。2、观察法通过对大量课堂观察，发现教学指令运用不足之处。3、案例法收集教学案例，分析当前当
16、前教学指令存在的问题，并进行总结概括。同时，对部分优秀的教学指令的案例进行分析，分析出可实践于日常教学的方法。4、问卷法在教育实习期间对绍兴市部分小学的学生进行问卷，分析得7出教学指令语气对小学生的学习产生影响。四、研究的总体安排与进度课题研究时间2010年9月2011年5月，分三个阶段进行第一阶段（2010、72010、9）（1）完成文献资料的收集、学习。（2）初定论文题目，确定好导师,并着手查相关资料。（3）请指导老师进行指导，进一步修正、补充、完善。（4）举行开题报告会。第二阶段（2010、92011、3）1修订完善实施方案。2进一步学习相关理论，积累和本课题有关的材料、经验总结、论文等
17、作研究借鉴用。（3）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存盘。（5）通过观察等方式，定期了解实习学校教师对教学指令的关注情况。（6）对实施操作过程中积累的数据进行汇总、分类，做好数据的补充、完善工作，完成论文初稿。第三阶段（2011、32011、5）（1）对初稿作进一步修改和完善，同时完成外文翻译两篇，准备答辩报告。（2）参加课题结题报告会，展示课题研究成果，接受上级检查、评估、验收。主要参考文献1【美】RM加涅着，皮连生等译学习的条件和教学论，华东师范人学出版社1999年2【美】STEPHENLYELON着，单文经I圣教学原理，华东师范人学出版社2
18、003左F3【英】R赖J、S雷纳着，庞维国译认知风格与学习策略，华东师范大学出版社2003年4【英】戴维伯姆着，干松涛译对话论，教育科学出版社2004年瞿葆全、郑金洲等中国教育研究新进展20002006，华英】SLANROBERTSON8着，张奇等译问题解决心理学，中国轻工业出版社2004年5【美】THOMASJZIRPOLI着，关丹月一等译学生行为管理，中国轻I一业出版手2004年6【美】J布罗菲着，陆怡如泽激发学习动机华东师范人学出版社2005年7【美】DC菲利普斯等着，尤秀译学习的视界教育科学出版社2006年8【法】乔治埃利亚等着，曲辰译话语分析基础知识，大津人民出版社20069【美】O
19、W卜罗尔着，缪小春等译语言心理学华为、师范人学出版社200710钟启泉现代课程论，上海教育出版社1989年11桂诗春实验心理语言学纲要，湖南教育出版社9引年12李秉德教学论，人民教育出版社1991年13刘金花儿童发展心理学，华东师范人学出版辛十1997年14官鸣管理哲学，力、方出版中心998年15宋其毅、冯显灿教学言语学，”东教育出版社1999年16张楚廷教学论纲高等教育几版社1999年17施良方、崔允部教学理论课堂教学的原理、策略与研究，1999年18李晓文、干莹教学策略，高等教育出版社2000年东师范人学出版19刘家访有效课堂管理行为，四川教育出版社2003年20魏丽杰、魏丽华教师言语艺术
20、，济南出版社2003年21周军教学策略，教育科学出版社2003年22彭钢、蔡守龙土编教学现场与教、尹细竹教育科学出版社2004年23张向葵、吴晓义课堂教学监控，人民教育出版社2004年24刘虹会话结构分析，北京人学出版社2004年25杜萍课堂管理的策略，教育科学出版社20OJ年26戚业国课堂管理与沟通，北京师范人学出版社2005年9毕业论文文献综述小学教育小学语文教学指令有效性研究【前言】关于教学指令的研究首先源自课堂教学研究的实践。经常在一线的教学中发现一个现象一个很好的教学意图，在目的相同、组织形式相同、活动情景相同的情况下，由两个不同教师来操作，常常会呈现决然相反的结果。这就是我们实践中
21、经常感叹的“特级教师的课很好，可我们学不像”的现象。这就是很大因素于教师教学指令的差异。“教学指令”是指教师直接向学生发出指令或命令的一种形式，使学生能获得明确、具体的信息，以调节其行动、思想，从而达到教学的要求和目的。它具体化为教师根据课堂上所设计的活动，灵活地运用语言顺利地开展教学并贯穿课堂始终的行为。使学生能和着此“指挥棒”的节拍，在课堂上奏出变化有致、和谐流畅的乐章。无疑，“教学指令”是课堂教学艺术的重要表现力之一。随着教学研究的日益深入，教学指令的研究开始受到越来越多关注。一、材料来源情况写论文是一个漫长的研究探索过程，要完成一篇论文需要有大量的文献资料做理论支撑，了解研究的现状和不
22、足，才能找出研究的创新点，有自己独特的感悟与看法。我通过在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库以及中国知识资源总库中进行了查询。在阅读大量的相关论文内容后，我发现直接针对小学语文教学指令的研究比较少。为了对该问题研究有更深层次的探讨，我查找了大量的图书馆文献，为以后深入研究相关问题打下初步基础。主要查到了以下相关资料国外有哈德罗孔茨的管理学、罗伯特的认知心理学、戴维伯姆的对话论，国内有官鸣的管理哲学、刘家访有效课堂管理行为、张向葵、吴晓义的课堂教学监控、郭华的课堂沟通论等等。二、小学语文教学指令国内外的研究现状1关于“教学指令”概念的实践运用研究10关于“教学指令”概念的运用，多
23、见于英语体育的教学探讨，在著名的“弗兰德斯互动分析系统”中，“指令”被作为教师言语行为的一个类别，但缺乏专门的概念界定。托娅夏志兰用“言语指令”概念替代“教学指令”言语指令是指说话人通过命令、要求等方式左右听话人的行为，使他按照说话人的意志去行事。他们进一步指出课堂教学中老师会不断地向学生提出一些要求或发出一些指令，目的是帮助学生更有效的掌握所学知识。从语用学的意义上讲，是利用语言向学生发出“指令”，敦促他们执行指令，完成某种学习任务。内蒙古教育刊发的课堂教学艺术信息专递界定了“指令控制”是指控制者直接向受控者发出指令或命令的一种控制形式。在课堂教学中，很多地方需要教师采用指令控制的方式驾驭课
24、堂，使学生获得明确、具体的信息，以调节自己的行为、思想，来达到教学的要求和目的。亢江瑶指出指令是组织和维系课堂的重要手段。林青认为教师实现对课堂教学的控制，必不可少地要发出较多的指令信息。尽管在普遍意义上讲，“教学指令”一词在教学论研究中较少提及，但从以上文献的界定中我们发现，人们对“教学指令”作为一种施事性质的言语行为的认识是比较一致的，多数论者的界定与本课题的界定有相同的含义。2、教学指令在教学言语方面的研究正因为专门研究的稀缺，我们有必要将教学指令的研究范围扩大。毫无疑问，教学指令应该属于教学言语（语言）范畴。现代西方关于教学的研究秉承了实证主义的传统，教学的言语（语言）的类别分析就成了
25、自然的研究起点。为了系统研究教学行为，西方学者开发了大约200多个观察量表，其中最著名的，要数美国弗兰德斯于60年代提出的互动分析体系（FIAC），在这个系统中，教师言语行为被划分为7个类别表达感情、鼓励、采纳意见、提问、讲解、指令、批评等。美国学者贝拉克将师生的课堂言语行为分为四种类别组织行为、诱导行为、反应行为和应答行为。国内教学论的研究多年来沿用了“过程规律论课程内容论原则方法论”的“苏式模式”，上世界90年代之前几乎没有见到关于教学言语的专著或专章。1999年施良方、崔允墎主编的教学理论课堂教学的原理、策略与研究中，首次专章讨论了“讲述”、“问答”、“讨论”、“交流”等言语行为策略。之
26、后，大11量关于教师言语（语言）行为的专著纷纷面世。对于教学言语（语言）的类别分析也随之开始，比较典型的如魏丽杰、魏丽华编写的教师言语艺术将教学言语分为“导入语”、“讲授语”、“提问语”、“评价语”、“总结语”、“应变语”；宋其蕤、冯显灿编写的教学言语学中把教学言语分为“讲课语”、“提问语”、“谈话语”和“组织教学过程语”，其它的类别分析不一而足。这些教学言语的类别分析在一定程度上揭示了教学言语的深层结构，但由于研究起点的差异，难免交叉重复。比如很多分类都差不多遵循教学过程线索，却将“提问”作为一个单独的类别，这就产生一个普遍的问题在其他类别子项中，能否能够排除“提问”的言语形式例如“应变语”
27、中是否存在提问“谈话语”中是否存在提问这些矛盾的存在，主要源于对于教学言语本质的研究还有待深入。尽管国内教学论专著对教学言语的涉及依然有限，但上世纪末以来，教学言语方面的研究却成为诸多语言学博硕士研究生主攻的学术方向，取得了令人注目的成果。谭晓云从认知语用的视域出发，专门研究了“课堂提问”指出课堂提问是一种基于直接言语行为的特殊的无疑而问，其所要实现的主要目的是激活学生的思维。黄甫素飞借用“超文本理论”，用非线性、链接等新概念对课堂话语进行重新思考，对课堂超文本语篇结构特点进行系统的研究，发掘了文本的一种潜在特定的结构方式链接结构，从而为课堂教学中的自然语篇篇章结构分析提供一种新思路、新方法。
28、还有一些学者运用国外的一些量性分析手段对我国中小学教学进行了量性分析，在师生言语构成等方面获得了深刻认识。由此可见，教学言语研究在国内外都日益活跃，这为“教学指令”概念的确立提供了支持，同时，由于教学论还没有明确“教学指令”概念的地位，这为“教学指令”系统理论的建立留下了宽广的学术空间。三、我的观点与主张综上所述，前辈们的研究的过程中，我发现对课堂用语中指令的关注还只是零碎的，关于“教学指令”概念的运用，多见于英语体育的教学探讨，笔者将会12从现实利用的角度出发，提出具体分析说明，注重在小学语文课堂教学指令运用的独创性和个性化。在小学语文阶段，教师语言是学习者接受语言输入的主要途径。近些年，教
29、师语言的质量和有效性受到越来越多研究者的关注。本研究是对小学语文教师语言的重要组成部分课堂指令的实证研究。教师指令是一种用来组织课堂教学的程序化解释，在以分析讨论和朗读为中心的小学语文课堂上，教师的指令的作用尤其重要。研究表明教师发出足量的，恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习的积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。同时，具有真实交际目的的指令语也为学生提供了语言输入和语言吸收的机会。然而，小学语文课堂上存在着许多无效的教师指令，这些无效的教学指令或教学指令运用不当不仅使学生困惑，影响其参与课堂活动，时间一长，还会挫伤他们的学习积极性和学习热情。小学生在各个学习段对于教师语言
30、的理解能力不同，如何结合自身语言和直观教具，利用显性和隐形的教学方法，让学生更好的进行教学活动，提高指令的有效性是小学语文教学中值得研究的一个问题。参考文献【美】哈德罗孔茨等著，黄砚石等译管理学，中国社会科学出版社1987年【美】罗伯特L索尔索著，黄希庭等译认知心理学，教育科学出版社1990年【德】库尔特考夫卜著，黎炜译格式塔心理学原理，浙江教育出版社1997年【美】RM加涅著，皮连生等译学习的条件和教学论，华东师范人学出版社1999年【关欧阳莹之著，田宝国等I圣复杂系统理论基础，L海科技教育出版社2002年【美】STEPHENLYELON著，单文经I圣教学原理，华东师范人学出版社2003左F
31、【英】R赖J、S雷纳著，庞维国译认知风格与学习策略，华东师范人学出版社2003年【英】戴维伯姆著，干松涛译对话论，教育科学出版社2004年【英】SLANROBERTSON著，张奇等译问题解决心理学，中国轻工业出版社2004年【美】THOMASJZIRPOLI著，关丹月一等译学生行为管理，中国轻工业出版手2004年【美】J布罗菲著，陆怡如泽激发学习动机华东师范人学出版社2005年【南非】保罗西利亚斯著，曾国屏译复杂性与后现代土义，上海科技教育出版社2006年小学课堂教学不同特征教学指令效果研究【美】DC菲利普斯等著，尤秀译学习的视界教育科学出版社2006年13【法】乔治埃利亚等著，曲辰译话语分析
32、基础知识，大津人民出版社2006年【美】OW卜罗尔著，缪小春等译语言心理学华为、师范人学出版社2007年钟启泉现代课程论，上海教育出版社1989年桂诗春实验心理语言学纲要，湖南教育出版社9引年李秉德教学论，人民教育出版社1991年刘金花儿童发展心理学，华东师范人学出版辛十1997年石鸥教学别论，湖南教育出版社1998年施良方学习论，人民教育出版社998年官鸣管理哲学，力、方出版中心998年宋其毅、冯显灿教学言语学，”东教育出版社1999年张楚廷教学论纲高等教育几版社1999年施良方、崔允部教学理论课堂教学的原理、策略与研究，1999年金并伦生成哲学，河北人学出版社2000年李晓文、干莹教学策略
33、，高等教育出版社2000年瞿葆全、郑金洲等中国教育研究新进展20002006，华东师范人学出版社荣静娴、钱舍编著微格教学与微格教研，华东师范人学出版社2000年索振羽语用学教程，北京人学出版社2000年李定仁、徐继存教学论研究一十年，人民教育出版社2001年陈瑶课堂观察指南，教育科学出版社2002年王大思微观认识论导论，江西人民出版社2003年刘家访有效课堂管理行为，四川教育出版社2003年魏丽杰、魏丽华教师言语艺术，济南出版社2003年周军教学策略，教育科学出版社2003年彭钢、蔡守龙土编教学现场与教、尹细竹教育科学出版社2004年张向葵、吴晓义课堂教学监控，人民教育出版社2004年小学课堂
34、教学不同特征教学指令效果研究刘虹会话结构分析，北京人学出版社2004年杜萍课堂管理的策略，教育科学出版社20OJ年戚业国课堂管理与沟通，北京师范人学出版社2005年徐建成课堂教学新视野南京师范人学出版社2005年14南国农、李运林教育传播学，高等教育出版社2005年黄欣荣复杂性科学的方法论研究，重庆人学_匕版社2006年邵志芳认知心理学一一理论、实验和应用，土海教育出版社2006年郭华课堂沟通论，北京师范人学出版社2006年蔡楠荣课堂掌控艺术教育科学出版社2006年石鸥教学病理学基础，山东人民出版社2006年孙菊如等课堂教学艺术，北京人学出版辛卜2006年钟海青教学模式的选择与运工LJ比京L巾
35、范人学出版社2006年普桂双上好一堂好课的22个关键要素小学语文卷，光明日报出版社2006年15本科毕业论文（20届）小学语文课堂教学指令有效性探究1摘要【摘要】小学语文课堂教学是由一个个教学指令连接组成的。教学指令虽小，却是任何一堂成功的语文课都离不开的闪光点。课堂中，教学指令体现着教师教学智慧和教学能力，折射着教师的教学理念。教学指令的是否有效，关系到学生对问题的理解、课堂的气氛的调节、教师教学目标的达成。但是，现行的小学语文课堂中对教学指令有效性不能达成的现象十分严峻。本文试图通过教学的经典案例，列举教师对课堂指令处理的方法，结合目前小学语文课堂中存在的对教学指令的关注意识缺失的原因，为
36、教师在课堂中提高把握教学指令的能力提出了几条策略。【关键词】小学语文课堂；教学指令；有效性ABSTRACT【ABSTRACT】THEPRIMARYLANGUAGETEACHINGISONEOFTEACHINGTHEDETAILSOFACOMPOSITIONTEACHINGINSMALLDETAILS,BUTTHESUCCESSOFANYONELANGUAGECOURSECANNOTDOWITHOUTTHEGLITTERINGCLASSROOM,TEACHINGTHEDETAILSOFTEACHINGEMBODIESTHEWISDOMANDTEACHINGABILITY,REFLECTEDTHE
37、TEACHERSTEACHINGPHILOSOPHYATTENTIONTODETAILONTHETEACHINGRELATEDTOSTUDENTDEVELOPMENTOFTHINKING,KNOWHOW,LEARNINGHABITS,IMPROVETHEOVERALLQUALITYFROMAMORELONGTERMPERSPECTIVE,ITISRELATEDTOHUMANCAPACITYOFACOUNTRYINTHEFUTURETHELEVELOFINTENSITYANDQUALITYHOWEVER,THEEXISTINGPRIMARYSCHOOLLANGUAGECLASSROOMATTEN
38、TIONSTOTHELACKOFDETAILONTHEPHENOMENONOFTEACHINGAREENORMOUSDONOTATTACHIMPORTANCETOTHEDETAILSOFPREPARATIONBEFORECLASSTEACHINGCONCERNTHEDETAILSOFTHEPROCESSOFTEACHINGAWARENESSOFTHELACKOFTEACHINGBEHAVIORONLEARNINGBEHAVIORSOFSTUDENTSCONSCIOUSENOUGHATTENTIONTODETAILTHISPAPERATTEMPTSACLASSICCASEOFNATIONALTE
39、ACHEREDUCATION,CLASSROOMTEACHERLEARNTHEDETAILSOFTREATMENTMETHODS,COMBININGTHEEXISTINGPRIMARYSCHOOLLANGUAGECLASSROOMTEACHINGATTENTIONTODETAILONTHELACKOFAWARENESSFORTEACHERSINTHECLASSROOMTOIMPROVETHEABILITYTOGRASPDETAILSOFTHEPROPOSEDTEACHINGSEVERALSTRATEGIES【KEYWORDS】TEACHINGTHEDETAILSTEACHERTEACHING；
40、OPTIMIZEINCLASSTEACHIN2目录摘要1ABSTRACT11课题研究的背景及意义311选题的背景312选题的意义52关于教学指令的理论探索621对概念的界定621教学指令6212教学指令的有效性6213小学语文课堂73对当下小学语文教师教学指令运用现状分析与反思831小学语文教学指令调查81对一线老师访谈82小学语文教学指令的效果的观察1032小学语文教学指令现状分析与反思15321小学语文教学指令语气缺少鼓励性16322教学指令模糊、目的性不强16323小学语文教学指令使用效果不佳164探索小学语文有效教学指令的途径1741有效源于教学指令的预设17411导入指令预设1741
41、2教学过程指令语的预设1842有效源于教学指令在课堂的实施20421根据学生回答及时调整指令20422根据学生听课状况调整21423根据课堂突发事件及时调整指令2043有效源于对教学指令的反思21431回顾课堂中的成功之举22432思考课堂中的败笔之处2244有效源于对自身素质的关注24441重视的语言表达24442改善教育观念21443改良教育方法2135结语25参考文献26致谢错误未定义书签。1课题研究的背景及意义11选题的背景新课程改革倡导语文课堂应该是互动的、开放的，是充满人性关爱的，同时也是让学习者在其中享受成功和喜悦的学习过程。小学语文课程是全方位基础教育的课程，教师应该在新理念的
42、指导下，以全新的心态和新颖多变的教学形式去吸引学生、引导学生学好语文、用好语文。而教师调节教学过程的重要工具就是课堂用语。教学指令是小学语文课堂用语的重要组成部分，虽然在很多的课堂用语的分类中未将它明确指出，但教学指令贯穿于整个教学过程中。“教学指令”是指教师直接向学生发出指令或命令的一种形式，使学生能获得明确、具体的信息，以调节其行动、思想，从而达到教学的要求和目的。它具体化为教师根据课堂上所设计的活动，灵活地运用语言顺利地开展教学并贯穿课堂始终的行为。使学生能和着此“指挥棒”的节拍，在课堂上奏出变化有致、和谐流畅的乐章。无疑，“教学指令”是课堂教学艺术的重要表现力之一。语文是一门综合性学科
43、，具有人文性、工具性、实践性等特点，教学内容复杂教学形式多样，在教学过程中教师起着主导作用，各个环节的展开，问题的探究都是个复杂多变的过程更需要教师的指令的引导，因此语文教学指令的研究更显得重要。我们经常在下小学听语文课的时候发现一个现象一个很好的教学意图，在目的相同、组织形式相同、活动情景相同的情况下，由两个不同教师来操作，常常会呈现决然相反的结果。这就是我们实践中经常感叹的“特级教师的课很好，可我们学不像”的现象。现在知道了这就是很大因素于教师教学指令的差异。小学生的特点是注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜
44、艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。并且小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，孩子4集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神于一个新奇的东西时，又会忘了上课认真听讲。因此小学语文课堂的教学指令的有效性研究显得更为重要。教学指令语虽说只是课堂教学中一个较小的部分，但是也起着不可估量的作用。好的教学指令语好比是机器的润滑油，让课堂开展得顺利而流畅。由于语文学科的特殊性，语文教学指令语的重要性更为明显，主要分为以下几点1有效的教学指令能使学生明确学习的方向，并作出积极的反应。语文教学需要有效导入。有效的导入指令语能使课堂内容象磁铁般
45、吸引学生，激发他们的兴趣，使他们迅速集中注意力，唤起学生已有的知识经验，进入活跃的思维状态。同时课堂需要有效的组织活动的教学指令语。清晰、明了的教学指令能使学生正确理解教师的用意。如果学生不能正确理解教师的指令语，就无法有效地开展教学活动，也无法达到语言训练的目的。2有效的教学指令能使教学活动环环相扣，促进目标的达成。在课堂上，为了实现教学目标的达成，教师往往会创设多种多样的教学环节。而环节与环节之间的联系，就需要用“教学指令”这条线把一个个活动如同珍珠一样一颗颗串接起来，不紧不慢，顺顺畅畅，一气呵成，从而达到预期的目的。3有效的教学指令能够维护课堂秩序，创造良好的学习氛围小学生的自制力和注意
46、力比较薄弱，课堂上可能会出现一些纪律问题，这时需要教师很好的言语提示，我们发现有些教师在自己所任教的固定班级，与学生形成一定的默契，一个特定的指令语发出后，学生应该采取哪种学习形式，应该相对固定。这样可以减少教学指令语占据课堂的时间，把课堂时间尽可能还给学生，同时也提高了教学效率，一定程度上减少纪律问题的产生。4有效的教学指令能使学生学习具有高效性。有效的教学指令能够使学生集中注意力提高学习的效率，学生在每节课45分钟的单位时间里有效学习的时间多了，加深对文本的理解，促进学生的思考探究，这样不断的量积累将产生质变的效果对语文成绩的提高有很大的促进作用。有效的教学指令犹如音乐家手中的指挥棒，整个
47、课堂可“因之而起舞”。课堂的各项活动都是由教学指令展开。它的清晰与否，生动与否，往往决定了整堂课的思路是否清晰，课堂氛围是否生动，学生是否有了灵动的空间，小组活动是否有效等等。纵观国内外，对教学指令也进行了一定研究在国外，早在20世纪60年代著名的“弗5兰德斯互动分析系统”中，“指令”被认定为教师言语行为的一个类别。从塞尔的言语行为分类，可以找到关于指令的概念，并且塞尔明确地把提问归入指令范畴。在国内，内蒙古教育刊发的课堂教学艺术信息专递界定了“指令控制”的作用意义，指出在课堂教学中，很多地方需要教师采用指令控制的方式驾驭课堂，使学生获得明确、具体的信息，以调节自己的行为、思想，来达到教学的要
48、求和目的。桂林理工大学外国语学院教授亢江瑶在2005年发表的运用言语行为理论分析英语教师课堂话语也指出指令是组织和维系课堂的重要手段。综上所述，前辈们的研究的过程中，我发现对课堂用语中指令有效性的关注还只是零碎的，很大程度上只停留在理论阶段。12选题的意义综上所述，我们还应看到，对小学语文教学指令有效性的探究，不仅具有理论价值，更具有较高的实践应用价值。从理论研究角度分析，教学指令是教学语言的重要组成部分，对教学指令的研究不仅是简单小板块领域的研究，其实是从理论的角度出发，发展完善这个领域研究。从实践应用角度分析，教学指令的有效应用，可使教师的教学生活、学生的学习生活都变得更加趣味多彩，不仅有
49、利于教师教学活动的开展，提高课时效率，同时又能提高学生能力以及学习效率。可以说，教学指令的有效应用能让课堂变得“和谐生动、明确有序”。对于我们师范生来说，对小学语文课堂教学指令有效性的探究为以后从教实习中特别关注教学指令有效地运用起到一个很好的指导作用。因此，无论从哪个角度出发进行分析，对小学语文教学指令有效性的探究都具有重要的意义，相信对该领域的研究也一定会对教学语言的有效运用颇多的启示。明确恰当的教学指令的链接构成了绚丽多彩的课堂教学。关注教学指令是提升教学智慧，增强实践能力、提高教学效率、实现教师专业发展的必由之路。62关于教学指令的理论探索21对概念的界定211教学指令“教学指令”概念中“指令”一词除了具有管理性、操作性特征之外，更多具有语言学的意涵。教学指令它是指一种发生在教学过程中，引发具体学习行为变化的教师言语行为，它影响着学生课堂学习的发生、维持、转换与优化。教学指令承担着帮助学生实现认知监控的职责是教师促成学习与目标联结的重要的行为管理手段。212教学指令的有效性教学指令的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律来组织教学指令，以尽可能少的时间、精力和投入
